НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ\nОЛЕГА СЕМЁНОВИЧА ГРЕБЕНЮКА (1937-2003).. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Любишина Светлана Александровна

• Любишина Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Любишина Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Предпосылки становления О.С. Гребенюка как педагога-

исследователя

1.1 Основные направления развития отечественной педагогической науки в 60-70-е годы ХХ века

1.2 Основные факторы формирования и развития педагогических

взглядов О.С. Гребенюка

Выводы по 1 главе

Теоретические основы формирования мотивации учения и

труда в научно-педагогическом наследии О.С. Гребенюка

2.1 Педагогическая проблема формирования мотивации учения в трудах отечественных и зарубежных исследователей

2.2 Методология исследования мотивации в трудах

О.С. Гребенюка

2.3 Диагностика мотивационной сферы учащихся

2.4 Принцип мотивации

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3 НАУЧНАЯ ШКОЛА О.С. ГРЕБЕНЮКА

3.1 Становление концепции индивидуальности

3.2 Научная концепция педагогики индивидуальности

3.3 Развитие достижений О.С. Гребенюка в научной школе

педагогики индивидуальности

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ\nОЛЕГА СЕМЁНОВИЧА ГРЕБЕНЮКА (1937-2003)..»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества особое значение приобретают историко-педагогические и науковедческие исследования, выявляющие преемственность научных традиций и инноваций, определяющие научный потенциал педагогических теорий, концепций прошлого, их эвристическую и прогностическую ценность. Современный этап развития общества характеризуется повышением интереса к личности, осознанием того, что человеческая жизнь — высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам личности.

Концептуальным стержнем современного российского образования являются развитие и саморазвитие личности. Это объективно связано с реализацией главных направлений государственной политики России в области образования, представленных в следующих нормативных документах: федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года., Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. В этих документах отражены гуманистические ценности нашей страны, что обусловливает значимость обращения к гуманистическим основаниям отечественной педагогики и их становлению в историческом аспекте.

Смысл обращения к историко-педагогическому наследию - не только познание педагогического прошлого, но и обеспечение развития науки на новом этапе, реализация накопленного предшествующими поколениями опыта в новых условиях, интеграция обоснованных и апробированных ранее теорий с новыми научными концепциями, определение основы для реализации потенциала педагогического наследия в решении современных социально-педагогических проблем. Без серьёзных историко-педагогических исследований невозможно уяснить процесс

развития педагогического знания и определить перспективы дальнейшей работы в истории педагогики.

Подлинно ценное научное знание никогда не появляется на пустом месте, а развивается на основе научных идей, разработанных предшествующими поколениями. Этого требует ход исторического развития и сама логика науки. Поэтому вполне объяснимо обращение к трудам ученых, живших и работавших в ХХ веке. Послереволюционный период в развитии педагогической мысли достаточно подробно освещен в работах историков педагогики. Гораздо менее изученным является период, начавшийся в 50-е годы ХХ века, а ведь именно в эти годы были выдвинуты идеи и теории, заложившие основу современной системы образования, обозначившие направление развития педагогической науки на десятилетия вперед, послужившие фундаментом для преобразований в педагогике, осуществляющихся в наши дни. В этой связи представляется значимым изучение педагогических концепций Олега Семёновича Гребенюка (1937- 2003), представителя российской педагогической науки второй половины ХХ — начала XXI века, чья деятельность ещё не стала предметом специального монографического и диссертационного исследования.

Родившийся 30 января 1937 года в семье учителей, Олег Семёнович Гребе-нюк начал трудовую деятельность в качестве учителя физики в 1960 году. В 1978 году он начал научную деятельность в должности младшего научного сотрудника НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР (г. Казань). В 70-80-е годы ХХ века О. С. Гребенюк исследовал проблему мотивации. Большую значимость для педагогической науки и практики представляет разработанная им теоретическая концепция формирования мотивации учения и труда и принцип мотивации как основа этой концепции. В 80-90-е годы ХХ века О.С. Гребенюк заложил основы оригинального психолого-педагогического направления - педагогики индивидуальности, стоящего на стыке философии экзистенциализма, педагогики и гуманистической психологии, стал основателем научной школы педагогики индивидуальности. Его идеи оказываются особенно актуальными в свете гумани-

стической тенденции развития современной педагогики. Несмотря на большое количество научных трудов (около 200 публикаций) и защищенных под руководством ученого диссертаций (более 40), целостное представление о научно-педагогическом наследии О.С. Гребенюка до сих пор отсутствует.

Приведенные факты убеждают в необходимости специального научного исследования, посвященного научно-педагогическому наследию профессора Российского государственного университета им. И. Канта (ранее - Калининградский государственный университет, в настоящее время - Балтийский федеральный университет им. Иммануила Канта) Олега Семеновича Гребенюка и позволяют выявить и сформулировать следующие противоречия:

- между значимостью взглядов и подходов к развитию педагогической науки - и недостаточной изученностью педагогического наследия ученых второй половины ХХ века, к которым относится О.С. Гребенюк;

- между объективной значимостью научно-педагогического наследия О.С. Гребе-нюка - и недостаточной изученностью и осмыслением его творчества с позиций современных взглядов на педагогическую теорию и практику образования.

Указанные противоречия обусловили проблему диссертационного исследования: какова историко-педагогическая и прогностическая ценность научно-педагогических взглядов О.С. Гребенюка.

Значимость объективной оценки научно -педагогического творчества, недостаточная изученность наследия ученого обусловили выбор темы исследования

- «Научно-педагогическое наследие Олега Семёновича Гребенюка (1937 -2003)».

Историко-педагогическое изучение трудов О.С. Гребенюка позволит: 1) выявить теоретические и методологические основания его педагогических воззрений; 2) продемонстрировать актуальность научно-педагогических построений исследователя для современного образования; 3) открыть перспективы использования новаторских идей учёного в современных условиях.

Мы полностью поддерживаем мнение Г.Б. Корнетова о том, что «педагогическое наследие выражает отношение к педагогическому прошлому как к достоянию дня сегодняшнего, ... в него изначально привнесены современные цели и намерения» [221, с. 23]. Отдавая себе отчет в том, что научно-педагогические труды О.С. Гребенюка весьма многогранны и дают широкий простор для исследований, мы сочли возможным остановиться на главных концепциях, выдвинутых ученым: концепции формирования мотивации учения и труда, концепции индивидуальности, концепции педагогики индивидуальности.

Объект исследования - генезис отечественной педагогики во второй половине ХХ - начале XXI века.

Предмет исследования - научно-педагогический вклад О.С. Гребенюка в развитие педагогической науки и практики.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что, несмотря на интенсивное развитие современной педагогической теории и практики, результаты научных исследований О.С. Гребенюка, полученные им на рубеже ХХ-ХХ1 веков, обладают педагогической ценностью, остаются актуальными и перспективными в аспекте дальнейшего развития педагогической теории и практики, поскольку научно-педагогическое наследие ученого выступает в роли фактора, обеспечивающего постановку новых научных проблем, их осмысление и решение в современных научно-педагогических исследованиях.

Цель исследования - выявить научно-педагогические взгляды и достижения

0.С. Гребенюка, на основе комплексного анализа научно-педагогической деятельности выявить и обосновать актуальный прогностический потенциал его наследия для теории и практики современного образования.

Задачи исследования:

1. На основе архивных материалов, документов, педагогической публицистики составить научно-педагогическую биографию О.С. Гребенюка, воссоздающую основные аспекты его педагогического мировоззрения, формировавшегося в русле передовых

идей второй половины ХХ столетия, и определить этапы и факторы становления О.С. Гребенюка как ученого.

2. На основе анализа научно-педагогических трудов О.С. Гребенюка в области мотивации учения и труда раскрыть сущность его общепедагогических позиций, теоретико-методологические основания его педагогических взглядов, выявить его влияние на развитие современной педагогической теории мотивации.

3. Проанализировать научные достижения О.С. Гребенюка в области разработки и реализации концепций индивидуальности и педагогики индивидуальности и определить их влияние на развитие современной педагогической теории и практики.

4. Представить генезис научной школы О.С. Гребенюка и ее развитие на современном этапе.

Хронологические рамки исследования: период жизни и деятельности О.С. Гребенюка (1937 - 2003). Вместе с тем логика исторического подхода обусловила необходимость обращения к более ранним и поздним периодам отечественной истории и общей педагогики. Наиболее пристальное внимание концентрировалось на второй половине XX в. и начале XXI в.

Методологическую основу исследования составляют целостный и деятель-ностный подходы с применением идей аксиологического и сравнительно-исторического подходов к изучению истории педагогического процесса; этико-философские и психологические положения о нравственном, эстетическом, философском потенциале педагогического знания; идеи гуманистической педагогики, ориентированной на индивидуальностно-личностный подход; системный подход при рассмотрении взглядов О.С. Гребенюка как мыслителя и ученого, позволяющий дать оценку личности в контексте событий, происходивших в России во второй половине ХХ - начале ХХ1 века.

Мы также опирались на положения современной науки о том, что модель современного историко-педагогического знания представляет собой многоуровневую структуру и элементы различных подходов: формационного (историко-

образовательный процесс как опосредованный социально-экономическими и политическими факторами), цивилизационного (социокультурные и геополитические доминанты) и антропологического (история образования - процесс развития человека, реализующийся в различной социальной и цивилизационной обстановке) (градация М.В. Богуславского).

В теоретической основе исследования лежат:

- общие основы педагогики (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.С. Ильин, Б.Т. Лихачёв, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, В.И. Смирнов, Г.И. Щукина и другие);

- методология исторического, историко-педагогического и педагогического исследования (С.В. Бобрышов, С.И. Брызгалова, В.В. Краевский, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.М. Новиков, А.В. Овчинников, З.И. Равкин, А.И. Ракитов, М.Н. Скаткин и другие);

- труды психологов, разрабатывающих проблематику гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и другие);

- историко-педагогические исследования, в которых отражены гуманистические представления классической педагогики, актуальные для современной практики обучения и воспитания (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, А. Маслоу, А.А. Мелик-Пашаев, Э.В. Онищенко, Е.Н. Шиянов и другие).

Методы исследования:

- теоретико-методологический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме;

- сравнительно-сопоставительный анализ и синтез;

- качественный контент-анализ;

- историко-структурный (выделение проблем и вычленение внутри них составляющих компонентов);

- конструктивно-генетический (рассмотрение проблем во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе);

- историко-компаративистский (сравнение и сопоставление выделенных ранее периодов, формулирование соответствующих выводов);

- метод актуализации и обобщения исторических фактов;

- биографический метод, позволяющий выявить теоретические позиции и взгляды О.С. Гребенюка в контексте жизнедеятельности и становления его педагогической индивидуальности.

Источниковая база исследования состоит из следующих блоков:

- опубликованные научно-педагогические труды О.С. Гребенюка;

- материалы личного архива Т.Б. Гребенюк, содержащие неопубликованные труды О.С. Гребенюка, отзывы на кандидатские и докторские диссертации, подготовленные им как оппонентом, стенограммы защит его кандидатской и докторской диссертаций;

- научно-педагогические и психолого-педагогические труды ученых ХХ-ХХ1 веков по различным проблемам;

- диссертационные работы, выполненные в научной школе О.С. Гребенюка;

- электронные каталоги центральных библиотек России: Электронный каталог Российской национальной библиотеки (РНБ) (http://www.nlr.ru/), Электронный каталог авторефератов диссертаций Российской государственной библиотеки (http://www.rsl.ru/), Электронный каталог Научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского РАО (http: //www.gnpbu.ru/).

Этапы исследования:

Первый этап (2011 - 2012 гг.) - поисковый: изучение научной литературы по проблеме исследования, работа с архивными материалами, определение исходных теоретических позиций, определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы, постановка цели и формулирование задач исследования, накопление и систематизация теоретического материала.

Второй этап (2012 - 2014 гг.) - историко-теоретический: выявлялись особенности научно-педагогической деятельности О.С. Гребенюка, проводились изучение и анализ теоретического педагогического наследия и соотнесение его с современными тенденциями развития образования, разрабатывалось теоретическое обоснование положений диссертационного исследования, формулировались выводы.

Третий этап (2014 - 2015 гг.) - заключительно-обобщающий: анализ и обобщение материалов исследования, формулировка выводов, оформление диссертации, апробация основных положений диссертационного исследования в виде выступлений на научно-практических конференциях, занятий с магистрантами, написание методического пособия для магистрантов, статей и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Впервые проведено целостное исследование научно-педагогического наследия О.С. Гребенюка, что позволило установить преемственные связи между отдельными этапами авторских научных поисков и их результатами, факторами и тенденциями развития педагогики.

2. Определены основные вехи научно-педагогической биографии О.С. Гребеню-ка, отражающие исторический путь становления и развития его научной деятельности. Выделены этапы становления научно-педагогической деятельности О.С. Гребенюка. Определены факторы становления О.С. Гребенюка как педагога-исследователя.

3. Определены основные научно-педагогические достижения О.С. Гребенюка, не только обладающие исторической ценностью, но и выполняющие прогностическую функцию:

- уточнено содержание понятия «мотивация учения», рассматривающееся как интегративное свойство личности;

- разработано содержание категории «мотивация учения и труда» как педагогической, ориентирующей на интеграцию учения и производительного труда учащихся; выделены и описаны уровни целостности мотивации;

- выполнено структурирование процесса воспитания мотивации по этапам в соответствии с выделенными уровнями целостности мотивации;

- разработан и обоснован комплекс диагностических методов и средств для изучения мотивационной сферы учащихся;

- представлена мотивационная структура урока, включающая семь элементов (сосредоточение внимания учащегося на учебной ситуации, получение им информации о предмете потребности; осознание потребности (выбор мотива); участие в постановке цели; стремление к цели; получение оперативной информации по корректировке действий; самооценка процесса и результата деятельности), которые отражают закономерности появления положительных мотивационных состояний на каждом этапе в зависимости от применяемых педагогических средств;

- обоснован принцип мотивации, включающий авторские средства педагогической диагностики мотивации учения, мотивационную структуру учебного процесса, основанную на психологических закономерностях функционирования мотивации в процессе учебной деятельности, комплекс психолого-педагогических условий и средств формирования мотивации учения;

- создана педагогическая концепция индивидуальности человека, в которой индивидуальность как целостность, а также отдельные ее составляющие выступают в качестве объекта и задачи деятельности педагога по развитию и совершенствованию в условиях процесса обучения и воспитания; разработаны содержание понятия «индивидуальность» как педагогической категории и модель индивидуальности учащегося;

- создана концепция и теоретические основы педагогики индивидуальности, раскрывающая организационные аспекты педагогического процесса, обеспечивающего становление целостной индивидуальности субъектов этого процесса.

4. На основе исследования концептуальных теоретических положений, выдвинутых О.С. Гребенюком, выявлена прогностическая сторона его научной деятельности, позволяющая использовать его идеи и развивать их в современных условиях:

- определено проблемное поле, отражающее новые направления научного поиска в области как педагогики индивидуальности, так и общей педагогики, которое включает изучение возможностей современной образовательной среды в формировании и развитии индивидуальности субъектов образовательного процесса, установление взаимосвязи понятия «индивидуальность» с педагогическим тезаурусом и другие направления;

- обоснована научная база для разработки педагогических технологий формирования и развития индивидуальности и мотивации учения в современной образовательной среде, включающая современный понятийно-терминологический аппарат, современные научные концепции и подходы, инновационные педагогические технологии;

- определена научная идея концепций, направленных на решение проблем формирования и развития целостной личности, личностных свойств и качеств субъектов образовательного процесса — развитие личности через развитие и саморазвитие индивидуальности.

Теоретическая значимость исследования: научное наследие ОС. Гребе-нюка введено в историко-педагогический контекст и научно обосновано с позиций современных концептуальных положений развития образования и воспитания. Создано целостное представление о научно-педагогическом наследии О.С. Гребенюка, которое вносит вклад в развитие истории образования и педагогической мысли. Научно-педагогические идеи О.С. Гребенюка представлены в научно-теоретическом контексте деятельности ученых-современников.

Практическая значимость исследования: результаты и выводы, полученные в ходе исследования, позволяют оценить теоретическую и практическую значимость идей О.С. Гребенюка как одного из теоретиков российской педагогики в учебных пособиях по истории образования и педагогической мысли. Систематизированы результаты диссертационных исследований, выполненных под руководством О.С. Гребенюка. Материалы исследования отражают различные аспекты мотивационного обеспечения учебного процесса, а также решение про-

блемы формирования индивидуальности школьника, студента, профессионала и могут быть использованы в системе среднего и высшего образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров. Материалы диссертационного исследования вошли в учебное пособие «Педагогика индивидуальности» для магистрантов направления «Психолого -педагогическое образование».

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, привлечением широкого круга документальных, архивных источников, апробацией результатов исследования, использованием результатов утвержденных ВАК РФ диссертационных исследований.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Суть научной биографии О.С. Гребенюка определяется тремя группами факторов, оказавших влияние на становление личности ученого: социально-политические факторы (принятие Морального кодекса строителя коммунизма, послужившего основой для развития идеи целостного педагогического процесса; реформы в системе народного образования); научно-педагогические факторы (постановка и решение проблем неуспеваемости школьников, повышения эффективности обучения и воспитания, воспитания познавательной самостоятельности учащихся; появление новых взглядов на организацию процесса обучения; создание теории урока, теории методов обучения, теории индивидуализации; интеграция психологического и педагогического знания); личностно-профессиональные факторы (семейное воспитание в педагогической среде, опыт практической деятельности в качестве учителя в средних школах (19621976) и преподавателя в ПТУ и вузе (1977-1979), начало научной деятельности под руководством профессора В.С. Ильина, научно-исследовательская работа в НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР под руководством академика М.И. Махмутова).

Определены основные этапы жизни ученого: 1 этап - мировоззренческое и профессиональное становление (1937-1972); 2 этап - вхождение в пространство

научной педагогики (1972-1978), эти годы стали временем становления О.С. Гре-бенюка как ученого; 3 этап — научный рост, формирование собственных исследовательских взглядов и позиций (1978-1988); 4 этап — реализация и развитие теоретических педагогических воззрений в рамках авторской научной школы (1988-2003). В этот период О.С. Гребенюком были разработаны концепция индивидуальности и теоретические основы педагогики индивидуальности. 2. Теоретическая концепция формирования мотивации учения и труда, разработанная О.С. Гребенюком, впервые раскрывает целостный подход к исследуемому процессу. Это находит выражение в следующем: 1) мотивация учения и труда представлена как система целей, потребностей и мотивов человека, формируемых в учебной и трудовой деятельности; 2) создан авторский комплекс методов и средств педагогической диагностики мотивации учения; 3) разработана мотивационная структура урока, отражающая закономерности появления актуальных мотивационных состояний учащегося на отдельных этапах урока; 4) обоснован принцип мотивации, дана его структурная характеристика; 5) выявлены этапы воспитания мотивации. Вклад О.С. Гребенюка в педагогику заключается в том, что разработанная им теоретическая концепция формирования мотивации учения и труда содержит новые знания о мотивации и подходах к ее формированию, ориентирующие на сближение педагогики и психологии, на реализацию закономерностей функционирования мотивационной сферы учащихся в процессе обучения и воспитания. Достижения О.С. Гребенюка в области мотивации учения и ее формирования имеют не только историческую ценность - они продолжают оставаться актуальными для педагогической теории и образовательной практики в связи с модернизацией системы и содержания образования, инновациями в организации учения и воспитания, обновлением технической базы как учебно -воспитательного процесса, так и научно-педагогических исследований. Расширение состава научных концепций и подходов к исследованиям (в частности, появление синергетического, андрагогического, вариативного, ситуационного, компе-тентностного и других подходов в педагогике), а также модернизация профессио-

нальной подготовки учителя позволяет предположить (спрогнозировать) новые, современные аспекты проблемы формирования мотивации учения. В этом, на наш взгляд, заключается ценностный смысл изучения научных трудов О.С. Гре-бенюка по проблемам мотивации.

3. Концепция индивидуальности учащегося и концепция педагогики индивидуальности созданы О.С. Гребенюком в период смены идеологии в стране, под влиянием изменений в мировоззрении ведущих отечественных педагогов.

Концепция индивидуальности основывается на понимании индивидуальности как единства семи психических сфер человека (интеллектуальной, волевой, мотивационной, эмоциональной, предметно-практической, экзистенциальной, сферы саморегуляции), как целостного явления, как педагогического понятия. В качестве важнейшей задачи педагогической деятельности выдвигается развитие индивидуальности.

Концепция педагогики индивидуальности не только остается актуальной для современной теории и практики образования, но и обозначает один из аспектов развития педагогической науки. Прогностический характер данной концепции выражается в том, что с появлением на современном этапе новых параметров образовательной среды (целевых, содержательных, процессуальных, организационных) возникает потребность в поиске и исследовании влияния инновационных средств и технологий на формирование индивидуальности человека.

В настоящее время педагогика индивидуальности заняла прочное место в системе педагогических наук. Она способствует не только совершенствованию педагогической теории и практики, но и позволяет прогнозировать множество научных исследований в области формирования и развития индивидуальности человека в силу объективных социальных, экономических, психолого-педагогических и других факторов преобразований в системе образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Любишина Светлана Александровна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Официально-документальные материалы

1. Закон СССР от 24.12.1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=ESU;n=9934

2. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.constitution.ru/10003000/10003000-3.htm

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902130343

4. Концепция духовно - нравственного воспитания российских школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.r-komitet.ru/school/program/action2009/razdel/cdn

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/

6. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК 1961 -1965. Т.10. 9-е изд., доп. и испр. - М., 1986. - 574 с.

7. Материалы XXV съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1976. - 256с.

8. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //base.garant.ru/195521/#ixzz2wsefbGNc

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976. - 80 с.

10. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (утв. Указом Президента РФ от 12 мая 2009 г. N 537) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: //base .garant.ru/195521/#ixzz2wsefbGNc

11. Федеральный закон «Об образовании» №12-ФЗ от 13.01.1996 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/9003751

12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 -ФЗ от 29.12.2012 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 149753/

II. Монографии, книги, учебные пособия, сборники статей

13. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. - М.: МГУ, 1990. - 240 с.

14. Актуальные проблемы педагогики индивидуальности: материалы научно -практической конференции «Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы» (25-26 сентября 2002 г., г. Светлогорск). Ч. 1 / под ред. О.С. Гребенюка и др. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 138 с.

15. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. -339 с.

16. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М., 1977. - 380 с.

17. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 567 с.

19. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 96 с.

20. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.,1985. - 208 с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. - М.: «Педагогика», 1977. - 256с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения: учеб. пособие / С.П. Баранов. -М.: Просвещение, 1981. - 141 с.

24. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

25. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / А.П. Беляева. - М.: Высшая школа, 1978. - 160 с.

26. Бобрышов, С.В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: Монография / Бобрышов С.В. - Ставрополь: СКСИ, 2006. - 300 с.

27. Богуславский, М.В. Методология и технологии образования (историко-педагогический контекст) / М.В. Богуславский. - Москва : НП АПО, 2010. - 48 с.

28. Бодалёв, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А.А. Бодалёв. - М.: Международная психологическая академия, 1995. - 328 с.

29. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к само -образованию: книга для учителя / В.Б. Бондаревский. - Москва: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. - СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

32. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование / С.И. Брызгалова. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

33. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В.Г. Буданов. - М.: Издательство ЛКИ, 2009. - 240 с.

34. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников: сборник статей / под ред. Ю.К. Бабанского. - Ростов-на-Дону, 1972. - 523 с.

35. Воспитание индивидуальности: учебно-методическое пособие / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

36. Воспитательные дела в классе: комплексные формы / под ред. Е.Н. Степанова, Е.И. Барановой. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

37. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский.

- М., 1956. - 579 с.

38. Гальперин, П.Я., Запорожец, А.В., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: МГУ, 1978. - 118 с.

39. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Ганелин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 223 с.

40. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Том 3. Философия духа / Г. Гегель. - М.: Мысль, 1977. - 471 с.

41. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления: стенограмма лекций / А.М. Гельмонт; ред. Б. Л. Бараш. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1954. - 91 с.

42. Гордин, Л.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / Л.Ю. Гордин. - М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

43. Горчаков, В.Г. Формула профессионализма / В.Г. Горчаков. - Челябинск, 1997.

- 123 с.

44. Гребенюк, О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики /

О.С. Гребенюк. - Калининград, 1997. - 87 с.

45. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк. - Калининград, 1996. -106 с.

46. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград, 1995. - 94 с.

47. Гребенюк, О.С. Примерная номенклатура целей учебно-воспитательного процесса / О.С. Гребенюк. - Калининград, 1991. - 14 с.

48. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у уча -щихся средних профтехучилищ: дидактический аспект / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И. Махмутова. - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

49. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя: пособие для аспирантов и соискателей / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. -Калининград, 1998. - 57 с.

50. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б., Гончар, М.В. и др. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.В. Гончар и др. - Калининград, 1998. - 84 с.

51. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 572 с.

52. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. О концепции педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк// Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: сборник научных статей / науч. ред. О.С. Гребенюк. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 103 с.

53. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гре-бенюк. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 364 с.

54. Гребенюк, О.С., Мамиев, Д.М. Работа педагогического коллектива над про -блемой "Формирование мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ" / О.С. Гребенюк, Д.М. Мамиев: Метод. рекомендации. - Ашхабад: Госпрофобр Туркменской ССР, 1986. - 93 с.

55. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

56. Гребенюк, Т.Б., Любишина, С.А. Педагогика индивидуальности: учебное пособие для магистрантов направления «Психолого-педагогическое образование» / Т.Б. Гребенюк, С.А. Любишина; под науч. ред. Т.Б. Гребенюк. - М.: Издательский дом Академии Естествознания, 2014. - 80 с.

57. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. - М., «Педагогика», 1972.

58. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: //www.sport.eduhmao .ru/var/db/flles/4717 .ponytie.pdf

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

60. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. - М., 1960. - 299 с.

61. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. - М.: АПН СССР, 1957. - 518 с.

62. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с.

63. Диалектика как основа интеграции научного знания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -160 с.

64. Дидактика / Под ред. Г. Клейна, К. Томашевского и др. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 420 с.

65. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э.Д. Днепров. - М.: Мариос, 2011. - 472с.

67. Ждан, А. Н. История психологии от античности к современности / А.Н. Ждан. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 512 с.

68. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

69. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1995. - 98 с.

70. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 192 с.

71. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

72. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. - М., 1996. - 250 с.

73. Ибрагимов, Г.И. Концентрированное обучение: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 2010. - 364 с.

74. Ибрагимов, Г.И. Концепция дидактической подготовки учителя: проектно-технологический подход / Г.И. Ибрагимов. - Казань: ИПП ПО РАО, 2012. - 36 с.

75. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 1998. - 244с.

76. Ибрагимов, Г.И., Ибрагимова, Е.М, Андрианова, Т.М. Теория обучения: учебное пособие / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 383с.

77. Ильин, В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В.С. Ильин. - Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.

78. Ильин, В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

79. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 238 с.

80. Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб пособие для вузов / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Школа - Пресс, 2000. -416 с.

81. Исследовательские работы учащихся в области психологии: сборник эмпирических материалов / Составитель - педагог-психолог И.И. Гончарова. - Черня-ховск: Издательство ГОУ СПО КРСПК, 2013. - 160 с.

82. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

83. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М.: Мысль, 1994. - 591 с.

84. Кикнадзе, А.Д. Потребности. Поведение. Воспитание / А.Д. Кикнадзе. - М.: Мысль, 1968. - 150с.

85. Князева, Е.Н., Курдюмов, С.П. Синергетика: нелинейность времени и ландшафты коэволюции / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2007. - 272с.

86. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

87. Корнетов, Г.Б. Историческое и теоретическое осмысление педагогических феноменов / Г.Б. Корнетов. - М.: АСОУ, 2012. - 220 с.

88. Корнетов, Г.Б. Педагогика: теория и история / Г.Б. Корнетов. - М.: УРАО, 2003. - 296 с.

89. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

90. Краевский, В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2001. - 244 с.

91. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

92. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

93. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

94. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980. - 92 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1975. - 259 с.

96. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

97. Лукацкий, М.А. Описательная, объяснительная и предсказательная функции современной педагогической науки / М.А. Лукацкий. - М.: Институт эффективных технологий, 2013. - 192 с.

98. Лукацкий, М.А. Педагогическая наука: история и современность / М.А. Лукацкий. - М., 2012. - 448 с.

99. Макклеланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд. - СПб.: Питер, 2007. -672 с.

100. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. -308 с.

101. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя / А.К. Маркова. - М., 1993. - 192 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Спб: Питер, 2008. - 352 с.

104. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

105. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. - М., 1985. - 184с.

106. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. -224с.

107. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

108. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин // Под ред. Е.А. Климова — М.: ИПП Воронеж, 1996. - 448 с.

109. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. - М.: Изд. АПН СССР, 1984. - 259 с.

110. Механизмы становления открытой образовательной системы в анклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности: сборник докладов (материалы круглого стола) / под ред. О.С. Гребенюка. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 42 с.

111. Моисеев, Н. Н., Александров, В.В., Тарко, А. М. Человек и биосфера: Опыт системного анализа и эксперименты с моделями / Н. Н. Моисеев, В. В. Александров, А. М. Тарко. — М.: Наука, 1985. — 271 с.

112. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

113. Научная школа профессора О.С. Гребенюка: Сборник научных статей / Сост.: Н.В. Андреева, Н.В. Самсонова. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 169с.

114. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. -488 с.

115. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком. - 280 с.

116. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

117. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

118. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

119. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов — М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

120. Основы андрагогики / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240с.

121. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

123. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

124. Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пе-сталоцци. - М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

125. Пейсахов, Н.М. Практическая психология / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. -Казань: КГУ, 1991. - 120 с.

126. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1996. -463с.

1 27. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретические и экспериментальные исследования / П.И. Пидка-систый. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

128. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1982. - 310 с.

129. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

130. Прыгин, Г.С. Психология самостоятельности: монография / Прыгин Г.С. -Ижевск; Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 2009. - 408 с.

131. Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И, Анцыферо-вой. - М.: Наука, 1981. - 365 с.

132. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

133. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

134. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.А. Ра-дугин. - М.: Изд-во «Центр», 1996. - 336 с.

135. Развитие педагогики индивидуальности в деятельности образовательных учреждений Калининградской области: доклады и выступления на педагогических чтениях (23 января 2007г., г. Калининград) / науч. ред. Т.Б. Гребе-нюк. - Калининград: Изд-во КОИПКиПРО, 2007. - 30 с.

136. Ракитов, А.И. Историческое познание: системно-гносеологический подход / А.И. Ракитов. - М.: Политиздат, 1982. - 201 с.

137. Рапацевич, Е.С. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Е.С. Рапа-цевич. - Минск: «Современное слово», 2005. - 719 с.

138. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: сборник научных статей / науч. ред. О.С. Гребенюк. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - 103 с.

139. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: научно-методическое пособие / отв. ред. Т.Б. Гребенюк. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 149 с.

140. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий. -М.: Политиздат, 1984.- 143 с.

141. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах / М.И. Рожков. - Казань, 1987. - 119 с.

142. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. - М.: Педагогика, 1990. -624 с.

143. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. II. / С.Л. Рубинштейн. — М., 1989. - 328 с.

144. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

145. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: Монография / А.И. Санникова. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 230 с.

146. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

147. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. - М., 1999. - 272 с.

148. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

149. Свидерский, В.И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и в познании / В.И. Свидерский. - М., 1962. - 275с.

150. Синергетическая парадигма. Синергетика образования / Отв. ред. В.Г. Буданов. - М.: Прогресс-Традиция, 2007 - 592 с.

151. Скалкова, Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе / Я. Скалкова. - М.: Педагогика, 1983. - 88 с.

152. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965. - 48 с.

153. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - М., 1986. - 150 с.

154. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1980. - 90 с.

155. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина // Под ред. В.Э. Чудновского. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД-ЭК», 1988. - 447 с.

156. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластени-на. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

157. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

158. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

159. Современные проблемы педагогики индивидуальности: эмпирические исследования / под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. - 103 с.

160. Солодова, Е.А. Новые модели в системе образования. Синергетический подход / Е.А. Солодова. - М.: Либроком, 2013. - 344 с.

161. Сорокин, Н. А. Дидактика: учеб. пособие / Н.А. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

162. Стенограмма заседания ученого совета НИИ общей педагогики АПН СССР от 8 апреля 1976 г. - М., 1976. (Личный архив Т.Б. Гребенюк)

163. Столяренко, Л. Д., Самыгин, С. И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: Экспресс-справочник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001. - 256 с.

164. Судаков, К.В. Биологические мотивации / К.В. Судаков. - М.: Медицина, 1971. - 210 с.

165. Сумерки богов / Ф. Ницше, Ф. Фрейд, Э. Фромм и др. - М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

166. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

167. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев, 1969. - 288 с.

168. Трапицын, С.Ю. Мотивация персонала в современной организации: Учебное пособие / С.Ю. Трапицын. - М: ООО «Книжный дом», 2007. - 240 с.

169. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 344 с.

170. Урок в восьмилетней школе / Под ред. М.А. Данилова. - М.: Просвещение, 1966. - 246 с.

171. Ученые России. - М.: «Академия естествознания», 2005. - 452с.

172. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. -М., Педагогика, 1974. - Т. 1. - 534 с., Т. 2. - 440 с.

173. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: Избранные психологические труды / Д.И. Фельдштейн. - М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 416 с.

174. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 367 с.

175. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

176. Ходырева, Е.А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография / Е.А. Ходырева. - Киров, 2006.

177. Цетлин, В. С. Доступность и трудность в обучении / В.С. Цетлин. - М.: Знание, 1984. - 79 с.

178. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. - 243 с.

179. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320с.

180. Шапиро, С.А., Шаховой, В.А. Мотивация трудовой деятельности: Учебно-методическое пособие / С.А. Шапиро, В.А. Шаховой. - М.: Альфа-Пресс, 2006. -332 с.

181. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева - М.: Магистр, 1997. - 48 с.

182. Щелкунова, Л.А. Формирование у студентов готовности установления гуманистического отношения с учащимися / Общество, образование, человек / Л.А. Щелкунова. - Ярославль, 1998. - Ч.1. - 243 с.

183. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

184. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

185. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 353 с.

186. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. -М., 1974. - 64 с.

187. Эриксон, Э. Дети и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.

188. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

189. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

190. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. - М.: Политиздат, 1991.

- 527 с.

III. Научные статьи в сборниках, газетах, журналах, сети Интернет

191. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. - 1965. - №1. - С. 30

192. Бабанский, Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. - 1972. - №1. - С.18.

193. Баздырев, К.А. Рынок и жизненные планы студентов (некоторые результаты исследования ценностных ориентаций студентов МГУ им. М.В. Ломоносова) / К.А. Баздырев // Вестник московского университета. Сер.6. Экономика. - 1998. -№1. - С. 93-101.

194. Бачурин, И.В. Принципы мотивации [Электронный ресурс] / И.В. Бачурин.-Режим доступа: http: //www.hanadeeva.ru/interesno/prinsipi motivasii/index.html

195. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ века / М.В. Богуславский // Педагогика. - 2000.

- №4. - С.63-70.

196. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1981. - С. 257-284.

197. Брушлинский, А.В. О формировании психического / А.В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1981. - С. 106-126.

198. Бударный, А.А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика. - 1965. - №7. - С. 18-20.

199. Булгакова, И.Я. Реформирование высшей школы / И.Я. Булгакова // Новые исследования в педагогических науках. - 1998. - № 5. - С. 267.

200. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов [Электронный ресурс] / О.В. Виштак - Режим доступа:

http://read.bookam.net/read/vishtak o v /motivacionnye predpochtenija abiturientov i studentov.html

201. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. Том 15. - 1994. - №3. - С. 131-135.

202. Гершунский, Б. С. К вопросу о сущности законов педагогики / Б.С. Гершун-ский // Советская педагогика. - 1979. - № 7. - С. 52-59.

203. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. - 2003. -№10. - С. 3-7.

204. Гребенюк, О.С. Проблемы развития индивидуальности и воспитания лично -сти / О.С. Гребенюк // Развитие личности и формирование индивидуальности: сборник материалов. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. - 316 с. -С.39-42.

205. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования индивидуальности школьника в теории целостного учебно-воспитательного процесса / О.С. Гребенюк // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследования продолжаются (Методологический семинар памяти проф. В.С. Ильина). - Волгоград, 1997. - С.117-126.

206. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Становление открытой образовательной системы в эксклавном регионе на основе идей педагогики индивидуальности (проект Калининградской области) / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Есть идеи! (Перспективные проекты развития образования) / под ред. А.М. Моисеева, М.М. Му-сарского. - М.: Изд-во МГОУ, 2002. - С.107 - 116.

207. Гребенюк, О.С., Махмутов, М.И. Вопросы совершенствования общеобразовательной и общетехнической подготовки в средних профтехучилищах / О.С. Гребенюк, М.И. Махмутов // Бюллетень НИИ ПССО ЧССР. - Прага, 1984. - № 3. -С.7-20 (на чешском языке).

208. Гребенюк, Т.Б. Научная школа педагогики индивидуальности: развитие, проблемы, перспективы / Т.Б. Гребенюк // Педагогика и современность. — 2013. -№2. - С. 19-25.

209. Гребенюк, Т.Б. Принцип развития индивидуальности будущего педагога / Т.Б. Гребенюк // Аксиологический подход в образовании: теория и практика: международный сборник научных трудов / под общ. ред. М.И. Лукьяновой, Е.А. Лодатко. - Черкассы-Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 504 с. - С.72-78.

210. Гребенюк, Т.Б. Проблемы компетентностного подхода в среднем и высшей образовании / Т.Б. Гребенюк // Методологические основы компетентностного подхода в образовании: сборник научных статей/ науч. ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2008. - С.7-17.

211. Гребенюк, Т.Б. Становление и развитие научной школы педагогики индивидуальности / Т.Б. Гребенюк // Вестник северо-западного отделения Российской академии образования. - 2011. - № 1(11). - С. 80-82.

212. Гребенюк, Т.Б., Григорьева, Н.В. Педагогика индивидуальности как научная школа / Т.Б. Гребенюк, Н.В. Григорьева // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - Вып. 5. - С. 15-19.

213. Гурова, Р.Г. Применение социологических методов в педагогических иссле -дованиях / Р.Г. Гурова // Проблемы методологии педагогики и методики исследований. - М.: Просвещение, 1971. - С.261-340.

214. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Советская педагогика. - 1997. - №5. - С. 3-16.

215. Змеев, С.И. Наука XXI века / С.И. Змеев // Высшее образование в России. -1998.-№ 2. - С. 76-79.

216. Ибрагимов, Г.И. Научная деятельность профессора О.С. Гребенюка / Г.И. Ибрагимов // Научная школа профессора О.С. Гребенюка: сборник научных статей. - Калининград: КГУ, 2002. - С. 8-16.

217. Кант, И. Метафизика нравов / И. Кант // Сочинения в шести томах. Т. 4. Ч. 2. - М.: Мысль, 1965. - С. 107-438.

218. Колесникова, И.А. Воспитательный потенциал научно-педагогических школ / И.А. Колесникова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сборник научных трудов / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 340-347.

219. Конникова, Т.Е. Советский учитель - наставник и друг детей / Т.Е. Конни-кова // Советская педагогика. - 1960. - №1. - С.10-17.

220. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности че-ловека / О.А. Конопкин //Вопросы психологии. - 1995. - №1. -С. 5-12.

221. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое исследование как направление педагогического поиска / Г.Б. Корнетов // История педагогики сегодня: Материалы первого национального форума российских историков педагогики. Москва, 25 апреля 2013 г. / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2013. - С. 17-32.

222. Лукацкий, М.А. Критерии научности педагогического знания: эволюция взглядов и современные представления / М.А. Лукацкий // Вестник ИТИП РАО. -2007. - №1. - С. 70-79.

223. Любишина, С.А. Инновационный подход к методологии исследования моти -вации учения и ее формирования в трудах О.С. Гребенюка / С.А. Любишина // ИЗВЕСТИЯ Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный рецензируемый журнал. - Калининград: Изд-во БГАРФ, 2013. -№4 (26). - С. 161-168.

224. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии, 1980. - № 5. - С.47-59.

225. Матюшкин, А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения / А.М. Ма-тюшкин // В. Оконь. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968. -С. 186-203.

226. Миголатьев, А.А. Человек как объект философского знания / А.А. Миголать-ев // Новые исследования в педагогических науках. - 1998. - № 2. - С. 67-78.

227. Пацявичюс, И.В. Эмоциональность и самооценка организации деятельности / И.В.Пацявичюс // Вопросы психологии, 1985.- № 4. - С.68-73.

228. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А. Половникова // Советская педагогика. - 1970. - № 5. - С. 7683.

229. Проблемы принципов обучения (Обзор материалов совещания "За круглым столом") // Советская педагогика. - 1980. - №12 - С.54 -62.

230. Пуляев, В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании / В.Т. Пуляев // Новые исследования в педагогических науках. - 1998. - № 3. - С. 3 - 16.

231. Рожков, М.И. Концепция экзистенциальной педагогики [Электронный ресурс] / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 4 (33). -Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka 1 рв1еЬо1оау/18 1/

232. Рукавишникова, Н.Г., Заверткина, Е.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза / Н.Г. Рукавишникова, Е.Г. Заверткина //Ярославский педагогический вестник. - 1997. - №3. - С. 54-57.

233. Русалов, В.М. Некоторые основания специальной теории индивидуальности человека / В.М. Русалов // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. - Пермь, 1988. - С. 3-10.

234. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С. 319-344.

235. Табидзе, О.И. К проблеме целостности человека / О.И. Табидзе // Вопросы философии. - 1973. - №3. - С. 43 - 51.

236. Усова, А. В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. - Челябинск: ЧГПИ,

1985. - С. 12-24.

237. Утенков, В.М., Овсянников, В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза / В.М, Утенков, В.И. Овсянников // Педагогика -1998. - №5 - С. 70-72.

238. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

239. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-65.

240. Шаров, Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей/ / Ю.В. Шаров // Проблемы формирования духовных потребностей личности. - Новосибирск, 1970. - С. 6-206.

241. Шкиндер, В.И. Проблема мотивации учебной деятельности студентов в условиях коммерциализации высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / В.И. Шкиндер / Режим доступа: http: //do.teleclinica.ru/184374/

IV. Диссертации, авторефераты диссертаций

242. Бакшаева, Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Н.А. Бакшаева. - М., 1997. - 23 с.

243. Бандурина, И.А. Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Бандурина. - Ростов-на Дону, 2010. - 25 с.

244. Барабаш, В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно -поисковой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Барабаш. - Одесса, 1975.

245. Бокарева, Г.А. Воспитание потребности в знании математики у старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук / Г.А. Бокарева. - Волгоград, 1971. - 278 с.

246. Бондаренко, Э.В. Взаимодействие педагога и психолога по развитию индивидуальности школьника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.В. Бондаренко. - Калининград, 2005. - 24 с.

247. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.В. Бурлакова. - Ярославль, 2012. - 44 с.

248. Буянский, Д.Б. Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Б. Буянский. - Калининград, 2013. - 226 с.

249. Вольвач, Л.Н. Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Вольвач. - Калининград, 2009. - 24 с.

250. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Воронкова. - Москва, 1971.

251. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Гончар. - Калининград, 1999. - 24 с.

252. Гончарова, И.И. Формирование представлений о своей индивидуальности у младших подростков в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Гончарова. - Калининград, 2014. - 24 с.

253. Горохова, В.Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Л. Горохова. - Ярославль, 1999. - 21 с.

254. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся профессиональной школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.С. Гребенюк. - Казань, 1988. - 442 с.

255. Гребенюк, О.С. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла у учащихся старших классов: дис. ... канд. пед.

наук: 13.00.01 / О.С. Гребенюк. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975. - 243 с.

256. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Гребенюк. - Ярославль, 2000. - 411 с.

257. Григорьева, Н.В. Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Н.В. Григорьева. - Калининград: РГУ им. Иммануила Канта, 2009. - 173с.

258. Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Гурова. - Калининград, 2004. - 168 с.

259. Данилова, А.И. Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Данилова. - Калининград, 2011. - 213 с.

260. Донская, Т.К. Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка: при изучении темы «Глагол»: дис. ... канд. пед. наук / Т.К. Донская. - Ленинград, 1969.

261. Журавская, Е.В. Формирование экзистенциальной сферы у старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Журавская. -Калининград, 2006. - 21 с.

262. Ибрагимова, Е.И. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Ибрагимова. - Казань, 1999. - 340 с.

263. Клячин, С.П. Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Клячин. - Калининград, 2000. - 24 с.

264. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / С.М. Конюшенко. - Ярославль, 2005. - 43 с.

265. Ларина, Е.А. Структура и динамика мотивационной сферы личности студентов разных направлений профессионального образования: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Е.А. Ларина. - Москва, 2010. - 29 с.

266. Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Линевич. - Калининград, 2002. - 21 с.

267. Матова, Е.Л. Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Л. Матова. - Калининград, 1998. - 201 с.

268. Морозли, И.Б. Педагогические условия формирования и развития мотиваци-онной и эмоциональной сфер индивидуальности младшего подростка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Морозли. - Калининград, 2002. - 21 с.

269. Нефедова, Н.А. Детское объединение в системе дополнительного образования в школе как средство развития индивидуальности подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Нефедова. - М., 2006. - 161 с.

270. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 19.00.01 / А.Б. Орлов. - М., 1996. - 47 с.

271. Пантюшин, О.А. Формирование волевой сферы индивидуальности студента в процессе овладения навыками иноязычной речевой деятельности в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Пантюшин. - Калининград, 2001. - 23с.

272. Переверзева, И. А. Психофизиологический анализ индивидуальных различий

по эмоциональности: дис.....канд. псих. наук / И.А. Переверзева. - М., 1986. -

176с.

273. Петрова, Л.А. Педагогические условия формирования экзистенциальной сферы студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.А. Петрова. - Калининград, 2003. - 21 с.

274. Прошкина, А.В. Педагогические условия формирования способности младшего подростка управлять своим вниманием: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Прошкина. - Калининград, 1999. - 23 с.

275. Рабинович, Л.А. Дифференциально-психологический анализ эмоциональности как черты темперамента: дис. ... канд. псих. наук / Л.А. Рабинович. - М., 1974. - 180 с.

276. Сабиров, Н.Ш. Формирование профессионально значимых знаний и умений на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ш. Сабиров. - Казань, 1986. - 217 с.

277. Саранов, А.М. Системный подход в исследованиях учебно-воспитательного процесса средней школы (на примере системы воспитательной работы классного руководителя): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.М. Саранов. - Волгоград, 1984. - 211 с.

278. Сергеев, Н.К. Взаимосвязь обучения и труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.К. Сергеев. - М., 1982. - 24 с.

279. Суслина, А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Суслина. - Калининград, 1999. -21 с.

280. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке юга России: автореферат дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.М. Сухорукова. - Ростов-на-Дону, 1999. - 43с.

281. Сюбарева, И.Ф. История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ф. Сюбарева. - Калининград, 2000. - 187 с.

282. Трохимец, А.В. Становление и реализация идей педагогики индивидуальности в системе высшего образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Трохимец. - Калининград, 2001. - 163 с.

283. Чокля, М.А. Воспитание мотивации труда у учащихся средних профтехучилищ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Чокля. - Казань, 1984. - 220 с.

284. Шершнева, А.В. Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Шершнева. - Калининград, 2001. - 21 с.

285. Яковлева, Н.В. Взаимосвязь социального интеллекта и дивергентного мышления субъектов разноплановой деятельности: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Н.В. Яковлева. - Хабаровск, 2010. - 171 с.

V. Литература на иностранном языке

286. Hutmacher, W. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe / W. Hutmacher. - Strasburg, 1997. - Р. 11

287. Keller, J. M. Development and use of the ARCS model of instructional design / J.M. Keller // Journal of Instructional Development. - 1987. - №10 (3) - рр. 2-10.

288. Klausmeierte, J., Ripple, R.E. Motivation // Learning a Huaman Abilities Educational Psychology / J. Klausmeierte, R.E. Ripple. - New York, 1978. - 810 рр. - p. 313350

289. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy Versus Pedagogy / M.S. Knowles. - N.Y., 1970. - 204 pp.

290. Laurillard, D. Rethinking university teaching: a framework for the effective use of educational technology / D. Laurillard. - London: Routledge, 1994. - 284 pp.

291. Vroom, V.H. Work and Motivation / V. H. Vroom. - N.Y., 1964.

Список кандидатских диссертаций, выполненных под руководством О.С.

Гребенюка

1. Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович (Хасавюрт). Воспитание мотивации учения учащихся сельских ПТУ методами проблемно-развивающего обучения: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР, НИИ профтехпедагогики, 1983.

2. Чокля Михаил Александрович (Кишинев). Воспитание мотивации труда у учащихся средних профтехучилищ: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -АПН СССР, НИИ профтехпедагогики. - Казань: АПН СССР, НИИ профтехпедагогики, 1984.

3. Московская Ирина Владимировна (Самара). Формирование мотивов учения на уроке иностранного языка в среднем ПТУ: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР, НИИ профтехпедагогики., 1984.

4. Сабиров Наиль Шакирович (Казань). Формирование профессионально значимых знаний и умений на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР, НИИ профтехпедагогики, 1986.

5. Николаев Александр Николаевич (Чебоксары). Особенности методики преподавания раздела "Молекулярная физика" во взаимосвязи с дисциплинами профтехцикла в средних ПТУ (на примере подготовки рабочих сварочных групп профессий): автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. Ленина, 1986.

6. Лисейчиков Олег Евдокимович (Минск). Реализация преемственности теоретического и производственного обучения при подготовке рабочих металлистов в средних ПТУ: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН ССС, НИИ профтехпедагогики, 1987.

7. Варфоломеева Раиса Абрамовна (Уфа). Методика создания и применения профессионально направленного учебного материала в курсе физики в средних ПТУ: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. Ленина, 1987.

8. Мамиев Дурды Мамиевич (Ашхабад). Руководство деятельностью инженерно-педагогического коллектива среднего ПТУ по формированию у учащихся мотивации учения и труда: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР НИИ профтехпедагогики, 1988.

9. Уманец Сергей Федорович (Харцыск). Методика изучения прикладных вопросов физики в средних профтехучилищах: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Киев: НИИ педагогики Украинской ССР, 1989.

10. Шарафутдинов Дамир Камилович (Казань). Графическая информация как средство формирования умений безопасной работы: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР НИИ профтехпедагогики, 1989.

11. Саитгазина Танзиля Рахимзяновна (Самарканд). Формирование профессиональных электротехнических знаний и умений на лабораторно-практических работах по электротехнике в среднем ПТУ: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Казань: АПН СССР НИИ профтехпедагогики, 1990.

12. Семакова Валентина Васильевна (Казань). Преодоление методических затруднений по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в деятельности преподавателя: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Казань: АПН СССР НИИ профтехпедагогики, 1991.

13. Лушникова Елена Евгеньевна (Калининград). Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1995.

14. Даниленкова Галия Галиевна (Калининград). Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1995.

15. Самсонова Надежда Владиславовна (Калининград). Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1995.

16. Ковалева Наталья Васильевна (Калининград). Дидактические условия подготовки студентов к формированию индивидуальности младшего школьника: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1995.

17. Тамарская Нина Васильевна (Калининград). Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1996.

18. Корсакова Галина Григорьевна (Калининград). Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1997.

19. Матова Елена Львовна (Калининград). Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1998.

20. Сухачева Ирина Петровна (Черняховск). Формирование учебной этической деятельности студентов-будущих педагогов: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1998.

21. Варченко Виктор Иванович (Калининград). Дидактические условия использования компьютерных технологий в начальной школе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1998.

22. Пекшин Валерий Анатольевич (Москва). Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1998.

23. Гончар Мария Валерьевна (Калининград). Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1999.

24. Назаретова Ася Владимировна (Калининград). Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативного мышления школьников: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1999.

25. Прошкина Анна Вадимовна (Калининград). Педагогические условия формирования способности младшего подростка управлять своим вниманием: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1999.

26. Клемешова Наталья Валентиновна (Калининград). Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 1999.

27. Суслина Анжела Анатольевна (Калининград). Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Калининград: Калининградский государственный университет, 1999.

28. Горохова Вера Леонидовна (Ярославль). Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет, 1999.

29. Романцов Михаил Григорьевич (Санкт-Петербург). Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза на интегративной медико-биологической основе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2000.

30. Сломка Матиас-Михаель (Берлин). Концептуальные основы дисциплины «сексуальная педагогика» в высшей школе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2000.

31. Клячин Святослав Петрович (Калининград). Андрагогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2000.

32. Кочановская Елена Васильевна (Калининград). Формирование познавательной самостоятельности у школьников: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Калининград: Калининградский государственный университет, 2000.

33. Чаяускас Максим Еугенияус (Калининград). Формирование учебной инновационной деятельности студентов будущих педагогов: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград, 2000.

34. Сюбарева Ирина Федоровна (Калининград). История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2000.

35. Борисова Людмила Гордеевна (Калининград). Педагогические условия формирования стиля учебной деятельности школьника: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

36. Королев Валерий Иванович (Калининград). Педагогическая система профилактики делинквентного поведения военнослужащих по призыву: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

37. Пантюшин Олег Анатольевич (Калининград). Формирование волевой сферы индивидуальности студента в процессе овладения навыками иноязычной речевой деятельности в техническом вузе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

38. Бударина Анна Олеговна (Калининград). Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

39. Капелевич Михаил Самуилович (Калининград). Концептуальные основы довузовской подготовки: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

40. Коноваленко Татьяна Александровна (Калининград). Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

41. Шершнева Анжела Владимировна (Калининград). Концептуальные основы формирования экзистенциальной сферы: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2001.

42. Петрова Людмила Александровна (Калининград). Педагогические условия формирования экзистенциальной сферы студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2003.

43. Смирнов Александр Анатольевич (Калининград). Дидактические условия применения универсальных математических пакетов при подготовке специалистов в техническом вузе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2002.

44. Линевич Людмила Викторовна (Калининград). Андрагогический подход к обучению студентов вузе: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Калининград: Калининградский государственный университет, 2002.

45. Врачинская Татьяна Валерьевна (Калининград). Становление педагогической конфликтологии в педагогическом наследии Л.Н. Толстого: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - Калининград: Калининградский государственный университет, 2003

Приложение 2 Хронологический указатель трудов О.С. Гребенюка

1. 1. Работа радиотехнического кружка в средней школе // В помощь учителю физики. -Калининград, 1970.

1972

2. Общественный смотр знаний - один из стимулов учебной деятельности учащихся. // Сборник

докладов, прочитанных на XIX областных педагогических чтениях. - Калининград, 1972. -С.58-64.

1974

3. О совершенствовании практических работ в старших классах // О совершенствовании учебно-воспитательной подготовки в средней школе. - Ростов-на-Дону, 1974.

4. О влиян ии общественного мнения на отношение старше классников к учен ию // О совершенство ни у бн воспи т н п го в в редней шк е. - Ростов-на-Дону,

1974.

1975

5. О совершенствовании лабораторных работ по физике в старших классах // Физика в школе. -

1975. - №4. - С.44-46.

6. Опыт воспитания мотивации изучения предметов естественно-математического цикла //

Формирование стремлений к знаниям. - Ростов-на-Дону, 1975.

7. К методике выявления мотивации у школьников // Формирование стремлений к знаниям. -

Ростов-на-Дону, 1975.

8. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно математического цикла у

учащихся старших классов: автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - НИИ ОП АПН СССР. - М., 1975.

9. Процесс воспитания мотивации изучения предметов естественно математического цикла у учащихся старших классов: дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1975. - 243 с.

10. О моделировании процесса воспитания стремления к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. - Волгоград, 1975

1976

11. О развивающих возможностях учебно-воспитательной подготовки // Совершенствование учебно-воспитательной подготовки. - Волгоград, 1976

1977

12. Повышение развивающих возможностей методов обучения // Воспитывающие и развивающие функции методов обучения / Под. ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1977.

1980

13. Проблемы формирования мотивации учения и труда. // Совершенствование общеобразовательной подготовки в средних ПТУ. - Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980, ч. I. - С.26-31.

14. Формирование мотивов учения и труда в процессе обучения предметам естественно-математического цикла // Совершенствование общеобразовательной подготовки в средних ПТУ. - Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980, ч. VI. - С.9-13.

15. Опыт работы педколлектива СПТУ // Совершенствование общеобразовательной подготовки в средних ПТУ. - Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980, ч. III. (в соавторстве с Д.М. Мамиевым)

16. Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ / Под ред. О.С. Гребенюка, З.Е. Михайловой. - Ростов-на-Дону: АПН СССР, 1980.

17. Что побуждает к учению? // Профтехобразование. - 1980. - №1.

18. Вопросы мотивации учения в системе методов обучения. // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних ПТУ. М. АПН СССР, 1980. - С. 98-111.

1981

19.Проблемы формирования общественно значимых мотивов поведения учащихся // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания учащихся ПТУ. -Пенза, 1981.

20. Общеобразовательная подготовка в средних ПТУ // Советская педагогика. - 1981. - №6. (статья написана в соавторстве с Т.Б. Гребенюк).

21. Содержание и сущность целей урока // Совершенствование общего образования в средних ПТУ. - М.,1981

22. Совершенствование общего образования в средних ПТУ: сборник научных трудов / Под ред. О С. Гребенюка, М.И. Махмутова, Ю.С. Тюнникова. - М.: АПН СССР, 1981

23. Проблемы формирования мотивации непрерывного образования. // Проблемы организации непрерывного образования руководящих работников и специалистов народного хозяйства. -М., 1981. - С.190-193.

24.Методика шкалирования мотивации учения // Методы диагностики личности.-Горький, 1981

25. Взаимосвязь принципов мотивации и индивидуализации в целостном процессе обучения. // Индивидуализация обучения учащихся ПТУ. - М., АПН СССР, 1981. - С.38-47.

1982

26. Учет мотивационного фактора в работе мастера профтехучилища // Педагогические условия работы мастера. - Пенза, 1982

27. Педагогические аспекты мотивации учебной деятельности //Психология учебной деятельности школьников. - М., АПН СССР, 1982. - С. 120-121

28. Как побуждать к учению? // Народное образование. - 1982. - № 10. - С.45-46

29. Методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся техникумов. -Горький: ГИСИ, 1982.

30. Какими должны быть цели урока? // Среднее специальное образование. - 1982. - № 12. -С.36-37

31. Проблемы формирования мотивации учения и труда в средних ПТУ. // Бюллетень НИИ ПССО ЧССР. - Прага, 1982. - №3. - С.6-11 (на чешском языке)