Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Бурлакова, Татьяна Вячеславовна

• Бурлакова, Татьяна Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Бурлакова, Татьяна Вячеславовна

Введение

Глава 1. Подготовка студентов-будущих учителей в вузе как психолого-педагогическая проблема

1.1 Основные тенденции развития высшего профессионального образования

1.2 Становление и развитие понятийного аппарата проблемы подготовки педагогических кадров

1.3 Общенаучные подходы как теоретическая основа исследования индивидуализации подготовки студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации

2.1 Становление индивидуализации обучения в истории российской педагогики

2.2 Эволюция научных представлений об индивидуализации в истории зарубежной педагогики

2.3 Современное состояние проблемы индивидуализации обучения

2.4 Взаимосвязь понятий личность, индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности в психолого-педагогических исследованиях

Выводы по второй главе

Глава 3. Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе

3.1 Сущность понятия «индивидуализация подготовки будущего учителя»

3.2 Вариативно-рефлексивный подход как методологическая основа индивидуализации подготовки педагогических кадров в вузе

3.3 Модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом

Выводы по третьей главе

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будущего учителя

4.1 Индивидуализация в процессе изучения учебных дисциплин

4.2 Индивидуализация подготовки студентов в период педагогической практики

4.3 Результаты опытно-экспериментальной проверки модели индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе 287 Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе»

Реформирование российской системы образования, вхождение России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и одновременного сохранения уникальности отечественной академической культуры.

Изучение методологических и теоретических проблем развития российского и зарубежного высшего педагогического образования, а также обучения будущих учителей и организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями и международными стандартами, сделать студента субъектом своего образования.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» ожидаемым результатом ее реализации является индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся.

Историко-педагогический анализ различных источников показал, что, начиная с глубокой древности, идеи индивидуализации присутствуют как в философских трудах (Аристотель, Гегель, С. Кьеркегор, Платон, Сократ и др.), так и в педагогических сочинениях (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо и др.).

В настоящее время в западной педагогической науке индивидуализация обучения представляет собой ведущее направление, чему способствовали исследования А. Бине, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса и др., и в практике подготовки учителей ее проявления варьируются от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимой самостоятельной работы студентов (А. К. Ellis, R.J. Marzano, A. Ornstein, F. Hunkins, В. Zimmerman и др.).

В отечественной педагогике становление представлений об индивидуализации подготовки в русле решения практически важных задач обучения и воспитания учащихся. Данная тенденция нашла отражение в трудах педагогов, общественных деятелей (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, A.A. Прокопович - Антонский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.) и получила дальнейшее развитие в работах Ю.К. Бабанского, A.A. Бударного, М.А. Данилова, JI.B. Занкова, A.A. Кирсанова, Е.С. Рубанского, И.Э. Унт и др., посвященных индивидуализации школьного обучения. Помимо этого, свой вклад в изучение процесса индивидуализации внесли философы (М.С. Каган, И.И. Резвицкий,

A.M. Эткинд и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

B.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Тем не менее, нельзя утверждать, что индивидуализация подготовки учителя как научная проблема подвергалась детальному изучению в отечественной науке до 90-х гг. XX века.

Некоторые аспекты индивидуализации подготовки относительно отдельных этапов учебного процесса педагогического вуза исследуются в диссертационных работах H.A. Асташкиной, H.H. Гордеевой, H.A. Завалко, O.A. Зимовиной, C.B. Кораблевой, Л.В. Куценко, И.В. Лемешевой и др., относящихся к концу XX - началу XXI века. В данных трудах рассматриваются особенности индивидуализации подготовки будущих учителей различных специальностей и вопросы подготовки студентов к осуществлению индивидуализации в школе, однако, в основном, в них потенциал индивидуализации используется фрагментарно. Многие ученые осуществляют поиск способов организации индивидуальной самостоятельной работы студентов. Тем не менее, все они связаны с внешней стороной процесса обучения (с конструированием различий в содержании заданий, с индивидуальным консультированием и др.), а мотивы, цели, индивидуальные и личностные качества будущих учителей недостаточно учитываются.

В целом, можно сделать вывод, что те частичные изменения, которые можно внести в учебно-воспитательный процесс вуза на основе указанных диссертационных исследований, не позволяют получить устойчивых результатов на практике.

Одна из причин такого утверждения заключается в том, что проблема индивидуализации в теоретическом плане еще не в полной мере раскрыта: необходимо детальное изучение ее педагогической сущности и структуры для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов. Помимо этого, требуют решения вопросы создания методики индивидуализации, определения стратегии ее реализации в системе высшего педагогического образования, а также вопросы целенаправленной подготовки преподавателей вузов к осуществлению индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

Переход высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты, дающие возможность каждому студенту формировать индивидуальный образовательный маршрут при реализации основной образовательной программы, усилил потребность в переосмыслении концептуальных и методических основ индивидуализации и поставил ученых перед необходимостью разработки методик, технологий, приемов и инструментария организации индивидуальной образовательной деятельности будущих педагогов.

В теории и практике подготовки учителя проявляются следующие противоречия:

- между социально обусловленной потребностью в реализации новых научных подходов к профессиональной подготовке, ориентированных на развитие индивидуально-профессионального потенциала будущего учителя, и недостаточной разработанностью теории индивидуализации и стратегий ее реализации в системе высшего профессионального образования;

- между возможностями индивидуализации, которые могут быть использованы для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов, и традиционными представлениями о сущности и механизмах ее осуществления в педагогических вузах;

- между необходимостью включения каждого студента в процесс своего профессионально развития на основе индивидуализации и недостаточной разработанностью соответствующих моделей профессиональной подготовки;

- между существующей потребностью преподавателей и студентов педагогических вузов в действенных научных рекомендациях по осуществлению индивидуализации подготовки и имеющимся методическим обеспечением, не в полной мере обеспечивающим ее результативность.

Выявленные противоречия обосновали проблему исследования: каковы сущность индивидуализации подготовки будущих учителей, методологическая и теоретическая база, содержание, методическое обеспечение и условия ее реализации в педагогическом вузе в контексте современной парадигмы образования?

Постановка проблемы указывает на необходимость создания целостной концепции индивидуализации подготовки студентов-будущих учителей, отражающей современные тенденции в развитии образования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка концепции индивидуализации подготовки студентов-будущих учителей и определение методики ее реализации в современном педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в современное педагогическом вузе.

Предмет исследования: теория и методика индивидуализации подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

Ведущей идеей исследования является положение о том, что процесс индивидуализации подготовки будущих учителей обеспечивает профессиональное становление и саморазвитие каждого студента, интегрируя его внутренний индивидуально-личностный потенциал и ресурсы внешней образовательной среды.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что процесс индивидуализации послужит гарантией позитивных изменений профессиональной подготовки студентов, если его стратегию определяет вариативно-рефлексивный подход, в рамках которого: индивидуализация профессиональной подготовки понимается преподавателями и студентами как целостность внешней и внутренней ее сторон; внешняя сторона индивидуализации рассматривается как реальное воплощение вариативности образования, способов и технологий организации подготовки; внутренняя сторона индивидуализации отражает ее рефлексивную основу; освоение студентами образовательных программ осуществляется на основе взаимосвязи внешней и внутренней сторон индивидуализации;

- обеспечена реализация принципов динамичности и вариативности; стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации;

- право студента на освоение индивидуальной образовательной траектории приобщения к профессии реализуется на основе индивидуального целеполагания, рефлексии, признания специфичности внутренней стороны индивидуализации; целенаправленно реализуются стратегии субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, стимулирующие стремление к самостоятельной педагогической деятельности, формирующие позитивную индивидуальную позицию относительно избранной профессии;

- используется методика индивидуализации, которая мотивирует будущего педагога к проявлению индивидуального образовательного потенциала при освоении педагогической специальности, конкретизирует приемы взаимодействия преподавателя и студента, которые способствуют профессиональному становлению и саморазвитию будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Определить сущность индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза.

2. Разработать концепцию индивидуализации профессиональной подготовки студентов и стратегию ее реализации в современном педагогическом вузе.

3. Обосновать модель индивидуализации профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе.

4. Выявить комплекс педагогических и организационно-педагогических условий индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

5. Разработать методику индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза.

Методологическая основа исследования определяется философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; фундаментальными положениями философии образования, культурологическими и социологическими теориями в области образования и воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Загвязинский, В.В. Ильин, В.В. Краевский, В.В. Розанов, В.М. Розин, М.Н. Скаткин и др.); идеями деятельностного (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (И.В. Блауберг, И.А. Колесникова, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.), субъектного (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.А. Петровский,

B.И. Слободчиков и др.), компетентностного (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Н Селезнева, А.П. Тряпицына и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: концепции развития личности, индивидуальности, индивидуального стиля деятельности

Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.В. Афанасьев, В. А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, А.П. Тряпицына, А.И. Тимонин и др.); теории истории образования (Б.М. Бим-Бад, А.Н. Джуринский, Г.Е. Жураковский, Д.С. Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.); современные подходы к организации обучения (В .П. Беспалько, Г.И. Ибрагимов, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, И.М. Осмоловская, В.В. Юдин, Д.Б. Эльконин и др.); концепции педагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, В.Н. Белкина, В.К. Дьяченко, Н.Ф. Радионова и др.); концепции вариативности образования (А.Г. Асмолов, A.B. Золотарева, А.Б. Ольнева и др.); теория рефлексии и подходы к ее реализации в педагогической деятельности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, A.B. Карпов, Ю.Н. Кулюткин, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных исследовательских задач использовались методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный, генетический, историографический, лингвистический анализ, метод моделирования, метод научного прогнозирования и проектирования); диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, анализ документов и продуктов творческой деятельности студентов, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки); праксиметрические (изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ научных отчетов); статистические; опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования выступали факультеты Шуйского государственного педагогического университета (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, историко-филологический факультет, технологический факультет, факультет довузовской подготовки, факультет повышения квалификации). Также изучался опыт подготовки будущих учителей в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова, в

Московском педагогическом государственном университете, в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1992-2000) уточнялись исходные теоретико-методологические подходы, категориальный аппарат, обобщался опыт подготовки будущих учителей в педагогических вузах; осуществлялось исследование образовательных реформ XX века; изучался процесс становления индивидуализации в истории образования России и за рубежом; формировался новый взгляд на понятие «индивидуализация подготовки будущего учителя»; проводилась опытная работа по поиску идей индивидуализации подготовки студентов; разрабатывалась концепция исследования.

На втором этапе (2001-2009) осуществлялся анализ и теоретическое осмысление концепции индивидуализации профессиональной подготовки, была установлена научная характеристика понятия «индивидуализация профессиональной подготовки будущего учителя», выявлены закономерности и принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в вузе, обоснованы положения вариативно-рефлексивного подхода, разработана модель индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе; проводилась опытно-экспериментальная работа, происходило накопление диагностико-аналитических материалов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов; материалы исследования широко обсуждались на научных и научно-практических конференциях и в печати.

На третьем этапе (2010-2011) систематизировались полученные качественные и количественные данные, проводился анализ эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась корректировка разработанной системы индивидуализации подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; проводились расширенная апробация основных идей концепции и модели; внедрение основных результатов исследования в практику; оформлялись выводы; подготавливались рекомендации и определялись направления для дальнейшей работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность индивидуализации подготовки студентов и дано определение понятия. Индивидуализация, как педагогический процесс, рассматривается в единстве внешней и внутренней сторон. Внешняя сторона индивидуализации рассматривается как воплощение вариативности содержания, способов и технологий подготовки, внутренняя сторона индивидуализации отражает рефлексивную основу образовательной деятельности студента и представляет собой направленность будущего учителя на развертывание индивидуально-профессионального потенциала и реализацию себя в педагогической деятельности; разработана концепция индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза, основу которой составляет вариативно-рефлексивный подход, интегрирующий внешние педагогические воздействия и внутренний потенциал каждого студента с целью профессионального становления и самореализации;

- выявлена совокупность закономерностей, отражающих взаимосвязь и взаимозависимость внешней и внутренней сторон индивидуализации в процессе подготовки будущих учителей, и соответствующих им принципов, обусловленных вариативно-рефлексивным подходом; обоснована модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе, представляющая единство целевого, содержательного, деятельностного, мотивационного, рефлексивно-аналитического, диагностико-оценочного компонентов;

- определены педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе;

- предложена и обоснована методика индивидуализации, включающая авторские технологии (разработка индивидуальной программы изучения учебной дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе; овладение студентами процедурой целеполагания; создание обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов и др.), и даны рекомендации по ее применению в педагогическом процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная авторская концепция индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе вносит вклад в теорию профессионального образования, открывает возможности для последующего изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования конкурентоспособной личности, готовой реализовывать себя в современном обществе. В исследовании: раскрыта сущность и определены характеристики индивидуализации подготовки студентов современного педагогического вуза на основе историко-педагогического и дидактического анализа отечественных и зарубежных моделей профессиональной подготовки студентов в вузе, теоретических и прикладных исследований процесса индивидуализации в философии, психологии и педагогике;

- выявлены истоки и определены особенности этапов становления индивидуализации в истории педагогики, что позволило обосновать причины востребованности данной теории в современных условиях и определить перспективы ее развития; конкретизировано значение ряда методологических подходов (диалектического, исторического, системного, культурологического, личностно-деятельностного, компетентностного, субъектного) относительно индивидуализации профессиональной подготовки, на основе этого выявлена и сформулирована совокупность закономерностей, принципов и условий, раскрывающих концепцию индивидуализации в целом и научно-методические основы ее реализации в педагогическом процессе вуза;

- обоснован, охарактеризован и применен вариативно-рефлексивный подход, определяющий стратегию индивидуализации в профессиональной подготовке будущего учителя, и установлены его связи с личностно-деятельностным, компетентностным, культурологическим подходами;

- уточнены характеристики понятий «дифференциация», «централизация», «типизация», «спецификация», «автономизация» и установлена их взаимосвязь; обоснованы и введены в терминологический аппарат науки понятия «внешняя сторона индивидуализации», «внутренняя сторона индивидуализации», «вариативно-рефлексивный подход»;

- выявлены стадии профессионального становления будущего учителя в процессе индивидуализации (освоение профессиональных ценностей и педагогического опыта на основе включения в систему разнообразных связей и отношений со всеми участниками педагогического процесса —> постепенное приобретение самостоятельности и относительной автономности —> осознание потребности реализации себя в педагогической профессии);

- охарактеризованы этапы индивидуализации в процессе создания и исполнения студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин в различных областях теоретической подготовки и в ходе педагогической практики (мотивационный, целеполагания, проблематизации и осмысления, диагностический, рефлексивно-аналитический, проектировочный, исполнигельско-организационный, корректировочный, итоговый).

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы проведенного исследования, общие технологии, представленные в нем, могут стать основой корректив при реформировании высшего профессионального образования. В частности, автором:

- разработаны технологии и методические приемы, которые позволяют каждому студенту стать автором собственной образовательной траектории по изучению учебных дисциплин и прохождению педагогической практики;

- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающий учебные и учебно-методические пособия, программы, контрольно-оценочный материал, индивидуальные учебные задания для обеспечения самостоятельной работы студентов, в которых нашли отражение положения вариативно-рефлексивного подхода в подготовке будущих учителей;

- разработаны процедуры, которые обеспечивают перенос свойств модели индивидуализации на учебный процесс современного педагогического вуза;

- составлены методические рекомендации по планированию, организации и сопровождению педагогической практики студентов-будущих учителей;

- разработаны программа и методика мониторинга комплексной оценки профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях индивидуализации.

Реализация предложенных направлений, средств и способов подготовки студентов способствует повышению профессионального уровня выпускников, качественному освоению ими образовательных программ, создает необходимые условия для формирования индивидуальной позитивной позиции студентов относительно педагогической деятельности и в целом для демократизации и гуманизации образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, позволяющих осуществить междисциплинарный анализ исследуемого предмета; подтверждаются использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, разнообразием источников исследования данного феномена, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, адекватностью задач избранной логике исследования, репрезенттивностью выборки на всех этапах исследования, его длительностью, стабильным характером выявленных связей и закономерностей, устойчивой повторяемостью основных результатов, использованием в педагогической практике разработанных методических материалов, рекомендаций и учебных пособий. Верификация результатов подтверждается их научной апробацией на международных, российских и региональных конференциях.

Личный вклад автора в исследование состоит в теоретической разработке концептуальных основ и модели индивидуализации, реализации образовательных программ, инновационных проектов и методик в профессиональной подготовке будущих учителей; в непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы со студентами Шуйского государственного педагогического университета, учителями г. Шуя и Шуйского района Ивановской области и внедрении идей исследования в других регионах России; в научном руководстве исследованиями аспирантов, продолжающих изучение различных аспектов индивидуализации подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой процесс, способствующий профессиональному образованию студента и позитивному изменению его внутреннего мира с целью самореализации в педагогической деятельности и жизни в целом.

Индивидуализация подготовки студентов, как процесс педагогический, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон. Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуально-профессионального потенциала. Внутренняя сторона представляет собой направленность будущего учителя на саморазвитие и собственную деятельность, обеспечивающую реализацию его индивидуальности, приобретение педагогического образования и становление позитивной индивидуальной позиции относительно будущей профессии.

2. Концепция индивидуализации подготовки студентов, раскрывающая суть, содержание и особенности исследуемого процесса, строится на основе вариативно-рефлексивного подхода, предусматривающего двусторонность процесса индивидуализации подготовки, обеспечивающего каждому студенту прохождение оптимального и успешного пути профессионального развития, и включает в себя в качестве структурных элементов закономерности (взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя; необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении; детерминированности становления субъектности студента индивидуализацией подготовки и др.) и принципы (динамичности и вариативности; стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности; позитивной перспективы и самоуправления; саморазвития и самореализации).

3. Содержательно-смысловое наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область подготовки учителей. В этом качестве выступает модель индивидуализации подготовки студентов, отражающая целостность ее структуры, которую характеризует взаимосвязь следующих компонентов: целевого (индивидуальное целеполагание студентов); содержательного (базовое содержание учебных дисциплин и субъектно личностные составляющие профессиональных и познавательных потребностей и опыта студентов); деятельностного (развитие индивидуальности студента, профессиональное становление в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов, разрешении проблемных учебно-педагогических ситуаций); мотивационного (формирование у студентов мотивов, направленности на учебную и педагогическую деятельность, потребности в самосовершенствовании); рефлексивно-аналитического (развитие способности к рефлексии, рефлексивная деятельность студентов и преподавателей); диагностико-оценочного (мониторинг эффективности подготовки студентов на основе индивидуализации, уровни достижений студентов, диагностические методики).

4. Процесс индивидуализации подготовки студентов в педагогическом вузе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий (признание специфичности внутренней стороны индивидуализации; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; гарантия безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющих студенту самоуправлять процессом профессиональной подготовки; целевую ориентацию на одновременное развитие профессиональной компетентности и личности студента; стимулирование креативности студента и поддержка его стремления к самостоятельной педагогической деятельности; субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса) и организационно-педагогических условий (обеспечение вариативности содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; разработка комплекса программно-методических документов, обеспечивающих организацию индивидуальной образовательной деятельности студентов; подготовка педагогических кадров вуза, способных к использованию в учебном процессе индивидуализированных информационных, модульных и компьютерных технологий; взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов и др.).

5. Процесс индивидуализации предусматривает использование методики, разработанной на основе вариативно-рефлексивного подхода, которая включает комплекс технологий, позволяющих реализовать стратегии субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе создания и исполнения будущими учителями индивидуальных образовательных программ; данная методика создает условия и обеспечивает мотивацию того, что собственная деятельность студента становится средством осознанного приобретения профессионального образования и потребности в саморазвитии.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:

- Международного - «Информационная среда вуза» (Иваново, 1998), «Проблема повышения качества подготовки учителя» (Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (Шуя, 2000, 2004), «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (Шуя, 2004), «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (Орел, 2005), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Актуальные проблемы современного профессионального образования» в рамках конгресса «V Славянские педагогические чтения» (Москва, 2006), «Математика. Образование. Культура» (Тольятти, 2007), «Колмогоровские чтения» (Ярославль, 2003, 2004, 2005, 2008), «Чтения памяти К.Д. Упгинекого» (Ярославль, 2000, 2007,2009, 2010, 2011);

- Всероссийского - «Дифференциация непрерывного образования» (Шуя,

1994), «Педагогическая инициатива и сельская малокомплектная школа» (Орел,

1995), «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителей» (Тула,

1996), «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1996, 2004), «Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе» (Ярославль, 2002), «Труд учителя. Социально-медицинские и психолого-педагогические аспекты» (Рязань, 2004), «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования» (Ростов-на-Дону, 2005), «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010);

Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011);

-Межрегионального - «Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе» (Рязань, 1996), «Подготовка будущего специалиста в процессе педагогической практики» (Ярославль, 2003, 2004), «Актуальные вопросы развития образования на селе» (Ярославль, 2005), «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2010).

Структура диссертации. Она включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Библиография включает 407 источников, из них 29 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бурлакова, Татьяна Вячеславовна

Выводы к 4 главе

1. Реальная связь между учебной и педагогической деятельностью, взаимопроникновение теоретического и практического учения, возникающие у студентов в условиях индивидуализации, являются необходимой предпосылкой развития основы мотивации к педагогической деятельности, формирования компетентности будущих учителей.

2. Положения вариативно-рефлексивного подхода, принципы и педагогические условия индивидуализации обосновали ключевые позиции авторской методики индивидуализации, которая включает цель, содержание, технологии, приемы и средства организации индивидуальной образовательной деятельности студентов.

3. В процессе изучения студентами учебных дисциплин выделяются следующие этапы индивидуализации: мотивационный, подготовительный, диалогический, диагностический, рефлексивно-аналитический, проектировочный, исполнительский-организационный, корректировочный, итоговый, которые варьируются в зависимости от содержания материала, целевых установок, знаний и умений студентов, их опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

4. Вариативно-рефлексивный подход определяет взаимосвязь внешней и внутренней сторон индивидуализации на всех этапах педагогической практики, обеспечивает студенту освоение обязательной программы с учетом его индивидуальности, общеобразовательной и профессиональной подготовленности.

5. Реализация основных положений вариативно-рефлексивного подхода привела к росту показателей готовности студентов к осуществлению самостоятельной педагогической деятельности. В ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились организационно-педагогические условия индивидуализации подготовки будущих учителей.

Заключение

Индивидуализация является реальностью современной социальной жизни, образовательной политики, образовательного процесса, что отражено в основных документах, касающихся перспектив развития отечественной системы образования. Ее актуальность усиливается в свете перехода высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты. Данное исследование вскрывает существенные ресурсы индивидуализации для достижения целей профессиональной подготовки будущих педагогов. Реализация основных положений концепции индивидуализации в педагогическом процессе современного вуза, основу которой составляет вариативно-рефлексивный подход, способствует повышению качества подготовки будущих учителей в плане становления их компетентности, обеспечения целостного формирования профессионально значимых качеств личности, создания условий для развития творческого потенциала и самореализации в профессии и жизни.

Подтверждая этот тезис и подводя итоги проведенному исследованию, обобщим его логику, а также основные результаты и возможности практического использования.

В процессе решения первой задачи исследования было установлено, что индивидуализация представляет несомненный интерес для педагогической науки и практики, так как позволяет каждому студенту раскрыть свой индивидуально-профессиональный потенциал, обеспечить реализацию себя в современном обществе, найти достойное применение на рынке современных образовательных услуг.

Было обосновано, что индивидуализация подготовки будущего учителя в вузе представляет собой процесс, направленный на образование студента и позитивное изменение его внутреннего мира с целью обеспечения основы для самореализации в педагогической деятельности и жизни в целом. Индивидуализация, как всякий педагогический процесс, характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней ее сторон.

317

Внешняя сторона индивидуализации включает адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуальности. Внутренняя сторона представляет собой направленность будущего учителя на развертывание и реализацию индивидуальности и становление индивидуальной позиции относительно своей профессиональной деятельности.

В процессе решения второй задачи исследования была разработана концепция индивидуализации подготовки студентов, которая раскрывает суть, содержание и особенности исследуемого процесса и представляет собой теоретическую конструкцию, построенную на основе вариативно-рефлексивного подхода, реализующего двусторонность процесса индивидуализации подготовки, обеспечивающего каждому студенту прохождение оптимального и успешного пути профессионального развития.

Изучение проблемы единства, прерывности непрерывного, преемственности позволило раскрыть основные педагогические закономерности, обеспечивающие теоретический базис педагогического процесса индивидуализации подготовки педагогических кадров (взаимной обусловленности индивидуализации и профессионализации личности будущего учителя; необходимости проявления внешней и внутренней сторон индивидуализации для обеспечения формирования индивидуальной позиции студента относительно педагогической деятельности, необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении; детерминированности становления субъектности студента индивидуализацией).

Были сформулированы и обоснованы принципы индивидуализации профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе (динамичности и вариативности, стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности; поддержки индивидуальности и развития автономности, позитивной перспективы и самоуправления, саморазвития и самореализации), которые взаимосвязаны, дополняют друг друга и отражают стратегию индивидуализации профессиональной подготовки студентов.

В процессе решения третьей задачи исследования была разработана модель индивидуализации подготовки студентов, которая представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область подготовки учителей. Модель представлена взаимосвязью следующих компонентов: целевого (индивидуальное целеполагание студентов); содержательного (базовое содержание учебных дисциплин и субъектно-личностные составляющие профессиональных и познавательных потребностей и опыта студентов); деятельностного (развитие и саморазвитие индивидуальности студента, самопроектирование и профессиональное становление, познание и целенаправленное присвоение опыта в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов, при разрешении проблемных учебно-педагогических ситуаций); мотивационного (формирование у студентов мотивов, направленности на учебную и педагогическую деятельность, потребности в самосовершенствовании); рефлексивно-аналитического (создание рефлексивной среды, развитие и саморазвитие способности к рефлексии, рефлексивная деятельность студентов и преподавателей); диагностико-оценочного (мониторинг, уровни достижений студентов, методики отслеживания сформированное™ профессиональных знаний и умений студентов, профессионально-значимых качеств личности).

В процессе решения четвертой задачи исследования было установлено, что процесс индивидуализации подготовки студентов в современном педагогическом вузе обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий (признание специфичности внутренней стороны индивидуализации; поиск обобщенных индивидуальных оснований, обеспечивающих внешнюю сторону индивидуализации; обеспечение безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса и др.) и организационно-педагогических условий (обеспечение вариативного содержания деятельности и возможности выбора образовательного маршрута, который позволяет сознательно формировать индивидуальное образовательное пространство на основе социального заказа и возможностей данного педагогического вуза с учетом внутреннего потенциала студента; разработка диагностического инструментария для отслеживания динамики личностного развития, формирования компетентности будущего учителя и учебно-методического обеспечения построения индивидуальной образовательной деятельности студентов; взаимосвязь и согласованность действий преподавателей высшей школы в обеспечении индивидуальной образовательной деятельности студентов др.).

В процессе решения пятой задачи исследования было установлено, что процесс индивидуализации предусматривает использование методики, разработанной на основе вариативно-рефлексивного подхода, которая реализует стратегии субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе создания и осуществления индивидуальных образовательных программ, стимулирует стремление будущих учителей к проявлению индивидуального образовательного потенциала и освоению педагогической специальности, создает условия и мотивацию того, что собственная деятельность студента становится средством приобретения профессионального образования и потребности в саморазвитии.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что поставленная проблема и задачи в целом решены. Проведенный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердил выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Бурлакова, Татьяна Вячеславовна, 2012 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. /O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990,- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности Текст. /К.А. Абульханова-Славская // Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974.- С. 34-35.

4. Авдеев, Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте Текст. / Ф.С. Авдеев. -М.: Изд-во МГЛУ, 1994.

5. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст./ A.B. Адольф // Педагогика. 1998. - №1. - С. 72- 75.

6. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дисс. . доктора пед. наук / Адольф Владимир Александрович. М., 1998. - 448 с.

7. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: учеб. пособие для вузов Текст. / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986.- 128 с.

8. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

9. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

10. Актуальные проблемы истории педагогики Запада (1871 1917) Текст.: сб. научных трудов / под ред. C.J1. Мендлиной - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981.- 131 с.

11. Актуальные проблемы современного профессионального образования Текст.: материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «V Славянские педагогические чтения» (1-2 ноября 2006г.) М.: Педагогика, 2006. - 294 с.

12. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г.З. Алибекова, A.B. Рудаковская // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 56-60.

13. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 560 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Мысль, 1979.- 334с.

15. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. Психол.-соц. ин-т.-М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. 383 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1996. - 576.

17. Андреева, Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70- е 90-е гг. XX в.) Текст.: дисс. доктора пед. наук. / Андреева Галина Алексеевна. - Коломна, 2004. - 327 с.

18. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников Текст.: автореф. дисс. доктора психол. наук. / Ансимова Нина Петровна. Москва, 2007. - 51 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

20. Антология педагогической мысли России XVI11 в. Текст. / сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

21. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У ХУ11 вв. Текст. / сост. С.Д. Бабишин., Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

24. Асташкина, Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования Текст.: монография / Н.В. Асташкина. М.: Н. Новгород, 2000.- 172 с.

25. Афанасьев, В.В. Теория вероятностей Текст.: учеб. пособие для студентов и вузов, обучающихся по специальности «Математика» /В.В. Афанасьев. М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 350 с.

26. Афанасьев, В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач Текст.: монография / В.В. Афанасьев. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1996. 168 с.

27. Ахаева, Н.В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащегося в условиях сельской школы Текст.: дисс. . к.п.н. Н.В. Ахаева. Омск, 2000. - 181 с.

28. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.- 558.

29. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

30. Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. (Методика воспитательной работы) Текст. / Л.В. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

31. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учеб. пособ./Л.В. Байбородова.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.- 357 с.

32. Батороев, К.Б. Аналогии и модели в познании Текст. / К.Б. Батороев. -Новосибирск: Наука, 1981. 319 с.

33. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение Текст. / М.И. Башмаков // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 4 - 12.

34. Белкина В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками Текст. / В.Н. Белкина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 160 с.

35. Бердяев, H.A. Смысл истории Текст./Н.А. Бердяев.-М.: Мысль, 1990.-175 с.

36. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ. М.Б. Гнедовский, М.А. Ковальчук. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

37. Берулава, М.Н. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля Текст./М.Н. Берулава, Г.А. Берулава. Бийск, 1996. - 34 с.

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Библер, B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения) Текст. / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

40. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272 с.

41. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - №5. - С. 3 - 8.

42. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.

43. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность Текст. / М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.- С. 12-21.

44. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 208 с.

45. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Бокарева Галина Александровна. Калининград, 1988. - 38 с.

46. Болотов, В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст.: монография / В.А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

47. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

48. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования Текст.: монография / В.А. Бордовский. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

49. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 38 с.

50. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1980. №2.

51. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологические труды Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

52. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии Текст.: дисс. д-ра культурол. наук / Л.Г. Брылева. СПб, 1996.- 439 с.

53. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении Текст. / A.A. Бударный // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 70 - 83.

54. Буева, Л.П. Личность как сохранение единства Текст. /Л.П. Буева //Психология и психотехника. 2009. - № 4 (7). - С. 33-43.

55. Бурлакова, Т.В. Методические основы индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе Текст.: монография / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011. - 160 с.

56. Бурлакова, Т.В. Особенности индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза Текст. / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании. -2011.-№ 11.-С. 44-54.

57. Бурлакова, Т.В. Методика индивидуализации подготовки будущих учителей Текст. / Т.В. Бурлакова // Образование и общество. 2011. - № 5 (70).-С. 49- 54.

58. Бурлакова, Т.В. Принципы индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей Текст. / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. -2008.- № 4 (57). С. 41-45.

59. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) Текст. / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. 2007. -№1.- С. 64-66.

60. Бурлакова, T.B. Бурлакова, T.B. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление Текст. / Т.В. Бурлакова // Высшее образование сегодня.- 2007.- №9.- С. 43-45.

61. Бурлакова, Т.В. Учебно-методическое сопровождение педагогической практики студентов-математиков Текст.: учебно-методическое пособие / Т.В. Бурлакова. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. - 33 с.

62. Бурлакова. Т.В. Маршруты профессионального становления Текст.: учебно-методическое пособие по курсу «Теория и методика обучения математике» для студентов, аспирантов, преподавателей / Т.В. Бурлакова. -Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008.- 110 с.

63. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы Текст.: монография / Т.В. Бурлакова. Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 179 с.

64. Василевская, И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США Текст.: дисс. к.п.н./Василевская Ирина Васильевна. М., 1995. - 170 с.

65. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст. : автореф. дисс.к.п.н. / С.А. Вдовина.- Тобольск, 2000,- 166 с.

66. Веккер, JT.M. Психологические процессы. Мышление и интеллект Текст. / Л.М. Веккер. Л.: Изд. ЛГУ, 1976. - Т.2.

67. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. : метод, пособие /A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.-207 с.

68. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / H.H. Верцинская. Мн.: Нар. Асвета, 1983. - 143 с.

69. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и механизмы Текст.: монография / Е.Б. Весна. Москва; Петропавловск-Камчатский, 1997. - 200 с.

70. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

71. Владиславьев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславьев. М.: Молодая гвардия, 1979. - 46 с.

72. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

73. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Педагогика, 1995. 172 с.

74. Выготский, JI.C. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / JI.C. Выготский; под ред. А.Р. Лурия и М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С. 145.

75. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

76. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений Текст.: автореф. дис. .докт. пед. наук / Гейжан Наталия Федоровна. Спб., 1995.- 54 с.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI: В поисках практико-ориентированных концепций Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Изд-во Современник, 1998. - 608 с.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

79. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

80. Гогоберидзе, А.Г. Гуманитарная технология индивидуального сопровождения студента в многоуровневом педагогическом образовании: Учебно-методичесое пособие Текст. / А.Г. Гогоберидзе. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 192 с.

81. Гордеева, H.H. Теория и технология индивидуально-педагогического развития личности будущего учителя в процессе педагогической подготовки Текст.: дисс. .д- ра. пед. наук / Гордеева Наталья Николаевна. Челябинск, 2002.-351 с.

82. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Горовая Вера Ивановна. Ставрополь, 1995. - 354 с.

83. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

84. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст.: учеб. пособие./ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во Универ. Калининграда, 2000.- 572 с.

85. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.- 160 с.

86. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . д-ра пед. наук. / Гребенюк Татьяна Борисовна. Ярославль, 2000. - 452 с.

87. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направления и специальности профессионального образования Текст.: сборник нормативных документов Минобразования России. М., 2000.

88. Громов, М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики Текст. / М.Н. Громов // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983. - С. 37 -38.

89. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / ред.-сост. Е.И.Соколова; под общей редакцией докт. пед. наук Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

90. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общей редакцией акад. РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

91. Гуртовой, Е.С. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технология, опыт Текст. / Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева. -М.: Изд-во ИСПС, 2004. 152 с.

92. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. - 204 с.

93. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Г.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

94. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

95. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии Текст. / Ю.С. Давыдов. М.: МПСИ, 2004 - 136с.

96. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /В. Даль. М.: Русский язык, 1989. - Т.2. - 779 с.

97. Данилов, М.А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории Текст. / М.А. Данилов.-М.: Изд-во АПН СССР, 1969.-50 с.

98. Деркач, A.A. Акмеология Текст.: учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

99. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст.: учеб пособие для студентов пед. ин-тов / А.Н. Джуринский. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

100. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

101. Дилигенский, Г.Г. Историческая динамика человеческой индивидуальности Текст. / Г.Г. Дилигенский // Одиссей. Человек в истории. -М.: Круг, 1992. С. 71 - 108.

102. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразнос i и в обучении Текст. /А. Дистервег // Народное образование. 1998. - №7-8. - С. 193- 197.

103. Дьюи, Дж. Демократия и образование Текст. /Дж. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

104. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дисс. . доктора пед. наук. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

105. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Содержание и формы организации обучения Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко Новокузнецк: Изд-во ИПК,- 1996.- 4.1. -200 с.

106. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

107. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагог. очерк Текст. / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

108. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963.- 508с.

109. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад школа - вуз» Текст.: дисс. д-ра пед. наук / H.A. Завалко. - Барнаул, 2000. - 307 с.

110. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

111. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 187 с.

112. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (19371998 г.г.) Текст.: справочник / Н.И. Загузов. М.: ЗАО «НЕСТО», 1998. - 207 с.

113. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (20002002 г.г.) Текст.: справочник / Н.И. Загузов, E.H. Загузова ; под ред. Н.И. Загузова М.: ИРПО, 2003. - 112с.

114. Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1992г. № 3266-1 Текст. //Ведомости РФ. №30.- 1992; с измен, и доп.: РГ от 26 января 1996 г.; РГ от 25 июля 2000 г.; РГ от 26 июня 2002 г.

115. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

116. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-творческий аспект решения творческих задач Текст. / В.К. Зарецкий, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1980.-№5.- С. 112- 117.

117. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

118. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст.: авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

119. Зимовина, O.A. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов Текст.: дисс. .д-ра пед.наук. / O.A. Зимовина. Сочи. - 2001. - 280 с.

120. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. . .д.п.н. / Золотарева Ангелина Викторовна. Ярославль, 2007. - 42 с.

121. Ибрагимов, Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода Текст. / Г.И. Ибрагимов // Инновации в образовании. 2011. № 4. С. 4- 14 с.

122. Ибрагимов, Г.И. Теория обучения: Учебное пособие Текст. /Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, Т.М. Андрианова.- М.: Владос, 2011.- 383 с.

123. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д.п.н. / Е.М. Ибрагимова. Казань, 1999. - 40 с.

124. Ильин, В.В. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса Текст. / В.В. Ильин // Философия образования : сб. научных статей. / Отв. ред. А.Н Кочергин. М., 1996. - С. 120-121.

125. Ильин, В.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / В.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001.- 464с.

126. Ильясов, И.И Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов.- М.: Изд-во МГУ, 1986. 198с.

127. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп [пер. с нем.]. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

128. Индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания материа лы педагогических чтений Текст. / сост. Г.И. Степанова, В.В. Николаева^ В.В. Сыроватская. Якутск: Изд - во ИПК работников образования Республики Саха (Якутия), 1996. - 111 с.

129. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе Текст.: монография / под ред JI.B. Байбородовой. И.Г. Харис-овой. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2011. 181 с.

130. Индивидуальность в образовании Текст. // Новые ценности образования. -2004.-Вып.2.( 17)-206с.

131. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование Текст.: методические рекомендации / М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.

132. Инновационные процессы в образовании. Вып.1. Образование за рубежом Текст.: сб. статей. Спб: РГПУ им. А. Герцена, 1997. - 204 с.

133. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учебное пособие / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева / под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2001. - 416 с.

134. История отечественного образования (IX XIX вв.) Текст.: учебное пособие / под общ. ред. проф. Д.М. Забродина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 207 с.

135. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

136. Каган, М.С. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность Текст. /М.С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. -№4.-С. 7-12:

137. Калинникова, Н.Г. Принцип непрерывности педагогического образовании и его реализация в современной практике Текст. / Н.Г. Калинникова //Наука и школа. 2007. - №1. - С. 7 - 11.

138. Калуве, Э.Л. Развитие школы: модели и изменения Текст. /Э.Л. Калуве, Э. Маркс, М. Петри; [перевод с англ.]. Калуга: Изд-во Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

139. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никаидров. М.: Педагогика, 1990. - 114 с.

140. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982 - 704 с.

141. Каптерев, П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главные периоды Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 67- 74.

142. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 424 с.

143. Карпов, A.B. Психология рефлексии Текст.: монофафии / A.B. Карпов, И.М. Скитяева; Ин-т психологии РАН. Москва - Ярославль: Издательство «Аверс Пресс», 2002. - 304 с.

144. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России Текст. / В.Г. Кинелев. -М.: Республика, 1995. 328 с.

145. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань: Изд-во КГУ, 1982.- 224 с.

146. Кирсанов, A.A. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. // Советская педагогика. 1963.- №5. - С. 27 - 34.

147. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -80 с.

148. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

149. Коджаспирова, Г.М. Педагогика Текст.: учебник/ Г.М. Коджаспирова. -М.: ВЛАДОС, 2003. 352 с.

150. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст./ Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

151. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

152. Колесникова, И,А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №5. - С. 84 - 89.

153. Коменский, Я.А. Избранное Текст. / Я.А. Коменский; [пер. с чеш.] сост. И. Д. Чечель. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

154. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовей и проф. А.П.Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им .А.И. Герцена, 2005.- 392 с.

155. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского государственного педагогического университета Текст. / под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Угпинского, 2002. 94 с.

156. Концепция модернизации российского образования на период до ?.0Ю годя. Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С. 3 -31.

157. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст. // Официальные документы в образовании. 2006 - №29. -С. 5- 26.

158. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 годы Текст. /7 Официальные документы в образовании.- 2005- №26. -С.3-31.

159. Копылова, О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников Текст. : дисс. . к.п.н / Копылова Ольга Васильевна. Калининград, 1997. - 194 с.

160. Кораблева, C.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дисс. . к.п.н / Кораблева Светлана Владимировна. М., 1997. - 169 с.

161. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании Текст./А.В. Коржуев, В.А. Попков М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.

162. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики Текст.: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М., 1994.

163. Кочергин, А.Н. Методы и формы научного познания Текст. / А.Н. Кочергин. М.: Изд-во МГУ, 1990.

164. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика Текст.: учеб. пособ. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. -234с.

165. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

166. Кузнецова, В.А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования Текст.: монография / В.А. Кузнецова. -Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1995. 268 с.

167. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.

168. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32с.

169. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

170. Кульневич, C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

171. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

172. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 400с.

173. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская ; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

174. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М., 1975.

175. Куценко, JI.B. Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка Текст.: дисс. к.п.н. / JI. В. Куценко. Челябинск, 2001. - 161 с.

176. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики Текст.: учеб. пособие для студентов физ.- мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.В. Кириченко и др.; под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988. 223 с.

177. Лакоценина, Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.П. Лакоценина. Волгоград, 1997. - 20 с.

178. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лебедев Олег Евгеньевич. Спб, 1992. - 37 с.

179. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 270 с.

180. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

181. Лемешева, И.В. Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения Текст.: дис. . к.п.н. / И. В. Лемешева. Сургут, 2002. - 158 с.

182. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н Леонтьев. -М.: Политиздат, 1976. 304 с.

183. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

184. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учебное пособие Текст. / И.А. Липский. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

185. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст.: уч. пособие / В.Т. Лисовский. СПб: ГУП, 2000. - 519 с.

186. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет Текст. / Д.С. Лихачев. Л.: Советский писатель, 1989. - 608 с.

187. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара - СПб: 1997. - 106 с.

188. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 41 - 44.

189. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1984. - 311 с.

190. Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. 2-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1993. - 704 с.

191. Лосев, А.Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

192. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев; авт. вступ. сл. A.A. Тахо Годи. - М.: Политиздат, 1991. - 525 с.

193. Лузина, Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе Текст./ Л.М. Лузина. Ташкент: Фан, 1986.-96 с.

194. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. / В.И. Максакова. -М.: Академия, 2004. 208 с.

195. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

196. Мальцева, Н.Л. Человек и человечество: на пути к устойчивому развитию Текст.: монография / Н.Л. Мальцева. Волгоград: Издательство Института качества, 1996.

197. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1992. - 412 с.

198. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55 - 63.

199. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

200. Маркова, A.K. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

201. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423 с.

202. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: учебное пособие / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 160 с.

203. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин,- М.: Педагогика, 1986. 256 с.

204. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин.-Воронеж: Модэк, 1996. 448 с.

205. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967.- №4.- С. 110-118.

206. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Пед. общ. России, 2002. - 269с.

207. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Академия, 2004.- 320 с.

208. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст.: монография / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.

209. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: учеб.для студ.пед. вузов / А.В.Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. - 200 с.

210. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе Текст.: монография / Г.Е.Муравьева ; под ред. доктора пед. наук, проф. М.М. Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200 с.

211. Немов, P.C. Психология Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед.: в 3 кн. / Р.С.Немов 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 3 кн.

212. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М., 1997.

213. Нилова, Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы Текст.: дисс. к.п.н./ Е.А. Нилова.- Ставрополь, 2001.-197 с.

214. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1997. - 45 с.

215. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

216. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

217. Об образовании: Федеральный закон от 09.05.2005 Текст. // Юрист ВУЗа. -2005.-№7.-С. 83-107.

218. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Текст.: монография / под общ. ред. доктора пед. наук В.И. Байденко и доктора техн. наук H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 206 с.

219. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогического института / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1985. - 464 с.

220. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, H.A. Шведова; РАН, Ин-т рус. Языка, Российский фонд культуры. М.: Азъ, 1994.-907 с.

221. Ольнева, А.Б. Вариативный подход к математическому образованию в техническом вузе Текст.: монография / А.Б. Ольнева. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - 215 с.

222. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам Текст.: методические рекомендации для педагогических работников / под ред. JI.B. Байбородовой, JI.H. Серебренникова. Ярославль: изд-во ЯШУ, 2006. - 116 с.

223. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность Текст. практикум: учеб. метод, пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / A.A. Орлов, A.C. Агафонова / под ред A.A. Орлова .- М.: 2004. - 256 с.

224. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская. М.; Воронеж: МОДЕК, 1998. - 155 с.

225. Основы психологии Текст.: практикум / ред. сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д : Феникс, 2003. - 704 с.

226. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст. / A.A. Остапенко. М.: Народное образование: НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

227. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1961) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина, M. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

228. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 -1986) Текст. / под ред. Ф. Г. Паначина, M. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

229. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

230. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУП в. Текст. / отв. ред. Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989. - 480 с.

231. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Текст. / отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. -600 с.

232. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы: Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. Текст. // Официальные документы в образовании. - 2006.- №3. - С. 3 - 59.

233. Пахомов, A.B. Индивидуализация обучения учащихся 5-7 классов на уроках технологии Текст.: методические рекомендации / A.B. Пахомов.-Курск: КГПУ, 1999. 91 с.

234. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Росс. пед. агентство, 1995. 638 с.

235. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

236. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512 с.

237. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

238. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонееев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2006. - 386 с.

239. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие / авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

240. Педагогическая диагностика в школе Текст. / А.И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И.И. Прокопьев и др.; под ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. Асвета, 1987.-223 с.

241. Педагогическая практика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, O.A. Абдуллина ; под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

242. Песталоцци И.Г. Избранное Текст. / сост., авт. вступит, ст. В.М. Кларин. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. 224 с.

243. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

244. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / A.B. Петровский //Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15 - 26.

245. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

246. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

247. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 254 с.

248. Платонов, К.К. Способности и характер Текст. / К.К Платонов //Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В.Шороховой. -М., 1974.

249. Платонов, Ю.П. Основы социальной психологии Текст. / Ю.П. Платонов. Спб.: Питер, 2004. - 624 с.

250. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст.: учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

251. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: учеб. пособие / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. - 383 с.

252. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

253. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976. 280 с.

254. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: учебное пособие для системы дополн. педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Акад. Проект, 2004.- 432 с.

255. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1989. - 206 с.

256. Поташник, М.М. Проблемы оптимизации в педагогике Текст. / М.М. Поташник // Советская педагогика. 1985. - №2. - С. 14-19.

257. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

258. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения Текст. -Казань: КГПИ, 1978. 122 с.

259. Проблема субъекта в психологической науке Текст. М.: ИП РАН, 2000. - 320 с.

260. Проблема формирования личности и индивидуальный подход к учащимся / под ред. А.И. Липкиной и В.П. Ягунковой. М.: Просвещение, 1964. - 103 с.

261. Проблемы высшей школы Текст. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1973.-230 с.

262. Проблемы общей и индустриальной психологии Текст. Л.: Изд-во ЛУД963. - 154 с.

263. Проблемы повышения качества подготовки учителя Текст.: материалы международной науч. конф. Шуя: Изд-во ШГПУ, 1999. - 288 с.

264. Профессиональная подготовка в современных условиях Текст. // Общество, образование, человек. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - Ч. 1. -С. 167-168.

265. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. Воронеж: Ин-т прак. психологии, 1996. - 253 с.

266. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. -96с.

267. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

268. Психологическая наука в СССР Текст.:- М.: АПН РСФСР, 1960.-Т.2-654с.

269. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

270. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.

271. Психолого-педагогический практикум: материалы к занятиям Текст. / под ред. Л.В. Байбородовой, А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. -116 с.

272. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) Текст. / Е.С. Рабунский.- М.: Педагогика, 1975.- 184 с.

273. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: учебное пособие Текст. / Н.Ф. Радионова. JI.: JJLL11И, 1989. - 90 с.

274. Радионова, Н.Ф. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии Текст. / Н.Ф. Радионова, И.А. Бочкарева, И.В. Гладкая, A.A. Гогоберидзе, Н.П. Колесник, C.B. Ривкина, A.A. Плтонова. -СПб.: Книжный дом, 2008. 284 с.

275. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. M.: Политиздат, 1984. - 141с.

276. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

277. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

278. Ревякина, И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа Текст.: дис. . к.п.н. / Ревякина Ирина Ивановна. Ярославль, 2004. - 229 с.

279. Рожков, М. И. Развитие самоуправления в ученических коллективах Текст. / М.И. Рожков. М.: Высшая школа, 1987. - 134 с.

280. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

281. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов ; сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

282. Розин, В.М. Предмет и статус философии образования Текст. / В.М. Розин // Философия образования : сб. научных статей. / отв. ред. А.Н Кочергин. М.: 1996. - С. 7 - 21.

283. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - 1999. - Т.1- 608 с.

284. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. — 1999. - Т.2 - 670 с.

285. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под. ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1998. - 672 с.

286. Российское образование на рубеже двух веков Текст./ под ред.С.Ф. Егорова. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1996. - 95 с.

287. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

288. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. АПН СССР, - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2.

289. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Русанов Виктор Петрович. Барнаул, 2000. - 39 с.

290. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ Текст. / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

291. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

292. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы Текст./ В.В. Семенцов. М.: Сентябрь, 1998. - 124 с.

293. Серебренников, Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст.: монография / Л.Н. Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-551 с.

294. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) Текст. / Н.К. Сергеев. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

295. Сергеев, Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект)

296. Текст.: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена, 1997.-206 с.

297. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

298. Сериков, В.В. Субъектная реальность педагога Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 2005.- №10.- С. 53-61.

299. Сичко, И. А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе Текст.: дисс. . к.п.н. / И.А. Сичко. -М.,- 148 с.

300. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

301. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

302. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подамова . М.: Магистр, 1997. - 224 с.

303. Сластёнин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко. М.: Логос, 2000. - 422 с.

304. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

305. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

306. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школа Пресс, 2000.- 416 с.

307. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

308. Смирнов, Е.И. Мотивация в профессиональной подготовке учителя математики Текст. / Е.И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. -1999.-№1-2.-С. 126-132.

309. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов /С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

310. Смолкни, А. М. Методы активного обучения Текст.: научно-методическое пособие / А.М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

311. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1992. -740 с.

312. Социальная психология Текст. / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

313. Социальное становление учащихся Текст. / под ред. М.И. Рожкова. -Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1995.

314. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 35 - 42.

315. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 31- 40.

316. Степашко, JI.A. Философия и история образования Текст. / JI.A. Степашко. М.: Флинта. - 1999. - 272 с.

317. Строкова, Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация Текст. /Т.А. Строкова // Директор школы. 2006 - №1.- С. 42 - 47.

318. Субетто, А.И. Системологические основания образовательных систем: труды исслед. центра Текст.: в 2 ч. / А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1994.

319. Супрунова, JI.JI. Дифференцированный подход к обучению в высшей школе США Текст. / Л.Л. Супрунова, A.B. Иванова // Педагогика. 1998. -№8.- С. 105-112.

320. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии Текст. / Г.В. Суходольский. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004. - 284 с.

321. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 369 с.

322. Сысоева, М.Е. Педагогическая практика Текст.: справочник: учебно-методическое пособие / М.Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. - 128 с.

323. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в системе непрерывной профессиональной подготовки Текст.: дисс. . д-ра пед. наук. / Тамарская Нина Васильевна. Калинишрад, 2004.- 353 с.

324. Тарасюк, Л.Н. Качественные аспекты развития университетского образования в Великобритании Текст.: учебно-методическое пособие / Л.Н. Тарасюк. М.: Издательство: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 64 с.

325. Теория и практика личностно ориентированного образования «круглый стол» Текст. // Педагогика. 1996. - №4. - С. 3 - 8.

326. Тимонин, А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета Текст.: автореферат дис. .доктора пед. наук / Тимонин Андрей Иванович. Кострома, 2008. - 42 с.

327. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1996. -451 с.

328. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.- 191 с.

329. Успенский, В.Б. Ведение в психолого-педагогическую деятельность Текст. / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. М.: Просвещение, 2003.

330. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

331. Ушинский, К.Д. Избранное Текст. / К.Д. Ушинский / сост., авт. предисл. П.А. Лебедев. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 223 с.

332. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 годы Текст. //Учитель. - №3.- 2006.-С. 2-9.

333. Фельднггейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. Труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1996. - 512с.

334. Философия образования Текст.: сб. научных статей / отв. ред. А.Н. Кочергин. М.: 1996.- 288 с.

335. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

336. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

337. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст. / Ю.Г. Фокин. М., 2002. - 224с.

338. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования Текст.: коллективная монография / под ред. A.A. Шумейко. Комсомольск - на-Амуре: Изд-во КПИ, 1995. - 287 с.

339. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя Текст. / А.Н. Ходусов. М.: Принт, 2000. - 210 с.

340. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М.А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 12- 16.

341. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная.- СПб: Питер, 2002. 272 с.

342. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К Хорни. Пер. с англ. А Боровикова. М.: Академический проект, 2007. - 208 с.

343. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика Текст. / A.B. Хуторской. М., 1988.

344. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учеб. пособие / A.B. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

345. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах Текст. / К.И. Курбаков. -М.: Изд-во ВНИИ «Информэлектро», 1992. 154 с.

346. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров.- М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

347. Чернявская, А.П. Педагогические технологии: методические рекомендации Текст. / А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2002. - 51 с.

348. Чечет, Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Т.И. Чечет. Волгоград, 1997. - 21 с.

349. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

350. Шадриков, В.Д. Индивидуализация содержания образования Текст. / В.Д. Шадриков //Школьные технологии. 2000.- №3.- С. 72-83.

351. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учебное пособие / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1996 318 с.

352. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1979. 96 с.

353. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

354. Шаехов, Р.Г. Индивидуализация познавательной деятельности учащихся национальной гимназии Текст.: автореферат дисс. . к.п.н./ Р.Г. Шаехов. -Казань, 2002.- 20 с.

355. Шевченко, Т.М. Формирование готовности учителя к индивидуализации обучения средствами дистанционного образования в системе повышения квалификации Текст.: дисс. . к.п.н. /Т.М. Шевченко.-Ростов-на-Дону, 2000. -161 с.

356. Шиянов, В.Н. Профессиональное становление педагога Текст. / В.Н. Шиянов. М.: Педагогика, 2000. - 196 с.

357. Шиянов, В.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечест венных теорий личности Текст. / В.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-к-Д.: «Феникс», 1995. - 288 с.

358. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст. / В.А. Штофф. Л.: Знание, 1975. - 40 с.

359. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения Текст.: метод, пособие / М.Р. Щукин. М.: Высш. Шк., 1990. - 88с.

360. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

361. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

362. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: монография Текст. / В.В. Юдин. М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

363. Юдин, ЭТ. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 246 с.

364. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

365. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

366. Ames, С. Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation // Journal of Educational Psychology, 1992, 84, p.p. 261-271.

367. Belles, D. Education and the Moral Universe // Мораль и этика в системе образования Текст.: материалы IV Междунар. научно-практич. конф. / под ред. Е.С.Гуртового. Шуя: Издательство «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 201 с.-С. 18-23.

368. Brownell, М.Т., Walther-Thomas, Ch. Stephen W. Smith: Strategies for Building a Positive Classroom Environment by Preventing Behaviour Problems // intervention in School and Clinic. 2001. 37. P.p. 31-35.

369. Brnner, J. The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard. 1995.

370. Egan, K. The Educated Mind: How Cognitive Tools Shape our Understanding. University of Chicago Press. 1997.

371. Ellis, Е., Deshler, D., Lenz, К., Schnmaker, J., & Clark, F. An Instructional Model for Teaching Learning Strategies // Focus on Exceptional Children, 1991, 23(6), p.p. 1-24.

372. Gee, J.B. What Graduates in Education Fear Most about their First Year of 'leaching. Paper presented at the Annual Meeting of the Louisiana Educational Research Association. Baton Rouge, LA. 2001, March.

373. Grover, S. Challenging -Oppressive bpeecn in Acaücmm. numán ívi^mvd Analysis// Proceedings of the UNESCO Conference on Intercultural Education, 1518 June 2003, Jyvaskyla, Finland. On CD-Rom.

374. Hamilton, D. Learning about Education: An Unfinished Curriculum. Milton Keynes: Open University Press. 1990.

375. Hawley, W., Vallis, L. The Essentials of Effective Professional Development // Darling-Hammond L. et al. (eds.). Teaching as the Learning Profession. San Francisco, 1999.

376. Heymann, H.W. Allgemeinbildung und Mathematik. "Weinheim und Basel. 1996.

377. Köhler, H. Erste Annärung an das Thema. In: Köhler, H. (Hrsg.): Mathematikunterricht und demokratische Erziehung. Landesinstitut für Erziehung und Unterricht. Stuttgart 1998, p.p. 7-14.

378. Laihiala-Kankainen, S., Raschetina, S. What Does Education Mean? Educational Beliefs of Russian and Finnish Students// Proceedings of the UNESCO Conference on Intercultural Education, 15-18 June 2003, Jyvaskyla, Finland. On CD-Rom.

379. Leithowood, K.A. The Dimensions Of Curriculum Innovation // Journal Of Curriculum Studies.-1981.-V. 13.- №l.-p.p. 15-19.

380. Manning, B., & Glasner, S. The Self-regulated Learning Aspect of Metacognition: A Component of Gifted Education. Roeper Review, 1996, 18, p.p. 217-223.

381. Marzano, R.J. (with Marzano, J.S., Pickering, D.). Classroom Management that Works: Research-based Strategies for Every Teacher. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 2003.

382. Ornstein, A., & Hunkins, F. Curriculum: Foundations, Principles, and Issues (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon. 1998.

383. Paris, S. & Paris, A. Classroom Applications of Research on Self-regulated Learning If Educational Psychologist, 2001, 36, p.p. 89-101.

384. Perkinson, H.J. Learning from our Mistakes: A Reinterpretation of 20th Century Educational Theory. London, 1984.

385. Petty, R. Classroom Management: A Resourse Manual for Frontline Teachers. Lanham, MD: Scarecrow Education. 2001.

386. Pintrich, P. The Role of Goal Orientation in Self-regulated Learning. In: Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (Eds.). Handbook of Self-regulation. San Diego: Academic Press. 2000. P.p. 451-502.

387. Potter, L. Behaviour in Schools: Theory and Practice for Teachers. Philadelphia: Open University Press. 2000.

388. Ray Gilíes, В. Nurturing Civilization Builders: Birthing the Best Schools in the World. Seattle: Oak Forest Press, 2004. -254 p.

389. Wang, M. Development and Consequences of Students' Sense of Personal Control. In: Levine, J.M., & Wang, M.C. (Eds.). Teacher and Student Perceptions: Implications for Learning. Hillside, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1983. P.p. 213-247.

390. Zimmerman, В., Bonner, S., & Kovach, R. Developing Self-regulated Learners: Beyond Achievement to Self-efficacy. Washington, D.C.: American Psychological Association. 1996.