Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России: XIII - начало XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна

• Сюбарева, Ирина Федоровна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко-педагогические традиции и их специфика в эксклавном регионе России.

1.1. Феномен традиции в логике различных научных дисциплин.

1.2. Педагогические традиции как феномен образовательной действительности.

1.3 Эксклавный регион России и его традиции.

ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Становление и развитие образования в Восточной Пруссии в период XIII-XVII вв.

2.1. Возникновение и развитие школьного дела в Орденском государстве (XIII-начало XVI вв.).

2.2. Становление традиций в связи с образовательными и просветительскими реформами Альбрехта Бранденбургского.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. Генезис педагогических традиций в Восточной Пруссии в XVIII - первой половине XX вв.

3.1. Развитие народного образования и педагогических традиций в Восточной Пруссии в XVIII - первой половине XX вв.

3.2. Кенигсбергский университет в XVIII- первой половине XX вв.

3.3. Педагогическая деятельность и взгляды

Иммануила Канта.

3.4. Развитие педагогической мысли: И. Гербарт, Ф. Бессель.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4. Становление и развитие отечественных педагогических традиций в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии) в советский период.

4.1. Становление системы образования в послевоенный период (1945-1950 гг.).

4.2. Развитие системы образования и педагогических традиций в Калининградской области в период 1950 - 1965 гг.

4.3. Развитие педагогических традиций в Калининградской области в период 1965 - начало 1980 гг.

4.4. Педагогические традиции в период реформы в системе образования в Калининградской области

1984 г. - начало 1990-х гг.).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

ГЛАВА 5. Историко-педагогические традиции в эксклавном регионе России на современном этапе.

5.1. Педагогические традиции Российского государственного университета имени Иммануила Канта.

5.2. Развитие идеи И. Канта о самоценности человеческой личности научной школой профессора О.С. Гребенюка.

5.3 Основные направления развития образовательной практики в эксклавном регионе России.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России: XIII - начало XXI вв.»

Актуальность исследования определяется рядом положений.

Во-первых, в историко-педагогическом знании актуально исследование социальных аспектов развития образования. Человечество, вступив в XXI век, вырабатывает различные концепции будущего. Важная роль в них отводится образованию. По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать «веком образования». В настоящее время в России идет активный поиск путей построения системы образования на основе общечеловеческих и национальных образовательных ценностей. В качестве ценностных ориентиров построения возможно использовать историко-педагогические традиции.

Во-вторых, актуальны подходы в педагогической науке, анализирующие взаимосвязи истории становления культуры общественных формаций и проблем воспитания, образования, обучения. Культура любого народа содержит в себе огромный нравственный потенциал. Образование как часть культуры призвано сохранить все лучшее, что дает опыт веков, наследовать духовные ценности, которые становятся традиционными.

В-третьих, достаточно актуальна возможность рассмотрения новых, в ряде случаев неоднозначных и противоречивых феноменов, а именно -историко-педагогических традиций, которые вносятся в развитие педагогической науки в современных условиях ее существования. Каждое время вносит свой смысл, свои коррективы в традиции, расставляя акценты, соответствующие духу времени, атмосфере общественной жизни. Институт образования во все времена сохранял историко-педагогические традиции, имеющие своим основанием высокие ценности и идеалы.

В-четвертых, представляется актуальным рассмотрение особенностей решения педагогических проблем в зависимости от специфических условий существования Калининградской области. Калининградская область как часть Российской Федерации имеет особые географическое положение и историческое прошлое, которые не могут не влиять на современные процессы ее развития. История региона включает несколько периодов: донемецкий, или прусский, немецкий (XIII в. - первая половина XX в.) и российский (1945 г. - начало XXI в.). Несмотря на сложные периоды политической истории края, трагические периоды уничтожения культурной памяти, история культуры региона сохранялась благодаря закону исторической преемственности культурного наследия. В настоящее время многое переосмысливается и переоценивается в истории, политике, культуре. Тем самым строятся «мосты памяти» из прошлого в настоящее, без которых невозможен путь в будущее. Традиции, как ценностные ориентиры, играют огромную роль в сохранении наследия прошлого.

Все это усиливает необходимость теоретического осмысления процесса развития историко-педагогических традиций в их конкретном региональном своеобразии. История образования региона свидетельствует о наличии огромного пласта историко-педагогических традиций в постановке учебно-воспитательного процесса, организации работы различных образовательных учреждений как в системе образования Восточной Пруссии, так и в системе образования Калининградской области. В современных условиях идет процесс переосмысления, сохранения и обогащения этих традиций за счет поиска новых ценностно-смысловых установок, изменения содержания и форм, адекватных реальной жизни. Это определяет актуальность диссертационного исследования на тему «Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.)».

С позиций исторического, культурологического и аксиологического подходов с учетом региональных особенностей представлен историко-педагогический процесс в аспекте становления и развития педагогических и историко-педагогических традиций в регионе. Основное внимание в процессе исследования было сосредоточено на генезисе историко-педагогических традиций в различные исторические периоды развития края.

В системах образования Восточной Пруссии, Кенигсбергском университете, историко-педагогической мысли Восточной Пруссии, отечественных историко-педагогических документах самой молодой послевоенной области - Калининградской, в образовательных учреждениях региона в постсоветский период, РГУ им. И. Канта1 разворачивается исследование динамики развития педагогической науки и историко-педагогических традиций. Однако образовательные идеи и педагогический опыт прямо и непосредственно не могут влиять на современную педагогическую ситуацию, так как имеют конкретно-исторический характер. Речь идет как об учете и осмыслении общих тенденций исторического развития образовательной системы Восточной Пруссии, традиций духовного и интеллектуального наследия, системы ценностей, культуре, так и о региональном своеобразии этого процесса в конкретном - самом западном регионе России.

Для нас главным являлось выявление историко-педагогических традиций, их корней, особенностей реализации и роли в современных культурно-педагогических условиях. Содержательная сторона традиций служит основанием для их реализации в воспитательной деятельности современных образовательных учреждений. При этом создаются педагогические условия успешности процесса воспитания на традициях.

Традиции изучаются в различных научных дисциплинах: философии (P.M. Абакарова, В.В. Аленко, М.В. Захарченко, С.Ю. Калайков, И.Т. Касавин, М.К. Мамардашвили, Э.С. Маркарян, В.Д. Плахов, И.В. Суханов, А.К. Уледов, В.А. Федотов, Е. Шацкий и др.), социологии (М. Вебер, Г. Гадамер, H.A. Ильинова, К. Клакхон, А. Кребер, X. Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, П. Сорокин и др.), политологии (С.С. Судаков), культурологии (А.Н. Быстрова, П.С. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган,

1В 2005 году Калининградский государственный университет был переименован в Российский государственный университет имени Иммануила Канта.

A.И. Кравченко, Ю.Я. Малюга, С.П. Мамонтов, А.И. Пигалев, В.И. Полищук,

B.М. Розин, Е.М. Скворцова, Э.Ю. Соловьев, Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко, А.И. Шендерик и др.), психологии (М.Б. Клейман, Ш. Эйзенштадт и др.).

В современных педагогических источниках представлено осмысление содержания историко-педагогического процесса в контексте многообразия различных культур и философии образования (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Р.Б. Вендровская, А.Н. Джуринский, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, Н.В. Назаров, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, И.С. Сергеев, Ф.А. Фрадкин, E.H. Шиянов и др.). Изучен мировой опыт развития образования, который показывает, что каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательно-образовательные традиции, но и стремится перенести их в будущее (Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, З.Г. Нигматов, К.Д. Радина и Др.).

Тематика диссертационных исследований последнего десятилетия позволяет отметить возрастающий интерес к проблеме педагогических традиций (В.Г. Александрова, Ф.Г. Газизова, C.B. Жолован, Р. Жумабаев, Г.В. Лисовенко, А.Н. Фролова). Приоритетными становятся проблемы возрождения и изучения национально-культурных традиций (Ю.Ф. Виноградов, И.Д. Гаврильев, А.Н. Дубкова, H.H. Михнев); воспитания школьников на этнокультурных традициях (Т.С. Буторина, Г.Н. Волков).

Историко-педагогические труды обобщающего характера позволяют исследовать педагогические традиции (М.И. Демков, Л.Н. Модзалевский и др.). Традиции Восточной Пруссии нашли отражение в работах дореволюционного периода (П. Ашлей, E.H. Водовозова, Н.И. Кареев, Ф. Ратцель, Э. Реклю, А. Селиханович, К.В. Сивков), в краеведческой литературе (А.Б. Губин, В.Н. Строкин, В.Г. Бирковский, B.C. Исупов, В.И. Кулаков, И.А. Фарутин и др.), в современных исторических исследованиях

Ю.В. Костяшов, Г.В. Кретинин, В.И. Кулаков, К.К. Лавринович и др.) и работах по истории права Пруссии (A.JI. Рогачевский). Соответствующей проблематике посвящены работы зарубежных исследователей (П. Верстер, Ф. Гаузе, Г. Глински и др.). Вопросы кантовского наследия рассматриваются в свете истории философии региона (В.Н. Брюшинкин, J1.A. Калинников, С.В. Корнилов, И.С. Кузнецова).

В настоящее время изучение истории педагогики Восточной Пруссии активно осуществляется и за рубежом. Научные исследования ведутся в Институте И.Г. Гердера и в научно-исследовательском центре И. Канта при университете им. Филиппа в г. Марбурге, в центре изучения культуры северной и восточной Германии в г. Люнебурге и других научных центрах.

Большой объём информации по советскому периоду развития системы образования в Калининградской области получен из документов Государственного архива Калининградской области. Ценными являются сведения, отражающие становление и развитие системы образования в Калининградской области в советский период.

Детально исследуются и подробно анализируются проблемы социально-экономического развития Калининградской области, прогнозируется будущее региона, в котором видное место занимает образование, рассматриваются направления международного сотрудничества в работах калининградских ученых (B.C. Бильчак, В.Ф. Захаров, Ю.М. Зверев, А.П. Клемешев, С.Д. Козлов, B.C. Корнеевец, Г.М. Фёдоров). Работы в этих направлениях могут использовать материалы нашего исследования, что еще более актуализирует и повышает его значимость.

В настоящее время аналитические исследования системы образования Калининградской области (А.П. Клемешев, Г.М. Федоров) и педагогические труды (Т.Б. Гребенюк, A.B. Салихов) освещают современные проблемы регионального образования, но они не затрагивают проблем историзма, генезиса педагогических традиций. До настоящего времени не было исследований, рассматривающих генезис образования и воспитания в эксклавном регионе с позиций становления и развития историко-педагогических традиций. Оправданность такого подхода определяется, с одной стороны, сущностью феномена традиции; с другой стороны, особенностями развития эксклавного региона России, в котором накапливались и проявлялись историко-педагогические традиции.

В ходе изучения состояния разработанности проблемы были выявлены следующие противоречия:

• между нарастающими явлениями глобализации всех сфер общественной жизни и стремлением различных сообществ к культурной самоидентификации;

• между культурологическим аспектом содержания образования в эксклавном регионе России, наличием в нем историко-педагогических традиций прошлого и отсутствием взвешенной, обоснованной оценки этого опыта;

• между позитивными возможностями традиций советского периода и их недостаточным использованием в практике школьного образования в эксклавном регионе России в современный период;

• между необходимостью междисциплинарного исследования феномена традиции для реализации регионального компонента в образовательном процессе и недостаточным объемом знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей;

• между накопленным определенным опытом образования в эксклавном регионе России, сочетающим в себе историко-педагогические традиции различных культурно-исторических периодов, и отсутствием его необходимого обобщения.

В силу указанных противоречий актуальной становится проблема выявления и сохранения богатых традиций прошлого, на которые можно опираться при решении современных задач образования и воспитания, учитывая специфику расположения региона, его культурное прошлое и настоящее, потребности в создании единого европейского образовательного пространства.

Отсутствие целостного научного знания о генезисе историко-педагогических традиций региона обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России (XIII - начало XXI вв.)».

Актуальность проблемы, анализ ее состояния и степень разработанности позволили определить основные направления и логику данного исследования.

Цель исследования - выявить историко-педагогические традиции в Восточной Пруссии и Калининградской области в различные исторические периоды, позволяющие установить связи между разными этапами историко-педагогического процесса в эксклавном регионе России и охарактеризовать значение созданной концепции развития историко-педагогических традиций для современных подходов к решению поставленной проблемы.

Объект исследования - система образования в Восточной Пруссии и система образования в Калининградской области в различные культурно-исторические периоды.

Предмет исследования - историко-педагогические традиции воспитания и образования в Восточной Пруссии и Калининградской области.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные подходы к определению феномена традиции в логике различных научных дисциплин. Определить понятия: традиция, педагогическая традиция, историко-педагогическая традиция и на этой основе раскрыть основные характеристики педагогических традиций в различные исторические периоды на территории эксклавного региона России.

2. Выявить и проанализировать основные этапы, тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в период XIII в. - первая половина XX в. с позиций становления и развития историко-педагогических традиций.

3. Рассмотреть генезис университетских и научных традиций Кенигсбергского университета в период начало XVI в. - первая половина XX в.

4. Проанализировать педагогические идеи, взгляды и педагогическую деятельность представителей философско-педагогической мысли Восточной Пруссии И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя.

5. Установить особенности становления и развития педагогических традиций в Калининградской области (на территории бывшей Восточной Пруссии) в советский период.

6. Выявить историко-педагогические традиции Российского государственного университета им. И. Канта в современный период.

7. Показать реализацию идей концепции педагогики индивидуальности в педагогической науке и практике образовательных учреждений региона.

8. Разработать концепцию развития историко-педагогических традиций на особой территории России в различные культурно-исторические периоды.

Хронологические рамки исследования - развитие образования в Восточной Пруссии (XIII в. - первая половина XX в.) и Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.). Выбор столь широких рамок исследования обусловлен своеобразной историей региона, культура которого включает несколько периодов: донемецкий, или прусский (с древнейших времен до XIII в.), немецкий (XIII в. - первая половина XX в.) и российский (1945 г. -начало XXI в.).

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 1997 г. по 2006 г.

• На предварительном этапе (1997 - 2000 гг.) проводился поиск архивных материалов и различных источников по истории образования Восточной Пруссии и Калининградской области, была проведена систематизация материала и оформлены научные результаты. Итогом этапа стала защита кандидатской диссертации по теме «История становления и развития системы образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области».

• На первом этапе (2001 - 2002 гг.) разрабатывались теоретические основания и методологические подходы к исследованию, изучался феномен традиции в логике междисциплинарного научного знания, проводился поиск источников и архивных материалов по вопросам, не затронутым в первом исследовании.

• На втором этапе (2003 - 2004 гг.) были изучены педагогические традиции Восточной Пруссии и Калининградской области, представлена их специфика в различные исторические периоды, выявлены историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России.

• На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) обобщены и оформлены полученные результаты исследования, определены перспективные направления исследований по данной проблеме.

Методологическую основу исследования составляют исторический, культурологический, аксиологический подходы. Реализация этих подходов позволяет исследовать традиции как сложный, многоплановый феномен образования, проследить эволюцию и взаимосвязь педагогических традиций в различные культурно-исторические периоды развития региона, выявить их основные характеристики, рассмотреть содержательную специфику историко-педагогических традиций с последующей актуализацией их на современном этапе.

Диссертационное исследование основывается на принципах историзма и объективности.

Теоретическая основа исследования. Определение понятий «педагогическая традиция» и «историко-педагогическая традиция» стало возможным благодаря рассмотрению категории «традиция» как междисциплинарного понятия науки в процессе анализа философских, социологических, политологических, культурологических и психолого-педагогических исследований, базирующихся на:

• учении о традициях - традициеведении (В.М. Каиров, И.Т. Касавин, Э.С. Маркарян, И.С. Нарский, В.Д. Плахов, И.В. Суханов, А.К. Уледов, Е. Шацкий);

• культурологических теориях (А.Н. Быстрова, П.С. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, А.И. Кравченко, С.П. Мамонтов, А.И. Пигалев, В.И. Полищук, В.Н. Розин, В.Н. Сагатовский, С.И. Самыгин, Е.М. Скворцова, Э.В. Соколов);

• положениях философии образования о социокультурной обусловленности историко-педагогического процесса (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, О.В. Долженко, А.В. Духавнева, Л.Э. Заварзина, В.П. Кинелев, В.В. Краевский, Т.В. Лаврикова, В.Б. Миронов, О.Г. Прикот, Л.А. Степашко).

Разработка концепции развития историко-педагогических традиций на особой территории России в различные культурно-исторические периоды осуществлялась с учетом научных знаний о методологии педагогического исследования (О.В. Акулова, Н.В. Бордовская, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.И. Тряпицына).

Изучение педагогических традиций и выявление их качественных характеристик в различные культурно-исторические периоды было осуществлено на основе:

• исследований гуманистической педагогической традиции (М.В. Богуславский, Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.Г. Пряникова, Н.В. Седова, В.А. Сластенин);

• идей педагогической аксиологии (Е.В. Бондаревская, М.А. Верб, B.C. Кульневич, О.Г. Прикот, К.Д. Радина);

• идей о значении (миссии) университетов в развитии европейской науки и культуры (И.В. Захаров, A.B. Коржуев, К.К. Лавринович, Е.С. Ляхович);

• идей концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б.Гребенюк);

• взглядов на традицию как средство воспитания (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);

• аналитических обобщений по различным аспектам регионального развития и проблемам общеевропейской интеграции региона (B.C. Бильчак, В.Ф. Захаров, Ю.М. Зверев, А.П. Клемешев, Г.М. Федоров).

Выявление педагогический идей И. Канта было осуществлено с учетом анализа философских работ в области кантоведения (Ж.М. Абдильдин, В.Ф. Асмус, В. Виндельбанд, Д.М. Гринишин, C.B. Корнилов, И.С. Кузнецова, В.А. Лекторский, К.Н. Любутин, И.С. Нарский, Т.И. Ойзерман).

Методы исследования. Теоретические методы - контент-анализ, аксиологический анализ, индукция, дедукция, концептуализация, периодизация, классификация. Применение методов логического и исторического анализа исследования дало возможность сочетать теоретическое осмысление и описание исторических фактов, рассмотреть изучаемые явления и события в органическом единстве и взаимосвязи. Анализ и синтез помогли проникнуть в сущность историко-педагогических процессов, предоставили возможность видеть их целостность и системность, содействовали осмыслению промежуточных и общих итогов исследования. Метод проблемно-генетического анализа позволил ретроспективно рассмотреть проблемы, возникавшие в определенные исторические периоды, с целью воссоздания процесса развития историко-педагогических традиций. Сравнительно-исторический метод позволил сопоставить теорию и практику образования Восточной Пруссии и Калининградской области в различные культурно-исторические периоды.

Источниковую базу исследования составляет широкий круг опубликованных материалов и архивных дел (около 1000). Среди них: философская, социологическая, культурологическая, историческая, педагогическая, краеведческая литература, справочники и сборники научных трудов, диссертации по соответствующей проблеме, зарубежные источники, документы семи фондов Государственного архива Калининградской области. В научном исследовании использовались результаты эмпирических исследований, выполненных другими авторами по вопросам классификации анклавных государств Европы и эксклавов европейских государств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обосновано понятие традиции как совокупности результатов развития общества (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, общественных установок, идей), критически осваиваемых и развиваемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Обосновано понятие педагогической традиции как совокупности результатов развития образования (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, требований, идей, знаний, тенденций), воспроизводимых, используемых и развиваемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Обосновано понятие историко-педагогической традиции как традиции, имеющей глубокие исторические корни, особое значение в общем историко-педагогическом процессе, в практике обучения и воспитания. Основными характеристиками этого понятия являются: закономерность их становления и включенность в общий историко-педагогический процесс в его историческом развитии; связь и преемственность в различные периоды. Использование этого понятия дает возможность обобщить целый ряд конкретных особенностей историко-педагогического процесса.

Обобщенная характеристика традиций может быть представлена по трем существенным признакам:

- традиции как ценностное отношение к тем или другим жизненным феноменам;

- традиции как сложившиеся формы, способы организации жизнедеятельности в определенном пространстве жизни, в том числе и в социально-историческом пространстве;

- традиции как требования тех или иных значимых структур (государственных, общественных, национальных) к организации жизнедеятельности человека, особенностям его существования в обществе.

2. Разработана классификация историко-педагогических традиций, представленная в научном исследовании по следующим основаниям:

• периодизации истории немецкие традиции (XIII в. - первая половина XX в.):

- Орденское государство (XIII в. - начало XVI в.);

- Герцогство Пруссия (начало XVI в. - XVII в.);

- Прусское королевство (XVIII в.);

- Восточная Пруссия, или провинция Германии (конец XVIII в. -первая половина XX в.); российские традиции (середина XX в.- начало XXI в.):

- советские (1945 г. - начало 1990-х гг.);

- постсоветские (начало 1990-х гг. - начало XXI в.);

• ступеням обучения - общеобразовательных школ, высшей школы (Кенигсбергского университета, РГУ им. И. Канта);

• сфере и характеру деятельности субъекта - трудовые, профессиональные, учебные, художественные, спортивные, эстетические, научные;

• содержанию - правовые, нравственные, религиозные, атеистические, национальные, комсомольские, пионерские, традиции рабочего класса (военно-патриотические, революционные, интернациональные);

• продолжительности - кратковременные, устойчивые, универсальные;

• степени функционирования - ушедшие, действующие (развивающиеся, неразвивающиеся);

• способу образования - стихийно сложившиеся, целенаправленно создаваемые.

3. Представлена характеристика историко-педагогического процесса в Восточной Пруссии (XIII в. - первая половина XX в.) с позиций становления и развития историко-педагогических традиций.

Историко-педагогический процесс в Восточной Пруссии (XIII в.- первая половина XX в.) имел несколько этапов развития, для каждого из которых характерны определенные тенденции, представленные как историко-педагогические традиции.

• В Орденском государстве (XIII в. - начало XVI в.) были созданы различные типы школ;

• в Прусском герцогстве (начало XVI в. - XVII в.) осуществлены прогрессивные образовательные и просветительские реформы, благодаря которым созданы Кенигсбергский университет и школа нового типа - академическая гимназия;

• в Прусском королевстве (XVIII в.) проведены изменения в народном образовании: введено обязательное начальное образование; обновлено содержание школьных программ и разработаны учебные планы; выработаны методы школьной дисциплины; открыты первые школы для бедных и сирот, созданы образцовые школы; введена сдача экзамена кандидатом в учителя средней школы; осуществлена центральная организация образовательных учреждений;

• в провинции Германии, или Восточной Пруссии (конец XVIII в. -первая половина XX в.), была проведена образовательная реформа (1787 г.): все учебные заведения объявлялись государственными и оформились в трехступенчатую систему обучения; введен экзамен на аттестат зрелости; расширилось участие государства в школьном деле, усилился правительственный контроль над школами; созданы учительские семинарии с целью специальной подготовки учителей. В XIX в. реорганизован Кенигсбергский университет - выделены отдельные направления и предметы; получила развитие научно-исследовательская деятельность; активно развивалась педагогическая мысль.

4. Выявлены педагогические традиции в системе образования Восточной Пруссии.

Средняя школа:

- Традиции как отношения', педантизм; строгая дисциплина, точное выполнение указаний, послушание, наказание тростью и другие.

- Традиции как формы: классно-урочная система, внеклассные мероприятия.

- Традиции как требования значимых структур: продуманность всех звеньев системы образования; цели образования - узко-патриотические, национальные и религиозные; массовый подход в обучении и воспитании, не учитывающий индивидуальность; жесткая регламентация педагогического процесса; методы зубрежки - «дрессировка» памяти; однообразный порядок в классе; особое внимание пению, музыке и трудовому обучению.

Традиция Кенигсбергского университета как немецкого учебного заведения базировалась на следующем: автономия учреждения; выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения; культивирование академических свобод; высокая нравственная оценка знаний; защита диссертаций; классическая философия как базовая дисциплина; особое требование к качеству лекций - глубина и масштабность изложения материала, требующего от слушателя серьезного интеллектуального напряжения; особые требования к преподавателю: необходимость конспектов, монотонность и педантичность лекций, систематичность изложения материала, снабженного многочисленными ссылками и цитатами; психологический климат, способствующий самоутверждению студента через эрудицию, проявления интеллекта, гибкости ума и живости восприятия; приобщение студентов к научной школе; подготовка учителей на педагогических отделениях и факультетах университетов; развитие научных школ и другие.

5. Историко-педагогическое наследие ученых Восточной Пруссии И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя имеет самостоятельное научное значение в историко-педагогической мысли и содержит следующие прогрессивные идеи: о ценности человеческой личности, о внутренней свободе, нравственности, моральном долге; о воспитании характера; о развитии и реализации способностей человека в деятельности, о формировании творческой личности; о культе знаний; о соединении воспитания и обучения, о проблемном методе обучения, об активизации познавательной деятельности, о развитии многостороннего интереса и другие. Педагогические идеи, методы, новаторские приемы обучения получили широкое распространение в мировой педагогике, стали неотъемлемой частью научного знания. Педагогические идеи и теории, включенные в историко-педагогические традиции РГУ им. Канта, с одной стороны, обогащаются традициями этого университета, с другой стороны, их педагогическое наследие обогащает научный поиск ведущих ученых университета, прежде всего в области педагогической науки (научная школа профессора О.С. Гребенюка).

6. Особенности педагогических традиций в Калининградской области: в советский период (1945 г. - начало 1990-х гг.): стремительность становления и динамизм развития системы образования, отсутствие этнографического своеобразия. После 1945 года, когда на территорию бывшей Восточной Пруссии пришли ценности российской культуры, традиции выступали ценностными ориентирами, становясь основой воспитательной деятельности подрастающего поколения. Это комсомольские и пионерские традиции, военно-патриотические традиции, связанные с движением отрядов «красных следопытов», традиции трудового обучения, профессиональной ориентации школьников, тимуровская работа, традиции культурного обмена с Польской Народной Республикой и другие. Отечественные педагогические традиции формировали такие черты, как совестливость, нравственная чистота, дружба, взаимопомощь, честность, стремление творить добро, совершать подвиги ради людей. По уровню организации, качеству обучения и воспитания с опорой на лучшие традиции Калининградская область вошла в число передовых областей и краев РСФСР; в постсоветский период (начало 1990-х гг. - начало XXI в.): развитие системы образования на новых ценностных ориентирах, основу которых составляют толерантность, свобода выбора, диалог культур, гражданское самоопределение; европейская ориентация, активное международное сотрудничество; изучение, осмысление и сохранение культуры и историко-педагогических традиций Восточной Пруссии с позиций российской культуры; развитие педагогических идей И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя и традиций Кенигсбергского университета в научном творчестве. Идея о ценности человеческой личности (И. Кант) как одна из главных тенденций развития образования на современном этапе; поиск путей совершенствования и стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции.

7. Выведены историко-педагогические традиции Восточной Пруссии и Калининградской области:

- историко-педагогические традиции высшей школы - ориентированность на высокие интеллектуальные ценности, выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения и др.

- идеи как историко-педагогические традиции - о величии общечеловеческих и национальных ценностей, самоценности человеческой личности, нравственности, патриотизме, самовоспитании и самообразовании; ценности общего образования, дисциплины и организованности учебно-воспитательного процесса; соединении воспитания и обучения, формировании творческой личности, активизации познавательной деятельности и др.;

- традиции как формы: классно-урочная система, лекционно-семинарские занятия, школы и университеты как образовательные учреждения;

- традиция образования как социокультурного института, которая влияет на накопление и сохранение научного знания, прогресс и культуру общества, а также аккумулирует в себе различные кардинальные изменения, происходившие в обществе, науке и культуре.

8. Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России имеют свою специфику, обусловленную исторической и географической характеристиками региона. Особое географическое положение оказывало влияние на историко-педагогические традиции, определяя их европейскую ориентацию. В различные исторические периоды иммиграционные волны в Восточную Пруссию и переселенческий характер населения Калининградской области способствовали размыванию этнической целостности региона, содействовали взаимопроникновению культур и формированию уникальной многокультурной ситуации, которая оказывает влияние на специфику традиций региона. Каждое новое поколение имело свои собственные традиции, преемственность между которыми сохранялась не всегда. Но образование сохраняло ценный опыт, образцы и идеи, которые преломлялись сквозь события времени, изменялись и трансформировались и продолжали существовать, становясь традициями, в том числе и историко-педагогического характера.

9. Особенностями развития образовательных учреждений региона в современный период являются: работа в режиме эксперимента, усиление научной стороны, международное сотрудничество, ориентация на изучение региональной истории и культуры, стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции.

Историко-педагогические традиции Калининградской области на современном этапе имеют следующие особенности: включение местных (исторических, культурных и др.) материалов в учебно-воспитательный процесс; творческое отношение к труду мастеров янтаря, рыболовов как основа для воспитания у молодежи потребности в труде и поиске способа достижения жизненного успеха, целеустремленности и предприимчивости во всех сферах жизнедеятельности; изучение и сохранение школьниками культурно-художественного наследия Восточной Пруссии; участие школьников в преобразовании своего края.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые представлена концепция развития историко-педагогических традиций в образовании и педагогической мысли Восточной Пруссии (XIII в. - первая половина XX в.) и Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.);

- раскрыта взаимосвязь историко-педагогических традиций с историко-культурным и социально-ценностным основанием каждого из этапов в 700-летней истории образования Восточной Пруссии и 60-летнего российского периода;

- в отношении системы образования Восточной Пруссии (XIII в. - первая половина XX в.):

• установлены прогрессивные моменты и тенденции развития образования, раскрыты содержательные и процессуальные аспекты образования и особенности каждого этапа его развития, предложена периодизация истории развития образования в Восточной Пруссии;

• проанализирована содержательная сторона историко-педагогических традиций с точки зрения их взаимосвязи и взаимовлияния: в Орденском государстве (ХШ в. - начало XVI в.), в Герцогстве Пруссия (начало XVI

XVII в.), в Прусском королевстве (XVIII в.), в провинции Германии (конец

XVIII в. - первая половина XX в.);

• выявлены педагогические идеи И. Канта в научном творчестве преподавателей РГУ им. Канта; новаторская педагогическая деятельность Ф.Бесселя и И. Гербарта рассмотрена сквозь призму традиций Кенигсбергского университета;

• в научный оборот введены ранее непереведенные зарубежные источники, в которых содержится информация о развитии народного образования в Восточной Пруссии в конце XIX в. - начале XX в., а также новые, ранее неизвестные, архивные материалы (около 500 дел семи фондов Государственного архива Калининградской области);

- в отношении системы образования в Калининградской области:

• выявлены особенности становления и развития системы образования в Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.)

• установлена взаимосвязь педагогических традиций РГУ им. И. Канта и Кенигсбергского университета;

• представлена реализация концептуальных идей педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк) в развитии педагогической науки и учебном процессе образовательных учреждений региона.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении понятий традиции, педагогической традиции и историко-педагогической традиции с позиций исторического, культурологического и аксиологического подходов;

• в дополнении историко-педагогических знаний о развитии образования в Восточной Пруссии и России;

• в обогащении истории педагогики знанием об историко-педагогическом процессе на особой территории России, историческое прошлое которой позволяет рассматривать историко-педагогические традиции 700-летнего периода развития образования и воспитания в Восточной Пруссии и 60-летнего российского периода;

• в дополнении общего научного педагогического знания историко-педагогическими сведениями о законодательной базе образования, историко-педагогических традициях развития народного образования, гимназий, Кенигсбергского университета, профессионального обучения и подготовки учителей в Восточной Пруссии;

• в углублении знаний о развитии педагогической мысли Восточной Пруссии на примере наиболее ярких ее представителей - И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя - сквозь призму традиций Кенигсбергского университета;

• в ориентации теории и истории педагогики на историко-педагогические традиции эксклавного региона России, которые могут послужить основанием для развития педагогической науки и практики в будущем.

Практическая значимость состоит в выявлении и объективной оценке историко-педагогических традиций Восточной Пруссии и Калининградской области, на которые можно опираться при развитии современной системы образования. Практическую значимость имеет содержательная сторона историко-педагогических традиций и их прогрессивная направленность, которая может служить основанием для их реализации в воспитательной деятельности всего образовательного пространства региона. Материалы исследования могут быть использованы в научной и педагогической деятельности. В научной сфере разработанные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего исследования различных аспектов развития образования в регионе. В педагогической области результаты исследования могут быть использованы в курсах и спецкурсах по истории педагогики, философии образования, социальной философии, культурологии, в системе высшего и среднего специального образования, в практике инновационной деятельности образовательных учреждений региона. Результаты исследования применимы при построении в регионе государственной и общественной образовательной политики, учитывающей большие потенциальные возможности историко-педагогических традиций в воспитании и обучении.

Достоверность результатов работы обусловлена использованием взаимодополняющих научных подходов к изучению проблемы; непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, введением в научный оборот около пятисот дел семи фондов Государственного архива Калининградской области, переведенных на русский язык немецких источников; разработанностью категориального аппарата; применением методов исследования, адекватных предмету, целям, задачам исследования; непротиворечивостью выводов современным представлениям о развитии образования в Восточной Пруссии и Калининградской области, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических, культурологических, философских и исторических исследований по рассматриваемой проблеме.

Апробация результатов исследования осуществлялась: посредством публикаций научных статей и монографий на протяжении 2000-2005 гг.; в процессе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И.Канта; в ходе выступлений на областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (Калининград, 2000), на Международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004), на Международной научно-технической конференции «Наука и образование -2005» (Мурманск, 2005), на Международной научно-практической конференции «Калининградская область в европейском эколого-правовом пространстве» (Калининград, 2004), на VIII Международной научно-практической конференции «Наука и образование -2005» (Днепропетровск, 2005), на региональной научной конференции «И Кирилло-Мефодиевские чтения» (Санкт-Петербург, 2001), на региональных научных конференциях «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 2005; Санкт-Петербург, 2006); на XXVII Всероссийской научно-практической конференции «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (Санкт-Петербург, 2006).

Результаты исследования используются при чтении лекций по педагогике, культурологии на различных факультетах РГУ им. И.Канта, Калининградского государственного технического университета, Международного гуманитарного института, Балтийской государственной академии, Балтийского института экономики и финансов, в институте «Высшая школа управления», в ходе чтения лекций в системе повышения квалификации и подготовки педагогических кадров Калининградской области, других образовательных учреждениях региона; использованы в диссертационных исследованиях по педагогике.

Структура диссертации включает введение, пять глав, заключение, список использованной источников и литературы, приложения, таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сюбарева, Ирина Федоровна

Результаты исследования представим в виде трех блоков.

1. Определение сущности традиции как научной категории вообще и педагогического феномена в частности, определение понятия историко-педагогическая традиция; классификация педагогических традиций по различным основаниям; выявление специфики историко-педагогических традиций в условиях эксклавного региона России.

1.1. Понятие традиции нами понимается как совокупность результатов развития общества (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, общественных установок, идей), критически осваиваемых и развиваемых в соответствии с конкретно-историческими задачами. В диссертации представлен феномен традиции с позиции исторического, культурологического, аксиологического подходов с учетом региональных особенностей, показано обращение к этому феномену в разных науках (философии, социологии, политологии, культурологии, психологии), выход на педагогические и более конкретно — историко-педагогические традиции.

Понятие педагогической традиции определяется как совокупность результатов развития образования (ценностей, отношений, форм деятельности, норм поведения, требований, идей, знаний, тенденций), воспроизводимых, развиваемых и используемых в соответствии с конкретно-историческими задачами.

Нами определено понятие историко-педагогических традиций как традиций, имеющих глубокие исторические корни, особое значение в общем историко-педагогическом процессе, в практике обучения и воспитания. Основными характеристиками этого понятия являются: закономерность их становления и включенность в общий историко-педагогический процесс в его историческом развитии; связь и преемственность между различными периодами. Использование этого понятия дает возможность обобщить целый ряд конкретных особенностей историко-педагогического процесса.

Обобщенная характеристика традиции может быть представлена по трем существенным признакам:

- традиции как ценностное отношение к тем или другим жизненным феноменам; традиции как сложившиеся формы, способы организации жизнедеятельности в определенном пространстве жизни, в том числе и социально-историческом пространстве;

- традиции как требования тех или иных значимых структур (государственных, общественных, национальных) к организации жизнедеятельности человека, особенностям его существования в обществе.

1.2. Нами разработана классификация историко-педагогических традиций, представленная в научном исследовании по следующим основаниям:

• периодизации истории немецкие традиции (XIII в. - первая половина XX в.):

- Орденское государство XIII - начало XVI в.;

- Герцогство Пруссия начало XVI -XVII вв.;

- Прусское королевство XVIII в.;

- Восточная Пруссия, или провинция Германии, конец XVIII в. -первая половина XX вв.; российские традиции (середина XX - начало XXI вв.):

- советские (1945 г.- начало 1990-х гг.);

- постсоветские (начало 1990-х гг. - начало XXI вв.);

• ступеням обучения - общеобразовательных школ, высшей школы (Кенигсбергского университета, РГУ им. И. Канта);

• сфере и характеру деятельности субъекта - трудовые, профессиональные, учебные, художественные, спортивные, эстетические, научные;

• содержанию - правовые, нравственные, религиозные, атеистические, национальные, комсомольские, пионерские, традиции рабочего класса (военно-патриотические, революционные, интернациональные);

• продолжительности - кратковременные, устойчивые, универсальные;

• степени функционирования - ушедшие, действующие (развивающиеся, неразвивающиеся);

• способу образования — стихийно сложившиеся, целенаправленно создаваемые.

1.3. Историко-педагогические традиции в условиях эксклавного региона России имеют свою специфику, обусловленную исторической и географической характеристиками региона. Особое географическое положение оказывало влияние на историко-педагогические традиции, определяя их европейскую ориентацию. В различные исторические периоды иммиграционные волны в Восточной Пруссии и переселенческий характер населения Калининградской области способствовали размыванию этнической целостности региона, содействовали взаимопроникновению культур и формированию уникальной многокультурной ситуации, которая оказывает влияние на специфику традиций региона. Каждое новое поколение имело свои собственные традиции, преемственность между которыми сохранялась не всегда. Несмотря на различия в государственном строе в различные исторические периоды, особенности доминирующего этноса и разнообразие социума традиции выполняли важную функцию трансляции различного рода ценностей от поколения к поколению. Ценный опыт, образцы и идеи, преломляясь через события времени, изменялись и трансформировались, но продолжали существовать, становясь традициями, в том числе и историко-педагогического характера.

2. В научной работе представлен историко-педагогический процесс в Восточной Пруссии в период ХШ-первой половине XX вв. с позиций становления и развития педагогических традиций. Определены основные этапы и тенденции его развития, показан генезис педагогических традиций народного образования в Восточной Пруссии и традиций Кенигсбергского университета, актуализированы педагогические идеи представителей философско-педагогической мысли Восточной Пруссии И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя.

2.1. Историко-педагогический процесс в Восточной Пруссии (XIII -первая половина XX вв.) имел несколько этапов развития, для каждого их которых характерны определенные тенденции, представленные как историко-педагогические традиции.

• В Орденском государстве (XIII - начало XVI вв.) были созданы различные типы школ;

• в Прусском герцогстве (начало XVI - XVII вв.) осуществлены прогрессивные образовательные и просветительские реформы, благодаря которым созданы Кенигсбергский университет и школа нового типа - академическая гимназия;

• в Прусском королевстве (XVIII в.) проведены изменения в народном образовании: введено обязательное начальное образование; обновлено содержание школьных программ и разработаны учебные планы; выработаны методы школьной дисциплины; открыты первые школы для бедных и сирот, созданы образцовые школы; введена сдача экзамена в учителя средней школы; осуществлена центральная организация образовательных учреждений; • в провинции Германии, или Восточной Пруссии, (конец XVIII в. -первая половина XX вв.) была осуществлена образовательная реформа (1787 г.): все учебные заведения объявлялись государственными, организация учебных заведений оформилась в трехступенчатую систему обучения, введен экзамен на аттестат зрелости; расширилось участие государства в школьном деле, усилился правительственный контроль над школами; созданы учительские семинарии с целью специальной подготовки учителей. В XIX в. реорганизован Кенигсбергский университет - выделены отдельные направления и предметы; получила развитие научно-исследовательская деятельность; активно развивалась педагогическая мысль. Подчеркнем важность рассмотрения этого материала с позиций возникновения и развития традиций. В Орденском государстве происходит зарождение и развитие традиций, связанных с особым отношением и вниманием властных государственных структур к вопросам образования своих граждан, обучения молодежи в европейских учебных заведениях, особого отношения к учености и образованности. В Прусском герцогстве происходит зарождение научных и университетских традиций Кенигсбергского университета, а также традиций школ как учреждений, объединяющих педагогов и учащихся. В XVIII-XIX вв. получают развитие традиции гимназического образования, специальной подготовки учителей. Традиционным становится создание образцовых школ и особого уважительного отношения к ним. В школах складывались определенные отношения между учителями и учащимися, основанные на строгой дисциплине, авторитаризме, послушании. Господствующее место в образовательной практике занимали вербальные методы обучения и жесткая регламентация педагогического процесса. В образовании складывается традиция массового подхода, не затрагивающая индивидуальность, в обучении и воспитании, основанная на стандартных, одинаковых для всех методах и средствах. Получают развитие традиции трудового и профессионального обучения, религиозного воспитания, особое внимание уделялось пению и музыке во все исторические периоды. Традиционным становится внимание государства к вопросам образования, а также забота государства о детях из бедных слоев общества.

2.2. Из богатого опыта истории нами выведены традиции в системе образования Восточной Пруссии. Средняя школа

- Традиции как отношения: педантизм; строгая дисциплина, точное выполнение указаний, послушание, наказание тростью и другие.

- Традиции как формы: классно-урочная система, внеклассные мероприятия.

- Традиции как требования структур: продуманность всех звеньев системы образования; цели образования: узко-патриотические, национальные и религиозные; массовый подход в обучении и воспитании, не затрагивающий индивидуальность; жесткая регламентация педагогического процесса; методы зубрежки - «дрессировка» памяти; однообразный порядок в классе; особое внимание уделяется пению, музыке и трудовому обучению. Традиция Кенигсбергского университета, как немецкого учебного заведения, базировалась на следующих элементах: автономия учреждения; выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения; культивирование академических свобод; высокая нравственная оценка знаний; защита диссертаций; классическая философия как базовая дисциплина; особое требование к качеству лекций, глубина и масштабность изложения материала, требующего от слушателя серьезного интеллектуального напряжения; особые требования к преподавателю -необходимость конспектов, монотонность и педантичность лекций, систематичность изложения материала, снабженного многочисленными ссылками и цитатами; психологический климат, способствующий самоутверждению студента через эрудицию, проявление интеллекта, гибкости ума и живости восприятия; приобщение студентов к научной школе; подготовка учителей на педагогических отделениях и факультетах университетов; развитие научных школ и другие.

Особое географическое положение Кенигсбергского университета между германским западом и балто-славянским востоком придавало особую роль Альбертине в истории культуры и науки во все исторические периоды немецкой истории. Кенигсбергский университет со дня своего основания имел интернациональную ориентацию и внес значительный вклад в интеграцию не немецкоязычной молодежи (поляков, прусских литовцев) в Прусском герцогстве. Кенигсбергский университет внес определенный вклад в развитие языкознания. В XVIII веке Кенигсбергский университет благодаря И. Канту являлся источником немецкого философского духа и тем светочем, который осветил всю мировую науку и культуру. В XIX столетии в Кенигсбергском университете было сделано большое количество научных открытий и выдвинуто немало прогрессивных научных идей, благодаря которым Альбертина становится одним из ведущих центров европейской науки, прежде всего в области математики, физики, астрономии, медико-биологических наук. В течение столетий развивались традиции, связанные с развитием международных научных связей. Характерны тесные научные контакты между Кенигсбергским университетом и Российскими учебными заведениями. История Кенигсбергского университета освещена блестящими именами ученых и преподавателей, теоретическая и практическая деятельность которых оказала влияние на всю мировую науку и культуру. Благодаря их заслугам Кенигсбергский университет завоевал прочную репутацию среди других высших учебных заведений Европы. По образцу немецких университетов создавались университеты в других странах. Немецкие профессора явились образцом для ученых мира.

2.3. Историко-педагогическое наследие философов-мыслителей Восточной Пруссии И. Канта, И. Гербарта, Ф. Бесселя имеет самостоятельное научное значение в историко-педагогической мысли и содержит следующие прогрессивные идеи: о самоценности человеческой личности, внутренней свободе, нравственности, моральном долге, воспитании характера, о развитии и реализации способностей человека в деятельности, формировании творческой личности, о соединении воспитания и обучения, проблемного метода обучения, активизации познавательной деятельности, развития многостороннего интереса, величии общечеловеческих и национальных ценностей, культа знаний, самовоспитания и самообразования и другие. Педагогические идеи, методы, новаторские приемы обучения получили широкое распространение в мировой педагогике, стали неотъемлемой частью научного знания. В то же время педагогическое учение и практическая деятельность этих великих представителей философского и педагогического знания была включена в историко-педагогический процесс существования Кенигсбергского университета.

В связи с этим оправдано научное рассмотрение их учения, с одной стороны, как обогащение его идеями и деятельностью историко-педагогических традиций Кенигсбергского университета и, с другой стороны, существенные аспекты их научного наследия, включенные в историко-педагогические традиции РГУ им. И. Канта, обогащают научный поиск его ведущих ученых, прежде всего в области педагогической науки (научная школа профессора О.С. Гребенюка).

3. В исследовании выявлены тенденции развития образования и особенности педагогических традиций в Калининградской области (1945 г. - начало XXI в.); представлены генезис университетских и научных традиций РГУ им. И.

Канта, развитие идей концепции педагогики индивидуальности научной школой профессора О.С. Гребенюка, реализация идей концепции педагогики индивидуальности в практике образовательных учреждений региона в современный период.

3.1. Развитие системы образования в Калининградской области в советский период (1945 г. - начало 1990-х гг.) имеет, на наш взгляд, следующие тенденции: стремительное и динамичное становление и развитие в послевоенный период, стабильное развитие (1950-1965 гг.), совершенствование всех звеньев системы образования (1965-начало 1980-х гг.), реформирование (с 1984 г. - по конец 1980-х гг.), развитие на новых ценностных ориентирах (начало 1990-х гг.-начало XXI в.).

Для педагогических традиций в Калининградской области характерны стремительность становления и динамизм развития, отсутствие этнографического своеобразия. После 1945 г., когда на территорию бывшей Восточной Пруссии пришли ценности Российской культуры, традиции выступали ценностными ориентирами, становясь основой воспитательной деятельности подрастающего поколения. В советский период в Калининградской области активно развиваются комсомольские и пионерские традиции, традиции трудового обучения, профессиональной ориентации школьников, военно-патриотические традиции, связанные с движением отрядов «красных следопытов», тимуровская работа, традиции культурного обмена с Польской народной республикой и другие. В советский период особенно активно развивались шефские связи образовательных учреждений с предприятиями, колхозами и совхозами. Отечественные педагогические традиции формировали такие черты, как совестливость, нравственная чистота, дружба, взаимопомощь, честность, стремление творить добро, совершать подвиги ради людей. Понятие долга являлось основной базовой ценностью. Принцип коллективизма доминировал над принципом свободного развития личности. Особое внимание уделялось здоровью школьников, обеспечению их бесплатным питанием, организации их досуга в периоды школьных каникул, отдыху в летних пионерских лагерях. Эти и другие традиции позволили Калининградской области войти в число передовых областей и краев РСФСР по уровню организации, качеству обучения и воспитания.

3.2. В постсоветский период (начало 1990-х гг. - начало XXI в.) особенностью педагогических традиций является их возрождение и развитие на новых ценностных ориентирах, основу которых составляет толерантность, свобода выбора, диалог культур, гражданское самоопределение; европейская ориентация; активное международное сотрудничество; сохранение, изучение и осмысление интеллектуального наследия Кенигсбергского университета и культуры Восточной Пруссии с позиций российской культуры и развития его идей в научном творчестве; преемственность с педагогическими идеями представителей педагогической мысли Восточной Пруссии (И. Кант, И. Гербарт, Ф. Бессель. Развитие идеи о ценности человеческой личности (И. Кант) являет собой одну из главных тенденций развития образования на современном этапе); поиски путей совершенствования и стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции.

В РГУ им. И. Канта особое внимание уделяется традиции изучения наследия Альбертины. Значительное место в научных исследованиях занимает изучение культурных связей между Кенигсбергом и Россией, начавшихся еще в XVI столетии. В университете развивается уникальное научное направление, связанное с именем немецкого философа И. Канта и имеющее международное значение, - изучение немецкой классической философии. В университете сложилась кантоведческая школа, регулярно издается «Кантовский сборник», создано Кантовское общество, стали традиционными международные философские семинары и конференции, посвященные развитию философских идей применительно к проблемам современности. Научно-педагогическая мысль обращается к философско-педагогическим идеям И. Канта, видя в них основания для поиска нового осмысления учебно-воспитательного процесса. В центре концепции педагогики индивидуальности находится идея формирования человека как творца, проектировщика собственной жизни. Вслед за И. Кантом человек рассматривается как педагогическая цель. Идеи данной концепции активно разрабатываются научной школой профессора О.С. Гребенюка. В постсоветский период развитие педагогической науки в Калининградской области происходит под влиянием идей концепции педагогики индивидуальности: идеи данной концепции нашли отражение в диссертационных исследованиях и научных публикациях, внедряются в практику образования. Таким образом, устанавливается преемственность идей в развитии педагогических основ современной педагогики.

Особенностями развития образовательных учреждений региона в современный период являются: работа в режиме эксперимента, усиление научной стороны, международное сотрудничество, ориентация на изучение региональной истории и культуры, стремление каждого образовательного учреждения создавать и развивать собственные педагогические традиции. Региональные особенности в воспитании, отражающие культурно-историческое своеобразие развития края, составляют ядро воспитательного процесса, наполняя его своеобразием педагогических подходов и богатым содержанием. Своеобразие форм этих традиций определяется спецификой существования данного региона.

Из богатого опыта истории нами выведены историко-педагогические традиции высшей школы: ориентированность на высокие интеллектуальные ценности, выполнение образовательной, исследовательской, культурной миссии, просвещение населения, кантианская традиция.

Идеи как историко-педагогические традиции: ценности общего образования, дисциплины и организованности учебно-воспитательного процесса, соединения воспитания и обучения, самоценности человеческой личности, нравственности, патриотизма, о развитии и реализации способностей человека в деятельности, формировании творческой личности, активизации познавательной деятельности, величии общечеловеческих и национальных ценностей, самовоспитания и самообразования и др. Философские идеи связаны с именем И. Канта, математические — с К. Якоби и Д. Гильбертом, идеи в физике — с Ф. Нейманом и Р. Кирхгофом, астрономии — с Ф. Бесселем, физиологии — с К. Бэром, литературе — с Э. Гофманом и С. Дахом, а также со многими другими именами, неразрывно связанными с Кенигсбергским университетом.

Традиции как формы: классно-урочная система, лекционно-семинарские формы преподавания, школы и университеты как образовательные учреждения.

Традиция образования, как социокультурного института, которая включает влияние на накопление и сохранение научного знания, прогресс и культуру общества, а также аккумулирование в себе различных кардинальных сдвигов и перемен, происходивших в обществе, науке и культуре.

Обращение к истории образования Восточной Пруссии имеет научное значение и гуманистические основания. Они связаны с тем, что развитие образования в Восточной Пруссии отражает значительные достижения немецкой культуры, показывает своеобразие связей культуры прошлого и настоящего. Оценка развития культуры и образования в Восточной Пруссии с позиций возникновения и укрепления в нем прогрессивных историко-педагогических традиций — это дань уважения культуры немецкого народа, признание его исторических заслуг в историко-педагогическом процессе.

В перспективе педагогические традиции в особом регионе России будут не только сохранять наследие прошлого, но и учитывать образование соседних стран, преломляя их через призму российского образования. Благодаря этому будет формироваться менталитет калининградцев с особой долей самосознания, с уважением к российской культуре и культуре соседних стран, а также с позитивным отношением соседних стран к Калининградской области, как неотъемлемой части России. Знание культурного наследия края необходимо для воспитания в новых поколениях особого, Прибалтийско-Калининградского национального интереса, который рождает новый же - прибалтийско-российский патриотизм, - возможно, особую национальную идею в границах нашего эксклава. Калининградская область станет центром распространения отечественной культуры и отечественных традиций в Европе. Богатые традиции - надежный полигон строительства будущего, уверенности в перспективе.

Положения и выводы диссертационного исследования позволяют автору сделать заключение о том, что Калининградская область имеет богатое культурное и педагогическое наследие и традиции, которые представляют большую ценность в сокровищнице человеческого знания. В рассмотренном процессе нами выявлено творческое, конструктивно-созидательное начало, переосмысливая которое, можно насытить современный педагогический процесс опытом истории и, основываясь на нем, спрогнозировать дальнейшие тенденции развития. Важно сохранить, переосмыслить его с позиции сегодняшнего дня, дать продолжение в научном творчестве.

Полученные в диссертационном исследовании выводы не носят исчерпывающий характер. Нуждается в глубоком изучении развитие педагогической мысли Пруссии. История Кенигсбергского университета насыщена именами великих ученых, изучение их научного наследия дает мощный импульс для историко-педагогических исследований (Приложение). В современных условиях предоставилась возможность такого изучения, так как стали доступны исторические фонды, переизданы книги, являвшиеся библиографической редкостью, переведены на русский язык многие немецкие труды. Многие методологические проблемы требуют особого исследования: границы между историей общества, историей культуры и историей образования; между философией истории и философией образования, между описанием явлений и пониманием их смысла, между универсалиями образования и их историко-региональным и этническим своеобразием. Выявление границ будет содействовать взаимопроникновению различных дисциплин, более глубокому изучению историко-педагогического процесса.

Проведенное исследование в целом позволяет нам утверждать, что поставленные задачи решены и цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна, 2006 год

1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

2. Государственный архив Калининградской области (далее — ГАКО). Ф. Р-65. Калининградский государственный педагогический институт. 19481966 гг. On. 1. Д. 3-6, 9-10, 12-14, 18-25, 29-30, 32, 34-37,41-43,45, 47-50, 5357,59-65,67-69.

3. ГАКО. Ф. Р-235. Калининградский государственный университет. Оп.1. 1967-1979 гг. Д. 1, 6-8, 83, 86, 181-182, 184-185, 188, 280, 282-283, 382-383, 385, 388а, 392, 495-497, 502, 632, 634, 777, 919, 923, 930, 1047, 1222, 1227, 1394,1569.

4. ГАКО. Ф. Р-235. Калининградский государственный университет. Оп.2. 1979-1984 гг. Д. 1-2, 4-5, 7-8, 10, 201-203, 205-208, 210-211, 407-411, 559560, 607-609, 611-613, 767-769, 771-772, 916, 923-924, 926-927, 929, 10741075.

5. ГАКО. Ф. Р-462. Отдел народного образования Калининградского Облисполкома. Оп. 2. 1945-1953. Д. 1-6, 11-15, 17-19, 21, 25-40, 50-53, 55-63, 66-72, 74-76, 81-88, 90-91, 99,104,109,117-118,121-122,124-125.

6. ГАКО. Ф. Р-68. Оп. 1. Управление культуры Калининградского облисполкома за 1953-1989 гг.

7. ГАКО. Ф. Р-289. Оп. 8. Управление культуры Калининградского облисполкома за 1947-1953 г.г.

8. Кёнигсбергский областной отдел культурно-просветительной работы 19 мая 1946 г. 4 мая 1946 г.

9. Калининградский областной отдел культурно-просветительной работы 4 июля 1946 г. 17 июня 1953 г.

10. Дц. 1-3, 5-8, 9-13,14-19, 20-23, 25,26, 29-30,102.

11. Оп. 7. Управление культуры Калининградского облисполкома за 19461953 г.г.

12. Дд. 1-8, 11,12-19,22-30, 36-42, 44-50, 54-58, 61, 63-67, 72-73, 76.

13. Бенгт фон цур Мюлен Что произошло в действительности в Кенигсберге // ГАКО, д. 28 (машинопись). -12 с.1. ЛИТЕРАТУРА:

14. XXIX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. / Калинингр. ун-т. Калининград: Изд-во КГУ, 1998. Ч. 4.40 с.

15. Абакарова P.M. Нравственно-регулятивная роль традиции в этнокультуре: Дис. .д-ра филос. наук: 24.00.01, 09.00.05. СПб., 2003. 333 с.

16. Абдильдин Ж.М. Диалектика Канта. Алма-Ата: «Казахстан», 1974. 157 с.

17. Абрамов В.Н. Калининградская область: социально-политические и геополитические аспекты общественной трансформации 90-х гг. -СПб., 1998.

18. Абрамян Э.Г. У истоков культурной традиции. Ташкент, 1988.

19. Аверинцев С.С. Образ античности. СПб., 2004.479 с.

20. Аверьянов В.В. Традиция как преемственность и служение // Человек. 2000. №2. С. 38-54.

21. Аврус А.И. История российских университетов. М., 2001.194 с.

22. Адорно Т.В. Проблемы философии морали / Пер. с нем. М.Л. Хорькова. М.: Республика, 2000.

23. Ю.Аксенова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2004. 202 с.

24. Актуальные проблемы истории педагогики Запада // Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Под ред. С.Л. Мендлиной. М.: НИИОП, 1981.

25. Актуальные проблемы педагогики индивидуальности: материалы научно-практической конференции. 25-26 сентября 2002 г., г. Светлогорск. Ч. 1. Калининград, 2002.138 с.

26. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена.

27. Александрова В.Г. Влияние христианского учения на развитие гуманистической педагогической традиции XVII-XX веков: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2004.385 с.

28. Алексеев А.П. Философия Канта: Лекция. Смоленск, 1997.71 с.

29. Аленко В.В. Духовно-нравственные традиции российского общества как доминантный фактор формирования личности: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Ставрополь, 2004.185 с.

30. Альбертина: Кенигсбергский университет: 1544-1994. Дюссельдорф: Герхарт - Гауптман-Хаус, 1994.137 с.

31. Антология исследований культуры. Т. 1. Интерпретация культуры. -СПб., 1997. 728 с.

32. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996. 768 с.

33. Асмус В.Ф. Иммануил Кант. М.: Наука, 1973.534 с.

34. Ахаян Т.К. Педагогические очерки к построению курса «История образования». СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.189 с.

35. Ашлей П. Местное и центральное управление / Сравнительный обзор учреждений Англии, Франции, Пруссии и Соединенных Штатов; Пер. с англ. под ред. В.Ф. Дерюжинского. СПб.: Изд-во О. Н. Поповой, 1910. 298 с.

36. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1969. 294 с.

37. Баткин Л.М. Европейский человек наедине с собой: Очерки о культурно-исторических основаниях и пределах личного самосознания М.: РГГУ, 2000.

38. Батура A.A. Традиция как филосовско-культурологическая категория и её социально-адаптационые функции. Дисс. .к. философ, наук. -Краснодар, 2002.

39. Батурина Г.И., Лисова К.Л., Суворова Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях. М.: Народное образование, 2002.112 с.

40. Белик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

41. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки приклад, философии образования. Волгоград: Перемена, 2000.

42. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. СПб., 2004.

43. Беляев М.Ф. Проблемы морального воспитания у Канта. / Сборник трудов профессоров и преподавателей Иркутского университета. -Иркутск, 1923.

44. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. 608 с.

45. Бернал Дж. Наука в истории общества. М., 1956.

46. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура. Одиссей, 1989.

47. Библер B.C. Кант Галилей - Кант: (Разум Нового времени в парадоксах самообоснования) - М.: Мысль, 1991.

48. Бильчак B.C., Захаров В.Ф. Региональная экономика. Калининград: Янтарный сказ, 1998. 316 с.

49. Бильчак B.C., Пригода В.А. Приграничное сотрудничество и интеграционные процессы в Европе / КГУ. Калининград, 2000.163 с.

50. Бильчак B.C., Самсон И., Федоров Г. Калининградский полюс интеграции. Гренобль: Ун-т Пьера Мендеса Франса, 2000. - 685 с.

51. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по антропологии и философии образования. М.: УРАО, 1998.117 с.

52. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994.

53. Бирич И.А., Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в российском образовании. История и современность. М., 2000.

54. Бирковский В.Г. Растить патриотов. Вопросы методики военно-патриотического воспитания учащихся. Калининград, 1974.116 с.

55. Богуславский М.В. XX век российского образования. М., 2002.

56. Богуславский М.В. Российское образование на переломе эпох. Ростов н/Д., 2002.

57. Богуславский М.В. Современные проблемы истории образования // Педагогика. 1993. №4. С. 120-122.

58. Болыиая энциклопедия / Под ред. С.Н. Южакова. СПб.: Типолитография Книгоиздательского т-ва «Просвещение», 1903.

59. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т.2 (П-Я): Пер. с англ. М., 2000. 560 с.

60. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-н/Д., 1995.

61. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., Ростов - н/Д., 1999.563 с.

62. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 2001.

63. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб., 2000. 299 с.

64. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность.-М.: Наука, 1987. 334 с.

65. Бубер М. Два образа веры / Пер.с нем. М.: Республика, 1995.

66. Бугаева A.JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера. Дисс. док. пед. наук. М, 1996. 380 с.

67. Буртынский A.C. Берег и море. М.: «Сов. Россия», 1980. 365с.

68. Буторина Т.С. Ломоносов М.В. о воспитании и образовании / Сост. Т.С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. 344 с.

69. Быстрова А.Н. Мир культуры (Основы культурологии). Учебное пособие. М., Новосибирск, 2000. 680 с.

70. Бэр K.M. Автобиография. М.: Изд-во АП СССР, 1950. 544 с.

71. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в Европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: Казанский пед. ун-т, 1997.172 с.

72. Васильев Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся (На материале школ Республики Саха (Якутия)): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 1999.133 с.

73. Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века): педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2002.

74. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.399 с.

75. Васина О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Пенза, 2004. 196 с.

76. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. 804 с.

77. Вендровская Р.Б. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / Р.Б. Вендровская, П.Г. Годин, Н.С. Дежникова и др.; Рос. акад. образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М., 1993.

78. Вендровская Р.Б. Традиции как аксиологическая проблема в истории образования // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии отечественного образования. М., 1994. С. 2940.

79. Верб М.А. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX-XX вв. // Хрестоматия: Для студентов пед. вузов и учителей / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Сост. М.А. Верб. СПб.: Образование, 1995.

80. Вершловский С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. B.C. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

81. Виндельбанд В. От Канта до Ницше / Пер. с нем. под ред. А.И. Введенского. М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998.496с.

82. Виноградов Ю.Ф. Народные традиции в формировании экологической культуры старшеклассников в процессе трудового воспитания: На материале Ханты-мансийского автономного округа: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000.196 с.

83. Водовозова E.H. Жизнь европейских народов. Т.З: Жители средней Европы. СПб.: Б.И., 1883.572 с.

84. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Калуга, 1992.231 с.

85. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 168 с.

86. Волкова A.A. Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2004.187 с.

87. Волкова И.В. Традиции религиозной духовности в русской культуре: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Йошкар-Ола, 2004.137 с.

88. Воспитать ленинцев. Сб. статей. Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1976.159 с.

89. Восточная Пруссия глазами советских переселенцев: Первые годы Калининградской области в воспоминаниях и документах. 2-е изд., испр. и доп. Калининград, 2003. 336 с.

90. Всемирная история. Вып. 17-й. III ч. Новое время (кн. 7-я). СПб., 1903.

91. Всемирная история: В 24 т. Т. 22. Канун II мировой войны / А.Н. Бадак, И.Е. Войнич, Н.М. Волчек и др. Мн., 1997. 528 с.

92. Всемирная история: В 24 т. Т. 9. Начало Возрождения. Мн., 1996. 592 с.

93. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. / Под ред. Г.Б. Корнетова, В. Г. Безрогова М.: ТОП РАО, 1996. 269 с.

94. Габдрахманов Н.Г. Школьные традиции как средство нравственного воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997.18 с.

95. Гаврильев И.Д. Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Якутск, 2000.168 с.

96. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики // Пер. с нем. Х.-Г. Гадамер; Общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988.704 с.

97. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного / Пер. с нем. A.B. Михайлова. М.: Искусство, 1991.367 с.

98. Газизова Ф.Г. Народные традиции как средство нравственного воспитания младших учащихся сельской школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2004.195 с.

99. Гальцов В.И. Кенигсбергский университет и его историческая роль. -Калининград: Изд-во КГУ, 2004.19 с.

100. Гаузэ Фритц. Кенигсберг в Пруссии: История одного европейского города / Пер. с нем. В. Хердта и Нелли Конрад. Реклингхаузен: Биттер, 1994.316 с.

101. Гельвальд фон Ф. Земля и ее народы. В 4-х тт. / Под ред. Ф. Груздева. Т. 3.: Живописная Европа. - СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1898.730 с.

102. Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Х.Н. Момджяна. -М., 1973.

103. Генон Р. Очерки о традиции и метафизике: научное издание / Пер. с фр. В.Ю. Быстрова. СПб.: Азбука, 2000. 318 с.

104. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. / Ред. переводч. и примеч. проф. Г.П. Вейсберга. Вводная статья Н.К. Баумана и проф. Г. П. Вейсберга. 290 с.

105. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества / АН СССР; Пер. и прим. A.B. Михайлова. М., 1977.703 с.

106. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. акад. образования; Ин-т теории образования и педагогики. М.: Интердиалект, 1997. 607 с.

107. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995.447 с.

108. Гизатуллина Н.М. Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1999.236 с.

109. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.142 с.

110. Глазунов И.С. Наша культура это традиция. - М.: Современник, 1991.205 с.

111. Глински Герхард фон, Верстер П. Кенигсберг: Прошлое и современность. Берлин / Бонн: Весткройц-ферлаг, 1996.180 с.

112. Городилов A.A. Россия в центре Европы (аналитический очерк). -Калининград: Запад России., 1998.135 с.

113. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996.106с.

114. Гребенюк О.С. Философия регионального образования // Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции / Калининград, ун-т. Калининград, 1995. С. 7-10.

115. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.572 с.

116. Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. -М., 2003.480 с.

117. Гринишин Д.М., Корнилов C.B. Иммануил Кант ученый, философ, гуманист / Под ред. проф. В.П. Федотова. - JL, 1984.154 с.

118. Гришин Д.М., Панарина Г.П. Народные традиции в воспитании. -Калуга, 1992. 231 с.

119. Губин А. В зеркале истории: Кенигсберг-Калининград // Запад России.-1997. №1.С.27-35.

120. Губин А.Б., Строкин В.Н. Очерки истории Кенигсберга. -Калининград: Кн. изд-во, 1991.190 с.

121. Гулыга А. Кант. М.: Молодая гвардия, 1977.308 с.

122. Гулыга A.B. Основная проблема философии Канта // Вопросы теоретического наследия И. Канта. Вып. 3. Калининград, 1978. С. 6066.

123. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: Исслед. и материалы // Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: АПН СССР, 1990. 88 с.

124. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. Научная школа З.И. Васильевой. СПб.: Химиздат, 2003.

125. Гумилев JI.H. От Руси до России / Очерки этнической истории-М.: Сварог и К, 2000. 317 с.

126. Гумилев JI.H. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации. М., 1993.

127. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов. 2-е изд., доп. М.: Аспект пресс, 1995. 316 с.

128. Гусинский Э.Н., Турчинова Ю.И. Ведение в философию образования. М., 2000.

129. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. Т. 4: C-V.-M., 1994.864 с.

130. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991.

131. Даричева E.H. Традиции художественного образования в подготовке специалистов в профильных ССУЗ: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2001. 193 с.

132. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912. 500 с.

133. Демографический ежегодник Калининградской области: Статистический сборник / Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград, 1998-1997 г. 1998. 81с.

134. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. -М.: Просвещение, 1992.176 с.

135. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. М.: ФОРУМ-ИНФРА, 1998.268 с.

136. Джуринский А.Н. История педагогики: Уч. пос. для студ. пед. спец. -М.: ВЛАДОС, 1999.431 с.

137. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.200 с.

138. Дмитровский А.З. Кант и русская общественная мысль в первой половине XIX века // Вопросы теоретического наследия Иммануила Канта. Выпуск 3. Калининград, 1978. С. 88-95.

139. Днепров Э.Д. Модернизация российского образования: Док. и материалы / Гос. ун-т Высш. шк. экономики, Ин-т развития образования; Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

140. Долженко О.В. Очерки философии образования. Учебное пособие. М., 1995. 240 с.

141. Дорога в завтрашний день: О работе учебных заведений Калининградской области: Сборник / Науч. ред. В.Н. Шамардин. -Калининград: Кн. изд-во, 1987.108 с.

142. Дриго C.B. За подвигом — подвиг. Калининград: Кн. изд-во, 1984. 358 с.

143. Дубкова А.Н. Национально-культурные традиции Республики Коми в структуре этнокультурного образования и воспитания школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1999.208 с.

144. Духавнева A.B., Столяренко Л.Д. История зарубежной педагогики и философия образования. Ростов н/Д, 2000.480 с.

145. Дьяконов А. Прусская гимназия. Одесса: Б. И., 1878.400 с.

146. Дюркгейм Э. Социология образования / Пер. с фр. М.: ИНТОР, 1996.

147. Егоров С.Ф. Российское образование: история и современность / С.Ф. Егоров, Л.В. Мошкова, М.В. Михайлова и др.; Под ред. С.Ф.Егорова; Рос. акад. образования. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. М., 1994.

148. Ерасов Б.С. Социальная культурология: В 2 ч. М., 1998. 305 с.

149. Жолован C.B. Традиции как фактор развития образовательной системы школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2003.201 с.

150. Жумабаев Р. Народные традиции в системе воспитательной работы сельской школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Худжанд, 2002.163 с.

151. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / Загвязинский В.И., Атаханов Р. М.: Академия, 2003.208 с.

152. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Academia, 2001.

153. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М, 2003.167 с.

154. Закович Н.М. Советская обрядность и духовная культура Киев: Наук, думка, 1980.

155. Законодательство Калининградской области. Калининград, 1998. Т. 6: Закон Калининградской области «Об образовании». С. 179205.

156. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль // Исследования и материалы: Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: АПН СССР, 1990. 98 с.

157. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002.

158. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университетов в европейской культуре. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. 240 с.

159. Захарченко М.В. Типологическая интерпретация понятия традиции: Дисд-ра. филос. наук СПб., 2002.

160. Захарченко М.В. Христианство: духовная традиция в истории и культуре. СПб.: 2001. 348 с.

161. Зверев Ю.М. Калининградская область в классификации анклавных (эксклавных) территорий мира. Калининград: Изд-во КГУ 2003. 28 с.

162. Зеньковский В.В. Педагогические сочинения / Сост. Е.Г. Осовский, O.E. Осовский. Саранск, 2002. 807 с.

163. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс / АН СССР. Инт социол. исслед. М., 1980. 303 с.

164. Злобин Н.С. Постижение культуры: концепции, дискуссии, диалоги: Ежегодник / Рос. ин-т культурологии РАН; Отв. ред. Н.С. Злобин. М., 1996.

165. Золов А. В. Калининград, Россия: Документально-аналитический очерк / Ред. Т.Г. Тетенькина. Калининград: Янтарный сказ, 1996. 72 с.

166. Зотов А.Ф. Современная западная философия: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Философия» / А.Ф. Зотов М.: Высшая школа, 2001.

167. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 1998.244 с.

168. Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике: Монография. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.208 с.

169. Ивченко В.В. Научно-технический потенциал особой экономической зоны России: Проблемы стабилизации и развития / Калинингр. гос. ун-т, Балт. центр стратегических исслед. и инноваций. -Калининград, 1998.57с.

170. Из истории зарубежной школы и педагогики: Сборник статей / Отв. ред. H.A. Константинов. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1959.

171. Иконникова С.Н. История культурологических теорий. 2-е изд., переработанное и дополненное. - СПб., 2005.474 с.

172. Ильин В.В. Критерии научности знания. М., 1989.128 с.

173. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиск взаимного соответствия. М., 1992.

174. Ильинова H.A. Этнокультурные ценности и традиции как фактор социализации личности в современных условиях: Дис. .канд. социол. наук: 22.00.06. Майкоп, 2003.150 с.

175. Ионин Л.Г. Социология культуры: Путь в новое тысячелетие: учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2000.430 с.

176. История Калининградской области (1951-1965): Учеб. пособие для студентов-историков. В.Г. Бирковский и др.; КГУ. -Калининград, 1986.78 с.

177. История края (1945-1950): Учеб. пособие для студентов-историков КГУ // В.Г. Бирковский, И.А. Гордеев, А.Н. Потапов и др.; Под ред. В.Г. Бирковского. Калининград: Изд-во КГУ, 1984.118 с.

178. История культуры стран Западной Европы в эпоху Возрождения: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям /

179. JI.M. Брагина, О.И. Варьяш, В.М. Володарский и др.; под ред. JI.M. Брагиной. М.: Высшая школа, 1999.479 с.

180. История нашего края: Пособие для учащихся / В.Г. Бирковский, B.C. Исупов, И.А. Фарутин. Калининград: Кн. изд-во, 1990.95 с.

181. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Изд. центр «Академия», 2001.416 с.

182. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М., 2001.512 с.

183. История педагогики как учебный предмет: Учебное пособие / Под ред. К.И. Салимовой. М.: Роспедагентство, 1996.230 с.

184. История педагогики: Учеб. пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Творческий центр, 1998.

185. История философии: Запад-Россия-Восток. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина. - Кн. 2: Философия XV-XIX вв.: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. 1996. 557 с.

186. История человечества / Под общ. ред. д-ра Г. Гельмольта. Т. 8.: Западная Европа. Вторая часть. Атлантический океан. - СПб.: Тип. книгоиздат. Т-ва «Просвещение», 1903. 780 с.

187. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.

188. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

189. Каиров В.М. Традиции и исторический процесс / Рос. акад. управления. М.: Луч, 1994.188 с.

190. Калайков С.Ю. Взаимодействие традиции и новации как проблема риторического конструирования социальной реальности: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Екатеринбург, 2004.145 с.

191. Калининград 2000-2010: Диагностика, Концепции и Предложения по будущему развитию. Гренобль, Калининград, Москва, 2000.20 с.

192. Калининград. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 450-летию основания Кенигсбергского университета Альбертина, 26-29 сентября 1994 г. / Доклады пленарных заседаний. -Калининград, 1994. 36 с.

193. Калининградская область в XI пятилетке: Стат. сб. / ЦСУ РСФСР; Сост. упр. Калинингр. обл.; Под общ. руководством Г.А. Караваевой. Калининград: Кн. изд-во, 1986.147 с.

194. Калининградская область в девятой пятилетке: Статистический сборник / ЦСУ РСФСР. Статист, управл. Калинингр. обл. -Калининград: Кн. изд-во, 1976.136 с.

195. Калининградская область в десятой пятилетке: Стат. сб. /Стат. упр. Калинингр. обл. Калининград: Кн. изд-во, 1981.135с.

196. Калининградская область в окружении ЕС: роль региона в общеевропейской интеграции. Калининград, 2003.

197. Калининградская область в цифрах. 1946-1967. Калининград: Кн. изд-во, 1967.30 с.

198. Калининградская область в цифрах. Краткий стат. сб. / ГК РФ по статистике; Калинингр. обл. комитет гос. статистики. Калининград. 1995-1996 гг.; 1996. 58 с.

199. Калининградская область России и расширение Европейского Союза. Проблемы общеевропейской интеграции. Аналитический доклад / Под ред. А.П. Клемешева, C.B. Кортунова. Калининград, 2003. 62 с.

200. Калининградская область: географические аспекты регионального развития: Сб. науч. трудов / Редкол.: Г.М. Федоров (отв. ред.) и др.; Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1996.107 с.

201. Калининградская область: диагностика кризиса / Под ред. И. Самсона. Гренобль: Ун-т Пьера Мендеса Франса, 1998. 299с.

202. Калининградская область: История. Экономика. Культура. Природа. Калининград: Кн. изд-во, 1978. 184 с.

203. Калининградская область: Очерки становления и развития / К.Ф. Щекин, А.Г. Хмурчик, В.Е. Кузьминов и др.; Лит. обраб. В. Зорина. -Калининград: Кн. изд-во, 1988. 278 с.

204. Калининградские архивы. Материалы и исследования: Науч. сб. / отв. Ред. В.Н. Маслов. Комитет по делам архивов администрации Калининградской области; Европейский фонд «Диалог». Вып. 4. -Калининград, 2003. 229 с.

205. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник / Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. Калининград, Янтарный сказ, 1998. Вып. 2. 2000. 240 с.

206. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник / Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. Калининград, 1998. Вып. 1.1998. 210 с.

207. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник / Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. Вып. 3. Калининград, 2001. 361с.

208. Калининградский государственный университет / Под ред. H.A. Медведева. Калининград, 1992. 58 с.

209. Калининградский государственный университет. Юбилейная международная науч. конференция, посвящ. 450-летию основания

210. Кенигсбергского университета Альбертина (26-29 сент.; 1994; Калининград). Секция 2. Философия. Калининград, 1994.39 с.

211. Калининградский регион 2010: Потенциал, концепции и перспективы / Под ред. И. Самсона. Гренобль: Ун-т Пьера Мендеса Франса, 2000. 343с.

212. Калининградский социум в европейском контексте / Под ред. А.П. Клемешева. Калининград: Изд-во КГУ, 2002.

213. Калининградский университет. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 50-летию образования Калининградской области РФ (12-15 мая; 1996; Калининград). Тезисы докладов / Отв. за вып. В.В. Ивченко, В.И. Гальцов. Калининград, 1997.40 с.

214. Калининградский эксклав: оценка условий и результатов развития / Ин-т экономики РАН. М., 1999.

215. Кант и философия в России. М., 1994.271 с.

216. Кант И. Изречения / Под ред. В.Н. Брюшинкина. Калининград, 2000. 290 с.

217. Кант И. О педагогике. М., 1896. 96 с.

218. Кант И. Сочинения. В 6 томах / Под ред. В.Ф. Асмуса, A.B. Гулыги, Т.И. Ойзермана. М., 1963-1966.

219. Кант И. Трактаты и письма / АН СССР, Институт философии. -М., 1980.709 с.

220. Кантовский сборник: Межвуз. тематич. Сб. н. тр. / Калининград: Изд-во КГУ, 1980-2004. Вып. 5-24.

221. Кареев Н.И. История Западной Европы в Новое время. Т. 3: История 18 в. - СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1913. 680 с.

222. Карль Г. Кант и старый Кенигсберг / Пер. с нем. А.Н. Хованского. Битекар, Калининград, 1991. 32 с.

223. Кармин A.C. Основы культурологии: Морфология культуры. -СПб.: Лань, 1997.512 с.

224. Карпов Г.М. Великое посольство и первое заграничное путешествие Петра I. 1697-1698. Калининград: Янтарный сказ, 1998. 119 с.

225. Касавин И.Т. Познание в мире традиций. М.: Наука, 1990.208 с.

226. Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М., 2003.205 с.

227. Кинелев В.П., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998.400 с.

228. Клакхон К.К.М. Зеркало для человека: Введение в антропологию. СПб.: Евразия, 1998. 351 с.

229. Кларин В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв. М., 1996.

230. Кларин В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба//Педагогика. 1998. №8. С. 92-99.

231. Клейман М.Б. Роль традиции социальной группы в процессе формирования ценностных ориентаций личности: Дис. .канд. психол. наук: 13.00.05. Ярославль, 2001.180 с.

232. Клемешев А.П., Козлов С.Д., Федоров Г.М. Особая территория России: Монография. Калининград, 2003. 360 с.

233. Клемешев А.П., Козлов С.Д., Федоров Г.М. Остров сотрудничества. Калининград, 2002.326 с.

234. Клемешев А.П., Люейер П., Федоров Г. Управление региональным развитием. Калининград; Борнхольм, 1999.243 с.

235. Клемешев А.П., Федоров Г.М. Образование и региональное развитие: Учебное пособие. / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1998.142с.

236. Клемешев А.П., Федоров Г.М. От изолированного эксклава к «коридору развития»: Альтернативы российского эксклава на Балтике. - Калининград, 2004. 253 с.

237. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.224 с.

238. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. учеб. заведений. М.: Изд-во «Академия», 2000.176 с.

239. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-СПб., 1997. 372 с.

240. Колганова Э.М., Колганов И.П. Самая западная. Краткий очерк о Калининградской области. Калининград, 1959. 64 с.

241. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999.

242. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993. 140 с.

243. Константинов H.A. и др. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982.447 с.

244. Коржуев A.B. Традиции и новации в высшем профессиональном образовании / A.B. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ 2003. 300 с.

245. Корнетов Г.Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. С. 15-24.

246. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.138 с.

247. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход//Педагогика. 1995. №3. С. 23-33.

248. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП МИО РАО, 1993.135 с.

249. Корнетов Г.Б. История педагогики. М., 2002.

250. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. 216 с.

251. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 265 с.

252. Костяшов Ю.В. Заселение Калининградской области после второй мировой войны // Гуманитарная наука в России. Т. 2. М., 1996.

253. Костяшов Ю.В., Кретинин Г.В. Петровское начало: Кенигсбергский университет и российское просвещение в XVIII веке. -Калининград: Янтарный сказ, 1999.144 с.

254. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997.

255. Коч JI. Кенигсберг в Пруссии со времен Петра Великого / Пер. с нем. яз. доктора А. Филатова. Калининград: Бизнес-Контакт, 1999. 205с. '

256. Коч Л. Пространственное планирование: К развитию Калининградской области: Пер. с нем. Калининград: Межрегион, об-ние «Сенте», 1994.255с.

257. Кравченко А.И. Культурология: Словарь. Изд. 2-е. М., 2001. 672 с.

258. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. М., 2002.496 с.

259. Краевский В.В. Методология педагогики. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.

260. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003. 255 с.

261. Кребер А.Л. Избранное: Природа культуры / Пер. с англ. Г. В. Вдовина М.: РОССПЭН, 2004.

262. Кретинин Г.В. Под Российской короной, или Русские в Кенигсберге: 1758-1762. Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1996. 176 с.

263. Кретинин Г.В. Прусские маршруты Петра Первого. -Калининград: Янтарный сказ, 1996. 191 с.

264. Кретинин Г.В. Российская политика на Балтике // Запад России. 1992. №2.

265. Крупская Н.К. О воспитании и обучении: Сборник избранных педагогических произведений / Сост. H.A. Константинов и H.A. Зиневич. М.: Учпедгиз, 1946. 319 с.

266. Крылова Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования: Дис. .д-ра. филос. наук: 09.00.11. СПб., 2004. 306 с.

267. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. -М., 2001. 368 с.

268. Крысько В.Г. Этническая психология. М.: Изд. центр «Академия», 2002.320 с.

269. Кузнецова И.С. Идеи И. Канта о моральном воспитании и проблеме формирования творческой личности // Кантовский сборник. Вып. 13. Калининград, 1988. С. 75-81.

270. Кулаков В.И. Дорогами Ульмеригии. Калининград: Пром. тип. «Б-К», 2000. - 282 с.

271. Кулаков В.И. Древности пруссов, VI-XIII вв. / Отв. ред. В.В. Седов; АН СССР, Ин-т археологии. М.: Наука, 1990.166 с.

272. Кулаков В.И. Забытая история пруссов. Калининград: Изд. -полигр. об-ние, 1992. 34 с.

273. Куликов В.Н. Воспитывать честность и правдивость у детей в семье. Иваново: Кн. изд-во, 1961.

274. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М., Ростов н/Дону, ТЦ Учитель, 2000.

275. Культура. Традиции. Образование. М.: НИИ культуры, 1990. 263 с.

276. Культурная политика в Калининградской области / Центр «Молодежь за свободу слова»; Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса). Калининград, 2001.103 с.

277. Культурные проекты: привлечение ресурсов / Центр «Молодежь за свободу слова»; Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса); Ю.Ю. Бардун, И.О. Дементьев, М.В. Сергеев и др. Калининград, 2001. 81 с.

278. Культурный слой: Исследования по истории европейской культуры: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.И. Повилайтис. Центр «Молодежь за свободу слова». Калининград, 2001. Вып. 2.146 с.

279. Культурология. История мировой культуры: Учебник для Вузов / Под ред. проф. А.Н. Марковой. М., 1998.600 с.

280. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. И.З. Налетова; Общ. ред. и послесл. С.Р. Микулинского и JT.A. Марковой -Благовещенск: БГК им. А.И. Бодуэна де Куртенэ, 1998.

281. Кучерявый П.П. Федоров Г.М. Краеведение Калининградской области: Учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1980. 43с.

282. Лависс Э. Очерки по истории Пруссии: Перевод. / Э. Лависс. -[Репринт, изд.]. Калининград: КРНПБ «Статус», Б. г. (1990). 325 с.

283. Лавринович К.К. Календари XVII XVIII веков в библиотеке Калининградского государственного университета // Калининградские архивы: материалы и исследования. - Калининград, 2000.

284. Лавринович К.К. Альбертина: Очерки истории Кенигсберг, ун-та: К 450-летию со времени основания / КГУ. Калининград: Кн. изд-во, 1995.415 с.

285. Лавринович К.К. Бесселевы функции: история их введения в небесную механику. Калининград, 1999.

286. Лавринович К.К. Истоки Пулковского феномена // Историко-астрономические исследования / Под ред. A.A. Гурштейна. Вып. 23. -М., 1992.

287. Лавринович К.К. Космогоническая гипотеза Канта сущность и методология // Кантовский сборник. Вып. 7. Калининград, 1982.

288. Лавринович К.К. Орден крестоносцев в Пруссии: Исторический очерк. Калининград, 1991.45 с.

289. Лавринович К.К. Фридрих Вильгельм Бессель. 1784-1846. М.: Наука, 1989. 320 с.

290. Лакатос И. Методология исследовательских программ / Сборник: Пер. с англ. М.: ACT: Ермак, 2003.

291. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. М., 2002. 603 с.

292. Леви-Строс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. 536 с.

293. Левяш И.Я. Культурология: Курс лекций. Мн., 1998. 544.

294. Леонова Н.В. Региональные и национальные традиции в социальной работе с молодежью в сельском социуме: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ижевск, 2005.213 с.

295. Леонтьев К. Восток, Россия и Славянство: Философская и политическая публицистика / Общ. ред., сост. и коммент. Г.Б. Кремнева. М.: Республика, 1996. 799 с.

296. Летурно Ш. Эволюция воспитания. СПб., 1900.

297. Лещинский В.И., Лаврикова Т.В., Заварзина Л.Э. Теория, история и философия образования. Воронеж, 2002.

298. Лисавцев Э.И. Традиции, обряды, современность. Киев, 1983. 157 с.

299. Лисовенко Г.В. Национальные традиции как средство духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Сочи, 2004. 224 с.

300. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы. Эпохи и стили. Л., 1973.

301. Локк Д. Педагогические сочинения / Пер. с англ. Ю.М. Давидсона; Под ред. И.Ф. Свадковского. М., 1939. 318 с.

302. Лосев А.Ф. Античная философия / АН СССР. М., 1977. 207 с.

303. Лотман Ю. Культура и взрыв. М., 1992.

304. Лохова Л.В. Страницы прошлого. Кенигсберг 1255-1945 199. / Перевод Л.В. Лоховой. - Калининград, 1995. 90 с.

305. Лучшие публикации «Кантовского сборника». 1975-2001 / Отв. ред. В.Ю. Курпаков, Л.А. Калинников. Калининград, 2002.264 с.

306. Лушников А.М. История педагогики. Изд. 2-е. Екатеринбург, 1995.

307. Лысков А.П. Культура: трансляция знаний и трансмиссия опыта // Вестник Балтийского научного центра. 1998. №2(11). С. 149-157.

308. Любутин К.Н. История западноевропейской философии. М.: Акад. Проект, 2002. 239 с.

309. Макаренко A.C. Избранные произведения: В 3-х т. / Редкол.: Н.Д. Ярмаченко (председатель) и др. Изд. 2-е., испр. и доп. - Киев, 1985. Т.З. 592 с.

310. Малинин В.А. Русь и Запад. Калуга, 2000. 551 с.

311. Малиновский Б. Научная теория культуры. М.: ОГИ, 1999. 205 с.

312. Малюга Ю.Я. Культурология: Учебное пособие. М., 1998. 333 с.

313. Мамардашвили М.К. Кантианские вариации / Под ред. Ю.П. Сенокосовой. -М.: Аграф, 1997. 309 с.

314. Мамардашвили М.К. Эстетика мышления: Московская школа политических исследований. М., 2000.

315. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1989.154 с.

316. Маркузе Г. Одномерный человек: исследование идеологии развития индустриального общества / Пер. с англ., предисл., примеч. А. Юдина; Под ред. А. Жаровского. М.: REFL-book, 1994. 341 с.

317. Медведицков А.П. История образования. Омск, 1995.

318. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара. Том 1. / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб., 2004.

319. Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. М., 1995.

320. Мир философии: Книга для чтения: в 2 ч./ Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров.-М., 1991.

321. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.176 с.

322. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации. -М., 1991.

323. Михнев H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи в условиях поликультурного региона: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2002. 203 с.

324. Мишед Л. Идея университета // Alma Mater. 1991. № 9. С. 22-24.

325. Младший сын России — Калининград: Статистический сборник. / Калинингр. обл. комитет гос. статистики. Калининград, 1996. 96 с.

326. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В. Захарченко. СПб.: Алетейя, 2000. 429 с.

327. Можаев П.П. Традиции средства воспитания нового человека. -Л.: Лениздат, 1968.

328. Монро П. История педагогики: В 2-х ч. / Пер. с англ. М.: Мир, 1911. Ч. 1.325 е.; 4.2. 372 с.

329. Монтень М. Опыты: В 3 кн. / Ред.-сост., предисл. Т.Г. Тетенькиной; Пер. с фр. A.C. Бобович. Калининград: Янтарный сказ, 1997.

330. Монтескье Ш.Л. О духе законов. М., 1999. 672 с.

331. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа, 2000.136 с.

332. Мургаева С.И. Народные традиции в экологическом воспитании старшеклассников (На материале республики Калмыкия): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000.195 с.

333. Нарский И.С. Западно европейская философия XIX века. - М., 1976.584 с.

334. Научная школа профессора О.С. Гребенюка: Сборник научных статей / Сост.: Н.В. Андреева, Н.В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002.169 с.

335. Нечаев П. Пиетизм и его историческое значение. М., 1873.

336. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО, 1998.130 с.

337. Нигматов З.Г. Использование советских традиций в воспитании учащихся: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГПИ, 1985. 71 с.

338. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000.

339. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семичин, уч. секр. А.П. Огурцов.-М., 2001.605.

340. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

341. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. СПб., 2004.268 с.

342. Огурцов А.П. Образцы образования. Западная философия образования: XX век. СПб., 2004.519 с.

343. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М., 1990. 917 с.

344. Ортега-и-Гассет X. Избранные труды / Сост., предисл. и общ. ред. A.M. Руткевича; Пер. с исп. A.M. Гелескул и др. М.: Инфра-М: Весь мир, 2000.

345. Осокина O.A. Становление и развитие государственно-общественной системы высшего образования в России: Традиции и современность: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2005.167 с.

346. Острогородский А.Н. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. Г.Н. Волков; Вступит, ст. М.Г. Данильченко.; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1985. 352 с.

347. От глиняной таблички к университету: Образовательные системы Востока и Запада в эпоху древности и средневековья / Под. Ред. Т.Н. Матулис. М., 1998. 531 с.

348. Очерки истории Восточной Пруссии / Г.В. Кретинин, В.Н. Брюшинкин, В.И. Гальцов и др. Калининград, 2002. 536 с.

349. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) / Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

350. Павловский О. Земля моя, калининградская / Ред. Т.Г. Тетенькина. Калининград: Янтарный сказ, 1996.117с.

351. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Акад. Проект, 2000. 879 с.

352. Парсонс Т. Система современных обществ / Пер. с англ. JI.A. Седова и А.Д. Ковалева; Науч. ред. пер. М. С. Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1998.269 с.

353. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: социально-психологические проблемы. М.: Политиздат, 1978.240 с.

354. Паульсен Ф. Германские университеты. СПб., 1904.

355. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии. М., 1908.

356. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX начала XX веков: Монография. - Новгород: НовГУ, 1996.181 с.

357. Педагогика народов мира: История и современность / Автор международного проекта К. Салимова при участии Н. Додде. М., 2000. 568 с.

358. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Ун-т Рос. акад. образования. Авт-сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1998. 575 с.

359. Петр из Дуйсбурга. Хроника земли Прусской /Ин-т российской истории РАН; Изд. подгот. В.И. Матузова. М.: Ладомир, 1997.384 с.

360. Петрикин А.И., Строкин В.Н. Имена в названиях улиц. -Калининград: Кн. изд-во, 1988.176 с.

361. Пигалев А.И. Культурология / Волгоградский гос. ун-т. -Волгоград, 1999.419 с.

362. Пионерия янтарного края: Хроника. Очерки. Воспоминания. Документы. Калининград: Кн. изд-во, 1986. 142 с.

363. Пискунов А.И. Из истории немецкой демократической педагогики первой половины XIX в. // Изв. АПН РСФСР. Вып. 105: Из истории зарубежной школы и педагогики. - М., 1959. С. 53-92.

364. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII-начала XIX в. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, i960.188 с.

365. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII-начала XX в. М.: Педагогика, 1976. 300 с.

366. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. -М., 1963. 359 с.

367. Плахов В.Д. Традиции и общество: Опыт философско-социологического исследования. М., 1982. 220 с.

368. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / Пер. с англ., общ. ред. В. А. Лекторского, В. И. Аршинова; предисл. В.А. Лекторского. М.: Прогресс, 1985.

369. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. М., 1998. 446 с.

370. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М., 2004. 512 с.

371. Поппер K.P. Объективное знание: Эволюционный подход / Пер. с англ. Д.Г. Лахути; Ред. В.Н. Садовский. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 381с.

372. Прикот О.С. Избранное. Философско-педагогические сочинения. -СПб., 1998. 468 с.

373. Прикот О.С. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998. 163 с.

374. Проблемы исторических и философских наук: Материалы постоянных научных семинаров / КГУ. Редкол.: В.Н. Брюшинкин, C.B. Корнилов, A.A. Калинников и др. Калининград, 2000.45 с.

375. Прокопьев В.П. Государство и армия в истории Германии Х-ХХ вв. Калининград, 1998. 547 с.

376. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. 96 с.

377. Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития отечественной педагогической теории // Образование: ценности и идеалы. М., 1995. С. 32-44.

378. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания. Монография. -СПб., 1999.

379. Развитие области Калининград / Кенигсберг. Симпозиум (24-25 мая 1996 г.; Мюнхен). Материалы. Мюнхен, 1997. 238 с.

380. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. Монография. Великий Новгород, 2003.

381. Ратцель Ф. Земля и жизнь. Сравнительное землеведение. Т. 2 / Пер. под ред. П.И. Кротова. СПб.: Типо-литогр. «Просвещение», 1909.742 с.

382. Реализация идей педагогики индивидуальности в деятельности школ Калининградской области: Науч.-метод. пособие / Науч. ред. О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2002.149 с.

383. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе: Сб. науч. статей / Науч. ред. О.С. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.103 с.

384. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.

385. Регион сотрудничества / КГУ; В.В. Пирогов, А.П. Хлопецкий, А.П. Клемешев и др. Калининград: Изд-во КГУ. Вып. 8: Янтарь. 2001. 32 с.

386. Региональный компонент в гуманитарном образовании / Под ред. Т.А. Пироговой. Калининград, 2002.78 с.

387. Реджепова С.И. Диалектика традиций и новаций в науке: Дисс. .канд. философ, наук. Чарджоу, 1995.215 с.

388. Редышн П.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. 314 с.

389. Реклю Э. Земля и Люди: Всеобщая география: 19 т. Т. 3: Швейцария, Германия и Австро-Венгрия / Пер. со 2-го испр. и доп. изд. под ред. С.П. Зыкова. - СПб.: Изд. Т-ва «Общественная польза» и К0, 1878.420с.

390. Реклю Э. Народы и страны Западной Европы / Пер. с франц. под ред. и с доп. Н.К. Лебедева. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1915. Т. 4: Германия. 1915.124 с.

391. Ритц Г. Роль Риги в контактах российских и немецких ученых во второй половине XVIII и начале XIX веков // Германия и Прибалтика. Сб. научных трудов. Вып. V. Рига, 1978.

392. Рогачевский А.Л. Очерки по истории права Пруссии ХШ-ХУП вв. СПб.: Издательство Юридического института, 2004.498 с.

393. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1997. 221 с.

394. Розин В.М. Культурология. Учебник для вузов. М., 1998.344 с.

395. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

396. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998.

397. Романюк JI.B. Гуманистическая традиция как историко-педагогический феномен: теоретико-методологический анализ. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2002.

398. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энциклопедический словарь / ред. кол.: Мчедлов М.П. и др.; Авт. кол.: Андреев A.JI. и др. М.: Республика, 2001. 544 с.

399. Рузавин Г.И. Основы философии истории: Учебник для студ. вузов. -М., 2001.303 с.

400. Русская философия: Имена. Учения. Тексты: Учебное пособие / Сост. Н.В. Солнцев. Моск. гос. соц. ун-т. М., 2001.488 с.

401. Русские учителя за границей. Год 2. -М., 1911. 337 с.

402. Саванович C.B. Вопросы экономического образования в современной школе в условиях анклавное™ региона // Экономические проблемы анклавной территории России: Межвуз. сб. науч. тр. -Калининград, 1995. С. 47-49.

403. Савельев А.Я. Высшее образование: состояние и проблемы развития. М., 2001.

404. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: Филос.основы мировоззрения // Авт. курс: В 3 ч. С.-Петерб. гос. ун-т. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997.

405. Садовничий В. и др. Университетское образование, приглашение к размышлению. М., 1995.

406. Сакович И.С. Эволюция традиции в культуре новационного общества: Дис. .канд. филос. наук: 24.00.01. Н. Новгород, 2004. 187 с.

407. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. В 3-х частях. М., 1988 - 1991.

408. Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартовобщего среднего образования: Автореф. дисс. докт. пед. н. М., 1998. 32с.

409. Салихов A.B. Перспективы развития системы образования Калининградской области //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции / Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. С. 6-7.

410. Сандитова И.Н. Трудовые традиции бурятского народа как средство формирования нравственных качеств младших школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2001.136с.

411. Саранов A.M., Куликова C.B. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики. Волгоград, 2003. 288 с.

412. Сарсенбаев Н.С. Обычаи, традиции и общественная жизнь. -Алма-Ата: Казахстан, 1974. 210 с.

413. Саускан B.C. Научный и образовательный потенциал — фундамент духовного и социально-экономического развития региона // Вестник Балтийского научного центра. 1993. №1. С. 8-9.

414. Сборник законов СССР и Указов Президиума Верховного Совета СССР. 1938-1975. Т. 1. М„ 1975.

415. Селиванова H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Пед. общество России, 1998.

416. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. -Киев: Сотрудник, 1917. 272 с.

417. Семенов Ю.И. Философия истории: Общая теория, основные проблемы, идеи и концепции от древности до наших дней. М., 2003. 775 с.

418. Сеньобос Ш. Политическая история современной Европы / Эволюция партий и политических форм 1814-1896; Пер. с франц. под ред. В. Поссе. СПб.: Тип. И.М. Комелова, 1899.612 с.

419. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие. М.; СПб.; Н. Новгород и др.: Питер, 2004. 315 с.

420. Сивков К.В. Путешествия русских людей за границу в XVIII в. -СПб.: Кн. изд-во типо-литогр. «Энергия», Б. г. 140 с.

421. Силичев Д.А. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М., 1998. 352 с.

422. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учебник для вузов. -М., 1999.406 с.

423. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

424. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов / В.А.Сластенин, В.П.Каширин; Междунар. акад. наук пед. образования. М.: Академия: Academia, 2003.

425. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1981-1984. Т. 4. С-Я. 1984,794 с.

426. Словарь-справочник по педагогике / авт. сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004.439 с.

427. Советский энциклопедический словарь: Ок. 80000 слов. / Науч.-ред. совет: A.M. Прохоров и др. М.: Советская энциклопедия, 1979. 1600 с.

428. Современные образовательные программы: региональный опыт реализации и интеграции: Материалы конференции / Отв. ред. А.П. Клемешев.-Калининград, 2001.186 с.

429. Современные трактовки предмета истории педагогики // История педагогики как учебный предмет. М., 1996. С. 10-100.

430. Соколов П. История педагогических систем. Пг., 1916.

431. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: Очерки по истории философии и культуры. М.: Политиздат, 1991.

432. Сорина Г.Б. Кантовские типы вопрошания и проблемы образования // Кантовский сборник. Вып. 16. Калининград, 1991. С. 139-147.

433. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. СПб., 2000.

434. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

435. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М., 2002.

436. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские / Пер. с англ. под ред. Н. А. Рубакина Минск: Совр. литератор, 1998.

437. Спенсер Г. Основания психологии // Физиологическая психология в 14 лекциях / Т. Циген М.: ACT, 1998.

438. Сперанский H.H. Очерки истории народной школы в Западной Европе: Возникновение народной школы. Строй западноевропейского образования в Средние века. М.: Товарищество тип. А.И. Мамонтова, 1896. 500 с.

439. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. для студ. вузов. М.: Гардарика, 1998.816 с.

440. Старцев А. Остмарк, или станут ли русские «новыми пруссаками»? // Наш современник. 1999. №11. С. 230-240.

441. Степанов А.Г. Традиции коллективизма чувашского народа как социокультурный феномен: Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. -Чебоксары, 2003.146 с.

442. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. вузов / Акад. пед. и социальных наук. Моск. психолого-социальный ин-т. М.: Флинта, 1999. 268с.

443. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е., Самыгин С.И. Культурология: Учебное пособие. М., 2004.352 с.

444. Стратегия развития региона: К разработке программ социально-экономического развития Калининградской области / Под ред. Г.М. Федорова; НИИ комплексного изучения регионов при КГУ. -Калининград, 1993.48с.

445. Строкин В.Н. Летопись Пруссии в памятниках. Калининград, 1997. 39 с.

446. Струков Б.Г. Университеты Германии как центры образования и культуры в средние века. М., 1980.

447. Суворов Н.С. Средневековые университеты. М., 1898. 245 с.

448. Судаков С.С. Понятие традиции в современном американском либерализме: Дис. .канд. полит, наук: 23.00.02. М., 2004.166 с.

449. Суслова Н.П., Тамбовкина Т.И., Шамардин В.Н. Как требует жизнь: Социально-педагогический эксперимент в Калининградской области: (Реформа школы: пути ускорения). М.: Педагогика, 1988.104 с.

450. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. -М.: Политиздат, 1976.216 с.

451. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. 288 с.

452. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: 13.00.01. — Общаяпедагогика: Дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук. -Калининград, 1995.199 с.

453. Тамбовкина Т.И. Дидактические взгляды И. Канта // Вопросы теоретического наследия И. Канта: Сб. ст. Калининград, 1975. С. 175180.

454. Тамбовкина Т.И. Передовой педагогический опыт, методика его изучения, обобщения и внедрения. Методические рекомендации. -Калининград, 1981.14с.

455. Тарле Е.В. Падение абсолютизма в Западной Европе. СПб.; М.: Изд. Т-ва М. О. Вольф, Б. г. 207 с.

456. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1991.

457. Традиции в современном обществе: исследование этнокультурных процессов. М.: Наука, 1990. 346 с.

458. Традиции и обновление. Диалог мировоззрений, ч. 1-2. Нижний Новгород, 1995.

459. Традиции образования и воспитания в Европе XI XVIII веков. Сб. Ст. и материалов / Под ред. Н.В. Ревякиной. - Иваново, 1995.

460. Уваров П.Ю. Характерные черты университетской культуры / Из истории университетов Европы XIII XVII вв. - Ворнеж, 1984.

461. Уледов А.К. Общественная психология и идеология. М., 1985. 268 с.

462. Университетское образование: Приглашение к размышлению / В.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. М.: Изд-во МГУ, 1995. 350 с.

463. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров.-М. Педагогика, 1989.

464. Федеральные и региональные проблемы образования в условиях модернизации / Материалы конференции. 10-12 апреля 2002 г. 4.1. -Калининград, 2002.256 с.

465. Федоров Г.М. Стратегические направления развития системы образования Калининградской области // Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции / Калининградский ун-т. Калининград, 1995. С. 10-13.

466. Федоров Г.М., Зверев Ю.М. Калининградские альтернативы: Социально-экономическое развитие Калининградской области в новых геополитических условиях / Гос. ком. РФ по высш. образованию; КГУ. -Калининград, 1995.157 с.

467. Федоров Г.М., Зверев Ю.М. Социально-экономическое и геополитическое развитие Калининградской области: Учебное пособие. Калининград, 2002. 308 с.

468. Федоров Г.М., Корнеевец B.C. Балтийский регион: Социально-экономическое развитие и сотрудничество. Калининград: Янтарный сказ, 1999.1999.207 с.

469. Федотов В. А. Нравственные традиции этноса как социокультурное явление. Дисс.д-ра филос. наук: 09.00.11. Чебоксары, 2003.279 с.

470. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки / Пер. с англ. и нем. АЛ. Никифорова; Общ. ред. И.С. Нарского. М.: Прогресс, 1986.543 с.

471. Феоктистов Е. Пруссия перед походом Наполеона в 1806 г. // Русский вестник. 1856. Т. V.

472. Филиппов М.М. И. Кант. Его жизнь и философская деятельность. -СПб., 1893.

473. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.576 с.

474. Фортунатов A.A. Возникновение средневековой школы. М., 1990.

475. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991.

476. Фрейд 3. Тотем и табу. М.: Олимп: АСТ-ЛТД, 1997.

477. Фролова А.Н. Развитие этнокультурных традиций воспитания детей коренных малочисленных народов Крайнего Северо-Востока России (Социально-педагогический аспект): Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. 381 с.

478. Фромм Э. Психоанализ и этика М.: ACT, 1998.

479. Фундаментальные и прикладные исследования проблем образования: материалы Всероссийского методологического семинара / Под ред. Н.В. Бордовской. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

480. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное. / Пер. с нем. СПб.: Наука, 2000.

481. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993.445 с.

482. Хлопецкий А.П. Взгляд изнутри: Калининград как «зона свободы» / Под науч. ред. Н. В. Смородинской. Калининград, 2000. 207с.

483. Хлопецкий А.П., Федоров Г.М. Калининградская область: регион сотрудничества. Калининград, 2000.730 с.

484. Холтон Д. Тематический анализ науки / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981.

485. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия, Педагогика: (Очерки развития пед. теории). Пер. с нем. / [Предисл. К. Салимовой]. М.: Педагогика, 1979.178 с.

486. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. 528 с.

487. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1940. - Т. 2: История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны. 692 с.

488. Хрестоматия по истории педагогики: Для высш. пед. учеб. завед. / Под общ. ред. С.А. Каменева. 2-е изд. - М.: Учпедгиз - Т. 1: Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И.Ф. Свадковский. - 1936. 639 с.

489. Хубатш В., Гундерманн И. Альбертовский университет в Кенигсберге: Пруссия в иллюстрациях: Кн. изд. при содействии МВД ФРГ / Пер. с нем. В. Хердта; Техн. ред. С. Айхвальд. Дудерштадт: Меке Друк унд Ферлаг, 1993.155 с.

490. XXX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. /Калинингр. ун-т. Калининград, 1999.4.4.43с.

491. Чернозуб С. П. Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций // Общественные науки и современность. 1998. № 2.

492. Шамаро Л.А. История педагогики. М., 1998.

493. Шарафутдинов З.Т. Традиции и преемственность просвещения. -Набережные Челны, 1997.226 с.

494. Шацкий Е. Утопия и традиция. Пер. с польск. / Общ. ред. и послесл. В.А. Чаликовой. М.: Прогресс, 1990.456 с.

495. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Сост. Л.Н. Скаткин и др. Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980.

496. Шаяхметова Р.И. Религиозно-культурологические традиции как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2003.206 с.

497. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное / Пер. с нем. Л.А.Чернявский и др. М.: Прометей, 1993.

498. Шеллинг Ф.В.Й. Философия искусства / Пер. с нем. П.С. Попова под общ. ред. М.Ф. Овсянникова; Примеч. А.В.Михайлова. СПб.: Алетейя при участии фонда «Унив. кн.», 1996.

499. Шендерик А.И. Теория культуры: Учебное пособие для вузов. -М., 2002.519 с.

500. Шибутани Г. Социальная психология / Предисл. В.А. Шкуратова; Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. М.: ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999. 539 с.

501. Школа и педагогическая мысль средних веков, возрождения и начала нового времени // Исследования и материалы: Сб. науч. тр.; НИИ Теории и истории педагогики АПН СССР. М.: АПН СССР, 1991.78 с.

502. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. - М.: Просвещение, 1991.158 с.

503. Шпенглер О. Закат Европы. М., 1993. Т. 1.

504. Щербакова Т.А. Возникновение и развитие принципа культуросообразности в немецкой педагогике первой половины XIX века (И.Ф. Гербарт, А. Дистервег): Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996.

505. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ: Сравнительное изучение цивилизаций / Пер. с англ. A.B. Гординой. -М.: Аспект-Пресс, 1999.416 с.

506. Энциклопедический словарь / Под ред. И.А. Андреевского; Изд. Ф.А. Брокгауз (Лейпциг), И.А. Ефрон (СПб). СПб.: Семеновская Типо-литогр. И. А. Ефрона, 1890-1904.

507. Энциклопедический словарь. Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К» /Под ред. Ю.С. Гамбасова, В.Я. Железнова, М.М. Ковалевского, С.А. Муромцева, К.А. Тимирязева. М.: Гл. Контора Т- ва «Бр. А. и И. Гранат и К», 1910-1948.

508. Энциклопедия Третьего рейха / Сост. С. Воропаев; Предисл., общ. ред., подбор иллюстр., доп. А. Егазарова. М.: Локид, Миф, 1996. 587 с.

509. Этика: Энциклопедический словарь / Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А.Гусейнова. М., 2001. 671 с.

510. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность М.: Эдиториал УРСС, 1997.

511. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации. -Москва-Хабаровск, 2001.

512. Юнг К.Г. Аналитическая психология: ее теория и практика // Тэвисток. лекции; Исследование процесса индивидуации. М.; Киев: Рефл-бук: Ваклер, 1998.

513. Яковец Ю. История цивилизаций. М., 1995.

514. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Институт управления образованием. М., 2000. 351 с.

515. Янин И.Т. Правовые основы культурной политики России: (Сб. док. и материалов, 1992-1998) / Авт. сост. И.Т. Янин. - Калининград: Янтарный сказ, 1999. 296 с.

516. Янтарный остров России / Калининградский обл. гос. ком. стат. -Калининград, 1996.324с. (50 лет Калининградской области)

517. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.

518. Albertus-Universität zu Königsberg /Рг. Jahrbuch. Berlin. - 1993-1994.-159 s.

519. Allgemeine Deiusche Biografíe. Leipzig: Verlag von Dunckler & Humblot. 1879. -Bd.l0.S.340.

520. Allport W., Shils A., Ktuckhohn C. Social Tradition: From Classical Times to the Present. California. Mayfield Publishing Company. 2002.

521. Arnoldt D.H. Historie der Königsberger Universität. Königsberg, 1746.

522. Bargmann W. Vierhundert Jahre medizinische Fakultät der AlbertusUniversität zu Königsberg // Jehrbuch der Albertus-Universität zu Königsberg. Otto Dikreiter Verlag. 1951. Überlingen/Bodensee. Bd.I, S.83)

523. Brandt R./W. Stark (Hg.) Autographen, Dokumente und Berichte. Zu Edition, Amtgeschäften und Werk Immanuel Kants. Hamburg: Velix Meiner Verlag, 1994.

524. Brausch G. Die Albertus-Universität vom Ersten Weltkrieg bis zum 400jährigen Jubiläum // Die Albertus-Universität zu Königsberg. Höhepunkte und Bedeutung. Bonn. Druckerei Plump, 1996. S. 133.527. Britanika. Oxford. 1985.

525. Caesar W. Karl Gottfried Hagen (1749-1829). In: Die AlbertusUniversität zu Königsberg und ihre Professoren, Hsg.: D. Rauschning, D.v. Neree. Berlin: Duncker und Humbolt, 1995. S. 389-396.

526. Durant W., Durant A. Das Zeialter Ludwigs XIV: Eine Geschichte der Europäischen Kultur zum Zeit Pascals, Molieres, Cromwells, Miltons, Peters des Grossen, Newtons und Spinozas (1648-1715). Bern; München; Francke, 1966. - 793 s.: 57 Abb. Auf 24 Tafl.

527. Durant W., Durant A. Rousseau und die Revolution: Eine Kulturgeschichte Frankreichs, Deutschlands und Englands von 1756 bis 1789 und des Übrigen Europa von 1715 bis 1989. Bern; München: Francke, 1969. - 1208 S.: 48 Abb. Auf 24 Tafl.

528. Eisenstadt S.N. Tradition, Change, and Modernity. N.Y. etc., 1973.

529. Gause F. und Lebuhn J. Kant und Königsberg bis heute: Aktueller Reisebericht und historischer Rüchblick-Leer, 1989. 209 s.

530. Gedenkbuch der zur dritten Jubelfeier Albertinas versammelt gewesenen Commilitonen. Nachdruck: Königsberg Pr., 1844. - Hamburg: Verein für familienforschung in Ostwestpreussen e. v., 1994.130 s.

531. Glasser, Hermann. Kleine Kulturgeschichte der Bundesrepublik Deutschland, 1945 -1989. 2., durchges. Aufl. - München: Hanser, 1991. -527 s.: 111. - (Bundeszentrall für politische Bildung). Bibliogr.; S. 471-513.

532. Grimoni L. Karl Gottfried Hagen (1749-1829). Der letzte Universlgelehrte der Universität Königsberg (Pr.). Duisburger Journal, Nr.l (2000), S.ll.

533. H. Langel Die Entwicklung des Schulwesens in Preussen. Georg Olms, 1985. s. 154.

534. Handbuch über den Königlich-preussischen Hof und Staat für das Jahr 1806. Berlin: Königl. Geh. Oberhofbuchdrücker, 1806.

535. Härtung, Georg Friedrich. Akademisches Erinnerungsbuch für die, welche in den Jahren 1787 bis 1817 die Königsberger Universität bezogen haben. Nachd - ruck: Königsberg Pr., 1825. - Hamburg, 1994.276 s.

536. Heisenberg W. Tradition in Science. N.Y., 1983.

537. Hobsbawm, Eric and Ranger, Terence. The Invention of Tradition. Cambridge: Cambridge University Presa. 2002.

538. Horst Kenkel. Schulen und Lehrer im Regierungsbezirk Königsberg 1810/13. -J. G. Herder institut. Marburg / Lahn, 1982. s. 282.

539. Königsberg und seine Universität. Eine Stätte ostmitteleuropäischen Geisteslebens /Institut Nordostdeutsches Kulturwerk. Lüneburg, 1994. -287-694 s.

540. Kretinin, Gennadij. Russische Studenten an der Universitaet Königsberg im 18. Jahrhundert // Deutsche Studien. 1996. - Hft. 131/132. - 33.Jahrg. -Sept. /Dez. S. 264-273.

541. Krollmann. Altpreussische Biographie, Königsberg, 1941.

542. Kulturelles Leben in der Bundesrepublik Deutschland. Bonn: intir Nationes. 1992.268 s.

543. Lehrer und Abiturienten des Königlichen Friendrichskollegiums zu Königsberg Pr.1698-1898. Nachdruck: Königsberg Pr, 1898. - Hamburg. -1969.80 s.

544. Malter R. Geselligkeit Philosophie - Humanität. 180 Jahre «Gesellschaft der Freunde Kants». Jahrbuch der Albertus-Universität. Berlin.: Duncker & Humblot, 1993. Bd.XXVIII, S.81-97.

545. Neue Deutsche Biographie. Berlin: Dunker & Humblot. 1966, Bd. 7, S. 473-474.

546. Neumann-Redlin von Meding E. Karl Gottfried Hagen. In: Ostdeutsche Gedenktage. Kulturstiftung d.d.V. Bonn, 1998, S. 310-315.

547. Pisanski G.C. Entwurf einer preussischen Literärgeschichte in vier Büchern. Königsberg, 1886 / Herausgegeben von R. Philippi. Hamburg, 1994.

548. Rausch A Kant als Pedagoge. Annaberg 1924.

549. Reiche R. Beiträge zu Immanuel Kants Leben und Schriften. Königsberg, Verlag von Th. Theile's Buchhandlung, 1860.

550. Schreiner, August. Zum Weihefest des neuen Universitäts-gebändes am 20. und 21 Juli 1862: Univeranderter nachdruck aus Anlass d. 450. Grundungstages der Universität Königsberg in Pr. Königsberg, 1862. -40; 19 s.

551. Seile G. Geschichte der Albertus-Universität zu Königsberg (Pr.). Königsberg (Pr.): Kanter-Verlag, 1994.

552. Seile G. Geschichte der Albertus-Universität zu Königsberg in Preussen. 2. Aufl. Würzburg, 1956.

553. Seile. G. Ostdeutsche Biographien. Würzburg: Holznerverlag, 1955, S.365.

554. Stark W. Nachforschungen zu Briefen und Handschriften Immanuel Kants. Berlin: Akad. Verlag, 1993.

555. Stein A. Pestalozzi und die Kantische Philisophie. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 1969.

556. Tschöpe-Scheffler S. Liebe und ihre Bedeutung für die Erziehung in der Pädagogik Johann Heinrich Pestalozzis und Janusz Korczaks. Haag + Herchen Verlag, 1990.

557. Vorländer K. Immanuel Kant. Der Man und das Werk. Hamburg: Felix Meiner Verlag.

558. Weltgeschichte auf einen Blick; Politik, witschaft, Kultur in Text und Bild von den Anfängen bis hente / Erarb. Im Auftrag der PLOETZ Red. Von H. Dollinder. - Freiburg; Wüzz bürg: Ploetz, 1988. 512 s.: III.