Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кочегарова, Любовь Васильевна

• Кочегарова, Любовь Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кочегарова, Любовь Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Современное состояние теоретических и прикладных исследований проблемы развития ИКТ-компетентности педагога.

1.2. Развитие ИКТ-компетентности педагога как продукт научно-методического сопровождения.

1.3.Концептуальная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ НМС РАЗВИТИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОУ.

2.1. Реализация модели НМС развития ИКТ-компетентности педагогов

2.2. Управление условиями развития ИКТ-компетентности педагогов в процессе НМС.

2.3. Аспекты эффективности НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений»

Актуальность исследования. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений (ОУ), но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

В конце XX века сущность ИКТ-компетентности специалистов стала объектом теоретического исследования в научно-педагогических работах, а особенности её формирования у педагогов заняли приоритетную позицию в ходе выполнения федеральных программ информатизации образования: 20022005 гг. - РЕОИС; 2006-2010 гг. - ФЦПРО; 2006-2010 гг. - ПНПО, 2009 г. -«Наша новая школа». Благодаря вариативности подходов к повышению квалификации разработчики этих программ смогли сделать вывод, что более 90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ.

В ФГОСах второго поколения как базовый уровень подготовки школьников предполагается широкое использование возможностей ИОС, а ФЦПРО это требование отражает через индикатор «охваченность обучением с использованием ИКТ», который должен быть, не менее 90% учащихся. Однако диагностика состояния информатизации в ОУ в регионах показывает, что уровень применения средств ИКТ в образовательном процессе школ по-прежнему невысок. Чаще всего, это связывается с неготовностью педагогов к непрерывному развитию своей профессиональной компетентности. Политический заказ на непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов отражается в необходимости создания управляемых условий развития их ИКТ-компетентности, то есть применения теории сопровождения к практике непрерывного образования педагогов.

В основу теории сопровождения развития субъекта легли ценности гуманизации современного образования (М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Ю.А. Огородников, Н.П.Пшцулин, В.М. Розин, И.Г. Фомичева). В педагогике теория и практика сопровождения развивается с научной, психологической, педагогической, методической позиций (А.Ю. Асриев, О.С. Газман, Д. Зиглер, Е.И. Казакова, H.H. Лагусева, И.А. Липский, В.И. Меденников, М. Паниер, М.Н. Певзнер, Л.Г. Субботина, Л.Г. Тарита, А.П. Тряпицина, Л. Хьелл, М.В. Шакурова, Л.М. Шипицына, И.М. Яковенко и др.). При этом недостаточно исследованными оказались возможности научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ в системе дополнительного профессионального образования.

Анализ современного состояния проблемы научно-методического сопровождения позволяет выявить объективно существующие противоречия в системе непрерывного образования педагогов: - в учебно-методической деятельности - между потребностью в непрерывном развитии ИКТ-компетентности педагогов и отсутствием на уровне ОУ эффективной модели непрерывного образования педагога;

- в научно-методической деятельности - между применением традиционных методов формирования ИКТ-компетентности и необходимостью создания условий для её развития;

- в инновационной деятельности - между динамично развивающейся информационно-образовательной средой ОУ и неготовностью педагогов к организации в ней новых видов педагогической деятельности.

Необходимость системного решения выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в поиске условий, форм и методов научно-методического сопровождения, реализуемого в информационно-образовательной среде ОУ и ориентированного на развитие ИКТ-компетентности педагогов. В связи с этим была определена тема исследования: «Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений».

Разрешение указанной проблемы требует исследования этапов развития профессиональной компетентности средствами сопровождения.

Объект исследования. ИКТ-компетентность как интегральный компонент профессиональной компетентности педагогов.

Предмет исследования. Научно-методическое сопровождение как деятельность в информационно-образовательной среде общеобразовательных учреждений, нацеленная на развитие ИКТ-компетентности педагогов.

Цель исследования. Разработать и обосновать модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, для региональной системы дополнительного профессионального образования;

Гипотеза исследования. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов будет эффективно, если:

- ИКТ-компетентность педагогов развивается непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательного учреждения;

- модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения, сетевой системой отношений;

- педагогические, организационные и технологические условия реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности определяются соответственно готовностью педагогов к использованию ИКТ, уровнем сетевого взаимодействия, технологическим развитием региональной информационно-образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в ходе исследования необходимо решить следующие задачи: определить сущность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ; разработать концептуальную модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ; провести экспериментальную апробацию модели научно-методического сопровождения как системной деятельности, нацеленной на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога; выявить условия реализации модели НМС, обеспечивающие результативность развития ИКТ-компетентности педагога ОУ. Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- системный подход к информатизации образования (Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, К.К. Колин, И.В: Роберт, A.M. Новиков и др.);

- деятелъностный подход в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.Г. Петерсон и др.);

- средовой подход в педагогике (В.Г. Воронцова, В.А. Козырев, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.);

- компетентностный подход в теории профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Сластёнин и др.);

- теории общей и педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, Т.Г. Новикова, В.А. Сластёнин, В.И. Слободчиков, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- теории непрерывного образования (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.Г. Кузнецова, H.H. Лагусева, Е.П. Тонконогая, И.Д. Чечель и др.);

- теории профессионального развития педагога (В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.И. Савостьянов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение программной документации по проблемам информатизации образования, моделирование научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде ОУ;

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование, анализ документов, педагогический эксперимент и измерения, педагогическое проектирование программ, построение сетевой структуры повышения квалификации.

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе ОУ Сахалинской области с 2003 по 2009 гг. в рамках опытно-экспериментальной работы центра информационных технологий ГОУ ДПО Сахалинский областной институт переподготовки и* повышения квалификации кадров. На разных этапах в опытно-экспериментальную деятельность были включены 673 педагога из 57 образовательных учреждений шести районов Сахалинской области (Александровский, Долинский, Корсаковский, Холмский, Поронайский, г. Южно-Сахалинск).

Этапы и организация исследования:

Констатирующий этап (2003-2005 гг.) включал: теоретическое осмысление проблемы исследования; анализ литературы и обобщение основных подходов к сопровождению педагога в условиях ИОС; выявление проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования; уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования; корректировку гипотезы, предмета и задач исследования; организацию эксперимента.

Формирующий этап (2006-2008 гг.) был посвящен: проектированию, апробации и корректировке модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ; уточнению теоретических основ модели4 научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов; выявлению педагогических, организационных и технологических условий( обеспечения эффективности реализации модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов;

На контрольном этапе (2009 г.) проводились: анализ экспериментальных данных, их систематизация и обработка; уточнение теоретических и практических выводов; оформление полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен деятельностный подход.к поэтапному развитию ИКТ-компетентности педагогов, основанный на. целенаправленном преобразовании- информационно-образовательной среды» общеобразовательного учреждения;

- для' создания' управляемых условий развития^ ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений разработана и апробирована модель научно-методического сопровождения развития, которая характеризуется системностью, функционально-деятельностной структурой, активностью и автономностью субъектов сопровождения; сетевой системой отношений;

- обоснованы критерии и педагогические, организационные, технологические условия эффективной реализации научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «развитие ИКТ-компетентности педагогов» с учетом новых реалий и тенденций информатизации образования, что обогатило научную область профессионального образования в аспекте подготовки кадров с учетом потребностей личности, общества и государства;

- выделены и теоретически обоснованы особенности модели научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов, что углубило теорию непрерывного профессионального образования;

- определены и охарактеризованы педагогические, организационные и технологические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели научно-методического сопровождения педагогов в информационно-образовательной среде ОУ, что дополнило методику повышения квалификации педагогов.

Практическая значимость исследования: разработанный электронный учебно-методический комплекс «Развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ: технологические, методические, психолого-педагогические аспекты» может быть использован на разных уровнях региональной системы образования для организации непрерывного образования педагогов; разработанная модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может быть внедрена в систему дополнительного профессионального образования педагогов; педагогические, организационные и технологические условия научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ могут быть моделируемы для построения сетевого взаимодействия педагогов в ИОС.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ИКТ-компетентности педагогов происходит непрерывно и поэтапно в деятельности, преобразующей информационно-образовательную среду общеобразовательных учреждений посредством сетевого взаимодействия. Сфера деятельности зависит от актуального уровня ИКТ-компетентности педагогов и подразумевает соответственно: включение педагога в мероприятия по развитию информационно-образовательной среды; непрерывное образование педагога в общеобразовательном учреждении; активизацию инновационной деятельности педагога в сфере ИКТ; системное использование ресурсов информационно-образовательной среды; формирование сети локальных информационно-образовательной сред.

2. Модель научно-методического сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов отражает системную деятельность, нацеленную на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в информационно-образовательной среде ОУ. Процесс научно-методического сопровождения реализуется в субъектном взаимодействии сопровождаемого, сопровождающего, членов сетевой группы, субъектов образовательного процесса, которые образуют «субъектный четырёхугольник». Функционально-деятельностная структура научно-методического сопровождения связывает общетеоретическую, технологическую, дидактическую, проектировочную деятельность педагогов с функциями сопровождения, охватывающими развитие информационно-образовательной среды школы, программ инновационной деятельности и системы непрерывного образования педагогов. Реализация модели предполагает активную позицию и автономность педагога на региональном, муниципальном, школьном и личностном уровнях сетевых отношений. 3. Результативность сопровождения обеспечивается педагогическими, организационными и технологическими условиями реализации научно-методического сопровождения. Педагогические условия регулируют успешность разрешения методических проблем педагогов посредством освоения ими возможностей информационно-образовательной среды, приёмов конструирования и оптимизации образовательного процесса, правил рационального применения ИКТ, психолого-педагогических особенностей применения ИКТ. Организационные условия нацелены на формирование сетевого пространства «субъектного четырёхугольника» и конструируют модель сетевой структуры, форму сети, организационную структуру НМС, •> функциональные обязанности- сопровождающего, этапы реализации и основные механизмы НМС. Технологические условия определяют готовность региональной' ИОС и регулируют форму доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса-, сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия. Достоверность научных результатов проведенного исследования обеспечивается: непротиворечивостью методологических оснований и исходных теоретических положений; опорой основных положений и научных выводов на современные достижения педагогики и психологии; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью методов исследования его цели и задачам; практическим подтверждением основных теоретических положений результатам экспериментальной работы.

Апробация и внедрение1 результатов исследования. Результаты исследования^ докладывались и обсуждались в 2006-2009 гг. на научных форумах,, посвященных проблемам информатизации образования: международных конференциях (Троицк, Екатеринбург, Железноводск,

Армавир, Томск, Москва); всероссийских и межрегиональных конференциях (Анапа, Хабаровск, Москва, Санкт-Петербург); региональных и междисциплинарных (Коломна, Москва, Самара, Южно-Сахалинск). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 24 публикациях: статьи в научно-методических журналах («Акмеология», «Директор сельской школы», «Информатика и образование», «Учёные записки РАО», г. Москва; «Синергетика образования», г. Краснодар; «Методист», «Сахалинское образование -XXI», г. Южно-Сахалинск), доклады и тезисы, опубликованные в сборниках материалов конференций.

Результаты исследования, теоретические положения, прикладные материалы были внедрены в практику работы Сахалинского областного института переподготовки и повышения квалификации кадров.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кочегарова, Любовь Васильевна

Основные результаты исследования:

1. В ходе теоретического анализа научно-педагогической литературы выявлено, что ИКТ-компетентность педагога в условиях развития единой ИОС выступает как ключевой компонент его профессиональной компетентности. Сущность ИКТ-компетентности представлена когнитивными, мотивационно-ценностными, операционально-деятельностными, рефлексивно-проектировочными компонентами.

2. Уточнено, что развитие профессиональной компетентности педагогов в информационно-образовательной среде (ИОС) происходит поэтапно и трансформируется в уровни развития ИКТ-компетентности: 1) достижение элементарной и функциональной грамотности; 2) достижение базового уровня, с наиболее общими способами деятельности; 3) достижение-профессиональной компетентности, которая позволяет использовать новые инструменты деятельности; 4) овладение новой культурой, в нашем случае информационной; 5) формирование индивидуального информационного менталитета личности.

3. На основании тезиса, что развитие ИКТ-компетентности педагогов ОУ приводит к преобразованию ИОС, сделан вывод, что каждый уровень развития ИКТ-компетентности должен учитывать деятельностную составляющую. Уровень деятельности сопоставлен с уровнем развития профессиональной компетентности: 1) включение педагогов в мероприятия по развитию ИОС ОУ; 2) включение ИОС в систему непрерывного образования педагогов; 3) активизацию инновационной деятельности педагогов в сфере ИКТ; 4) системное использование ресурсов ИОС в образовательном процессе; 5) участие педагогов в формировании локальных ИОС. ИОС выступает как ориентационное поле развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.

4. Уточнено, что научно-методическое сопровождение (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может рассматриваться как системная деятельность, направленная на управляемое создание условий развития профессиональной компетентности педагога в ИОС.

5. Обоснована и охарактеризована концептуальная модель НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ, которая включает: субъектов процесса, функционально-деятельностную структуру, многоуровневую систему связей и отношений/

Процесс НМС реализуется в субъектном четырёхугольнике, представленном:

- сопровождаемым педагогом (группой);

- сопровождающим - субъектом, реализующим НМС;

- педагогами, участвующими в формировании новой педагогической системы и формирующими сферу профессионального развития;

- субъектами образовательного процесса (учащимися, руководителями ОУ, родителями, общественностью), создающими запрос на использование ресурсов ИОС как средства профессионального развития.

Коррекция условий развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ может происходить при использовании ИОС как сферы развития и как средства развития. Развитие технологических и когнитивных компонентов ИКТ-компетентности происходит в результате освоения ИОС как средства развития. Использование потенциала ИОС как сферы развития направлено на развитие мотивационно-ценностных и рефлексивно-проектировочных компонентов ИКТ-компетентности педагогов.

Функционально-деятельностная структура НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ включает четыре деятельностных элемента (общетеоретический, технологический, дидактический и проектировочный) и три функциональных элемента (сопровождение развития ИОС ОУ, программ инновационной деятельности, непрерывного образования педагогов). Их взаимодействие определено свойствами, отражающими характеристики НМС. Отношения в системе НМС развития ИКТ-компетентности на региональном, муниципальном, локальном и личностном уровнях представлены различной ресурсобеспеченностью (ресурсы учебно-методические, кадровые, технологические, организационные и пр.).

Для решения задач НМС развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ необходимо соблюдение организационных, педагогических и технологических условий, рассматриваемых как обстоятельства протекания процесса НМС и влияющих на ИОС через связи с окружающим информационным пространством.

Критерии результативности НМС как системной деятельности должны отражать создание условий развития ИКТ-компетентности педагогов в ИОС. Результативный критерий включает качественные изменения компонентов ИКТ-компетентности педагогов: уровень развития ИОС ОУ; уровень технологической готовности педагога к использованию ИКТ; уровень ригидности; уровень готовности к самообразованию и профессионально-педагогической деятельности. Критерии эффективности реализуемой модели НМС отражают её оптимальность и плодотворность и описываются: уровнем востребованности; уровнем развития ресурсообеспечения и системных отношений; уровнем изменения инновационного потенциала субъектов сопровождения.

6. Определено содержание видов деятельности педагогов в ИОС, их условия и результаты, что позволило связать разрешаемые в процессе сопровождения проблемы педагогов с развитием компонентов ИКТ-компетентности: - поэтапное развитие содержательного когнитивного компонента ИКТ-компетентности педагогов требует решения проблем методической деятельности: 1) использование программных средств для подготовки различных видов учебной информации; 2) замещение традиционных дидактических средств новыми, основанными на применении ИКТ; 3) трансформация модели обучения; 4) развитие индивидуальной образовательной технологии; 5) трансляции своего опыта в сетевых группах;

- для развития операционально - деятельностного компонента ИКТ компетентности необходимо создавать условия для инновационной деятельности в ИОС, что является внешней мотивацией, стимулом к освоению новых дидактических инструментов;

- развитие мотивационно-ценностного компонента ИКТ-компетентности происходит в процессе профессионального сетевого взаимодействия (как механизме НМС) и отражается в динамике обновления образовательных технологий, используемых педагогом, уровне использования социальных-образовательных сетей, уровне инициируемых инноваций.

7. Выявлены и обоснованы условия реализации модели НМС развития ИКТ-компетентности, которые трансформируются на каждом уровне развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ: организационные условия определяют пространство, в котором действуют субъекты сопровождения; педагогические условия, описывают факторы, обеспечивающие процесс непрерывного развития ИОС как ориентационного поля развития ИКТ-компетентности педагога; технологические условия формируют готовность региональной ИОС выступать как сфера профессионального развития.

Организационные условия реализации НМС включают: особенности модели сетевой структуры, формы сети, организационную структуру НМС, функциональные обязанности сопровождающего, этапы реализации и основной механизм НМС. Педагогические условия обеспечивают успешность решения методических проблем, возникающих у педагогов в ходе преобразования ИОС (учёт особенностей актуального состояния ИОС ОУ, конструирование и оптимизация процессов учения и обучения с помощью ИКТ, выбор условий рационального применения ИКТ, учёт психологических особенностей восприятия ИКТ). Технологические условия реализации модели НМС описывают требования к технологической готовности региональной ИОС: форма доставки ресурсов, технологическое обеспечение процесса сопровождения, особенности реализации сетевого взаимодействия педагогов в зависимости от уровня развития ИКТ-компетентности педагогов. 8. В ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы подтверждена положительная динамика критериев результативности экспериментальной работы:

- использованные сетевые технологии обучения позволяют непрерывно развивать технологический компонент ИКТ-компетентности педагогов;

- создание условий организации деятельности педагогов в ИОС демонстрирует рост саморазвития педагога и профессионально-педагогической деятельности;

- изменение технологических условий образовательного процесса отражается на снижении ригидности педагогов;

- включение в процесс развития ИОС всех уровней региональной системы образования проявляется в положительной динамике состояния информатизации ОУ;

- отмечается положительная динамика востребованности на услуги НМС развития ИКТ-компетентности педагогов;

- возможности ресурсной базы развития ИКТ-компетентности педагогов расширяют потенциал непрерывного образования педагогов.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамичность процессов перехода к информационному обществу и инновационная стратегия определяют основные факторы развития современного общества. Образовательный процесс в современной школе ориентируется на трансляцию ценностей и технологий, характерных постиндустриальному обществу. Информационно-образовательная среда (ИОС), насыщенная средствами ИКТ, становится сферой аккумуляции знаний, технологий и средств коммуникаций для формирования личностных качеств. Профессиональная компетентность педагога должна быть адекватна запросам ИОС. Общество ожидает от педагога инновационного применения ресурсов ИОС в активной деятельности как исследователя, воспитателя, консультанта, руководителя. Всё это предполагает готовность педагога к непрерывному обучению, самообразованию и саморазвитию его ИКТ-компетентности. Эти два условия неразрывны: развитие профессиональной компетентности педагога невозможно без непрерывного обновления его деятельности, без роста его инновационного потенциала.

Принципиально важную проблему для теории практики непрерывного образования педагогов в ИОС представляет обоснование и разработка условий, технологий и методов реализации научно-методического сопровождения (НМС) развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ на всех уровнях региональной системы образования.

Необходимость решения этой проблемы определила цель, методологический аппарат, концепцию и логику исследования. В ходе проведенного исследования ИКТ-компетентности как интегрального компонента профессиональной компетентности педагога были описаны системные подходы к научно-методическому сопровождению развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ и критерии эффективности профессионального развития педагогов в условиях ИОС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кочегарова, Любовь Васильевна, 2010 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев / Редакторы: Е.С. Ивашкина, В.Г. Деткова. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Акмеология : учебник / Абульханова К. А. и др. ; под общ. ред. А. А. Деркача. - Москва : Изд-во РАГС, 2006. -165 с.

3. Адамский, А. Модель сетевого взаимодействия Текст. / А. Адамский // Газета «Управление школой»., 2002, №4, Москва. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://upr.lseptember.ru/2002/04/2.htm.

4. Акулова, О.В. Конасова, Н.Ю., Лебедев, O.E. Эффективное управление школой в современных условиях: учебно-методическое пособие Текст. -/ О.В. Акулова и др. М: Изд-во КАРО, 2005. - 272 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: учебно-метод. пособие: сборник Текст. / Отв. ред. В.Г. Воронцова, C.B. Алексеев. — СПб.: СПбГУП, 2002. 238 с.

6. Алексашина, И.Ю. Использование информационных ресурсов на уроках естествознания : методические рекомендации / И. Ю. Алексашина и др. -Санкт-Петербург : СПбАППО, 2008. 45 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Ин-т практ. психологии; - Воронеж: НПО Ин-тМОДЭК, 1996. - 382 с.

8. Андреев, A.A., Каплан, C.JI., Кинелев, В.Г. Преподавание в сети Интернет: Учеб. пособие Текст. / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003.-792 с.

9. Анисимова, Н.С. Мультимедиа-технологии в образовании: понятия, методы, средства : Монография Текст. / Н.С. Анисимова; Под ред. Г.А. Бордовского; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2002.- 89 с.

10. Аствацатуров, Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока Текст. / Г.О. Аствацатуров // Волгоград: изд-во «Учитель». 2009. - 133 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — №11. -С.3-13.

12. Башмаков, М.И., Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А.И. Башмаков; Рос. гос. ун-т инновац. технологий и предпринимательства. — М.: Европ. центр по качеству, 2003. 383 с.

13. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г.Ю. Беляев. -М.: ИЦКПС, 2000. 185 с.

14. Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Левитас Г.Г., Скоробогатова Г.Г. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе Текст. /М.Е. Бершадский и др. // Педагогические технологии. -2009.-№4.-С. 89-94.

15. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст. (педагогика третьего тысячелетия). / В.П. Беспалько. М.: Модек, 2002. -349 с.

16. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст.: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 48 с. / [Микроформа] - М. : РГБ, 2009. -1 рулон

17. Богданов, A.A. Очерки организационной науки Текст. / A.A. Богданов. -М.: Директ-Медиа, 2009. 545 с.

18. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Текст. /М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63-70.

19. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М. : Флинта; Наука, 1998. -165 с.

20. Болотов, В.А Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов // Педагогика. 2007. - №9.-С. 3-11.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Текст.: Монография / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000.-351 с.

22. Бондаренко, Е.А., Журин, A.A. О состоянии медиаобразования в России Текст.: Аналитический доклад /«Лаборатория ТСО и медиаобразования РАО. 2003-2009. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.mediaeducation.ru/

23. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н.М. Борытко и др. -Москва : Академия, 2009. 319 с.

24. Браже, Т.Г. Гуманитарная кулыура взрослых как андрагогическая проблема : монография Текст. / Т. Г. Браже. Санкт-Петербург : СПбАППО, 2008. - 153 с.

25. Брановский, Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании Текст.: Учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова // Кубанский гос. тех. университет. Краснодар: из-во КубГТУ, 2001, 415 стр.

26. Бурмакина, В.Ф., Зелман, М., Фалина, И.Н. Большая Семёрка (Б7) Текст. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. Метод, рук-во для подготовки к тестированию учителей. МБРР. НФПК.

27. ЦРО АНХ при правительстве РФ, Москва, 2007. Электронный ресурс. режим доступа http://ifap.ru/library/book360.pdf.

28. Ваграменко, Я. А. Турбулентность. Газодинамика. Информатика Текст.: избр. тр. / Я.А. Ваграменко ; Акад. информатизации образования / Я.А. Ваграменко. М., Елец, 2005. - 244 с.

29. Ващекин, Н.П. Глобализация и устойчивое развитие Текст.: монография: / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул. Моск. гос. ун-т коммерции, 2002. -332 с.

30. Ващекин, Н.П. Образование и устойчивое развитие: концептуал. проблемы Текст.: монография / Н.П. Ващекин, К.Х. Делокаров, А.Д. Урсул. Моск. гос. ун-т коммерции, 2001. - 304 с.

31. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова Москва : Логос, 2009. - 334 с.

32. Вершловский, С.Г.Непрерывное образование : историко-теоретический анализ феномена Текст. : монография / С.Г. Вершловский. СПб: СПбАППО, 2008. - 151 с.

33. Вершловский, С.Г. Воспитание культуры мира и межнационального согласия в школьной среде Текст.: методические рекомендации / С.Г. Вершловский. СПб : СПбАППО, 2008. -30 с.

34. Виды сред в образовании // Курс подготовки модераторов для системы дистанционного обучения. (Колл. авторов Лаборатории ДО ИОСО РАО под. рук. Е.С. Полат). Режим доступа: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

35. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /A.B. Вишнякова; Оренбург, 2002. -172 с.

36. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога Текст.: Гуманитар.-аксиол. подход: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.Г.Воронцова; СПб., 1997.- 441 с.

37. Всемирная энциклопедия Текст. : философия / Гл. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. М.: ACT ; Минск : Харвест : Соврем, литератор, 2001. - 1311 с

38. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выготский.— М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 113 с.

39. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей с образовании как инновационная проблема Текст. : десять концепций и эссе / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 3. — М.: Инноватор, 1995. -С. 25 -65.

40. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995.-С.15-46.

41. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. -М.: Инноватор, 1996. - С. 10 - 38.

42. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы Текст. / Н.И. Гендина // Открытое образование: науч.-практ. журн., № 5(64). -2007. С .58 - 69.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. общ-во России, 2002. -508 с.

44. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов Текст. / JI. Н. Горбунова, А. Н. Семибратов // Информатика и образование, №7. 2005. - С. 107-111.

45. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Педагогическая информатика, № 3.- 2004.-С. 3-10.

46. Горбунова, JI.H., Семибратов, A.M., Сорокина Е. В. Освоение новшеств в системе повышения квалификации работников образования Текст. / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов, Е.В. Сорокина // Информатика и образование, №9. 2009. - С. 91-96.

47. Горюнова, М.А. Распределённая модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / М.А. Горюнова; СПб,: 2006. -22 с.

48. Гребёнкина, JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л.К. Гребёнкина; М.: 2000. 441 с.

49. Гузеев, В.В. Преподавание. От теории к мастерству Текст. / В.В. Гузеев. -М.: НИИ школьных технологий, 2009. 288 с.

50. Гузеев В.В. Какая модернизация нужна системе повышения квалификации в образовании Текст. / В.В. Гузеев // Народное образование. 2009. - № 6. -С. 71-78.

51. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Текст. Методол ого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М.: 2000. - 391 с.

52. Деркач, A.A., ОрбанЛ.С. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л.С. Орбан М.: РАГС, 1995. - 206 с.

53. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Добудько; Самара, 2000. 163 с.

54. Драхлер,А.Б. Сеть творческих учителей Текст.: методическое пособие / А.Б. Драхлер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. -171 с

55. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования Текст.: (Информатизация образования) / А.П. Ершов. -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1990. 58 с.

56. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука Текст. / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. — Тюмень, 1990. С. 8.

57. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога : учебное пособие Текст. / В.И. Загвязинский Москва : Академия, 2008. - 563 с.

58. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Захарова; Тюмень, 2003. 399 с.

59. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э.Ф. Зеер. Москва : Академия, 2009. - 377 с.

60. Зелман, М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях Текст. /М. Зелман // Компьютерные инструменты в образовании. СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования". -2007. -N 1. - С. 48-53.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 4 мая. [Электронный ресурс] режим доступа http.V/www.eidos.m/iournal/2006/0504.htm.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в» образовании Текст. / И.А. Зимняя. М. : Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

63. Змеёв, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеёв. М.: Per Se, 2003.- 207 с.

64. Змеёв, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых Текст.: автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.08 / С.И. Змеёв; Москва: Моск. гос. лингвистический ун-т, 2000. - 44 с.

65. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / O.A. Ильченко; Москва, 2002. 193 с.

66. Институт информатизации РАО (Москва). Ученые записки. Вып.7., М.: Изд-во РАО, 2002. 154 с. - С. 12 - 65.

67. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст.: избр. ст. / М. С. Каган. JI.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 57 с.

68. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб, 1997. -160 с.

69. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Казакова; СПб., 1995. 32 с.

70. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. —М.: Педагогика, 1990. — 140 с.

71. Каптерев, П.Ф. История педагогики Текст.: курс лекций. / П.Ф. Каптерев. -Ижевск : Изд-во Удм. ун-та, 1996. 185 с.

72. Качество повышения квалификации работников образования в условиях модернизации Текст.: коллектив, монография / Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006 . - 234 с.

73. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределенияТекст.: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. Москва : Академия, 2010.-301 с.

74. Козырев, В.А. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура Текст.: монография / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 171 с.

75. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи для образования, науки и культуры Текст. / К.К. Колин // Открытое образование : науч.-практ. журн., 2007. № 5(64). - С.40-46.

76. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой.- СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. 106 с.

77. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере JI.A. Коростылева. Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 220 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина.- ВНИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. 117с.

79. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. : Монография / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.

80. Куликова, Е.В. Общее и особенное в развитии профессиональной компетентности кадров управления Текст. : дис. канд. псих, наук : 19.00.13 Москва, 2006. 161с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб : Петерб. гос. ун-т пед, мастерства, 2002. - 46 с.

82. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования Текст. / В.П.Ларина // Педагогика. 2005. - № 2 - С. 55 - 61.

83. Лагусева, H.H. Научно-педагогическое сопровождение профессионального образования в гуманитарном вузе Текст.: автореф. дис. д-ра пед наук: 13.00.08 /H.H. Лагу сева; СПб, 2007. 40 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл; Академия, 2005. - 352 с.

85. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука Текст. / В .Я. Ляудис. М., 1992.-52 с.

86. Малкина, Е.А. Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников- образования в области информационной культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08; Кемерово, 2007. -204 с.

87. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании Текст.: учебно-методическое пособие / Ю.С. Мануйлов. -Москва; Н.Новгород, 2008. 222 с.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. : Кн. для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

90. Меденников, В.И., Сальников, С.Г. Научно-методическое сопровождение процесса информатизации АПК / В.И. Меденников, С.Г. Сальников //Материалы конференции ВИАПИ, 2006.- Электронный ресурс. Режим доступа http://www.viapi.ru/files/Naikor Med Sal Ol.pdf.

91. Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования Текст. / Под ред. Е.И. Казаковой, А.М.Моисеева.- М., РОССПЭН, 2003 168 с.

92. Митина, JI.M. Профессиональная деятельность и здоровье педагога : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / под общ. ред. JI. М. Митина. М. : М.: ACADEMIA, 2005. - 362 с.

93. Митина, JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности Текст. : 4.1 / J1. М. Митина. М. : Про-Пресс, 2005. - 75 с.

94. Мылова, И.Б. Методическая система' обучения информационным технологиям учителей начальных классов Текст.: дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Мылова Ирина Борисовна, СПб., 2007- 302 с

95. Мылова, И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Б. Мылова; СПб., 1998. 231" с.

96. Новиков A.M. Основания педагогики Текст. : пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики / A.M. Новиков.- М.:Эгвес, 2010,-208с.

97. Новиков, A.M. Методология образования Текст./A.M. Новиков // Изд. второе. М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

98. Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании. Текст. /Т.Г. Новикова М.: ACADEMIA, АПК и ПРО, 2005 - 285 с.

99. Новожилова, Н.В. и др. Консультации: Управление образовательным процессом и его ресурсное обеспечение // Педагогические технологии. -2008.-№3.-С. 54-67.

100. Образование взрослых как социальный институт Текст. / Под ред. докт.пед.наук, проф Е.П.Тонконогой, д-ра пед. наук В.И. Подобеда. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. 216 с.

101. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: А-Я. : 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. Москва : ИТИ Технологии, 2005. - 938 с.

102. Е.П:, Кузнецова Т.А. Социально-экономические проблемы непрерывного образования Текст. // Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. С.101 - 121.

103. Осипова, О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов Текст. / О.П. Осипова // Дополнительное образование. 2006. -№ 6. - С. 34 - 39.

104. Осипова, О.П. Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П. Осипова; М., 2007. 23 с.

105. Осипова, О.П. Применение интерактивного оборудования в образовательном процессе : учебное пособие Текст./ О. П. Осипова. -Челябинск : Образование, 2009. 133 с.

106. Петровская, Л.А. Общение-компетентность-тренинг Текст.: избранные труды / Л. А. Петровская ; ред.-сост. О. В. Соловьева . М.: Смысл, 2007. -686 с.

107. Печёрская, С.А. Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий Текст.: автореф дис. д-ра. псих, наук : 19:00.13 / С.А. Печёрская; Сочи, 2007.-40 с.

108. Пищулин, Н.П. Общество и образование: вчера, сегодня, завтра Текст.: учебное пособие / Н.П. Пищулин.- М.: Жизнь и мысль, 2004. — 80 с.

109. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст., / Отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254 с.

110. Профессиональное развитие: Пути- модернизации постдипломного образования педагога Текст. : Сб. метод, материалов / под ред. И.Ю. Алексашиной. М. : РОССПЭН, 2003. -207с.

111. Психолого-медико-педагогическая консультация Текст.: метод, рекомендации / [Авт.-сост.: JI.M. Шипицына, М.А. Жданова]; Науч. ред. JI.M. Шипицына.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга, 1999. 334 с.

112. Равен, Дж.К. Стандартные прогрессивные матрицы серии А, В, С, D и Е Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен. Москва: Когито-Центр, 2006. - 60 с.

113. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен . Москва: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

114. Равен, Джон. Педагогическое тестирование. Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен // Издание 2. Москва: Когито-Центр, 2001. - 142с.

115. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий: материалы учебно-методического семинара слушателей программы Intel® "Обучение для будущего" Текст. / [сост. О.В. Урсова].-Псков: ПОИПКРО, 2006. 120с.

116. Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс Текст. / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 83 с.

117. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование, 2004.- №5. С.24 - 29.

118. Роберт, И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе Текст. / И.В. Роберт // Школьные технологии: научно-практический журнал. 2006. №6. - С. 19-27.

119. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос-Пресс, 2003.- 332 с.

120. Розин, В.М. Философия техники Текст. : учебное пособие для вузов /

121. B.М. Розов. M.: NOTA BENE, 2001. - 456 с. - С. 45-68.

122. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. : монография / И.Н. Розина. — М.: Логос, 2005. -439 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т 2. М., 1993. С.130.

124. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

125. C.Л. Рубинштейн //Вопросы философии, 1989. № 4.- С. 89—95

126. Савостьянов, А.И.' Профессиональная компетентность педагога : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности (ОПД.Ф.02 педагогика). - Москва : Экон-Информ, 2009. - 506 с.

127. Селезнёва, Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической-культуры руководителей системы образования Текст.: дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / Н.Т. Селезнёва; Москва, 1997. 565 с.

128. Семёнов, A.JI. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании Текст.: теория и практика / А.Л. Семёнов. ЮНЕСКО, 2006. -327 с.

129. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Сидорова; СПб., 2006. 166 с.

130. Синенко, В.Я. Интеграционные процессы в образовании: на пути к новой модели : учебно-методическое пособие Текст. / В. Я. Синенко и др. -Новосибирск : НИПКиПРО, 2009.- 182с

131. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

132. Сластёнин, В.А. Педагогическая аксиология Текст.: монография / В. А. Сластёнин и др: Красноярск : Сибирский гос. технологический ун-т, 2008. -158 с.

133. Сластёнин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст. Текст. / В.А. Сластёнин // Научные труды МГПУ. Серия: психолого-педагогические науки. Сборник статей. М., ГНО Изд-во «Прометей» МГПУ, 2005. - 800 с. С. 17-32.

134. Слободчиков, В.И. Инновационное образование Текст. /В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - №2. - С.4 -11.

135. Словарь иностранных слов: св. 21 000 слов : Текст. М. : Рус. яз. - Медиа, 2005.- 817 с.

136. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов и фразеологических выражений Текст. / Российская акад. наук, Ин-т лингвистических исслед.; [гл. ред. С. А. Кузнецов]! Санкт-Петербург : Норинт, 2007. - 959 с.

137. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научнопроизводственной интеграции. Текст. : автореф. дис. д-ра псих, наук : 19.00.13 / В.Н. Софьина. СПб, 2007.- 47 с.

138. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы Текст. / С. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова; Рос. акад. управления, Каф. акмеологии и полит. Психологии. М.: Луч, 1993.- 63 с.

139. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Г. Субботина; Кемерово, 2002. 203 с.

140. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе Текст. / Л. Г. Субботина .Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2008. 150 с.

141. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе Текст.: дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Тарита; СПб., 2000. 181 с.

142. Татур, Ю.Г Образовательный' процесс в вузе : методология и опыт проектирования : учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / Ю. Г. Татур . Москва : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009 . - 262 с.

143. Тихомиров, В.П., Солдаткин, В.И., Лобачев, C.JL, Ковальчук, О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний Текст. /

144. B.П. Тихомиров и др. // Дистанционное образование. 1999. - №2.1. C. 8 16.

145. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. —М., 1987.-С. 99-101.

146. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Текст. / Под ред. Д. Н. Ушакова. -М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 19351940.

147. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

148. Уваров, А.Ю. Информатизация школы на пути к модели «1:1» Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2009. - № 2. - С. 7-19.

149. Уваров, А.Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов Текст. / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2005. - № 7. - С. 3-13.

150. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед наук : 13.00.02 / А.Ю. Уваров ; М., 2009. 41 с.

151. Урсова, O.B. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников Текст.: дис . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Урсова; Великий Новгород, 2006. 195 с.

152. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст.: Утверждена постановлением Правительства РФ от 23.12.2005 N 803. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.mon.gov.ru/edu-politic/priority/2048/

153. Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза Текст. / A.B. Федоров. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. - 616 с.

154. Фёдоров, A.B., Челышева, И.В., Новикова, A.A. и др. Проблемы медиаобразования Текст. / A.B. Федоров и др.- Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.

155. Хачатуров, JI.A. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистантном образовании // Виртуальная реальность. Философские и психологические проблемы. М.: ИПК РАГС при Президенте РФ, 1997. -С. 171 - 174.

156. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : Учебное пособие: 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

157. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории-личности Текст. : (Основные положения; исследования и применение) / Л. Хьел, Д. Зиглер.- СПб., Питер-Пресс, 2004. 608 с.

158. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Новикова Т.Г. М.: АПКиПРО, 2004. - 116 с.

159. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-315 с.

160. Шакурова, М.В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников Текст. : автореф дис. д-ра пед. наук :13.00.01 / М.В. Шакурова; М., 2007. -42 с.

161. Шалыгина, И.В. Актуальные проблемы современной дидактики Текст./ И.В. Шалыгина // Образование 3000, научно-информационный портал. Лаборатория дидактики.- М., 2006-2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://didactika.edu3000.ru/kr stol.htm

162. Шаравин, B.B. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук: . 13.00.08 / В.В. Шаравин; Ставрополь, 2004. -153 с.

163. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера Текст.: Управленческая антропология / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

164. Шилова, О.Н. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации / О. Н. Шилова, М. А. Горюнова. Санкт-Петербург : Учреждение РАО» ИПО, 2008-145 с.

165. Шилова, О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования Текст.: дис. . д-ра педагогических наук : 13.00.08; Санкт-Петербург, 2001. 365 с.

166. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999.-№21 С. 30 - 34.

167. Шрейдер, Ю.А. Информационные процессы и информационная среда Текст. / Ю.А. Шрейдер // Науч.-техн. информ. сер. 2.- 1976. № 1. -С. 3 - 6.

168. Щедровицкий, П.Г. Два понятия системы Текст. // Труды XIII Международного конгресса по истории науки и техники. Т.la. М., 1974 [Т.П. Щедровицкий. Избранные труды. М., 1995. [Электронный ресурс], режим доступа http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/70.

169. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза Текст.: автореф дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И!М. Яковенко ; Петропавловск- Камчатский, • 2006, 23 с.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда Текст.: От моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М., Смысл, 2001. - 368 с.

171. Baacke, D.: Medienpaedagogik. Tuebingen: Niemeyer, 1997, S. 105

172. Media Education across the Curriculum: This website is to help. you to bring media education into your classroom http://www.mediaeducation.net

173. Media Education. Foundation. Study guide. This study guide may be reproduced for educational. 2008 http://www.mediaed.org

174. Wolfgang Maier. Grundkurs Medienpädagogik Mediendidaktik/ Ein Studien -und Arbeitsbuch. Mit einem Vorwort von Georg E.Becker. Beltz Verlag -Weinheim und Basel, 1998, 208 s.