Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шушакова, Евгения Васильевна

• Шушакова, Евгения Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шушакова, Евгения Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Особенности инновационных процессов в сельской школе.

1.2. Специфика научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

1.3. Критериальная оценка результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Изучение научно-исследовательской деятельности районной методической службы.

2.2. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

2.3. Результаты реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе»

Актуальность исследования научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе обуславливается тем, что сельская школа выступает как ресурс развития системы образования, становится центром развития села. В документах правительства Российской Федерации, Омской области (приоритетный национальный проект «Образование», концепция модернизации содержания общего образования) отмечается, что образованию отводится важная роль:

- в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России;

- в укреплении демократического правового государства и развития гражданского общества;

- в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью.

Достижение поставленной цели возможно при создании индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогов, непрерывном повышении квалификации и методическом сопровождении, расширении числа субъектов повышения квалификации и методической поддержки, их сетевой организации, расширении вариативности форм непрерывного повышения квалификации, введении новых образовательных технологий, повышении роли внутрифирменного обучения. Все это определяет изменение подходов к деятельности муниципальных методических служб.

Проблема научно-методического сопровождения инновационных процессов в Российской сельской школе для педагогических коллективов и руководителей всех рангов стала актуальной в последнее время. Практически все школьные проблемы можно было решить в рамках действующих систем управления, выстроенных на основе учета требований вышестоящих органов управления образованием, практически не изменяющихся во времени.

Реализация идей модернизации (единый государственный экзамен, реализация приоритетного национального проекта «Образование» и др.) потребовали от школы более активного включения в освоение новых социальных, правовых, экономических норм, привлечение общества и государства к оценке качества образования. Специфика жизнедеятельности сельской школы - это различная степень подготовленности педагогических кадров, большая часть педагогов-практиков — со стажем работы более 20 лет, чья профессиональная подготовка не вполне отвечает современным требованиям к профессионально-педагогической компетентности. Администрация сельской школы, школьная методическая служба не всегда могут оказать педагогу сельской школы действенную методическую помощь, отдаленность от региональных педагогических вузов также отрицательно сказывается на организации и развитии инновационных процессов в сельской школе. Сельский образ жизни - источник специфического психологического опыта личности, что проявляется в особенностях самоопределения. Характеристика особенностей жизни на селе как фактора развития профессиональной компетентности педагога заключается в следующем:

- пространственная ограниченность среды, ее статичность и однообразие;

- замкнутая социальная общность людей, изолированная от внешнего мира, территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения и внешней информации, новых впечатлений;

- отсутствие возможностей для углубленной подготовки по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке;

- воспитательный процесс осуществляется не только школой, но и другими организациями, социальными институтами, для которых воспитание не является основной функцией, семья глубже интегрирована в воспитательный процесс школы.

Актуализация инновационных процессов в сельской школе также заключается в успешности и эффективности процесса освоения общей культуры и в значительной мере зависит от интересов и потребностей учащихся. Образовательные потребности - это испытываемая личностью внутренняя необходимость в постоянном приобретении знаний о мире, обществе, себе самом, о способах их созидательного преобразования. В результате удовлетворения этой потребности происходит переход на качественно новый виток развития личности. Носителями образовательных потребностей являются дети, их родители и гражданское общество. Дети как непосредственные участники образовательного процесса имеют собственные образовательные интересы, родители выстраивают родительский заказ на основе родительских ожиданий, а гражданское общество имеет свой заказ школе, выполнение которого обеспечивает его процветание. Исследования, проводимые в Нововаршавской сельской гимназии доказали, что цель у всех субъектов общая: полное раскрытие потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающее успешность и самодостаточность в жизни. Основной формой образовательного процесса в сельской школе становится творческая деятельность и общение ребенка и взрослого в рамках проектной работы, что осуществляется в ходе инновационного развития школы и должно иметь определенное сопровождение [174].

В сельских школах возникает проблема создания непрерывной системы развития профессиональной компетентности педагогов, включающая дифференцированную подготовку и переподготовку педагогов, внедрение разнообразных форм повышения профессиональной компетентности педагогов в соответствии с их уровнями подготовки и запросами сельского социума, а также и самого педагога.

Ряд исследователей (С.А. Писарева [126], С.А. Цирюльников [174], З.А. Халюта [177] и др.) отмечают, что в последние десятилетия происходило интенсивное размывание основ традиционного сельского уклада. Между полюсами городского и сельского образа жизни находится множество промежуточных форм, т.к. в селе значительно уже информационное, образовательное пространство. В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе. Ее традиционно высокий статус предопределяется многими факторами: экономическими, социальными, образовательными (порой единственное образовательное учреждение на селе), культурными (особая роль сельской интеллигенции), духовно-нравственными.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы исследования инициирована осознанием необходимости поиска, разработки и освоения таких форм методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие инновационных процессов в сельской школе, подготовку педагогов-исследователей, развитие их профессиональной компетентности через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально-ценностных ориентаций педагога в соответствии с требованиями предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.

Все это приводит к необходимости переосмысления системы сопровождения инновационных процессов в сельской школе. При построении технологии сопровождения инновационных процессов на всех уровнях необходимо базироваться на теоретическом обосновании модели системы деятельности научно-методической службы по сопровождению инновационного развития сельской школы. В современной теории управления образовательными системами эти теоретические модели еще недостаточно разработаны, следовательно, попытка создания технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов оправдана и на данный момент актуальна для выстраивания инновационной образовательной политики, особенно в сельской школе.

Актуальность данного исследования диктуется следующими противоречиями:

- между современными требованиями и задачами, предъявляемыми к системе образования со стороны общества, государства и конкретными условиями (недостаточно высокий научный потенциал сельского педагогического сообщества, удаленность от научных центров и затруднение в повышении квалификации вследствие материальных затруднений педагогов, старение педагогических кадров в селе и т. д.), в которых находится сельская школа;

- между необходимостью разработать и реализовать технологию сопровождения инновационных процессов в сельской школе и недостаточной разработанностью соответствующих научно-теоретических положений, программ и методических материалов;

- между современными требованиями к развитию профессиональной компетентности педагога сельской школы (единый государственный экзамен, востребованность общественно-государственного управления к оценке качества образования, профилизация, нормативно-подушевое финансирование и т. д.), к деятельности педагога сельской школы и преимущественно традиционными подходами к реализации методической деятельности, не ориентированными на адекватную перестройку в условиях реформирования образования.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы должны быть сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе?

На основании вышеизложенного сформулирована тема исследования: «Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе».

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Объект исследования: инновационный процесс в сельских образовательных учреждениях.

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить реализацию технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой.

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе будет результативным, если:

- уточнены сущность и условия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

- разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

- определено содержание деятельности научно-методической службы по сопровождению инноваций в сельской школе;

-выявлены критерии результативности технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе;

-осуществлено развитие профессиональной компетентности педагогических кадров сельских школ.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы и выявить основные направления научно-методического сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях.

2. Выявить особенности условий научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, влияющих на развитие профессиональной компетентности педагогов.

3. Разработать и научно обосновать технологию научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях, определить критериальную базу.

4. Реализовать разработанную технологию сопровождения муниципальной методической службой инновационных процессов в сельских школах.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход как методология построения систем постдипломного педагогического образования (В.А. Козырев, А.А. Макареня, А.А. Пинский, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, С.В. Пис-кунова, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- системный подход к построению педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, B.C. Лазарев, В.П. Сергеева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко и др.).

Исходными теоретическими положениями исследования являются: андрогогические основы деятельности (С.Г. Вершловский, В.Ю. Кричев-ский, О.Е. Лебедев, А.А. Макареня и др.); основы и специфика методической деятельности (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Лизинский, , М.М. Поташник, Л.П. Ильенко и др.); концептуальные подходы к качеству образования (М.М. Поташник, А.И. Моисеев, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос и др.), теоретические положения управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.); исследование проблем сельской школы (С.Г Броневщук, С.А. Писарева, С.А. Маврин, Н.А. Гетман, З.А. Халюта и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов образования; понятийный анализ материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое и косвенное наблюдение за процессом; экспертная оценка, интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент; методы обработки количественных и качественных результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической разработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных задачам построения технологии; использованием взаимодополняющих методов обработки данных; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; широкой практической апробацией результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Организационный этап (2000-2001 гг.) — проведен теоретический анализ проблемы и определены ведущие идеи исследования. Изучена научно-методическая литература, составлен тезаурус, библиография; установлена исходная гипотеза и теоретические основы диссертационного исследования. Разработаны логика и ход проведения эксперимента, определена экспериментальная база. Осуществлен проблемно-ориентированный анализ инновационной практики в сельских школах, которые являлись базой эксперимента. Выявлены критерии результативности реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе.

Констатирующий этап (2002 г.) - разработана программа преобразующего эксперимента, составлены диагностические анкеты и методики, диагностика инновационного потенциала сельских школ, инновационные карты, рейтинговые карты. Определены условия, влияющие на инновационное развитие сельской школы.

Формирующий этап (2003-2005 гг.) - осуществлено проектирование инновационного развития сельской школы и его научно-методического сопровождения с помощью технологии. Проанализированы промежуточные результаты исследования и проведена корректировка исходной гипотезы. Дополнен критериальный аппарат исследования. Теоретически обоснована и спроектирована технология научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы методическими службами. Выявлены условия инновационного развития сельской школы и их анализ. Включены результаты исследования в практику инновационного развития сельской школы.

Обобщающий этап (2006-2007 гг.) - обобщение и систематизация полученных результатов, распространение опыта реализации технологии научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы в регионе и Федерации. Оформление результатов исследования и работа над диссертацией.

Базой исследования явились сельские средние школы Калачин-ского муниципального района Омской области (Березовская СОШ, Воскресенская СОШ, Ивановская СОШ, Орловская СОШ, Сорочинская СОШ, в которых работало 142 учителя и обучалось 1047 учащихся).

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1)обоснована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских образовательных учреждениях муниципальной методической службой;

2) выявлены и проанализированы существенные признаки инновационных процессов в сельской школе (мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, которые развивают профессиональную компетентность педагогов, готовность педагогов к инновационной деятельности и ее реализации);

3) актуализированы идеи научно-методического сопровождения инновационных процессов методической службой, которая меняет не только свой статус, но и реализует инновационное содержание деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. уточнено содержание понятия научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах, которое рассматривается как деятельность по разрешению актуальных проблем инновационного развития сельской школы, осуществляемой муниципальной методической службой в рассмотрении последней как целостной, открытой к внешним воздействиям, саморазвивающейся структуры.

2. расширены теоретические представления об инновационном развитии сельской школы в современных условиях, особенность которых проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику деятельности образовательного учреждения в сельской местности, которая отражается в тематике их исследовательской работы;

3. определены условия (информационные, организационные, методические, образовательные, коррекционные) осуществления научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе методической службой;

4. выявлены и исследованы основные направления деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе в соответствии с выявленными условиями.

Практическая значимость заключается в том, что:

1) разработана и реализована технология научно-методического сопровождения инновационного процесса и конкретизирована для условий сельской школы, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством инновационных карт, критериальной базы;

2) структурированы формы исследовательской деятельности, реализованные в сельском муниципальном образовании (федеральные, региональные, муниципальные экспериментальные площадки, культурно-образовательные инициативы, методические площадки);

3) разработаны нормативные документы, позволяющие сельским образовательным учреждениям осуществлять инновационную деятельность: «Положение о муниципальной инновационной сети», «Положение об экспериментальных площадках в школе» и др.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, чтение лекций, выступления на заседаниях кафедры Омского государственного педагогического университета (2006 - 2008 гг.), публичные выступления на районных, областных педагогических чтениях, научно-практических конференциях, проведение «мастер-классов» и творческих мастерских на фестивалях инновационных проектов Омской области, семинарах, проводимых институтом образовательной политики «Эврика» под руководством А.И. Адамского; представление проекта: «Проектирование инновационного муниципального образовательного учреждения Учебно-методический центр» на Ярмарке социально-педагогических проектов в г. Отрадном, Самарской области (2003 г.); участие в научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.), участие в конкурсе муниципальных методических служб в г. Новосибирске (2006 г.); проведение открытых мероприятий для областного Экспертного Совета Министерства образования Омской области и областных опытно-экспериментальных площадок (2001, 2003, 2005 гг.); организацию опытно-экспериментальной работы в МОУ «Учебно-методический центр».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе представляет собой деятельность по обеспечению условий в реализации инновационных задач сельскими школами, организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в инновационной деятельности и оказании помощи в решении актуальных проблем инновационного развития сельской школы.

2. Особенность научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы отражена в критериальной базе, которая представлена критериями результативности научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы. Критериями являются мотивацгюнный (мотивация к участию в инновационной деятельности), деятельностный (развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ, взаимодействие с социумом в инновационном развитии) и оценочно-рефлексивный (рост количества инновационных изменений, результативность деятельности сельской школы, сопровождение инновационного развития, как необходимость для сельской школы).

Характерными отличительными особенностями сельской школы являются: мотивация сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых развивает профессиональные компетентности педагогов, результативность деятельности образовательного учреждения, влияющей на повышение качества образования. Особенность проявляется в самих инновационных процессах, побуждающих учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение.

3. Технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе - это комплексная совместная деятельность муниципальной методической службы и субъектов образовательного процесса сельской школы, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностического, направленного на диагностику проблем инновационного развития сельской школы и формулировку актуальных проблем их развития, разработку критериев и показателей эффективности научно-методического сопровождения; мотивационного, организующего мотивирование педагогических коллективов и педагогов сельских школ к инновационной деятельности, определяющего направления деятельности развития школы, прогнозирующего результаты; проектировочного, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности сельского учителя в единой структуре инновационного развития, разработку содержания деятельности научно-методического сопровождения инновационного развития школ на селе, имеющих различный уровень вхождения в инновацию; деятелъностного этапа, направленного на реализацию индивидуального научно-методического сопровождения сельских школ в их инновационном развитии, вовлечение всех субъектов образовательного процесса в инновационное изменение с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника; рефлексивного, позволяющего сопоставить полученные результаты научно-методического сопровождения инновационного развития сельской школы с ранее запланированными; прогностического, ориентированного на оценку возможности дальнейшего развития и саморазвития сельской школы и определение направления дальнейшего инновационного процесса.

4. В содержание деятельности муниципальной методической службы по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе включены следующие направления: научно-методическое сопровождение, заключающееся в создании условий развития профессиональной компетентности сельских педагогов; организационно-педагогическая деятельность, позволяющая педагогам сельских школ принимать активное участие в федеральных, региональных, муниципальных конференциях, конкурсах и т.д.; исследовательская, включающая в опытно-экспериментальную работу педагогические коллективы сельских школ; проектировочная, организующая (инициирующая) создание и реализацию проектов различной направленности, а также образовательная, информационная, аналитическая, экспертная и коррекционная деятельности, основным направлением становится научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе.

Структура диссертационного исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы содержащего 212 наименований, 9 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шушакова, Евгения Васильевна

Выводы по главе 2:

1. Основываясь на результатах педагогических исследований, основных закономерностях системного и компетентностного подходов, а также учитывая специфику сельской школы, в основу системы деятельности муниципальной научно-методической службы по сопровождению инновационных процессов в сельской школе мы полагаем требования государственной политики в области образования, которые отражаются в направлениях деятельности методических служб и результате функционирования системы.

2. Основными направлениями деятельности муниципальных методических служб по сопровождению инновационного развития сельской школы выступают личностно-ориентированное, деятельностное направления. Личностно-ориентированное направление технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе состоит в развитии профессиональной компетентностности педагога. Деятельностное направление муниципальных методических служб состоит в мониторинге состояния инновационных процессов в школах, сопровождении внедрения инновационных процессов в них, создании сетевого взаимодействия.

3. Разработана технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе, включающая методики изучения и формирования профессиональной компетентности учителя сельской школы, мониторинг инновационных процессов в школах посредством рейтинговых и инновационных карт, систему управления качеством образования района.

4. Мониторинг развития инновационных процессов заключается в создании информационных условий для формирования целостного представления о состоянии инновационных процессов в образовательных учреждениях, о качественных и количественных изменениях в них.

5. Анализ проведенного исследования показал, что научно-методическое сопровождение инновационных процессов в сельской школе результативно, поскольку созданы информационные, организационные, образовательные и т.д. условия для организации работы методической, научно-методической служб разного уровня, направленных на инновационное развитие сельских школ. В образовательных учреждениях района осуществляется инновационная, опытно-экспериментальная, исследовательская деятельность и эта деятельность инициируется на всех уровнях.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено разработке технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах. Рассматривая этапы реализации технологии научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе, мы отмечаем, что диагностический этап реализует цель: диагностику инновационного потенциала сельских школ и выявление «точек роста» сельской школы на основе разработанных критериев инновационного развития; анализ полученной информации о состоянии инновационных процессов в сельских школах и выявление затруднений и проблем.

Целью мотивационного этапа является создание условий в сельской школе для участия всех участников образовательного процесса в инновационной, опытно-экспериментальной, исследовательской деятельности. Содержание деятельности включает в себя мотивацию всех уровней методических служб и определение их целей деятельности по научно-методическому сопровождению инновационных процессов в сельской школе. В результате чего создается программа опытно-экспериментальной работы по сопровождению инновационных процессов в сельской школе.

Проектировочный этап нацелен на определение структуры развития профессиональной компетентности сельского учителя и разработку содержания деятельности сопровождения инноваций в школах, имеющих различный уровень вхождения в инновацию. Определяется деятельность методических, инновационных, опытно-экспериментальных и исследовательских площадок, разрабатываются программы опытно-экспериментальной работы и определяется уровень их научно-методического сопровождения.

На деятельностном этапе решается проблема реализации в образовательной системе района индивидуального сопровождения школ в их инновационном развитии, вовлечении всех субъектов в инновационное развитие с целью повышения качества образования и повышения конкурентоспособности сельского выпускника. Преобразуется образовательный процесс сельской школы, оказывается помощь всем субъектам инновационного процесса.

Сопоставление полученных результатов научно-методического сопровождения с ранее запланированными - цель рефлексивного этапа, на котором происходит экспертиза деятельности экспериментальных площадок различных уровней на муниципальном, региональном^ и федеральном уровнях, к которой привлекаются органы государственно-общественного управления, обобщаются полученные результаты и представляются на научно-практических конференциях, различных профессиональных конкурсах.

На прогностическом этапе осуществляется ориентирование сельских школ на оценку возможностей их дальнейшего развития и саморазвития, определение направлений дальнейшего инновационного процесса.

Модернизация системы образования требует значительного пересмотра выполняемых муниципальными методическими службами своих функций. Основная задача деятельности муниципальной методической службы в современных условиях состоит в содействии созданию благоприятных условий для функционирования и развития образовательных учреждений, а также в поддержке развития творческого потенциала педагогических работников, удовлетворения их информационных, учебно-методических и образовательных потребностей. В целях решения проблемы научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе были выявлены основные направления деятельности научно-методических служб: развитие профессиональной компетентности педагогических кадров, мониторинг инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Личностно-ориентированное направление деятельности муниципальной методической службы состоит в развитии профессиональной ком-петентностности педагога посредством обеспечения перехода к непрерывному процессу повышения квалификации; приведения форм и содержания методической работы в соответствие с индивидуальными запросами и возможностями педагогических работников, а также потребностями образовательных учреждений; психолого-педагогического и научно-методического сопровождения и поддержки развития профессиональной компетентности педагогов с учетом специфических особенностей сельской школы.

Деятельностное направление муниципальной методической службы состоит в мониторинге состояния инновационных процессов в школах; сопровождении внедрения инновационных процессов в них; создании сетевого взаимодействия. Мониторинг развития инновационных процессов заключается в создании информационных условий для формирования целостного представления о состоянии инновационных процессов в образовательных учреждениях, о качественных и количественных изменениях в них.

Проведенное исследование показало, что технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельской школе результативна, поскольку созданы условия инновационного развития сельских школ.

Таким образом, разработанная технология научно-методического сопровождения инновационных процессов в сельских школах может рассматриваться как средство ценностно-смысловой организации образовательного пространства, обеспечивающее эффективность деятельности образовательных учреждений через самореализацию субъектов учебно-воспитательного процесса и сохранение их физического здоровья.

Были определены критерии результативности реализации технологии:

Мотивационный: мотивация к участию в инновационной деятельности; условия инновационного развития сельской школы;

- готовность ОУ к инновационной деятельности.

Деятельностный:

- развитие исследовательской компетентности педагогов сельских школ;

- взаимодействие с социумом в инновационном развитии;

- средства осуществления инновационного развития.

Оценочно-рефлексивный: рост количества инновационных изменений; результативность; сопровождение инновационного развития как необходимость для сельской школы.

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии.

Положительная динамика результатов, полученных сельскими школами в ходе реализации инновационных процессов, сопровождаемых муниципальной методической службой, подтвердила результативность разработанной технологии.

Поставленные в исследовании задачи были решены:

1. Определены теоретические основы сопровождения инновационных процессов муниципальной методической службой, которые заключаются в особенностях этих процессов на селе, в деятельности самой методической службы муниципалитета. Выявлено, что если инновационные процесс это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств, он характеризуется как деятельност-ная структура. Соответственно в основе исследования были системный и личностно-деятельностный подходы.

2. Выявлены специфические особенности инновационных процессов сельской школы, которые заключаются в мотивации сельских педагогов к инновационным процессам, реализация которых приводит к повышению профессиональной компетентности педагогов;

- сами инновационные процессы, побуждающие учитывать специфику сельской местности, в которой находится образовательное учреждение;

- небольшая наполняемость классов учащимися, которая позволяет всесторонне изучить ученика, его индивидуальные особенности и, опираясь на эти данные, реализовать индивидуальный и личностно-ориентированный подходы, разработать индивидуальный маршрут развития ребенка;

- у сельского педагога отсутствуют возможности для углубленной подготовке по предмету и методике его преподавания, для работы в музее, архиве, лаборатории, научной библиотеке, значительная удаленность от научных школ;

- сельский образ жизни, который является источником специфического психологического опыта личности, который проявляется в особенностях самоопределения педагога в его профессиональном развитии;

- территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения и внешней информации.

3. Разработана и научно обоснована и реализована технология научно-методического сопровождения инновационных процессов сельской школы.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положения на защиту.

Перспективы развития настоящего исследования очевидны. С одной стороны технология сопровождения инновационного развития сельских школ требует дальнейшего исследования как в личностно-ориентированном, так и в деятельностном компоненте, которые состоят в расширении и конкретизации исследования профессиональной компетентности учителя и изучении инновационных процессов в образовательных учреждениях села. С другой стороны, дальнейшее изучение особенностей инновационного развития сельских школ может привнести в разработанную технологию некоторые коррективы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шушакова, Евгения Васильевна, 2008 год

1. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 18 с.

2. Адамский А.И. Инновационные центры повышения квалификации. Сельская школа для всех. М.: Эврика, 2003. - 208 с.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: Опыт модернизации. Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2005. - 320 с.

4. Антилогова JI.H., Андронов Д.А. Проблемы смысла жизни в представлении старшеклассника // Психолог ОмГУ. 2004. - №2. — С. 12-15.

5. Афанасьев М.П. и др. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №1.-С. 35-38.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 560 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика. - 1982. - 192 с.

8. Барабаш Ю.Г. Определение управленческой подготовленности слушателей ФППК ОНО // Педагогика. 1992. - №5. - С. 78-80.

9. Барышникова М.Ю., Уваров А.Ю. О моделях повышения квалификации специалистов образования //Вопросы образования. -2005. -№ 3. С. 223-232.

10. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480 с.

11. Беляева А.П. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. — М.: Высшая школа, 1983. — 247 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304 с.

13. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 144 с.

14. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - №10.- С.8-15.

15. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: JIo-гико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. — 512 с.

16. Булгакова Е.Л., Халюта З.А. Жизненное самоопределение сельских школьников // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск

17. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 336-345.

18. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-20.

19. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 396 с.

20. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 - 32.

21. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / Педагогика. -2003.- №10.

22. Вершловский С.Г. Учитель учителей // Управление -деятельность профессиональная: Сб. статей под ред. В.Ю. Кричевского. -СПб.: СПбГУПМ, 2001. С. 36-41.

23. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков, 1997.

24. Выбор в современной школе / Под ред. А.П.Тряпицыной. -СПб., 2002.

25. Габдулхаков P.P. О научных критериях оценки качества методической работы в современной школе // Библиотека журнала Методист. -2005,-№2, С. 17-22.

26. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. — М.: Ин-тердиалект+, 1997.

27. Гетман Н.А. Подготовка педагогов к работе по метапредметным программам.// Сибирский учитель. 2006. - №5, - С. 24-27.

28. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №1. - С.33-37.

29. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. -232 с.

30. Гришина Н.Г. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. - 1997. - 21 с.

31. Громыко Ю.В. Проектирование развития образования. — М.: Академ, разв. образования, 1996. 56 с.

32. Гузеев В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом // Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 54 - 57.

33. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Народное образование. - 1998.

34. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование. — 2000. — 240 с.

35. Гутник Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики // Стандарты и Мониторинг. -1999.- №1. С. 28-34.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. -240 с.

37. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Диссертация канд. пед. наук. Омск, 1999. - 252 с.

38. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.- №4. -С. 34-42.

39. Дмитриев Г.Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США // Педагогика. 2007. - №5. - С. 94 - 102.

40. Дорофеева Т. Рейтинг учителя // Сельская школа. 2000. - №5.- С. 85-97.

41. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования: технология, разработка концепции и стратегии школы. Самара, 1998.

42. Жидкова Н.И., Сталерова И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. 2003. - № 5. - С. 18-23.

43. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. — 1990. №3. — С. 41 — 63.

44. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

45. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.,1995.

46. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М., 1962.

47. Занков JI.B. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. М., 1990.

48. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997. -320 с.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Лучшие страницы педагогической прессы. —2003.- №5.

50. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Триво-ла, 1995.-64 с.

51. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентност-ный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебно-методическое пособие. Омск: ОмГПУ, 2003. - 101 с.

52. Иванова Л.А. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности в муниципальной системе образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1998. — 19 с.

53. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя. Инновации в образовании. - 2002.- №5. -С. 56-68.

54. Инновационное движение в Российском школьном образовании. / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: РАО АИ-ШиЦ, изд-во «Парсифаль», 1997.

55. Ильенко Л.П. Программа развития школы: Структура, содержание, перспективное планирование работы / Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001.

56. Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. / М.: АРКТИ, 2003. - 168 с.

57. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит, ст. B.C. Лазарева. — М.: Новая школа,1996.-320 с.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,1997.

59. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. — СПб.: Образование, 1995. — 66 с.

60. Каспржак А.Г. и др. Инновационные процессы в российском школьном образовании.- М.: Парсифаль, 1997.

61. Карстанье П. Миссия школы: концепция, функции, разработка // Директор школы. 1995. - №2. - С. 35 - 51.

62. КларинМ.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, 1995

63. Коджаспиров Г.М. Педагогический словарь. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - С. 62-80.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании.: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004. - 392 с.

65. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф-т. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 36 с.

66. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-52.

67. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое, проектирование. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 20-95.

68. Комраков Е., Чернявская А. Создаем инновационное пространство // Народное образование. 1996. - №8. - С.ЗО - 37.

69. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. 79 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ МО РФ от 11.02.2002, №393).

72. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. от 03.10. 2005 г.

73. Корольков А. А. Духовные основания русской школы. — М.,2004.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во ГПИ, 1994. 186 с.

75. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001.

76. Крылова Н. Б., Культурология образования. Профессиональная библиотека учителя. Новые ценности образования. М., 2000.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

78. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - 46 с.

79. Кульневич С.Е., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной школой. Выпуск №3. Муниципальные методические службы. -Ростов-н/Д: Учитель, 2003. 224 с.

80. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. — 1989. — №2. — С. 5- 13.

81. Литвинова Л.Н. Уклад школы — уклад села. Миссия сельской школы. Омск, 2002. — С. 6- 73.

82. Лазарев B.C., Поташник В.Н. Как разработать программу развития школы. — М., 1993.

83. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002.

84. Леонтьев А.А. Психология общения // Психология общения. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. — 365 с.

85. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. — Новгород, 1998.

86. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2001. -52 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

88. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

89. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

91. Любимов Б.И. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Кн. 1. История развития образования взрослых в России. Т. 1. М., 2000.

92. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1999. - 98 с.

93. Макареня А.А. Методологические основы создания культуро-творческой среды подготовки учителя: Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1998.-26 с.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

95. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием //Школьные технологии. — 1999. №1. - С. 46-60.

96. Маслов В.И. Теория и методика организации непрерывного повышения квалификации руководителей школ. Киев: Центр, ин-ст. усо-верш. учителей, 1990. - 258 с.

97. Маскин В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К. Вариативные модели модернизации сельской школы: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2005.-68 с.

98. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга //Школьные технологии. -1999. №1. -С. 3-14.

99. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 224 с.

100. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 160 с.

101. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии, 2000. №5. С.75- 89.

102. Нефедова К.А., Агалакова Е.А. Проблемы управления качеством образования: Практико-ориентированное пособие для педагогов, руководителей школ, муниципальных органов управления образованием. Омск, - 1998.-67 с.

103. Нефедова К.А. Сельская школа на пути к обновлению. Сотрудничество детей и взрослых в образовательном процессе // Из опыта работы сельских общеобразовательных школ. Омск: ООИПКРО, 2004, - 80 с.

104. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. — Волгоград: Учитель, 2007. 127 с.

105. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. -М.: Новая школа, 1997.96 с.

106. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 3-е изд. - М.: Издательство «Эгвес», 1999.-104 с.

107. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе // Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.1130 приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Москва, 2004.

108. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь рус. яз.: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технология», 2003. - 944 с.

109. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

110. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск / Под. ред. З.И.Васильева. — СПб., 1993.

111. Панасюк В.П. Педагогическая система внутри школьного управления качеством образовательного процесса. СПб. - 1998.- 15 с.

112. Пахомова Е.М., Филатова Л.И. Методическая служба: Современные требования и пути преобразования //Методист. — 2004. — №1. -С. 11-17.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогически колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 542 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

115. Педагогический ориентир: Информационно-методическое издание: Выпуск 2. Омск: Изд-во ООО «Курьер», 2000. - 104 с.

116. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

117. Петрусевич А.А. Взаимосвязь социокультурной трансформации общеобразовательной школы с современной ситуацией общественного развития. Монография: — Омск: издательство ОмГПУ, 2007. 140 с.

118. Пилыцикова Т.Н., Сасова И.А. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.- № 3. С. 48-50.

119. Писарева С.А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. СПб. - 2006.

120. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Технологизация управления образованием//Школьные технологии. -2001.- №1.- С.3-26.

121. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 85-88.

122. Поташник М.М. Глухая провинция или столица образовательного менеджмента //Народное образование. 2000.- №1.- С. 19-23.

123. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Педагогическое общество России, 1992. - 126 с.

124. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 112 с.

125. Ш.Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: Изд-во ТВП Пинк,1998. - 163 с.

126. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб., 1998.

127. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол №47, раздел I). Москва, 2004.

128. Приоритетный национальный проект «Образование». —М., 2005.

129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

130. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 22. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 3-11.

131. Рыжков Н.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации //Стандарты мониторинг в образовании. 1999. - №4. -С. 20-23.

132. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 98-105.

133. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. — Волгоград, 1994.

134. Сборник материалов районной научно-практической конференции / Под ред. Худякова В.А. Челябинск, 1999. - 92 с.

135. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

136. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. .816 с.

137. Семыкин И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. Оренбург, 2001. - 22 с.

138. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. — М.: ЦГЛ, 2002.-144 с.

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. — М.: РПА, 1997. 264 с.

140. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Магистр», 1997. 224 с.

141. Слободчиков В.И., Рябцев В.К. Проектирование как единство замысла и реализации // Технологии проектной деятельности в образовании. / Под. ред. Ф.И. Чурина, В.Ф. Рычко. Москва; Киров, 2000. - 44 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1982. - 1600 с.

143. Современные теории управления: Теории менеджмента на пороге XXI века / Под. ред. В.Ю. Пашкуса. СПб., 2002.

144. Суртаева Н.Н. Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. СПб., 2002.

145. Сухобская Г.С. Психология в управлении. СПб., 1999.

146. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск, 1995. - 104 с.

147. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., 1991.

148. Томпсон А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. — М., 1998.

149. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1997. — 284 с.

150. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

151. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных систем / Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. — СПб., 1994.

152. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. СПб.: Изд-во «Уэф», 1995.

153. Тюлькина Т.И. Что формирует образовательные потребности родителей сельских детей. Миссия сельской школы. —Омск, 2002. С.75-140.

154. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

155. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

156. Управление современной школой (размышления руководителя). / Под ред. В.Ю. Кричевского; Сост. Л.Б. Стуканова, Л.Ю. Гладышева. -СПБ.: СПбГУПМ, 1997. 204 с.

157. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / Под ред. A.M. Моисеева, А.А. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

158. Ушаков К.М. От отрицания к включенности: Модель поведения организации, внедряющей инновации //Директор школы. — 1996.— №5. -С. 3-6.

159. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. — М., 2000.

160. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. — СПб., 1998.-72 с.

161. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и управленческие ресурсы. М., 1995.

162. Филатова Л.И., Пахомова Е.М. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. Из опыта методической работы: Дайджест журнала «Методист» / Научный ред. Э.М. Никитин. М.: АПКиППРО, 2005. - С. 4- 17.

163. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 годы от 23 декабря 2005 г., № 803.

164. Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004, № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года.

165. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1991.-258 с.

166. Фишман Л.И. Профессиональные ценности и стереотипы российских менеджеров образования: концепция изучения // Школьные технологии. 1999. - №5. - С. 247- 258.

167. Халюта З.А. В начале жизни школу помню я. (Библиотека сельской школы). Омск.: ОмГПУ, 2005.

168. Халюта З.А. Миссия сельской школы. Сельская школа как культурно-образовательный центр, Омск: ООИПКРО, 2001. - 324 с.

169. Хуторской А.В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента //Школьные технологии. 2006. - №3. - С. 44-52.

170. Цирюльников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.

171. Чалов А.Н. Учитель сельской общеобразовательной школы. -Ростов н/Д., 1981.-70 е.

172. Чекалева Н.В. Теоретические основы построения учебно-методического комплекса в высшем педагогическом образовании. //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2001.-С. 10-17.

173. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

174. Чошанов М.П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - №2.

175. Чечель И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного педагогического образования на старте третьего тысячелетия? // Методист. -2004. №4.

176. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПОЦИТП, 1992.

177. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления // Сов. Педагогика. — 1988. №2.

178. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

179. Шаров А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие для студентов, аспирантов и практических работников в области психологии. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 166 с.

180. Шацкий Т.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965.- 328 с.

181. Шишов С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.- С.30-35.

182. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

183. Шипилина JI.A. Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 220 с.

184. Шипилина JI.A. Методология психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - 138 с.

185. Шипилина JI.A., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 152 с.

186. Шмачилина С.В. Педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

187. Шубинский B.C. Преобразование педагогической действительности: методологический аспект //Советская педагогика. 1987.— №5. -С.37-40.

188. Шушакова Е.В., Роль рейтинговой системы оценки эффективности деятельности учреждений образования в управлении // Методист. -2007.- №2. С. 26-29.

189. Шушакова Е.В., Развитие профессиональной компетентности педагогов сельских школ // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 19 (45): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2007. - 460 с.

190. Шушакова Е.В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й межотраслевой научно-практической конференции / Отв. ред. Н.Н. Суртаева. СПб, 2006. - С. 39-40.

191. Шушакова Е.В., Гетман Н.А. Деятельность по сопровождению инновационных процессов в образовательных учреждениях района // Методист. 2003. - №6. - С. 34- 39.

192. Шушакова Е.В., Гетман Н.А., Худорожкин В.П. Развитие системы работы учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С . 182- 189

193. Шушакова Е.В., Гетман Н.А., Реализация научно-исследовательской функции учебно-методического центра // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-С. 176-184.

194. Щедровицкий Г.П. Система педагогического исследования (методологический анализ) //Педагогика и логика. -М.: «Касталь», 1992. -С. 182-201.

195. Щербова Т.В. Стили руководства: теория и практика. СПб.,2002.

196. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим -Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

197. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006.

198. Юдин Б.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.,1979.

199. Юдин Б.Г. Интеллектуальный потенциал личности // Человеческий потенциал России: интеллектуальное, социальное, культурное измерение. М., 2002. - С. 6- 19.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

201. Bennet Nigel, Crawford, Riches Colin. Managing change in education — The Open University. 2002.

202. Raven John. The Tragic illusion: Educational testing / Oxford psychologists press. Oxford England, 1999.

203. Jackobsen D.A. Philosophy in classroom teaching: Bridging the gap / Upper Saddle River, N .J., 2003.

204. Davis В., Ellison L. School development planning. — London, 2001.