Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Горюнова, Марина Александровна

• Горюнова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горюнова, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ СОЗДАНИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.

1.1. Основные тенденции развития системы повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

1.2. Методологические основания и технологии процесса повышения квалификации педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий.

1.3. Уровневый подход к проектированию содержания повышения квалификации педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий.

1.4. Информационно-образовательные ресурсы поддержки процесса Ф повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЕЕ АДАПТАЦИЯ К УСЛОВИЯМ РЕГИОНА.

2.1. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий в контексте развития образовательной информационной среды региона.

2.2. Образовательная информационная среда - основа построения региональной распределённой модели повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Научно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение процесса повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий в условиях распределенной модели.

2.4. Эффективность функционирования региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий»

Актуальность темы исследования. Динамичные изменения в современном мире, соответствующие этапу перехода к информационному обществу, диктуют необходимость поиска новых подходов к теории и практике формирования компетентности в сфере использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех областях человеческой деятельности.

В процессе информатизации общества происходит формирование и развитие единой образовательной информационной среды (ЕОИС), которая позволяет существенно расширить развивающие возможности системы образования. На данном этапе к первоочередным задачам, решение которых следует рассматривать в комплексе, можно отнести ресурсное наполнение самой среды и подготовку ее субъектов к эффективному использованию этих ресурсов в целях самореализации педагогов и учеников.

В контексте построения ЕОИС информатизация затрагивает не только все направления деятельности образовательного учреждения «по горизонтали» (учебную, воспитательную, управленческую), но и все уровни системы образования «по вертикали» (органы управления и структуры научно-методического обеспечения), требуя от всех педагогических работников умения использовать ИКТ.

Следует учесть также высокие темпы развития самих информационных технологий, выражающиеся в непрерывной разработке и совершенствовании аппаратных и программных средств, способных повысить эффективность учебного процесса и управления образовательным учреждением: специализированные системы организации дистанционного обучения, автоматизированные рабочие места директора, библиотекаря, учителя и т. д. Для их освоения и внедрения в практику необходимо обеспечить непрерывный, массовый и опережающий характер повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий. Широкая сеть учреждений, входящих в образовательную информационную среду любого региона (ИПКРО,

Центры информатизации образования, школы и т. д.), может являться основой для распределения между ними сфер деятельности в области повышения квалификации с целью создания условий для приближения обучения к рабочему месту педагога.

Важно отметить, что на современном этапе информатизации недостаточно подготовки на уровне компьютерной грамотности, так как для педагогически целесообразного использования развивающего потенциала информационных и коммуникационных технологий необходимо обладать компетентностью в этой сфере (ИКТ-компетентностью). Следовательно, процесс повышения квалификации необходимо ориентировать не только на усвоение готовых форм применениям ИКТ в образовательной деятельности, но и на приобретение разнообразного собственного практического опыта их использования для формирования ценностного отношения к ИКТ (Д.А. Иванов, Н.Ф. Радионова, И.И. Соколова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.).

В связи с этим особую важность приобретает создание и развитие комплекса информационно-образовательных ресурсов, способствующих формированию и развитию ИКТ-компетентности педагогов на основе обеспечения возможности активного взаимодействия различных категорий педагогических работников в процессе обучения, консультирования и обмена опытом.

Анализ теории и практики информатизации образования позволяет сделать вывод, что сеть созданных федеральных и региональных структур поддержки процесса информатизации не способна обеспечить необходимые темпы и качество подготовки кадров в соответствии с современными потребностями.

Исследования, проведенные С.Д.Каракозовым, А.Е. Мароном, М.И.Нежуриной, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уваровым и другими ведущими специалистами в области информатизации образования, подтверждают, что в настоящее время возникла необходимость не просто адаптации традиционных форм и методов повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий к новым условиям деятельности, но изменения самой модели этого процесса, которая позволила бы обеспечить массовую опережающую подготовку кадров на основе интеграции сетевых телекоммуникационных технологий в систему образования и распределения сфер деятельности в области повышения квалификации с учетом активного использования ресурсов муниципального уровня.

Таким образом, в системе повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ прослеживаются противоречия между:

- современными требованиями к непрерывному повышению квалификации работников образования в сфере ИКТ, продиктованными интенсивной информатизацией общества, и реальными возможностями традиционной системы повышения квалификации;

- традиционной моделью повышения квалификации на базе учреждений дополнительного профессионального образования и потребностью в более гибкой и мобильной организации обучения с привлечением различных образовательных учреждений, входящих в образовательную информационную среду региона;

- потребностью в обеспечении массового обучения в сфере ИКТ и недостаточным количеством педагогических кадров, способных организовать такое обучение;

- необходимостью формирования ИКТ-компетентности педагогов на основе достаточного собственного опыта использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и отсутствием необходимых для этого ресурсов образовательной информационной среды региона;

- высоким потенциалом ИКТ как средства решения широкого круга педагогических задач и сложившейся практикой их изучения в процессе повышения квалификации с акцентом на технологические возможности.

Разрешение данных противоречий видится в проектировании и реализации модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, основанной на распределении функций и полномочий между образовательными учреждениями при интеграции технических, кадровых и других ресурсов образовательных информационных сред различного уровня (федерального, регионального и муниципального) и направленной на максимальное содействие педагогу в развитии его ИКТ-компетентности. Реализация модели позволит реально приблизить обучение базового уровня непосредственно к учителю, оставив за региональными и федеральными образовательными учреждениями научно-методическое сопровождение и координацию деятельности муниципальных опорных площадок, включая подготовку преподавателей, а также вопросы развития образования.

При проектировании и реализации модели повышения квалификации педагогов, которую с позиции распределения функций и полномочий между образовательными учреждениями можно назвать распределенной, следует учитывать принципы, позволяющие обеспечивать непрерывность, преемственность и качество формирования ИКТ-компетентности педагогов. *

В связи с этим разработка и реализация распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ в контексте формирования ОИС региона на основе привлечения кадрового и технического потенциала муниципальных образовательных учреждений представляется необходимой и обоснованной, что и предопределило тему диссертационного исследования: «Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий».

Цель исследования: разработать распределенную модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий и проверить на практике эффективность ее функционирования.

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических кадров.

Предмет исследования: проектирование и реализация распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий в условиях региона.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективное функционирование распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере

ИКТ в условиях создания образовательной информационной среды региона будет обеспечено, если:

- на этапе проектирования модели определены и учтены свойства единой образовательной информационной среды, способствующие обеспечению доступности, непрерывности, массовости и высокого качества результатов повышения квалификации педагогов;

- выявлены и учтены современные подходы к формированию ИКТ-компетентности педагогов;

- определены и обоснованы структура, содержание, ресурсное наполнение, организационно-педагогические условия, научно-методическое обеспечение и показатели эффективного функционирования модели в контексте образовательной информационной среды региона и ЕОИС;

- применены показатели эффективного функционирования модели, отражающие активность участия педагогов и их учеников в развитии ОИС региона.

Задачи исследования:

1. Проанализировать опыт информатизации образования на федеральном и региональном уровнях для выявления противоречий и проблем, решение которых требует смены модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ.

2. Обосновать подходы к содержанию, структуре и организации повышения квалификации педагогов в условиях информатизации образования на основе распределенной модели.

3. Спроектировать распределенную модель повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ и провести апробацию ее функционирования.

4. Разработать организационно-педагогические условия эффективного функционирования распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ.

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- концептуальные подходы, раскрывающие особенности и тенденции развития системы образования в условиях информатизации общества (В.И.Богословский, А.П.Ершов, В. А. Извозчиков, С.Д.Каракозов, В.А.Козырев, Н.В.Макарова, А.В.Могилев, М.Н.Потемкин, С.Н.Поздняков, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, С. А. Хуторской и др.);

- ведущие идеи в области проектирования и управления развитием педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, Б.С.Гер-шунский, А.И. Жилина, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Марон, В.И. Подобед, И.И. Соколова, С.В. Тарасов, В.П. Топоровский, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.);

- основные идеи непрерывного образования взрослых в целом и методологии и методики повышения квалификации педагогов в современных условиях (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, А.И.Жилина, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Макареня, В.Н. Максимова, А.Е. Марон, В.Г.Онушкин, Н.Ф. Радионова, Г.С. Сухобская, О.Н. Шилова и др.);

- работы, посвященные вопросам развития и внедрения современных образовательных технологий, включая дистанционные (С.М. Авдеева, А.А. Андреев, А.А. Елизаров, М.В. Моисеева, М.И. Нежурина, Е.А.Полат, В.И. Солдаткин, Г.М.Троян, М.С.Цветкова, Е.Н. Ястребцева и др.), а также разработке образовательных электронных и Интернет-ресурсов (В.Н.Васильев, Е.Г.Гридина, А.Д.Иванников, Л.Г.Мелихова, А.А. Муранов, Д.Д. Рубашкин, А.Н. Тихонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, методической литературы по проблематике исследования; поиск и анализ Интернет-ресурсов по различным аспектам диссертационного исследования; методы эмпирического исследования: наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов образовательной деятельности педагогов и их учеников; моделирование; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

База исследования: ГОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования», 16 районных Центров информационных технологий (г.Тихвин, г.Сосновый Бор, г.Луга и др.), около 50 средних образовательных учреждений. В опытно-экспериментальный этап работы были включены более 500 педагогических работников Ленинградской области.

Этапы исследования.

1. Проблемно-аналитический (1999-2002 гг.). На данном этапе анализировались философские, информационные, психологические, педагогические аспекты проблем, характерных для деятельности значительной части современных педагогов в сфере ИКТ в условиях интенсивной информатизации общества и образования; происходили подбор и изучение литературы по проблеме исследования; осуществлялся поисково-диагностический эксперимент с целью определения характерных для региона особенностей проявления проблем, рассматриваемых в исследовании. Осуществлялся анализ основных подходов к повышению квалификации педагогов в сфере ИКТ, разработка концептуальных основ исследования. На данном этапе получила подтверждение необходимость разработки новой модели ПК, адекватной современным потребностям системы образования.

2. Теоретико-преобразующий (2002-2004 гг.). В этот период осуществлялось уточнение гипотезы, предмета и задач исследования, проектирование региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, организация и проведение формирующего эксперимента по ее реализации. Отличительной особенностью этапа являлся постоянный мониторинг результатов, обобщение сведений о ходе эксперимента, выявление свойств распределенной модели и условий, способствующих эффективному ее функционированию.

3. Экспериментально-корректирующий, обобщающий (2004-2005 гг.). Особенность данного этапа состояла в использовании диагностических процедур анализа и оценки теоретических и экспериментальных результатов с целью дальнейшей корректировки модели и определения путей ее развития.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «распределенная модель повышения квалификации» как модель, обеспечивающая дифференциацию, интеграцию и координацию деятельности в области повышения квалификации педагогов различных образовательных учреждений региона на основе сетевых технологий взаимодействия;

- обоснована и спроектирована распределенная модель ПК педагогов в сфере ИКТ, характеризующаяся инновационными признаками развития образовательной информационной среды региона (участие широкого спектра ОУ в качестве опорных площадок ПК, активизация деятельности в среде педагогов);

- введено понятие «ресурсное ядро», которое является инструментальной, содержательной и деятельностной основой реализации информационной, образовательной и коммуникативной функций модели для формирования ИКТ-компетентности всех субъектов системы ПК;

- определен качественный показатель результативности повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ на основе участия их учеников в развитии образовательной информационной среды региона.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- раскрыта концептуальная сущность распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ, заключающаяся в перераспределении функций и полномочий различных образовательных учреждений региона в области ПК при консолидации целей, ценностей и ответственности на основе мобильного и динамичного профессионального взаимодействия;

- определены основные аспекты проектирования и реализации распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ - структурный, процессуальный и сетевой, позволяющие во взаимодействии обеспечить доступное, непрерывное, массовое и качественное повышение квалификации педагогов в условиях информатизации общества, а также устойчивое развитие образовательной информационной среды региона;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ, основанные на активном использовании и развитии ресурсов образовательной информационной среды региона всеми субъектами образовательного процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработана и прошла апробацию в регионе распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, основанная на широком и эффективном использовании региональной инфраструктуры образовательных учреждений;

- созданы, освоены и внедрены в практику информационно-образовательные Интернет-ресурсы, способствующие формированию ИКТ-компетентности педагогов и развитию образовательной информационной среды региона;

- разработано учебно-методическое сопровождение процесса ПК по вопросам использования ИКТ в образовательной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Отличительные особенности распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ по сравнению с традиционной, обеспечивающие максимальное содействие педагогу в развитии его ИКТ-компетентности на основе включенности процесса повышения квалификации в развитие образовательной информационной среды региона.

2. Организационно-педагогические условия функционирования региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, обеспечивающие согласованность целевых, функциональных, содержательных, технологических, оценочных и управленческих компонентов в рамках образовательной информационной среды региона с учетом основных целей модернизации современных образовательных систем (устойчивого развития, опережающего образования, непрерывности, доступности, массовости) и региональных особенностей (использование инфраструктуры ОУ, технических и кадровых ресурсов).

3. Инструментально-содержательная основа взаимодействия всех участников региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, которая представлена комплексом информационно-образовательных ресурсов (ресурсным ядром), обеспечивающих выполнение информационной, образовательной и коммуникативной функций модели.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены аргументированным выбором методологических позиций, согласованностью научных результатов с тенденциями развития системы повышения квалификации педагогов, рациональностью сочетания теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных его целям и задачам, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях системы повышения квалификации педагогов конкретного региона.

Апробация и внедрение результатов исследования

- Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «ИТО-2004» (г.Москва, 2004), «Педагогический дизайн» (Санкт-Петербург, 2004), «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004), «Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения» (г.Москва, 2004), «RELARN-2004» (Самара, 2004), «Телематика-2005» (Санкт-Петербург, 2005), «RELARN-2005» (Нижний Новгород, 2005), Современное информационно-образова-тельное пространство (Санкт-Петербург, 2005) и др.

- По результатам исследования публиковались статьи в журналах «Компьютерные инструменты в образовании», «Вопросы Интернет Образования» и др.

- Практический опыт деятельности автора исследования по использованию ИКТ в работе с педагогами и учащимися отражен в книгах:

- Jack Hassard, Julie Weisberg. Environmental Science on the Net / The Global Thinking Project., USA, 1999. - 239 е.: c. xix.

- Hassard, Jack. The art of teaching science: inquiry and innovation in Middle School and High School. - New York, Oxford: Oxford University Press, 2005. - 476.C.: c. 170.

- Результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации в ЛОИРО (2002 - 2005 гг.), в работе с районными Центрами информационных технологий и рядом опорных ОУ, вовлеченных в систему повышения квалификации института в сфере ИКТ.

- Идеи диссертационного исследования рассматривались на международном уровне, в том числе на семинарах Georgia State University, USA (http://scied.gsu.edu/Hassard/phd/phd2001 .html).

- Диссертация отражает итоги ряда исследований в области информатизации образования, проведенных в рамках региональных целевых программ «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы» и «Развитие образования Ленинградской области на 2001 - 2005 годы».

- Идея исследования была поддержана присуждением гранта на разработку и организацию дистанционного сопровождения проектной деятельности педагогов в рамках конкурса программы Intel®"Обучение для будущего".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержащих список сокращений, таблицу «Базовые ИКТ-компетенции педагога», примеры вариативных учебных программ по освоению ИКТ для различных категорий педагогических работников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горюнова, Марина Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Анализ теоретических положений, касающихся проектирования распределенной модели в области повышения квалификации и управления образованием, а также практических примеров реализации похожих моделей повышения квалификации в рамках программ Федерации Интернет Образования и Intel® «Обучение для будущего» позволил: уточнить понятие региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов как обеспечивающей дифференциацию, интеграцию и координацию деятельности различных образовательных учреждений региона на основе сетевых технологий взаимодействия (организационных и технических), а также обеспечивающей максимальное содействие педагогу в развитии его ИКТ-компетентности. обосновать инновационные признаки распределенной модели ПК педагогов:

- участие широкого спектра опорных ОУ региона,

- перераспределение сфер деятельности, функций и полномочий;

- наличие информационно-образовательных Интернет-ресурсов поддержки процесса ПК педагогов;

- использование дистанционных образовательных технологий;

- формирование и развитие «тьюторского корпуса»;

- включенность субъектов образовательного процесса в ОИС региона. Определены и обоснованы следующие характерные особенности региона в области информатизации образования, способствующие построению распределенной модели ПК: наличие региональной целевой программы информатизации; создание районных центров информационных технологий (РЦИТ); проектирование (ЛОКОС) как технической основы оперативного взаимодействия и распределенного использования информационно-образовательных ресурсов,

Подтверждена необходимость и возможность разработки и реализации в регионе распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере использования ИКТ, адекватной современным требованиям системы образования и задачам, стоящим перед педагогами в условиях интенсивной информатизации общества.

В ходе реализации региональной распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ: а. сформирована сеть образовательных учреждений региона, являющихся опорными площадками повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ; б. создан координационно-методический совет, деятельность которого направлена на обеспечение непрерывности и преемственности обучения при перераспределении функций и сфер деятельности между опорными учреждениями; в. разработан содержательный компонент модели, включающий:

- блочно-модульную программу повышения квалификации «Информационные и коммуникационные технологии и их применение в образовательных целях», охватывающую все проблемы использования ИКТ в образовательной деятельности;

- вариативные программы повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ;

- программу подготовки тьюторов. г. создана инструментальная основа взаимодействия::

- интерактивный Интернет-ресурс «Портал», позволяющий активно развивать коммуникативные навыки педагогов на основе обмена учебно-методическими материалами, организации консультативной службы, совместных обсуждений;

- освоен сервер дистанционного обучения для реализации курсов, конкурсов, олимпиад с использованием дистанционных образовательных технологий. д. разработано и внедрено дистанционное сопровождение курсов повышения квалификации; е. подготовлены методические пособия по широкому кругу вопросов, связанных с использованием ИКТ в образовательной деятельности; ж. создана и обеспечена методическая поддержка разработки сайтов образовательных учреждений,

6. Обоснованы и созданы условия по подготовке «тьюторского корпуса» и сопровождению деятельности «на местах»: разработана учебная программа, создан и реализован курс обучения, обеспечена дистанционная консультационная помощь.

7. Анализ эффективности функционирования региональной распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ происходил на основе показателей, подтверждающих обеспечение условий для массового, доступного, непрерывного и качественного повышения квалификации в сфере ИКТ: участия в ПК широкого спектра опорных ОУ региона, распределения сфер деятельности и полномочий, наличия информационно-образовательных Интернет-ресурсов поддержки процесса ПК педагогов, использования дистанционных образовательных технологий; сформированности «тьюторского корпуса» и включенности субъектов образовательного процесса в ОИС региона.

Результаты анализа подтвердили рост количества объектов и субъектов, включенных в сетевое профессиональное взаимодействие, что обеспечило активизацию процессов формирования ИКТ-компетентности педагогов региона. Важным качественным показателем результативности повышения квалификации педагогов явилось повышение уровня использования ИКТ их учениками, что отражает анализ материалов ученических конференций и дистанционных конкурсов.

Важно отметить, что к созданию учебно-методических материалов для организации и сопровождения повышения квалификации на основе использования дистанционных образовательных технологий подключились педагогические работники не только сферы ИКТ, но и других предметных областей: гуманитарный факультет ИПКРО, факультет развития начального профессионального образования и др., что открывает перспективы переноса предложенной модели на другие сферы повышения квалификации педагогов в условиях развития единого образовательного информационного пространства.

В итоге, рост уровня ИКТ-компетентности субъектов ОИС и наполнение среды новыми информационно-образовательными ресурсами как результата деятельности педагогических работников и учеников способствуют развитию образовательной информационной среды региона в целом.

Заключение

В данной работе представлен и обоснован один из возможных подходов к решению актуальной проблемы теории и практики педагогической науки -организации процесса повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ, соответствующего темпам и уровню развития информационных технологий и ориентированного на подготовку граждан к эффективному их использованию для полноценной самореализации в условиях современного общества.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что назрела необходимость смены традиционной модели ПК педагогов в сфере ИКТ на новую, которая позволит обеспечить массовое непрерывное опережающее повышение квалификации педагогов.

Исходя из этого, основная идея исследования заключается в разработке модели повышения квалификации педагогов, ориентированной на максимальное содействие работникам образования в развитии их ИКТ- компетентности. Причем, сформированность ИКТ-компететности учителя может быть выявлена не только через личностный и профессиональный рост его самого, но и через целесообразное использование ИКТ его учениками.

Опора на результаты анализа, идей и концепций педагогической науки, направленных на выявление основных тенденций развития системы ПК педагогов в сфере ИКТ, методологических оснований и технологий организации этого процесса позволила предложить и обосновать распределенную модель ПК педагогов как модель, обеспечивающую дифференциацию, интеграцию и координацию деятельности различных образовательных учреждений региона на основе сетевых технологий взаимодействия (организационных и технических) и направленной на максимальное содействие педагогу в развитии его ИКТ-компетентности на основе включенности процесса повышения квалификации в развитие образовательной информационной среды региона:

Анализ деятельности государственных и негосударственных программ повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ (ФЦП «РЕОИС», Федерации Интернет Образования, 1гИ:е1®«Обучение для будущего» и др.), а также опыта осуществления массового повышения квалификации педагогов в различных регионах Российской федерации позволил выделить такие инновационные признаки распределенной модели, как

- участие в ПК широкого спектра опорных ОУ региона;

- перераспределение сфер деятельности, функций и полномочий между опорными ОУ;

- наличие информационно-образовательных Интернет-ресурсов поддержки процесса ПК педагогов и их целесообразное развитие;

- использование дистанционных образовательных технологий;

- формирование и развитие «тьюторского корпуса»;

- включенность субъектов образовательного процесса в ОИС региона.

Результатом реализации модели является формирование ИКТкомпетентности педагога, проявляющейся в продуктивном участии как самого педагога, так и его учеников в образовательной информационной среде региона, способствуя ее развитию.

В проектировании и функционировании распределенной модели выявлены 3 аспекта: структурный, процессуальный и сетевой, которые рассматривались во взаимосвязи. Структурный аспект включает такие компоненты, как нормативный, целевой, организационно-средовый, содержательно-технологический и отражающий условия и результат. Процессуальный аспект отражает логику проектирования модели во взаимосвязи всех ее компонентов с учетом обоснованно выбранных принципов управления, которые легли в основу определения организационно-педагогических условий эффективного функционирования модели. Сетевой аспект представляет особенности взаимодействия объектов и субъектов модели в ходе ее практической реализации.

Как показало исследование, именно взаимосвязь всех отмеченных аспектов открывает новые возможности для реализации процесса ПК педагогов и обеспечивает синергетический эффект развития ОИС, который проявляется в актуализации потенциальных возможностей среды, способствующих саморазвитию ее субъектов и объектов.

В диссертационном исследовании проектирование осуществлено с позиции компетентностного и личностно-деятельностного подходов. Обоснована целесообразность введения трех уровней сформированности ИКТ-компетентности педагога: базового (начальное освоение ИКТ как предмета для дальнейшего профессионального роста в данной области); углубленного (умение использовать ИКТ как средство решения педагогических задач); профессионального (отношение к ИКТ как к неотъемлемому средству профессиональной деятельности с возможностью наставничества). В рамках проектирования и реализации распределенной модели повышения квалификации педагогов определение уровней ИКТ-компетентности позволяет определить область компетенции ОУ, включающегося в систему ПК в качестве опорной площадки, на основании подготовленности его кадрового состава.

В работе определено, что одной из актуальных задач в контексте развития ЕОИС является формирование и развитие образовательных ресурсов регионального уровня, поскольку региональная ОИС является связующим звеном между различными образовательными учреждениями региона и ЕОИС. В этой связи введено понятие «ресурсное ядро», которое является инструментальной, содержательной и деятельностной основой реализации информационной, образовательной и коммуникационной функций модели для формирования ИКТ-компетентности всех субъектов системы ПК. Обоснована целесообразность реализации ресурсного ядра через триаду: сайт ИПКРО, сервер дистанционного обучения и региональный образовательный портал.

Одним из базовых положений для проектирования распределенной модели ПК явилось обоснованное в диссертационном исследовании взаимовлияние процессов развития ОИС региона и формирования ИКТ-компетентности педагогов как субъектов среды.

Важную роль для проектирования и реализации региональной распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ играют особенности выбранного региона (Ленинградская область), которые уже сложились в ходе пятилетней реализации ФЦП РЕОИС и РЦП информатизации системы образования Ленинградской области. Учет выявленных особенностей выразился в определении позиций, характеризующих регион в области информатизации и способствующих построению модели: наличие региональной целевой программы информатизации; создание районных центров информационных технологий (РЦИТ); проектирование региональной корпоративной образовательной сети (ЛОКОС) как технической основы оперативного взаимодействия и распределенного использования информационно-образовательных ресурсов.

В ходе исследования определены и обеспечены организационно-педагогические условия эффективного функционирования региональной распределенной модели, направленные на обеспечение массовости, доступности, непрерывности и качества повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ при активном использовании ресурсов ОИС региона: создание сети опорных площадок и перераспределение сфер деятельности, функций и полномочий между ними с опорой на разработанное ресурсное ядро (информационно-образовательные Интернет-ресурсы поддержки процесса ПК педагогов) и подготовленный «тьюторский корпус».

Экспериментальная проверка эффективности распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ подтвердила состоятельность идеи, положенной в основу проектирования модели: перераспределение сфер деятельности системы ПК педагогов с опорой на муниципальные ОУ при обеспечении координации, научно-методического сопровождения и контроля за качеством обучения со стороны ИПКРО позволяет достичь более высоких показателей массовости и непрерывности ПК в сфере ИКТ, повысить уровень сформированности ИКТкомпетентности педагогов, а также способствует развитию образовательной информационной среды региона.

Анализ и обработка результатов эксперимента показали, что: во всех образовательных округах региона созданы опорные ОУ, спектр которых включает РЦИТ, учреждения НПО, школы, в том числе коррек-ционные; создана организационная и методическая база для интеграции деятельности опорных ОУ, ориентированная на проектирование индивидуальных траекторий повышения квалификации педагогов; реализовано ресурсное ядро, обеспечивающее поддержку процесса ПК педагогов и состоящее из сайта ИПКРО, сервера ДО и регионального образовательного портала, основная функциональная нагрузка которых и востребованность подтверждены статистическими данными; осуществлено внедрение дистанционных образовательных технологий для сопровождения процесса ПК на основе специализированного сервера дистанционного обучения, на базе которого осуществлена система организационно-педагогических мероприятий по разработке и апробации очно-дистанционных курсов ПК, а также подготовке и проведению дистанционных конкурсов и олимпиад, рассматриваемых как пропедевтический этап развития дистанционного обучения в регионе; произошло формирование «тьюторского корпуса», предназначенного для осуществления качественного ПК педагогов в сфере ИКТ на базе опорных ОУ; разработаны программа обучения тьюторов, система регулярных методических семинаров и дистанционное консультационно-методическое сопровождение их деятельности. Происходит постепенный рост численности и уровня ИКТ-компетентности «тьюторского корпуса», что подтверждено статистическими данными; обеспечена включенность субъектов образовательного процесса в ОИС региона, подтвержденная статистикой создания и использования региональных информационно-образовательных ресурсов.

Важным качественным показателем результативности повышения квалификации педагогов явилось целесообразное использование ИКТ их учениками, что было прослежено на примерах участия школьников в дистанционных ученических олимпиадах и ученических конференциях, связанных с использованием ИКТ.

Таким образом, в работе доказано, что предложенная модель является целостной, результативной и применимой в реальных условиях ПК региона.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой, подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствуют о том, что реализация распределенной модели ПК педагогов в сфере ИКТ педагогически целесообразна и эффективна в условиях развития единой образовательной информационной среды.

Вместе с тем, поднятая в работе проблема проектирования региональной распределенной модели повышения квалификации педагогов в сфере ИКТ является перспективной для дальнейшего исследования развития организационной и содержательной интеграции модели в ОИС региона.

Важным результатом исследования является представленная в работе перспектива переноса предложенной модели на другие сферы повышения квалификации педагогов в условиях развития единого образовательного информационного пространства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горюнова, Марина Александровна, 2006 год

1.Ф. Философия информационной цивилизации/ Р.Ф. Абде-ев.- М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: философские очерки / Ю.Ф. Абрамов. Иркутск, 1980. - 192 с.

3. Авдеева С.М. Образовательные программы ФИО: инновационный подход/ С.М. Авдеева // Тезисы докладов XI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2004, Самара, 2004. - С. 84-87.

4. Авдеева С.М. Системный подход к внедрению Интернет-технологий в образовательную деятельность / С.М. Авдеева // Сборник трудов П Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2002. - С. 41-42.

5. Агафонова И.Н. Коммуникативная культура и ее экспертиза/ И.Н Агафонова, Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко. СПб.: УПМ, 1996. - 20 с.

6. Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров: материалы Межрегионального научно-практического семинара, 29-31 марта 2004 г. / Научный редактор д.п.н., проф. В.И. Подобед. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004. - 64 с.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем: монография / И.Ю. Алексашина. -СПб., 1997.- 153 с.

8. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения / А.А. Андреев, Г.М. Тро-ян.-М., 2003.-68 с.

9. Андреев А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МГОУ, 2002.- 168 с.

10. Ю. Андреев А.А. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения / А.А. Андреев, К.Ю. Лупанов, В.И. Солдакин //Материалы Всерос. науч.-метод. конф. «Телематика -2003». СПб. - http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/getthes.php?id=34

11. Антоненко Т.Н. Педагогическая организация учебного самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: дис.канд.пед. наук /Антоненко Т.Н. Великий Новгород, 2002. - 153 с.

12. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации /Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский //"Психологический журнал". — 1998. № 1. - С. 88 -100. - http://www.relarn.ru:8080/human/ps-zh.html

13. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва: перспек-тивы / Ю.К.Бабанский // Вопросы образования. 1983. -№2.-С. 26-35.

14. Бабешко В.Н. Комплексные решения ЦДО МИЭМ в области качества электронного обучения / В.Н.Бабешко, М.И. Нежурина // Материалы XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика- 2005». -СПб., 2005. С. 176-179.

15. Башмаков М.И. Информационная среда обучения /Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. СПб., 1997. - 254 с.

16. Белкин П.Ю. О подходах к построению учебных программ в московском центре Интернет-образования / П.Ю.Белкин// Сборник трудов П всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет».- СПб., 2002. -С. 115-116.

17. Богословский В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики/ В.И.Богословский, В.А.Извозчиков, М.Н.Потемкин; под ред. В.И.Богословского.- СПб: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 204 с.

18. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования /В.А.Болотов и др. //Педагогика, 1997. -№ 4. С. 66-72.

19. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 160 с.

20. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. СПб.: Образование, 1994. - С. 3-8.

21. Васильев В.Н., Лисицына Л.С., Лямин А.В. Методический интернет-центр. СПб.: Питер, 2005. - 96 с.

22. Вержбицкий В.В.Дистанционное обучение в странах СНГ: мониторинг образовательных потребностей и возможностей: аналитический обзор/ В.В.Вержбицкий, Ю.Ю. Власова. М.: Ин-т ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2003.- 80 с.

23. Вершловский С.Г.Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя.- М.: Сентябрь, 2002.-160 с.

24. Веряев А.А. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства/ Веряев А.А., Шалаев И.К.// Педагогика, 1998, № 4. С. 24-35.

25. Воробьёв Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

26. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Гаргай В.Б. Подготовка кадров для системы повышения квалификации учителей на Западе / В.Б. Гаргай // Школьные технологии, 2004.-№2.-С. 108-111.

28. Гершунский Б.С. Философия Образования для XXI века: учебное пособие для самообразования / Б. С. Гершунский. 2-е изд.- М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

29. Гиглавый А.В. Работа над проектами модель непрерывного образования в сфере ИКТ / А. В. Гиглавый // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования» «В ИзбраннОе». - М.: Федерация Интернет Образования, 2003.- С. 6 - 13.

30. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика.- 1997. -№3. С. 10-15.

31. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ./ Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

32. Глобальное образование: проблемы и решения: дайджест / авт.-сост. И.Ю.Алексашина.- СПб.: СпецЛит, 2002.-237 с.

33. Глоссарий по информационному обществу: совместный проект Британского Совета в России, Института развития информационного общества и проекта "Российский портал развития". http://www. iis. ru/glossary/ereadiness.ru.html

34. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В.Горшкова. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004.-148 с.

35. Горюнова М.А. Внедрение новых информационных технологий в учебный и воспитательный процесс школы: сборник ИОВ РАО "Гуманизация и интеграция образования (из опыта работы школы №157)" /МА.Горюнова. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 90-96.

36. Горюнова М.А. Интернет-представительство образовательного учреждения /М.А.Горюнова, Л.Г.Мелихова, М.Г.Мельников.- СПб.: ЛОИРО, 2003. 45 с.

37. Горюнова М.А. Методические рекомендации по включению в работу телекоммуникационных образовательных проектов /М.А.Горюнова, Л.Г.Мелихова. СПб., ЛОИРО, 2002- 51 с.

38. Горюнова М.А. Самообразование как условие развития компетентности учителя информатики / Развитие профессиональной мобильности и компетентности учителя естественно-математических дисциплин: сборник /М.А.Горюнова. СПб.: ИОВ РАО, 1994.-С. 66-68.

39. Горюнова М.А. Создание Интернет-уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов /М.А.Горюнова, А.Г.Клименков. СПб.: ЛОИРО, 2002. -50 с.

40. Горюнова М.А. Создание образовательных ресурсов в сети Интернет: учеб.-метод. пособие /М.А.Горюнова, А.Г.Клименков .- СПб.: ЛОИРО, 2002. 58 с.

41. Горюнова М.А. Экспертиза образовательных электронных изданий в ЛОИРО / М.А.Горюнова // Вестник ЛОИРО. 2005. -№1.-СПб.: ЛОИРО. - 2005. - С. 160-188.

42. Гришина И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения / И. В. Гришина, И. А. Чекин. СПб.: СПбГУПМ, 2000. - 123 с.

43. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гу-зеев.- М.: Народное образование, 2001.- 128 с.

44. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции ИОВ РАО, 12-14 октября 1999г., Санкт-Петербург. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-232 с.

45. Гун Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье /Г.Е.Гун. СПб.: Нева, :2003.-128 с.

46. Елизаров А.А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя / А.А.Елизаров //Сборник тезисов конференции RELARN-2004http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3l 1 .html

47. Елизаров А.А. Дистанционное обучение в московском центре Интернет-образования / А.А.Елизаров // Российская школа и Интернет: сб. трудов П Всероссийской науч.-практ. конференции СПб., 2002. -С.116 117.

48. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1992. - №5-6. — С. 3-12.

49. Жданов С.А., Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. -М.: Алана, 2003. С. 55-93.

50. Жилина А. И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) /А.И.Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - (Профессионалы в управлении образованием XXI века: кн. 3).- 228 с.

51. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании" http://edu.park.ru/public/default.asp?no=10064235

53. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для вузов / И.Г.Захарова. 2-е изд,. стер. - М.: Академия, 2005.-192 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. М., 2002. - 88 с.

55. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для вузов /С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.

56. Золотая рыбка в «сети»: интернет-технологии в средней школе: практическое руководство / под ред. Л.И. Ольховской и др. М.: Прожект Хармони Инк., 2001. - 168 с.

57. Иванников А.Д. Создание единого информационного пространства системы образования: лекция-доклад /А.Д. Иванников, Ю.Л. Ижва-нов. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -12 с.

58. Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов// Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст:. вып.1. М.: Просвещение,• 2003.-С. 8-19.

59. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный ^ подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб.метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М.: АПКиПРО, 2003. -101 с.

60. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества /В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. -№1. С. 41-45.

61. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для вузов / под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

62. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. ф М.В.Моисеевой.- М.: Камерон, 2004. 216 с.

63. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст.: вып.1 / редкол.: А.Н.Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003. - 720 с.

64. Информационная педагогика и педагогическая информационнаятехнология в ее структуре / Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Тумалева

65. Е.А., Шилова О.Н. // Региональная информатика-98: материалы VI СПб. Межд. конф.: тезисы докладов: ч. 2. СПб., 1998. - С. 46-47.

66. Информационные технологии в системе непрерывного педагогиче-^ ского образования: проблемы методологии и теории: монография /под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

67. Информационные технологии в сфере образования / В.П. Кулагин,

68. B.В. Найханов, Б.Б. Овезов и др . М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

69. Каплунович Т. А. Инновационная образовательная деятельность в учреждениях повышения квалификации: Научно-метод. Рекомендации / Т. А. Каплунович, Н. М. Чегодаев. Новгород: РЦРО, 1996. - 40 с.

70. Каракозов С.Д. Единое информационно-образовательное пространство системы общего и педагогического образования Алтая /

71. C.Д. Каракозов, А. В. Овчаров. Барнаул. http://bspu.secna.ru/Pedobr/ Sbornik/article4.html

72. Каракозов С.Д. Принципы построения информационных систем в области управления образованием/ С.Д. Каракозов // Педагог: электрон, журнал, №3. http://informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog3/at21.html

73. Карелова Е.А. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: основы информационных технологий для учителя: лабораторный практикум / Е.А. Карелова, Т.А. Шуми-хина. - М.: Федерация Интернет Образования, 2002. - 148 с.

74. Кастельс М. Галактика Интернет, http://www.msceps.ru

75. Коваленко С.К., Цветкова М.С. Межшкольные ресурсные центры информационных и коммуникационных технологий / С.К. Коваленко, М.С. Цветкова // Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. М.: Алана, 2003. - С. 149-183.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров А.Ю. М.: Академия, 2000. - 176 с.

77. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета /В.А. Козырев СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 116 с.

78. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ под ред. В.А. Козырева и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 302 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http://www.philippov.ru/news/27/224

80. Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология: педагогика жизнедеятельности /С.В. Кривых, А.А. Макареня. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2003.-360 с.

81. Крылова О.Н. Традиции и инновации учебного содержания / О. Н. Крылова.- СПб.: Аграф, 2004.- 120 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы творческого по* тенциала личности: ценностно-смысловой анализ /Ю.Н. Кулюткин.- СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Образовательная среда и развитие личности ^ /Ю.Н. Кулюткин, С.В. Тарасов //Новые знания.- №1.- 2001.- С. 6-7.

84. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов /О.Е. Лебедев. М.: Университетская книга, 2004. -136 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1972.-304 с.

86. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /под ред. Ю.Н. Кулютки-на. СПб.: ИОВ РАО, 1998. -75 с.

87. Макареня А.А. Интеграционные процессы в образовании взрослых как Ф фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциаларегиона / А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева. СПб.: ИОВ РАО, 2002.- 24 с.

88. Максимова В.Н. Акмеология последипломного образования педагога: монография /В.Н. Максимова В.Н., Н.М. Полетаева. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 220 с.

89. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: учебное пособие /В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.

90. ЮЗ. Малышкин В.Г. Европейское информационное пространство

91. В.Г. Малышкин. М.: Наука, 1999. - 95 с.

92. Марон А. Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых /А. Е. Марон // Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции.- СПб.: ИОВ РАО, 1999. С. 3-7.

93. Марон А. Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей: методические рекомендации

94. А.Е. Марон. Л.: ИОВ РАО, 1991. - С. 1- 6.ф 106. Мехедов В.В. Профессия учитель: учебное пособие /В.В. Мехедов,

95. В.Н. Скворцов.- СПб., 2000. 65 с.

96. Могилев А.В. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) /А.В. Могилев, Т.С. Яшина // http:sputnik.mto.ru/Docs41/Ped.journal/Vio/cdsite/ articles/artl5.htm

97. Модернизация общего образования на рубеже веков / под ред. В.В.Лаптева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 213 с.

98. Модернизация российского образования сайт http://modern.ed.gov.ru/

99. Модернизация российского образования: достижения и уроки. М.: Алекс, 2004. - (Актуальные вопросы образовательной политики).- 42с.

100. Моисеева М.В. Феномен виртуальных учебных сообществ /

101. М.В. Моисеева, С. Сойферт. http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/ BPA/b6bfbf5f9b5ab471c3256c5200340dc9

102. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат /под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

103. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751). http://elementy.ru/Library9/Doctrina.htm?context=28809

104. Новиков A.M. Методология образования /А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

105. Новикова Г.Ю. На пути к дистанционному повышению квалификации / Г.Ю. Новикова, А.И. Сваровская, С.Г. Сваровский //Сибирский учитель: региональный научно-методический журнал, №6 (22), 2002, http://www.websib.ru/~su/article.htm7116

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

107. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке: материалы Международной научно-практической конференции / науч. ред. д.п.н., проф. В. И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с.

108. Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С. Сухобской и др. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.1. Ч>

109. Образовательные Интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б. Булакина и др.; под ред. А.Н.Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Ин-формика», М.: Просвещение, 2004. -287 с.

110. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование.-2001.- №5.- С. 39-44.

111. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г.Онушкин, Е. И. Огарев. СПб.; Воронеж, 1995.- 232 с.

112. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин.- М.: Агентство "Издательский сервис", 2004.- 319 с.

113. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс /С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская и др. М.: Обучение-Сервис, 2004. - 608 с.

114. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации: http://www.ed.gov.ru/

115. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): учеб. пособие / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. -211с.

116. Педагогический энциклопедический словарь /гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

117. Перов А.В. Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации / А. В. Перов.- М.: Речь, 2005. 80 с.

118. Петряков П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников: дис. . канд. пед. наук /П. А. Петряков.-Великий Новгород, 2000.- 220 с.

119. Подобед В. И. Системное управление образованием взрослых / В. И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

120. Подобед В.И. Модель управления Региональным центром непрерывного педагогического образования / В. И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 1998.- 184 с.

121. Поздняков C.H. Конструирование общих информационных образовательных пространств / С.Н. Поздняков // IX конференция выставка «Информационные технологии в образовании». - Москва, 912 ноября 1999. - http://ito.bitpro.ni/l999ЛУЛУ 30.html

122. Полат Е.С. Метод проектов // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования» «В Избранное». — М.: Федерация Интернет Образования, 2003. С. 13-19.

123. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений //Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. М.: Академия,.- (Высшее профессиональное образование).- 416 с.

124. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / под общ. ред. С.Г.Вершловского.-СПб.: Специальная литература, 2003. 239 с.

125. Практическая андрагогика: методическое пособие: кн. 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона. СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2003. - 414 с.

126. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. -794 с.

127. Радионов В.Е., Радионова Н.Ф. Образовательные стандарты /В.Е. Ра-дионов, Н.Ф. Радионова // Инновационные процессы в образовании: сборник статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - С. 27-45.

128. Региональная целевая программа «Информатизация системы образования Ленинградской области на 2002-2006 годы».- СПб., 2002. 47 с.

129. Региональная целевая программа «Развитие образования Ленинградской области на 2001-2005 годы».- СПб.: ЛОИРО, 2001. 110 с.

130. Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И. В. Роберт // Информатика и образование. М., 2001. - N5. - С. 12-16.

131. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, П. И. Самойленко.- М., 1998.- 178 с.

132. Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / К. Роджерс // Педагогическая психология: хрестоматия / сост. Б.Б. Айсмонтас. М: МГППУ, 2004. - 374 с.

133. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

134. Савинков Ю.А. Информационные технологии как средство повышения эффективности региональной системы повышения квалификации работников образования : монографический сборник / Ю. А. Савинков. М., 2004. - 35 с.

135. Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования» «В ИзбраннОе». -М.: Федерация Интернет Образования, 2003. 120 с.

136. Семибратов A.M. «Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ». Программа курса повышения квалификации / А. М. Семибратов.- М.: АПКи-ПРО.-2001.-12с.

137. Система дополнительного профессионального образования сайт Министерства образования Российской Федерации -http://www.gain.ru/

138. Скок Г.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие / Г.В.Скок, Н.И.Лыгина. М.: Педагогическое общество России, 2003.-96 с.

139. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А.Сластенин. Наука и школа. - 2000.- №4- С. 50-56.

140. Словарь.ги http://dictionary.fio.ru/article.php?id=13321

141. Смыслова О. Психологические последствия применения информационных технологий / О. Смыслова.- М. 1998. -http://flogiston.ru/ articles/netpsy/hackers

142. Создание тестовых заданий на компьютере (теория и практика): метод. пособие /М. А. Горюнова, Т.В. Горохова, И.И.Соколова и др.-СПб.: ЛОИРО, 2003.-51 с.

143. Солдаткин В.И. Интернет-обучение: ориентиры, официоз, опыт, организация // Телематика-2004: труды Всерос. науч.-метод. конф. СПб. http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/getthes.php?id=22

144. Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. М.: Алана, 2003 - 317 с.

145. Стражев В.И. Технологии информационного общества / В.И. Стра-жев // Интернет и современное общество: материалы Всероссийской объединенной конференции, Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000. — СПб., 2000.-292 с.

146. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб.: ЛОИРО, 2003.- 139 с.

147. Тонконогая Е.П. Новые тенденции образования взрослых как социального института / Е. П. Тонконогая // Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы. СПб., 1997.-230 с.

148. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: учеб. пособие / В. П. Топоровский. -СПб.: ЛОИРО, 2003. 104 с.

149. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы / В. П. Топоровский. СПб.: ЛОИРО, 2001. -198 с.

150. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: учебно-методическое пособие / А. Ю. Уваров.- М.: МИРОС, 2001.- 224 с.

151. Уваров А.Ю. Разработка модели Интернет-подготовки и поддержки учителей / А. Ю. Уваров // Российская школа и Интернет: сборник трудов П всероссийской научно-практической конференции.- СПб., 2002.-С. 188-190.

152. Учебно-методический комплекс «Интернет-технологии образованию»: программы обучения: учеб. пособие для системы доп. проф. образования / под ред. С.М. Авдеевой и др. -М.: Федерация Интернет Образования, 2002. - 112 с.

153. Учебный курс программы Intel® «Обучение для будущего» / Авторский коллектив: С.М. Авдеева, П.Ю. Белкин и др. М.: Русская редакция, 2002. - 368 с.

154. Федеральная целевая программа « Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» http://www.programs-gov.ru/ext/129/content.htm

155. Федеральная целевая программа «Развития образования» (20002005 годы). http://www.programs-gov.ru/ext/54/content.htm

156. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» http://www.e-rus.ru

157. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi7req =doc;base=LAW;n=57619

158. Хмель Д.С. Дистанционная поддержка образовательных процессов в сфере общего и начального профессионального образования / Д.С.Хмель, Т.А.Шумихина // Состояние информатизации общего образования: аналитический обзор. -М.: Алана, 2003. С. 183-261.

159. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии/ С.А. Христочевский // Информатика и образование.-2000.-№2.- С. 70-77.

160. Хуторская JI.H. Информационная педагогика/ Л.Н.Хуторская // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 25 августа, http://www.eidos.ru/ journal/2002/0825.htm

161. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. статей / под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М., 2002.-189 с.

162. Цветкова М.С.Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе/М.С.Цветкова //Материалы XII Всерос. научно-методической конференции «Телематика- 2004». СПБ, 2004. - http://tm.ifmo.ru/tm2004/src/467.doc

163. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-157 с.

164. Шумихина Т.А. Сетевое объединение методистов московского центра Интернет-образования // Российская школа и Интернет: сборник трудов П всероссийской научно-практической конференции.- СПб., 2002.-С. 190-191.

165. Электронные образовательные издания: учеб.-метод. пособие /М.А. Горюнова, Т.В. Горохова, И.Н. Кондратьева, Д.Д. Рубашкин.- СПб.: ЛОИРО, 2003.-34 с.

166. Ястребцева Е.Н. Моя провинция центр Вселенной: развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский. - М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 225 с.

167. Bannon, Liam and Bindker,Susanne. Constructing Common Information Spaces, 1997/ http://www.ul.ie/~idc/library/papersreports/Liam Bannon /ECSCW.htm

168. Dewey John. Democracy and Education. http://www.ilt.columbia.edu/ publications/dewey.html

169. Hassard Jack The art of teaching science: inquiry and innovation in Middle School and High School, New York Oxford, Oxford University Press, 2005 476c. - http://scied.gsu.edu/Hassard/page5a.htm (аннотация)

170. Hassard Jack, Weisberg Julie. Environmental Science on the Net/ The Global Thinking Project., USA, 1999,239c. http://www2.gsu.edu/ -mstjrh/introductiongtp.html (аннотация)

171. Treacy Barbara, Glenn Kleiman, Kirsten Peterso. Successful Online Professional Development. http://www.edtechleaders.org/Resources/articles/ SuccessfulOPD.pdf