Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сейтбатталова, Айгерим Сейтбатталовна

• Сейтбатталова, Айгерим Сейтбатталовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сейтбатталова, Айгерим Сейтбатталовна

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО 15 СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

§ 1. Требования к информационному сопровождению 17 профессиональной подготовки специалиста.

§ 2. Сущность и особенности информационного сопровождения 42 профессиональной подготовки педагога-психолога.

§ 3. Критерии оценки эффективности информационного 66 сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога.

Выводы по первой главе.

Глава II. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 91 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ВУЗЕ

§ 1. Модель информационного сопровождения профессиональной 91 подготовки специалиста.

§ 2. Разработка содержания и экспериментальная проверка 111 технологии реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе.

§ 3. Анализ эффективности информационного сопровождения 135 профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов»

Актуальность исследования. Сегодня в качестве одного из перспективных направлений становления и развития высшей школы рассматривается ее информатизация, основанная в первую очередь на совершенствовании образовательной среды вузов. Современная действительность отличается информационной насыщенностью и возможностями, которые накладывают свой отпечаток на профессиональную деятельность и на сферу образования. Она диктует необходимость, с одной стороны, изучения возможностей информационных технологий, а с другой, -целесообразность реализации в определенной сфере, в частности, в профессиональной подготовке специалистов.

На сегодняшний день педагогическая наука располагает обширным научно-практическим материалом о средствах повышения качества профессиональной подготовки специалистов, осуществляемой через информационные образовательные технологии. Данный факт создает предпосылки повышения качества профессиональной подготовки через информационное сопровождение как неотъемлемой части образовательного процесса.

Важное место в работе с различными категориями людей и прежде всего с детьми и подростками принадлежит педагогу-психологу, реализующего социальную и профессиональную функцию образования. Именно от грамотности и образованности специалиста в данной области зависят возможности создания благоприятных условий для совершенствования образовательной деятельности. Поэтому системе образования необходимы педагоги-психологи, имеющие фундаментальную профессиональную подготовку, способные обеспечивать личностный рост всех субъектов образовательной среды в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями, формирующие благоприятный психологический климат в коллективах, испытывающие потребность и стремление к постоянному обновлению и обогащению профессиональных 3 знаний. Информационное сопровождение педагогов-психологов профессиональной подготовки способствует обеспечению ее гибкости и индивидуальной ориентированности с учетом потребностей индивидуально-личностного роста студента.

Поскольку информационное сопровождение опирается на определенные технологии, получившие проверку наиболее полно в системе дистанционного обучения студентов, возникает потребность осмысления возможностей использования этого опыта в профессиональной подготовке в процессе очного обучения на примере педагогов-психологов.

Состояние научной разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что различные аспекты проблемы информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов нашли в ней отражение. Сред них, в частности такие, как: совершенствование профессиональной подготовки педагога-психолога (А.Г.Асмолов [30-32], Л.И.Божович [46], Ю.В. Варданян [49, 50], Н.В. Кузьмина [107- 109], М.И. Лукьянова [118-121], А.К. Маркова [124], В.А. Сластёнин [144, 145, 190], E.H. Шиянов [184], М.А. Чошанов [147, 215] и другие); использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности педагога-психолога (М.А. Войскунский [33], Н.В.Крючкова [111] и другие); специфика в реализации психолого-педагогического сопровождения (М.Р. Битянова [40, 41], Т. В. Земских [16], В.Э. Пахальян [142, 143] и другие) и информационного сопровождения образовательного процесса (В.И. Богословский [45]) и др.

В литературе нашли отражение также и такие аспекты, как информатизация образовательного процесса, использование информационных технологий в дистанционном обучении: А.А.Андреев [18-26], А.Ж. Асаинова [29, 134], М.А. Винницкая [54, 58], Е.Г. Гаевская [58], Б.С.Гершунский [61, 62], В.Г.Домрачев [74], В.А. Дятлов [77], В.П. Демкин [122], В.В. Егоров [7880], А.Д.Иванников [203], В.П.Кашицин [98, 99], Б.И.Крук [84], Г.В.Майер [122], М.В.Моисеева [129, 130, 149, 151], Г.В. Можаева [122], М.Р.Нургужин

137, 217], Г.К.Нургалиева [135, 136], А.Н.Романов [166], И.В.Роберт [163,164], Е.С.Полат [149-152], В.И.Солдаткин [18, 25, 26, 202], С.Л. Тимкин [200], В.П.Тихомиров [25, 202], А.Н.Тихонов [63, 76, 203], Л.И.Холина [35, 182], В.В.Яворский [217] и другие.

В то же время проблемы, вопросы связанные с организацией и проведением информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, не получили достаточного освещения в исследованиях. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между необходимостью совершенствования подготовки педагогов-психологов в условиях информатизации образования и недостаточным вниманием к научно-методическому обеспечению информационного сопровождения их профессиональной подготовки.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретико-методические основы информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов? Представленная проблема определила тему исследования: «Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов».

Объект исследования: образовательный процесс профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Предмет исследования: содержание, сущность и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе.

Гипотеза исследования: Информатизация образовательной среды открывает новые перспективы ее использования в профессиональной подготовке педагогов-психологов в вузе. В обеспечении этого процесса большие возможности заложены в информационном сопровождении. Эффективность реализации информационного сопровождения в условиях вуза может быть достигнута, если:

- информационное сопровождение охватывает всю профессиональную подготовку педагога-психолога, с учетом динамики учебного процесса, познавательных потребностей студента, его личностно-профессионального роста;

- информационное сопровождение наиболее полно удовлетворяет потребности студента в процессе овладения учебной программой, информирует о перспективах его профессионального роста как педагога-психолога и достигаемых результатах в овладении учебными курсами, накоплении опыта практической деятельности; информационное сопровождение способствует обеспечению индивидуализации в подготовке педагога - психолога;

- созданы условия, необходимые для наиболее полной реализации возможностей информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога - психолога в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить требования к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов.

2. Раскрыть сущность и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

3. Разработать модель информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов с использованием информационных образовательных технологий и обосновать технологию ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога - психолога в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (B.C. Безрукова [37], Б.С. Гершунский

61], Э.Ф. Зеер [89], И.Ф. Исаев [184], М.Г. Минин [127], В.А. Сластенин [184-186,] и другие); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев [42], В.П. Беспалько [38, 39], Б.С. Гершунский [62], Ю.А. Конаржевский [102], Э.Г. Юдин [42] и другие); теория личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению (К.А. Абульханова-Славская [13], Е.В. Бондаревская [47], С.Л. Рубинштейн [167], И.С. Якиманская [218], Б.Г. Ананьев [17], Л.С. Выготский [57], Н.Ф. Талызина [192] и другие), теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский [34], В.П. Беспалько [38, 39], В.М. Монахов [131, 132, 140], М.М. Поташник [155] и другие); теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько [38, 39], Г.К. Селевко [179] и другие); работы ученых в области информатизации образования, в частности, дистанционного образования (А.А.Андреев [1826], А А.Ж. Асаинова [29, 134], В.П. Демкин [122], В.В. Егоров [78-80], A.A. Кузнецов [117], Г.В.Майер [122], Г.В. Можаева [122], М.В.Моисеева [129, 130, 149, 151], М.П. Лапчик [113-114], М.Р.Нургужин [137, 217], Г.К.Нургалиева [135, 136], И.В.Роберт [163,164], Е.С.Полат [149-152], В.И. Солдаткин [18, 25, 26, 202], С.Л. Тимкин [200], В.П.Тихомиров [25, 202], А.Ю. Уваров [206, 207], Е.К. Хеннер [210], В.В.Яворский [217] и другие).]

Исходя из поставленных задач, был использован комплекс методов исследования: теоретические: анализ и синтез, обобщение и систематизация, классификация, прогнозирование и моделирование; эмпирические: интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта; методы математической статистики.

Исследование проводилось с 2005 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2005-2007 гг.). Изучена и проанализирована литература, разработан научный аппарат исследования, определено понятие «информационное сопровождение профессиональной подготовки», сущность, содержание и особенности информационного сопровождения профессиональной подготовки; изучены подходы к профессиональной подготовке педагоговпсихологов средствами дистанционных образовательных технологий. Спроектирована модель информационного сопровождения информационного сопровождения педагогов-психологов и технология ее реализации, а также необходимые материалы для ее реализации в условиях вуза и оценки действенности. Определена база экспериментальной проверки технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, а также реализована ее констатирующая часть.

Второй этап (2007-2009 гг.). Обеспечена реализация формирующей части экспериментальной работы по реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аман-жолова.

Третий этап (2010 г.). Проведена оценка эффективности экспериментальной проверки технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, систематизированы полученные материалы, сделаны выводы по результатам экспериментальной проверки и осуществлено литературное оформление диссертации.

Базой исследования явились образовательные учреждения, активно использующие дистанционные технологии в образовательном процессе, занимающиеся подготовкой педагогов-психологов (Томский политехнический университет, Казахстанско-Российский университет, Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова). Экспериментальная проверка осуществлялась на базе Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжолова. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 180 студентов.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключается в системном исследовании теоретико-методических основ информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- выявлены основные требования, предъявляемые к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов;

- уточнено понимание сущности и содержания информационного сопровождения профессиональной подготовки специалистов;

- определены и обоснованы критерии оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов;

- разработана модель информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов - психологов и экспериментально проверена технология его реализации;

- выявлены условия, необходимые для эффективной реализации информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов -психологов в вузе;

- разработана система мониторинга эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях вуза: критерии (профессионально-личностный рост, уровень профессиональной подготовки, информационного обеспечения) и раскрывающие их показатели оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования развивают теорию непрерывного профессионального образования, теорию и методику профессионального обучения, теорию целостности учебно-воспитательного процесса посредством разработки его целевых, содержательных и процессуальных компонентов с использованием информационного сопровождения, направленного на удовлетворение потребностей обучаемых в процессе их профессионально-личностного роста. Полученные результаты могут служить теоретической основой прогнозирования, разработки и технологического обеспечения информационного сопровождения непрерывного профессионального образования специалистов педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается, в том, что в процессе исследования разработана: технология информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов, которая показала положительную динамику подготовки педагогов-психологов в условиях Восточно-Казахстанского государственного университета им. С. Аманжо-лова; информационно-технологический комплекс, необходимый для обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов, который получил практическое внедрение в ходе экспериментальной работы: автоматизированная программа профессионально-личностного роста студента, формирующая траекторию его профессионально-личностного роста и ее реализацию в процессе обучения - «8Т1Л)Е1ЯТВО» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 478 РК от 31 октября 2007года); информационно-методическое обеспечение подготовки студента (абитуриента) к работе с информационными технологиями (электронно-методическое пособие на казахском языке «Педагогикальщ жогары оку орнындагы цашьщтьщтан ок;ытуды уйымдастыру» (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 479 РК от 31 октября 2007 года), электронное учебное пособие «Организационная работа в Интернете» - (Свидетельство о государственной регистрации объекта интеллектуальной собственности № 480 РК от 31 октября 2007 года).

Обоснованность и достоверность полученных в ходе исследования результатов обеспечивалась исходными методологическими положениями, а также применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, длительной экспериментальной проверкой технологии информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий при обучении в вузе, возможностью практической реализации полученных материалов в практике учреждений высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования получили отражение в публикациях и выступлениях автора на международных научно-практических конференциях: «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ», 4 Международный форум (Алматы, 2006); «Путь дружбы, диалог культур, интеграция образования и науки: «Казахстан и Россия», посвященной году Пушкина в Казахстане и году Абая в России (Кокшетау, 2006); «VII Сатпаевские чтения», для молодых ученых, студентов и школьников (Павлодар, 2007); «Информационно-коммуникационные технологии как основной фактор развития инновационного общества» (Усть-Каменогорск, 2007); «Актуальные проблемы Республики Казахстан в условиях экономического роста» (Астана,2007); «Инновации в образовании 2007» (Новосибирск, 2007); «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях перехода к 12- летнему образованию» (Семипалатинск, 2008); «Инновационная модель «Университет-Технопарк»: стратегии развития преподавания иностранных языков в условиях глобализации и интеграции в международное образовательное пространство» (Усть-Каменогорск, 2008); «Современная интеграция: культура, наука и технология» (Алматы, 2008); «Валихановские чтения - 13» (Кокшетау, 2008); «Проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателя в условиях кредитной системы обучения», посвященной 85-летию первого ректора УКПИ Увалиева Ю.К. (Усть-Каменогорск, 2008); «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); региональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в учебном процессе образовательных учреждений» (Караганда, 2007), а также в 37 публикациях автора.

Материалы исследования получили практическое внедрение в профессиональной подготовке педагогов-психологов в Восточно-Казахстанском государственном университете им. С. Аманжолова и Карагандинском университете «Болашак».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов представляет собой целостный и непрерывный процесс информационно-технологического обеспечения профессионально-личностного роста студентов, в ходе самореализации в учебной деятельности в соответствие с учебным планом. Такое сопровождение включает: создание необходимого информационно-технологического сопровождения с учетом потребностей учебного плана (учебных дисциплин и практик), используемых информационных технологий, а также общеобразовательной и информационной подготовленности различных групп студентов (вариативность информационно-технологического обеспечения); совершенствование информационного обеспечения учебного процесса с учетом развития теоретических основ изучаемых дисциплин, информационных технологий, а также потребностей студентов и рынка труда; формирование и развитие механизма информационного сопровождения (в том числе с использованием информационных технологий дистанционного обучения) студентов, с учетом динамики их профессионально-личностного роста и информационной подготовленности, потребностей изучения конкретных учебных дисциплин, прохождения различных видов практик; непосредственное целенаправленное обеспечение информационного сопровождения профессионально-личностного роста каждого студента в процессе его профессиональной подготовки как педагога-психолога в ходе самореализации в учебной деятельности в соответствие с учебным планом.

2. Модель информационного сопровождения базируется на организации виртуальных сообществ через создание образовательного портала, а также включает взаимосвязь следующих компонентов: целевой; содержательный; организационно-технологический; контрольно-коррекционный; результативный. Реализация модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога обеспечивается поэтапно средствами дистанционных образовательных технологий, обусловленной индивидуализацией в подготовке студента и включает следующие этапы: диагностико-прогностический; проектировочный; подбора и крректирования информационного сопровождения; мотивирования студента; реализации сопровождения; экспертно-оценочный. Каждый этап включает определенные подэтапы профессионального становления студента, позволяющие обеспечить их наиболее полную реализацию. Этап реализации включает подэтапы, обусловленные процессом усвоения студентом учебных дисциплин, прохождения практик по семестрам и накапливаемым им опытом взаимодействия с информационными технологиями.

3. Условия, необходимые для обеспечения реализации возможностей информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе: системность и динамичность в реализации задач информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов; мотивация студентов к взаимодействию с информационными технологиями сопровождения его профессионально-личностного роста, техническая и технологическая обеспеченность информатизации образовательной деятельности, подготовленность субъектов образовательного процесса к использованию информационных технологий; дидактическое обеспечение информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сейтбатталова, Айгерим Сейтбатталовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза, цель исследования достигнута, полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая функциональная модель информационного сопровождения будет способствовать значительной модернизации системы образования Республики Казахстан и позволит привести ее в соответствие с потребностями общества. В функциональной модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов с использованием дистанционных образовательных технологий шесть взаимосвязанных блоков (целевой; организационный, содержательный, технологический; контрольно-коррекционный; результативный), реализация которых представляет собой этапы реализации алгоритма профессиональной подготовки педагога-психолога с требуемым уровнем профессиональной подготовки.

2. Содержательный компонент модели, точнее информационно-технологический комплекс введены в учебный план специальности 050103 «Педагогика и психология» за счет часов вузовского компонента. Данные спецкурсы направлены на подготовку студентов педагогов-психологов в общей системе образовательного процесса, которая позволит решать профессиональные задачи в соответствии с тенденцией быстрого продвижения информационного общества к широкому и всестороннему использованию дистанционных образовательных технологий.

3. Анализируя полученные данные аналитико - поискового, экспериментального и обобщающего этапов эксперимента, мы выявли недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов-психологов в условиях информатизации образования, что вызвало необходимость разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс модели информационного сопровождения и технологии ее реализации.

Формирующий этап исследования подтвердил, что профессиональная подготовка педагогов-психологов протекает более успешно в рамках реализации разработанной нами модели. В качестве процесса эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий нами выбрана сформированность теоретических знаний; сформированность технологических знаний, умений и навыков; оценка сформированности ИКТ-компетентности педагога-психолога; техническое обеспечение, использование технологий ДО, наличие информационных образовательных ресурсов; программное обеспечение. Этот процесс был продиагностирован с помощью разработанной системы критериев: оценка профессионально-личностного роста; развитие профессионально подготовки студентов; развитие информационного обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе разработанных теоретических положений и полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных данных мы можем утверждать следующее, подтверждая гипотезу и доказывая истинность положений:

1. К основным требованиям, предъявляемые к информационному сопровождению профессиональной подготовки специалистов, относятся: соответствующее обеспечение профессиональной подготовки (информационное, материально-техническое, сервисное, кейсово - сетевое дистанционное взаимодействие); подготовленность субъектов сопровождения (административно-технический персонал, преподаватели, студенты) к использованию средств информатизации в процессе профессиональной подготовки; организация образовательного процесса по уровням реализации (управление образовательным процессом, передача накопленного ЗУН, способов деятельности, учение, принятие профессионального и личностного опыта).

2. Информационное сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов средствами дистанционных образовательных технологий представляет собой целостный и непрерывный процесс информационно-технологического обеспечения профессионально-личностного роста студентов в ходе его профессиональной подготовки. Оно строится с учетом особенностей организации профессиональной подготовки педагога-психолога, а также индивидуальных информационных возможностей и образовательных потребностей студентов в процессе его профессионально-личностного роста. В основе информационного сопровождения лежит разработка необходимого студенту информационного материала в ходе его профессионального становления, выполнения задач учебного процесса, изучения учебных дисциплин, прохождения практик, самостоятельной работы над собой. Оно разрабатывается на основе опыта подготовки педагогов-психологов, изучения отдельных учебных дисциплин, знания особенностей учебной группы, прогнозирования возможных трудностей студентов в овладении учебным материалом, выполнении задач практик, а также реализации инновационных педагогических идей, технологий;

3.Эффективность информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов оценивается через систему следующих критериев: 1. оценка профессионально-личностного роста, осуществляемая через оценку ИКТ - компетентности и информационной подготовленности педагогов-психологов к использованию ДОТ, проверяемая по методике М.П. Лапчика и Е.К. Хеннера; 2. развитие профессиональной подготовки студента, диагностируемое через уровень сформированности теоретических знаний и технологических знаний, умений и навыков педагога-психолога; 3. развитие информационного обеспечения профессиональной подготовки педагогов-психологов (технического обеспечение, программное обеспечение, использование дистанционных образовательных технологий, наличие информационных образовательных ресурсов);

4. Логика реализации информационного сопровождения отображается в виде модели, которая включает взаимосвязь следующих компонентов: целевой; содержательный; организационно-технологический; контрольно-коррекционный; результативный. Технология реализации модели информационного сопровождения профессиональной подготовки педагога -психолога средствами дистанционных образовательных технологий представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный индивидуализацией в подготовке педагога-психолога, и включает следующие этапы: диагностике - прогностический; проектировочный; подбора и корректирования информационного сопровождения; мотивирования студента; реализации сопровождения; экспертно-оценочный. Каждый этап включает определенные подэтапы, позволяющие обеспечить их наиболее полную реализацию. Их выделение обусловлено процессом профессиональной подготовки студента (как правило, по семестрам), изучаемыми дисциплинами, видами практик и накапливаемым им опытом взаимодействия с информационными технологиями;

5.К основным условиям, необходимым для эффективной реализации информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе, относятся: системность и динамичность в реализации задач информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов; мотивация студентов к взаимодействию с информационными технологиями сопровождения его профессионально-личностного роста, подготовленность субъектов образовательного процесса к использованию информационных технологий; дидактическое обеспечение информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов.

6. Выделены и апробированы критерии (профессионально-личностный рост, уровень профессиональной подготовки, информационного обеспечения) и раскрывающие их показатели оценки эффективности информационного сопровождения профессиональной подготовки педагогов-психологов. На основании чего проведена экспериментальная проверка эффективности модели, технологий и организационно-педагогических условий ее реализации, которая дала положительные результаты и подтвердила правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы; дальнейшими направлениями исследования могут быть: повышение качества профессиональной подготовки педагогов-психологов на основе дистанционных образовательных технологий, информационное обеспечение практической подготовки педагогов-психологов; развитие информационной компетентности студентов, обучающихся по программам педагог-психолог; развитие информационно-технологического обеспечения модульной подготовки педагогов-психологов в вузе и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сейтбатталова, Айгерим Сейтбатталовна, 2010 год

1. ГОСО РК 5.03.004-2006 «Организация дистанционного обучения. Основные положения».

2. ГОСО РК 5.03.004-2009 «Организация обучения по дистанционным образовательным технологиям. Основные положения»

3. Государственный стандарт Республики Казахстан «Технические и программные средства дистанционного обучения. Общие технические требования. СТРК 34.016 -2004.

4. Государственный стандарт Республики Казахстан СТ РК 34.017-2005 «Информационные Технологии. Электронное издание. Электронное учебное издание».

5. ГОСО РК 5.04.019-2008 «Высшее образование. Бакалавриат. Основные положения» (приказ МОН РК № 26 от 23.01.2008 г.)

6. ГОСО РК 5.03.005 2006 «Система образования республики Казахстан. Профессиональная практика. Основные положения».

7. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г. №319-111.

8. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года//Учитель Казахстана.- 15 января 2004.- №1-2,- С.2-6.

9. Правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой государственной аттестации обучающихся, утвержденные приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 18.03. 2008г. № 125.

10. Типовые правила деятельности организаций, реализующих образовательные программы высшего профессионального образования, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 2 марта 2005 г. № 195.

11. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. Москва-Воронеж, 1999. - 224 с.

12. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин: Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук, Ташкент, 1990.

13. Александровская Э.М. Психолого-медико-социальный центр в системе образования // Журн. практ. психолога, 1997. N 1. - С. 110-113.

14. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.- 22с.

15. Андреев А.А, Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация.- М.: Изд-во МЭСИ, 1999.- 196с.

16. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение.-http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.html

17. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф.дисс. . .д-ра пед.н.-М., 1999.-41с.

18. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: РАО, 1999.-120с.

19. Андреев A.A. К вопросу об определении понятия ДО// Дистанционное образование, 1997.- №4. С.26-20.

20. Андреев A.A. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1995.- С. 77-83.

21. Андреев A.A. Основы дистанционного обучения// Школьные технологии.-2001.-№6. С. 158-195.

22. Андреев A.A., Зайцева Ж.Н., Лобачев СЛ., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России: Монография, М: МЭСИ.-510с.

23. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 140 с.

24. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшеего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник, 1997. — № 9. — С. 6— 8.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ. 1984.

26. Асмолов А.Г. Образование России: от «культуры полезности» — к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов и др. // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 3-11.

27. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психол. журн.- 1998. 19, N 1. - С. 89100.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

29. Баньжинимаев А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция)//Препринт/ Под ред. Э.Г. Скибицкого. Новосибирск, 1998.-40с.

30. Бардиер Г.Л., Ромазан И.,. Чередникова Т. Я хочу! / 2-е изд.- СПб.-Стройлеспечать, 1996. 90с.

31. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 165 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.-192 с.

33. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

34. Битянова М. Р. Школьный психолог — идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы, М. 1997. - № 3. -С. 4-12.

35. Битянова М.Р., Татаренкова Г.К., Ульянова Н.В. Программа психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях предметного обучения // Мир психологии. 1996. - № 3. - С. 159-166 .

36. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Афанасьев В.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1986.- С. 136-144.

37. Бодалев A.A. Психология о личности. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

38. Боженкова Л.И., Рагулина М.И., Смолина Л.В. Педагогическая практика в системе подготовки учителя информатики и математики: Методические рекомендации / Под общ.ред. М.П.Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-188 с.

39. Богословский В.И. //Информационные технологии в образовании: XI конференция-выставка, 5-9 нояб.2001 г.: Сб.тр.участников конф.- М.:МИФИ,2001.-Ч.4:Информ.технологии в открытом образовании.Информ.технологии в управлении образоват.системами.-С. 125-127.

40. Божович Е.Д. Практико-ориентировочная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика, 1997. № 2. — С. 14-20.

41. Бондаревская E.B. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. — № 3.

42. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. // Автореф. дисс. докт. пед. наук. / М., — 1996. 38 с.

43. Варданян Ю.В. Сущность и технология совместно-распределенной формы организации вузовского обучения // Инновации в российском образовании. М., 2000. - 4.2. - С. 30-33.

44. Варданян Ю.В.Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога/ Ю.В. Варданян.-М.,1998.-179с.

45. Вержбицкий В.В., Власова Ю.Ю Образовательные потребности населения крупнейших стран СНГ // Стратегия образования.- 2005. №1. - С.11-15.

46. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя //Директор школы. М.,2002. №7- 159 с.

47. Веряев A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Монография.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000,- 298 с.

48. Винницкая М.А. Научно-методические требования к созданию электронных учебников // Высшее образование Казахстана в III тысячелетии: Сб. науч. ст. Алматы: РИК, 1998. - С. 150-155.

49. Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1998. - 564с. - С. 140-144.

50. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. // М.: Информатика, 1995. - 220 с.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 534 с.

52. Гаевская Е.Г., Винницкая М.А. Методические аспекты организации дистанционного образования // Методическое пособие для руководящих и научных работников учебных заведений.- Алматы, 1999.- 56 с.

53. Газман О.С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Содержание гуманистического образования // Рос. гуманит. науч. фонд, Ин-т пед. инноваций РАО "Инноватор"-Медфорд. ин-т образования. 1995. - 103 с.

54. Гаркуша В.З. Общие проблемы систем образования стран СНГ и пути их преодоления с использованием e-learning. Взгляд со стороны.// Информационные технологии в высшем образовании. Т.1., №3. 2004. С.28-34.

55. Гершунский Б.С. Философия образования XXI в. (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608с.

56. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы образования. Бийск, 1993. - С. 45-49.

57. Гриншкун B.B. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования.- дисс.д.п.н. М, 2004

58. Гусева A.C., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности: методы и технологии : Учеб.-метод. пособие; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2000,- 116с.

59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М., 1994.-184 с.

60. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224 с.

61. Данилова B.C., Кожевников H.H. Планетарное мышление и его основные характеристики // Вестник Московского университета. Серия «Философия». 2001.- №3 - С. 28-39.

62. Деркач A.A., Лазаренко В. С. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск : Шлях, 1998. - 175 с.

63. Джусубалиева Д. Формирование информационной культуры студентов в условиях дистанционного образования. -Алматы, 1997.-224 с.

64. Джусубалиева Д., Есполова А. Организация непрерывного профессионального образования с применением дистанционной формы обучения // Высшая школа Казахстана, 2004.- №2.- С. 106-109.

65. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 340 с.

66. Долинер Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003.- 344 с.

67. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование, в России, 2004.- №3.

68. Донина О. И., Кузнецов A.B. Многоаспектность проблемы творческого развития личности в педагогической теории и практике http://fps.usu.ru/file/sozrab/pdf/sept-r3/don.pdf

69. Дятлов В.А., Беляев А.И. и др. Дистанционное профессиональное обучение.- М.: 2004.-126 с.

70. Егоров В.В., Готтинг В.В., Натесова В.К. Обобщенная модель процесса дистанционного обучения //Актуальные проблемы современности.- Караганда: Болашак-Баспа, 2006.-№1.- С.189-191.

71. Егоров В.В., Готтинг В.В., Натесова В.К. Принципы построения концепции дистанционного образования. // Вестник Евразийского гуманитарного института. №1.- 2006.- С. 185-189.

72. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г. Организация и технология' научного исследования. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2006.-423 с.

73. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования. — Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1990. 58 с.

74. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.

75. Журавлева О.Б., Крук Б.И. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление. Учеб.пособие.- Новосибирск: СибГУТИ, 2001.-86 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

77. Зазыкин В.Г., Смирнова И. А Корпоративная культура организации: психолого-акмеологический подход. Москва: Независимый ин-т гражд. о-ва.- М. : Тип. изд-ва МГУ, 2005. - 127 с.

78. Залтцман Р. Тенденция развития транснационального дистанционного образования // Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. - №2. - С.70-71.

79. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Тюмень, 2003. 399 с.

80. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер и др. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

81. Зимняя H.A. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / Под ред. A.B. Хуторского. — М.: ИНЭК, 2007. С. 33-45.

82. Зимняя H.A. Компетентность человека — новое качество результата образования // Проблемы качества образования: материалы XIII всерос. совещания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — С. 4-15.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. — М.: Логос, 2000.- 183 с.

84. Зинченко В.П. Реформирование образования в России // Педагогика. - 1997. - N 5. - С. 17-39.

85. Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич H.H. и др. Основы педагогического мастерства /Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

86. Игнатова И.Г. Подходы к созданию системы поддержки функционирования репозитория портала, www.edu.ru/db/portal/e-library/00000019/00000019.htm.

87. Информатизация образования Казахстана и стран СНГ // Сборник научных статей 4-го Международного форума.- Алматы: РЦИО, 2006. 464 с.

88. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технология // Педагогическая информатика.-1997.-№2.-С.5 661.

89. Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации.-1996.-№2.-С.14-19.

90. Козье Д. Электронная коммерция: / Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», - 1999. 288 с.

91. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. // Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, - 2000. 350 с.

92. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогический поиск, 1997. — 78 с.

93. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Советская педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

94. Краснова Г.А., Антропов М.С. Подходы к формированию межгосударственной сети открытого дистанционного образования // Педагогическая информатика.-2005. №1.- С.51-54

95. Кузьмина Н. В. Творческий потенциал специалиста: акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. -1995.-N1.-С. 41-53

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Издательство ЛГУ, 1980.- 172 с.

97. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976.- 58 С.-С.-9

98. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: 1990.- 18с.

99. Крючкова H.B. Содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. //Автореф. дис. . кан-та пед. наук : 13.00.02.- М.: 2009. -20 с.

100. Кыверляг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

101. Лапчик М.П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования // Сб. ст. 9 Росс. науч. — практ. конф. «НИТ в учебном процессе». Омск, 1992. - С. 3-10.

102. Лапчик М.П. Подготовка кадров информатизации образования — важнейшая стратегическая задача высшей профессиональной школы www.omskreg.rü.

103. Лебедев O.E., Тряпицына А.П., Казакова Е.И. и др. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб. : Спец. лит., 1999. - 180 с.

104. Леднев B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев и др.. — М., 2002.

105. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. // Информатика и образование. М., — 1998, №3. С. 76-78.

106. Лукьянова М. И., Леонова Г.Н. О проблемах научно-методического обеспечения работы школьного психолога // Психологическая служба: проблемы и опыт развития. Ульяновск, 1995. - С. 3-7.

107. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 198 с

108. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде.- Ульяновск,2002.-Вып.9.-С.69-79.

109. Майер Г.В., Демкин В.П., Можаева Г.В., Вымятнин В.М. Академический университет в открытой системе образования. — Томск.: Изд-во Том. ун-та, 2005. 200 с.

110. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992. 135 с.

111. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - № 36. — С. 55-63.

112. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999, С. 7-10.

113. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. —М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

114. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения: Монография. -Томск: Изд-во ТГГГУ, 2001. — 215 с.

115. Моделирование в управлении вузом / Под. ред. В.Р. Окорокова. Спб.: ЛГУ, 1985. - 79 с.

116. Моисеева M.B. Концепция психолого-педагогической поддержки дистанционного обучения http://www.e-joe.ru/sod/00/600/mois.html.

117. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения// Дистанционное образование.-2000.-№1.-С.25-29.

118. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 42-47.

119. Мутанов Г.М., Шевчук Е.В. Экспертная система оценки знаний методом тестирования. Петропавловск: Северо-казахстанский государственный университет, 2001. - 159 с.

120. Нургалиева Г.К. Дистанционная форма обучения: методология и технология, вопросы стандартизации // Внедрение технологий дистанционного обучения в высших учебных заведениях:

121. Материалы Республиканского семинара-совещания, 28-29 апреля, 2006.-Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006.-128с.

122. Нургужин М.Р. О проблемах внедрения информационных технологий в техническом вузе // Сб.науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. «Бизнес и образование: вектор развития». Алматы, 2002. с. 448-453.

123. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий (решение Коллегии МО РФ) // Новости образования. — М., 2002.- №16-17.образования // Педагогика.- 2004.- №6.- С.11-20.

124. Основные понятия и термины в области образования: Словарь / Сост. В.П.Бугрин, Н.В.Борисова.- Москва; Домодедово: ВИПК МВД России, 1999.- 46 с.

125. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений. В 2 ч.- 41. / Ершов А.П., Монахов В.М., Бешенков С.А. и др. - М.: Просвещение, 1985. - С. 17.

126. Осухова Н.Г. Между "Я" и "Мы" / Учеб. пособие к спецкурсу для студентов педвузов и фак. переподготовки учителей. -Астрах, гос. пед. ин-т им. С. М. Кирова.: Изд-во Астрах, пед. ин-та -Астрахань, 1995.-110 с.

127. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования /Учеб. пособие М. : Per Se, 2003. - 207 с.

128. Пахальян В. Э. Служб а практической психологии в образовании: современное состояние и перспективы развития в России// Magister. 1999. - № 5. - С. 69-84.

129. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

131. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.завед./ под.ред. Е.С.Полат.-М.:Академия, 2006.- 400 с.

132. Пейп С.Дж., Чошанов М.А. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. -М.,1998.- № 3.

133. Пейперт С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе // Педагогическая информатика. 2001. - N 2. - С. 8-14.

134. Полат Е.С. Моисеева М.В. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998.-192 с.

135. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб.пособие.- М.: Академия, 2004.- 416 с.

136. Полат Е.С., Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций -http://www. 1 september.ru/~dec/concept.htm

137. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: (моногр).- М.: Новая шк., 2004. 350 с.

138. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. / Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. — 70 с.

139. Поташник М.М. Школа развноуровневого и разнонаправленного обучения // Педагогика. 1995. — № 6.

140. Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям. Утв. Приказом МОН PK от 29.11.2007 года №590 // http://www.edu.gov.k2/ru/normativno pravovye dokumenty/

141. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие / Отв. редактор В.И.Солдаткин. М: Высшая школа, 2003.-792с.

142. Психология: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. 3. изд., стер. - М. : Academia, 2002. - 500 с.

143. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы / Под ред. И.А Зязюна, В.К. Розова, Л.И. Рувинского. Полтава, 1985.- 316 с.

144. Пятибратов А.П., Гудыно Л.П., Кириченко A.A. Вычислительные сети и телекоммуникации: Учебник. // М.: Финансы и статистика, — 1998. 400 с.

145. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества. // В сб.: «Социальная информатика». М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, - 1990. С. 6.

146. Репьев Ю.Г. Инвариантная система интерактивного самообучения в открытом дистанционном образовании // Открытое образование.- 2003. №6. - С. 15-32.

147. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации на образование // Математика иинформатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С. 265-269.

148. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.//М.:Изд-во Школа-Пресс, 1994.- С. 205

149. Робертсон Р. Глобализация http://www.fmam.ru/dictionary/wordfOO 146/default.asp?n=5

150. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б.Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования,- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.-303 с.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 4.5. - 485 с.

152. Сейтбатталова A.C. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки педагогов-психологов на основе дистанционных образовательных технологий /Научное издание Алматы: Бипм, 2008,-166с.

153. Сейтбатталова A.C. Дистанционные образовательные технологии в профессиональной подготовке педагогов-психологов в педагогическом вузе // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск: НГПУ, 2009. № 11. - С. 132-137.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -Народное образование, 1998. 256 с.

155. Семенюк Э. П.Информационный подход к познанию действительности; АН УССР, Ин-т обществ, наук. Киев : Наук, думка, 1988.-238 с.

156. Скибицкий Э.Г., Егоров В.В Дистанционное обучение: теория, практика, и перспективы развития: Монография. — Алматы: Гылым, 2004.-221с.

157. Скибицкий Э.Г., Холина Л. И. Теоретические основы дистанционного обучения — Новосибирск : НГПУ, 2002. — 134 с.

158. Скуратов А.К. Политика в области дистанционного обучения: отечественный и зарубежный опыт// Телекоммуникации и информатизация образования.- 2003.- №2. С. 20-24.

159. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1988. - 145 с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

161. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 185 с.

162. Советский энциклопедический словарь // Гл. ред. A.M. Прохоров, 4-е изд. М., 1988.- 1600с.

163. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности,- Оренбург: ОГПУД999.- 280 с.

164. Сопильняк Ю.Н. Педагогическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области правоохранительной деятельности: Дисс . кандидата педагогических наук: 13.00.08.- Майкоп, 2007 253 с.

165. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Сластенина. Ярославль: Яросл. пед. ин-т, 1974. - 130с.

166. Сулеев Д.К., Шипачев С.А. Дистанционное обучение в Республике Казахстан // Дистанционное обучение: проблемы и перспективы развития: Материалы международной конференции.-Алматы, КазРЕНА, Алматинская академия экономики и статистики, 2005.-С. 5-10.

167. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология // Педагогическое образование. 2008. - 288 с.

168. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. -М., 2001.-44 с.

169. Темербекова A.A. Информационные технологии в профессиональной деятельности специалиста // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. — С. 113-118.

170. Темербекова A.A. ИКТ-компетентность педагога как условие профессиональной коммуникации // Вестник ТГУ, 2006. -№98. С. 78-80.

171. Темербекова A.A., Соловьев С.П., Палкин А.М Качество образования в условиях развития информационной образовательной среды в Республике Алтай // Вестник ТГУ. Приложение. 2006. - №18. -С. 199-202.

172. Темербекова, A.A. Информационная компетентность учителя: методологические подходы // Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сборник научных статей. — Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008. С. 175-179.

173. Темербекова A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: Монография. Горно-Алтайск, 2009.- 322 с.

174. Тимкин C.JI. Педагогическая система вуза в условиях внедрения дистанционных образовательных технологий: Монография.- Омск: Изд-во ОмГУ, 2007 384 стр.

175. Тимофеев A.B. Дистанционное обучение в системе управления учебным процессом Lotus LearningSpace 5.x. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003.-252с.

176. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Семенова A.C. Принципы образовательного франчайзинга // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию / Под ред. В.П.

177. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. М.: МЭСИ, 1998. -564с. - С. 472-486.

178. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России. — 1994,- № 3.

179. Ткачев С.М., Татьянченко Д.В. Система дистанционного образования высшего учебного заведения: структура и принципы формирования // Открытое образование, 2004.- №3.- С.81-86.

180. Турчак С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: Дисс . кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ростов-на-Дону, 2007.- 190 с.

181. Уваров А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование.- 1990. №4,- С. 3-10.

182. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование.- 2001,- №3.- С. 7-13.

183. Философский энциклопедический словарь / Редколлегия: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. Изд. 2-е. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с. - С. 381-382

184. Фролов А., Фролов Г. Базы данных в Интернете.- М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2000. 432 с.

185. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование.- №12. 2004,- С.5-9.

186. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

187. Хуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах http://www.zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/002.pdf

188. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

189. Чванова М. С., Вислобокова М. В. Педагогические условия дистанционного обучения http://www.relarn.ru/conf/conf97/30.html.

190. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-160с.

191. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1994. -43 с.

192. Яворский В.В., Нургужин М.Р., Когай Г.Д. Проблемы организации дистанционного образования (Монография). Караганда: Изд-во КарГТУ, 2003.

193. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

194. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W.R. Houston, R.B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972, Vol. X. -182 p.

195. Olsen F. 5-college consortium seeks to buy its own fiber cable // The chronicle of higher education, 2003, February 28 // http:// chronicle.com/weekly/v49/i25/25a03501.htm.

196. Stella A. and Gnanan A. Quality assurance in distant education: The challenges to be addressed // Higher Education: the international journalof higher education and educational planning, 2004. Vol.- 47, №2.- P. 143160.

197. Technology e learning and distance education. Bates , A .W, 2005, 2nd. Routledge london. ISBN: 0-415-28437-6. LB - 1028.3 - .B 3 T 4 -2005.