Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Урсова, Ольга Владимировна

• Урсова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Урсова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

1.1. Развивающий потенциал ИКТ как междисциплинарный феномен.

1.2. Организационно-дидактический аспект внедрения информационно-коммуникационных технологий в систему повышения квалификации учителей-предметников.

1.3. ИЬСТ-компетентность как интегративный критерий эффективности реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное моделирование процесса повышения квалификации учителей-предметников по развитию их компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий.

2.1. Диагностический анализ системы повышения квалификации <« учителей-предметников в сфере информационно-коммуникационных технологий.

2.2. Модель реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

2.3. Развивающий эффект информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников»

Актуальность исследования. В современных условиях интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) способствует их широкому проникновению во все сферы жизнедеятельности человека и, в первую очередь, в образование.

В связи с тем, что формирование общекультурных, психологических, социальных и профессиональных предпосылок развития информационного общества начинается именно в образовании, его информатизация должна опережать информатизацию других сфер общественной деятельности. На опережающий характер информатизации образования обращают внимание в своих исследованиях Б.С. Гершунский, О.Б. Гук, А.П. Ершов,

B.А. Извозчиков, Н.Х. Розов, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров,

C.А. Христочевский и др.

В нормативных документах Министерства образования РФ выделяются приоритетные направления информатизации образования: развитие информационных технологий сферы образования; повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических, административных и инженерно-технических кадров; оснащение образовательных учреждений средствами информатизации; организация системы технического обслуживания.

В исследованиях Г.В. Абрамяна, JI.H. Горбуновой, И.Г. Захаровой, Е.Ю. Кулик, А.Е. Марона, Е.В. Сидоровой, О.Н. Шиловой определяются факторы эффективности процесса информатизации образования: создание специальной информационной среды, формирование информационной культуры, информационной компетентности педагогов в процессе их профессиональной подготовки и повышения квалификации и др.

Изучение практического опыта повышения квалификации учителей в этой сфере позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении;

- существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение ИКТ в их практической деятельности;

- потребностью в подготовке учителей-предметников к реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий как средства решения широкого круга педагогических задач и отсутствием системного подхода к конструированию образовательных программ повышения квалификации в данном направлении;

- необходимостью в сетевом педагогическом взаимодействии по формированию и распространению положительного опыта применения ИКТ в образовательной деятельности и неподготовленностью учителей к организации такого взаимодействия.

Отдельные аспекты, связанные с решением данных противоречий, нашли отражение в работах Г.В. Абрамяна, А.Ю. Воронина, Г.Д. Воронцова, М.А. Горюновой, А.А. Елизарова, Н.И. Зильберберга, Е.Ю. Кулик, М.В. Моисеевой, С.М. Окулова, Е.Д. Патаракина А.В. Петрова, Е.С. Полат, В.Е. Фрадкина, О.Н. Шиловой, Е.Н. Ястребцевой и др.

Однако системная организация повышения квалификации учителей-предметников в контексте эффективного использования развивающих возможностей ИКТ не была предметом специального изучения, что послужило основанием для выбора темы исследования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей-предметников.

Предмет исследования: экспериментальное моделирование системы повышения квалификации учителей-предметников по реализации развивающего потенциала ИКТ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация развивающего потенциала ИКТ в системе повышения квалификации учителей-предметников будет обеспечена, если она включает:

• экспериментальное моделирование непрерывного многоуровневого процесса повышения квалификации учителей-предметников, предполагающее создание специальных организационно-педагогических и дидактических условий для формирования и развития их ИКТ-компетентности;

• использование образовательных технологий и средств обучения, обеспечивающих становление опыта проектирования педагогической деятельности по реализации развивающего потенциала ИКТ;

• формирование сетевых педагогических сообществ по реализации исследовательских проектов слушателей курсов, создание специальных организационных форм послекурсовой поддержки и сопровождения их самостоятельной работы по применению ИКТ в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Определение теоретических основ повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, уточнение сущности и содержания понятий «развивающий потенциал», «развивающий потенциал ИКТ», «ИКТ-компетентность учителя-предметника».

2. Анализ опыта внедрения ИКТ в систему повышения квалификации учителей-предметников.

3. Теоретико-эмпирическое обоснование модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

4. Экспериментальная проверка модели и оценка ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения, раскрывающие особенности и перспективы развития системы образования в условиях информатизации общества (Г.В. Абрамян, Б.С. Гершунский, О.Б. Гук, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчиков, Н.В. Макарова, А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский и др.);

• теоретические и практические исследования, связанные с внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, использованием дистанционных технологий в системе повышения квалификации учителей, формированием сетевых образовательных сообществ (С.М. Авдеева, А.А. Елизаров, М.Ю. Бухаркина, М.А. Горюнова, Н.И. Зильберберг, М.В. Моисеева, Е.А. Патаракин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, М.С. Цветкова, В.Е. Фрадкин, О.Н. Шилова, Е.Н. Ястребцева и др.);

• ведущие идеи в области непрерывного образования взрослых и повышения квалификации учителей (В.П. Беспалько, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Е.С. Заир-Бек, А.Е. Марон, P.M. Шерайзина, Г.П. Щедровицкий и др.);

• концептуальные основы теории развивающего обучения и деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ Интернет-ресурсов по различным аспектам диссертационного исследования; педагогическое проектирование; методы эмпирического исследования: включенное и косвенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение передового опыта применения ИКТ и продуктов образовательной деятельности учителей-предметников; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ диагностических экспериментальных данных, методы математической статистики.

База исследования: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, Региональный центр дистанционного обучения (ПОИПКРО РЦДО), сеть районных ресурсных центров (РРЦ) Псковской области, опорные площадки на базе образовательных учреждений. В опытно-экспериментальный период работы были включены более 500 учителей-предметников Псковской области.

Этапы исследования:

I этап (2001-2003 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, анализ литературы по проблеме исследования и обобщение основных подходов к повышению квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ;

II этап (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальная работа с целью выявления проблем, характерных для региона в контексте проводимого исследования, уточнение теоретических положений, составляющих основу исследования, корректировка гипотезы, предмета и задач исследования, л проведение констатирующего эксперимента;

III этап (2004-2005 гг.) - проектирование модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников, проведение формирующего эксперимента по ее реализации;

IV этап (2005-2006 гг.) - анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, текстовое оформление диссертационных материалов, выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (г.Москва, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), «Профессиональные сетевые сообщества» (г. Гродно, Беларусь, 2005), Всероссийских конференциях представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN» (г. Нижний Новгород, 2005 г., г. Барнаул, 2006г.), Всероссийской Интернет-конференции «Перспективы развития информатизации: год 2006-й», ежегодных научно-практических конференциях ПОИПКРО (Псков, 2002, 2003, 2004, 2005 гг.), Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого, (Великий Новгород, 2003, 2004, 2005 гг.), заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ им. Ярослава Мудрого.

Результаты работы отражены в 11 публикациях автора. Основные идеи и результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации ПОИПКРО (2003-2006 гг.), в работе с районными ресурсными центрами и рядом опорных образовательных учреждений, вовлеченных в систему повышения квалификации института в сфере ИКТ.

Научная новизна исследования состоит в том, что: •впервые в теорию и методику дополнительного профессионального образования введено понятие «развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий» и определена его сущность;

•разработана и научно обоснована система подготовки учителей-предметников к использованию развивающих возможностей ИКТ, обеспечивающая поэтапное формирование и развитие их ИКТ-компетентности;

•определена диагностическая система изучения динамики развития ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена концепция повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, включающая: методологические основы переориентации образовательного процесса с учетом развивающих потенциальных возможностей ИКТ, обоснование условий успешности их реализации и показателей оценки уровня сформированности ИКТкомпетентности учителей как интегративного критерия эффективности модели повышения квалификации;

- раскрыта сущность категории «развивающий потенциал ИКТ», рассматриваемый как система возобновляемых внутренних ресурсов, скрытых развивающих возможностей ИКТ, проявление которых при определенных условиях обеспечивает преобразование педагогической деятельности, направленное на получение значимых результатов;

- выявлены и обоснованы компоненты ИКТ-компетентности учителя-предметника (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный) и разработана система их диагностики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- апробирована модель формирования и развития ИКТ-компетентности учителей-предметников, которая может быть использована в процессе подготовки студентов педагогических специальностей и повышении квалификации педагогов;

- разработаны авторские программы повышения квалификации h учителей-предметников в сфере ИКТ («Использование расширенных возможностей программы Microsoft Excel в математической статистике»,

Оценка качества информационных ресурсов образовательного назначения», «Организация сетевого взаимодействия педагогов» и др.) и методические рекомендации по использованию новых сетевых сервисов и ресурсов;

- представлен диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ, который может быть применен при разработке механизмов аттестации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью теоретических позиций, проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях, применением методов, адекватных целям и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в условиях системы повышения квалификации региона и Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целевым ориентиром повышения квалификации учителей* предметников в сфере ИКТ является формирование и развитие их ИКТкомпетентности, проявляющейся в готовности и способности слушателей курсов самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач.

2. Развитие ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации предполагает разработку и реализацию комплексной образовательной программы, которая характеризуется: целостностью, многоуровневостью и преемственностью учебных программ на каждом этапе непрерывного образования, включающих диагностический, теоретико-методологический и технологический блоки, которые обеспечивают проектирование индивидуальной траектории профессионального развития учителей; использованием развивающих технологий обучения, адекватных сущностным характеристикам компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников и ориентированных на реализацию педагогического сетевого взаимодействия; организацией проектной деятельности слушателей и формированием специальной системы поддержки, консультативного и информационно-методического их сопровождения с активным включением дистанционных образовательных технологий; совокупностью диагностических критериев и показателей анализа уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников.

3. В качестве интегративного критерия эффективности реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников рассматривается динамика уровня развития их ИКТ-компетентности.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Урсова, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. На основе историко-педагогического анализа процессов информатизации образования и повышения квалификации учителей Псковской области в сфере ИКТ выявлены следующие тенденции: положительная динамика уровня материально-технического обеспечения информатизации образования; модернизация организационно-методического обеспечения повышения качества образования на основе применения информационно-коммуникационных технологий; переход от ликвидации компьютерной безграмотности педагогических кадров к подготовке педагогов к решению творческих профессиональных задач с помощью ЭВМ.

2. В ходе констатирующего эксперимента выявлены причины, препятствующие качественному массовому повышению квалификации учителей в сфере ИКТ: невысокий уровень сформированности умений у учителей по применению ИКТ в своей предметной деятельности; направленность курсовой подготовки в сфере ИКТ преимущественно на ликвидацию компьютерной безграмотности и др.

3. Методологической основой построения модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников явились следующие теоретические и концептуальные положения: концепция непрерывного образования, теория гуманизации постдипломного образования, ведущие идеи теории развивающего обучения и др.

4. Структурно модель реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников представлена двумя блоками: первый блок - организационно-педагогические и дидактические условия подготовка и научно-методическое сопровождение тьюторов, организация тьюторских сетевых сообществ, инициирование различных схем повышения квалификации, адекватность технологий обучения педагогов современным ИКТ, вариативность учебных программ с учетом уровня ИКТ-компетентности учителей и специфики преподаваемого предмета и др.); второй блок - содержательно-процессуальный (формирование базовой, организационно-управленческой, предметно-углубленной и корпоративной ИКТ-компетентностей).

5. Определена эффективность разработанной модели на основе выявления положительной динамики сформированности базовой ИКТ-компетентности учителей по трем компонентам: мотивационно-ценностному, когнитивно-операционному и рефлексивно-проектировочному; обоснована продуктивность поэтапного развития ИКТ-компетентности учителей-предметников с позиции качественной оценки их деятельности, представлены статистические данные, подтверждающие значительный рост численности учителей-предметников Псковской области, повысивших квалификацию в сфере ИКТ.

Полученные в ходе исследования данные в целом подтвердили гипотезу об эффективности модели реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования подтвердили актуальность поиска новых подходов к повышению квалификации учителей-предметников в области информационно-коммуникационных технологий и позволили сформулировать ряд обобщающих положений.

Первое положение связано с тем, что целевым ориентиром повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ является формирование и развитие их ИКТ-компетентности, проявляющейся в готовности и способности слушателей курсов самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач.

Были выделены четыре уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников, которые обусловлены спецификой задач, решаемых на каждом этапе процесса повышения квалификации в этой сфере: I этап - формирование базовой ИКТ-компетентности (минимального набора знаний и умений для применения ИКТ в педагогической практике на уровне пользователя), II этап - формирование организационно-управленческой ИКТ-компетентности (способности и готовности передавать свои знания и умения в сфере ИКТ коллегам и учащимся), III этап - формирование предметно-углубленной ИКТ-компетентности (готовности активно применять ИКТ и способности оказывать профессиональную консультацию своим коллегам в этом виде деятельности) и IV этап - формирование корпоративной ИКТ-компетентности (способности видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы, быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия). Структурно-содержательная характеристика ИКТ-компетентности учителей-предметников проявляется через выделение следующих ее компонентов: мотивационно-ценностный (отражает профессионально-личностное самоопределение в отношении использования ИКТ в современной школе), когнитивно-операционный компонент (выражает степень владения ИКТ и научно-методическими основами их использования в учебном процессе) и рефлексивно-проектировочный компонент (выделяет способность оценивать свой уровень и проектировать условия его повышения).

• Развитие ИКТ-компетентности учителей-предметников в процессе их повышения квалификации предполагало разработку и реализацию комплексной образовательной программы, которая характеризовалась: целостностью, многоуровневостью и преемственностью учебных программ на каждом этапе непрерывного образования, включающих диагностический, теоретико-методологический и технологический блоки, которые обеспечивают проектирование индивидуальной траектории профессионального развития учителей; использованием развивающих технологий обучения, адекватных сущностным характеристикам компонентов ИКТ-компетентности учителей-предметников и ориентированных на реализацию педагогического сетевого взаимодействия; организацией проектной деятельности слушателей и формированием специальной системы поддержки, консультативного и информационно-методического их сопровождения с активным включением дистанционных образовательных технологий; совокупностью диагностических критериев и показателей анализа уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников.

В качестве интегративного критерия эффективности повышения квалификации учителей-предметников в сфере ИКТ была определена динамика уровня развития ИКТ-компетентности учителей-предметников. Диагностический комплекс для оценки промежуточных и итоговых результатов повышения квалификации учителей-предметников в сфере

ИКТ включал в себя набор анкет входного, выходного контроля для выявления базового уровня ИКТ-компетентности, анкет тьюторов, педагогов-консультантов и консультантов-исследователей в сфере ИКТ, критериев выпускных и конкурсных работ, показателей, отображающих распространение положительного педагогического опыта применения ИКТ и развитие сетевой активности учителей и др.

Таким образом, наше исследование научно и экспериментально доказало, что реализация развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников требует его ориентации на: организацию « непрерывного многоуровневого процесса повышения квалификации учителей-предметников, предполагающее создание специальных организационно-педагогических и дидактических условий для формирования и развития их ИКТ-компетентности; использование образовательных технологий и средств обучения, обеспечивающих становление опыта проектирования педагогической деятельности по реализации развивающего потенциала ИКТ; формирование сетевых педагогических сообществ по реализации исследовательских проектов слушателей курсов, создание специальных организационных форм » послекурсовой поддержки и сопровождения их самостоятельной работы по применению ИКТ в практической деятельности.

Вместе с тем, исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и может быть продолжено в следующих направлениях: обоснование и проектирование условий развития ИКТ-компетентности будущих педагогов - студентов средних и высших учебных заведений, адаптирование выявленных условий реализации развивающего потенциала ИКТ к другим видам педагогической деятельности и типам образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Урсова, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Автореф. дисс. .док. пед. наук.-СПб, 2001.-39 с.

2. Авдеева С.М. Системный подход к внедрению Интернет-техноло-гий в образовательную деятельность / С.М.Авдеева // Сборник трудов П Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2002. - С. 41-42.

3. Авдеева С.М. Образовательные программы ФИО: инновационный подход / С.М.Авдеева // Тезисы докладов XI конференции представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2004. Самара, 2004. - С. 84-87.

4. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-8.

5. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологию. 2001. - №3. -С. 154-169.

6. Андреева В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.Андреева; Оренбургский гос. пед. ун-т. Тольятти, 2004. - 43 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

8. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). М., 2001. - 168 с.

9. Аристотель. Собр. соч. -М., 1975.-Т. 1. Метафизика.-Кн. 8.

10. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. Ассоциация RELARN. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3l 1 .html

11. Барышникова М.Ю., Карелова Е.И., Клецин В.И., Шумихина Т.А. Информационные технологии для учителя-предметника. М.: Федерация Интернет Образования, 2003. -168 с.

12. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 256 с.

13. Белкин П.Ю. О подходах к построению учебных программ в• московском центре Интернет-образования / П.Ю.Белкин// Сборник трудов И всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». СПб., 2002. - С. 115-116.

14. Белкин П.Ю., Женова Н.А. Основы Интернет-технологий для учителя. М.: Федерация Интернет Образования, 2003. - 112 с.

15. Бермус А.Г. Возможна ли иная методология образования? // Alma Mater.-2005.- №4. -С. 31-38.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.

17. Воронеж: Изд-во Воронежского университета. 1977. - 132 с.

18. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9

19. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

20. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 90.

21. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2002. 672 с.

22. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Детализация понятия ИКТ-компетентности- Режим доступа: http://ictest.ru/.

23. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород, 1991. 119с.

24. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15 -19.

25. Вариативность подходов в экспериментальном моделировании• системы профессионального образования: Сб. науч. статей. Вып. 1 / Сост. и науч. ред. Т.А.Каплунович, Р.М.Шерайзина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 256 с.

26. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-Л., 1985.-40 с.

27. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.:1. Сентябрь, 2002.-160 с.

28. Волович Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения их квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 19 с.

29. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя // Педагогика. 2003. - № 8.

30. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.

31. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры (ЕО-98/СОНЕ 202/3 Париж, 1998) // Дистанционное образование. 1999. - № 4,5.

32. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.111 с.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-389 с.

34. Глоссарий по информационному обществу: совместный проект Британского Совета в России, Института развития информационного общества и проекта «Российский портал развития». Режим доступа: http://www. iis. ru/glossary/ereadiness.ru.html

35. Гребенщикова В.Ю. Дидактические функции новых информационных технологий: Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 4: В 2-х кн. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 268 с.

36. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие / Информатика и образование. -2004,-№7.-С. 91-96.

37. Горбунова JI.H., Семибратов A.M. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 3.

38. Горностаев П.В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40-48.

39. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. СПб, 2006. - 22 с.

40. Гук О.Б. Повышение эффективности образовательного процесса с использованием информационных и телекоммуникационных технологий:

41. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 2000.

42. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. -М., 1994. 143 с.

43. Гущина О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.М.Гущина; Саратовский гос. ун-т. им. Н.Г. Чернышевского. Тольятти, 2003. - 24 с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544 с.

45. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

46. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование сокрытое сокровище». - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. -295 с.

47. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательных школах. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 219 с.

48. Елизаров А.А. Дистанционное обучение в московском центре Интернет-образования / АЛ.Ежзаров // Российская школа и Интернет: сб. трудов П Всероссийской науч.-практ. конференции. СПб., 2002. - С. 116-117.

49. Ершов А.П. Школьная информатика / А.П. Ершов // Информатика и образование. 2005. - № 1. - С. 3-15.

50. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1992. - № 5-6. - С. 6.

51. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284 с.

52. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 253с.

53. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное пособие / Е.С.Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с.

54. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г.Захарова. М.: Издательский центр «Академия, 2003. - 192 с.

55. Зильберберг Н.И. Информационные технологии в учебном процессе // Псковская школа. 2001. - № 3. - С. 26-28.

56. Зильберберг Н.И., Никитенок И.Л. О реализации президентской программы «Обучение компьютерной грамотности педагогических кадров сельских школ» в Псковской области // Псковская школа. 2002. - № 4. -С. 35-40.

57. Зильберберг Н.И. Ученый учитель - электронные средства учебного назначения // Псковская школа. - 2003. - № 5. - С. 124-127.

58. Зильберберг Н.И. Программа Intel «Обучение для будущего» в профессиональной подготовке будущего учителя // XV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М. МИФИ, 2005. - Ч. II. - С. 171-173.

59. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностныйподход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003 .- 101 с.

60. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества / В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, М.Н.Потемкин // Наука и школа. -1999. ~№1. С. 41-45.

61. Извозчиков В.А., Матюшевич Ю.Ф., Тумалева Е.А. Картина мира как внутри- и междисциплинарный гипертекст в гуманистически-информационной парадигме // Наука и школа. 1998. - №5. - С. 36-42.

62. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. -Вып. 1 / Редкол.: А.Н.Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». -М.: Просвещение, 2003.-720 е.: ил. ISBN 5-09-012495-4.

63. Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб: «Питер», 2001.-304 с.: ил.

64. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебные планы для средней школы и программы подготовки преподавателей. -М.: Изд. ИНТ, 2005. 168 с.

65. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дисс. . докт. пед. наук. Великий Новгород, 2002. - 397 с.

66. Келли Р. ИКТ сегодня и завтра // Информатика и образование, 2005,-№4.-С. 2-6.• 78. Кларк Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация три кита современного образования // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 3-9.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос». - Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:• Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

69. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография/ Под ред. В.А.Козырева и др. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 302 с.

70. Компьютерное образование (Методология, теория, практика): Монография / Под ред.А.В.Петрова. Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

71. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1998. - 322 с.

72. Кулик Е. Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Саратов, 2004. - 169 с.

73. Кюршунова В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В.В.Коршунова; ГОУ ВПО «Оренбургский гос. ун-т.». -Петрозаводск, 2006. 23 с.

74. Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета. Режим доступа: http://www.rubricon.com.

75. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

76. Леончиков В.Е. Информационная культура личности: Поиски методологии // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Международная научная конференция. Краснодар, 1997. -С. 17-21.

77. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Дисс. . докт. пед. наук в форме науч. доклада (13.00.02). -СПб., 1992.

78. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников: Автореф. дисс. . канд. пед .наук. СПб., 1999. - 22 с.

79. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 262 с.

80. Марон А.Е. Основные направления гуманизации процесса повышения квалификации учителей: методические рекомендации /А.Е.Марон.-Л: ИОВ РАО, 1991. С. 1- 6.

81. Марон А. Е. Методологические основания проектирования технологий образования взрослых /А.Е.Марон // Гуманистические основы технологии обучения взрослых в различных образовательных системах: материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 3-7.

82. Марон А.Е. Педагогическое образование проблема качества // Управление современной школой: В 2 кн. СПб.: ЛОИРО, 2003. - Кн. 2 ( Качество образования / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона). - 285 с.

83. Марон А.Е. Управление качеством образования: проблема научно-методического сопровождения // Личность, образование, общество в России в начале XXI века. СПб., 2001.

84. Марон А.Е., Чегодаев Е.М. Дидактика последипломного образования: программно-дидактический аспект. СПб., 1997.

85. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988.

86. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. общество России, 1999. - 96 с.

87. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. канд. пед. наук М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.-216 с.

88. Монахова Л.Ю. Новое научное направление -информационная педагогика // Образование как научная основа государственного устройства России в XXI веке: Сб. научных трудов. -СПб.: ПАНИ, 2000.

89. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии

90. РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Науч.-ред. совет: преде. В.С.Степин, заместители преде.: А.А.Гусейнов, Т.Ю.Семигин, уч. секр. А.П.Огурцов. -М.: Мысль, 2001 Т. III. - 2001 - 692 с.

91. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

92. Новиков A.M. Непрерывное профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева.-М., АПО. 1998.-568 е. Т. 2.-С. 133-135.

93. Новый словарь русского языка. Толково-образовательный. В 2 томах. Издательство: Русский язык, 2000. - 1088 с.

94. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ОООслов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

95. Окулов С.М. Информатика: Развитие интеллекта школьников / С.М.Окулов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 212 е., ил. -С. 9-10.

96. Орлов О.С. Образовательная программа и профессиональная деятельность педагога: Учебник. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 120 с.

97. Орлов О.С. Последипломное образование как феномен образования взрослых // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 2 / Сост. О.С. Орлов. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 260 с.

98. Открытое и дистанционное обучение: тенденции, политика и стратегии. М.: Изд. ИНТ, 2005. - 139 с.

99. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. М.: Обучение-Сервис, 2004. - 608 с.

100. Панюкова Е.В. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В.Панюкова; Тольяттинский гос. ун-т. Сервиса. Тольятти, 2006. - 24 с.

101. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 2006. - С. 4-6. - 47 с.

102. Патаракин Е.Д., Быховский Я.С., Ястребцева Е.Н. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики:• Общероссийский проект Летописи.ру М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. - 32 с.

103. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учеб. пособие / Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 211 с.

104. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

105. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход / Под ред. А.Л. Гаврикова, М.Н. Певзнера; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2001. - 300 с.

106. Повышение квалификации в области использования ИКТ в преподавательском процессе. Учеб.-метод. комплект для учителей-предметников гуманитарного цикла / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 184 с.

107. Повышение квалификации в области использования ИКТ впреподавательском процессе. Учеб.-метод. комплект для учителейпредметников физико-математического цикла / Под общей ред. Л.Н.Горбуновой, А.М.Семибратова. М: ООО «Анкома», 2005. - 228 с.

108. ПОИПКРО в делах и лицах: Сборник материалов к 60-летию Псковского областного института повышения квалификации работников образования / Под. ред. Л.К.Фомичевой. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 64 с

109. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И.Полякова; Ленинградский областнойт институт развития образования. СПб., 2005. - 20 с.

110. Портал государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций. Режим доступа: http://www.informika.ru.

111. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Специальная литература, 2003. - 239 с.

112. Практическая андрагогика: Метод, пособие: СПб.: ГНУ «ИОВ % РАО», 2003. - Кн. 1. (Современные адаптивные системы и технологииобразования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В.И.Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона). -414 с.

113. Проект «Информатизация системы образования». Режим доступа: http://www.ntf.ru.

114. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога. Сборник методических материалов / Под ред. И.Ю.Алексашиной. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2003. - 208 с.

115. Психологическая энциклопедия. 2-е изд./ Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 е.: ил.

116. Псковский областной институт повышения квалификацииработников образования в 2004 году: Материалы к заседанию коллегии Государственного управления образования и науки Псковской области. 2 марта 2005 года. Псков: ПОИПКРО, 2005. - 40 с.

117. Псковский областной институт повышения квалификации работников образования в 2005 году: Материалы к заседанию коллегии Государственного управления образования Псковской области. 15 марта 2006 года. Псков: ПОИПКРО, 2006. - 52 с.

118. Развитие перспективных направлений в области информационных технологий // Виртуальный музей информатики.

119. Режим доступа: http://www.museum.ru/W855.

120. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. - № 11,12.

121. Розов Н.Х. Компьютеры и учебный процесс // Первое сентября. Математика. 2002. - № 7.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. Т. 2. - С. 41.

123. Рыбаков Н.С. Возвращение к диалектике // Преподавание философии: проблемы дидактики и содержания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Калуга, 2000. - С. 39-55.

124. Рыбаков Н.С. Становление: бытие и небытие // Бытие: Коллективная монография / Отв. ред. А.Ф.Кудряшев. УЮИ МВД РФ, Уфа, 2001.-С. 11-26.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

126. Семибратов A.M. «Обучение компьютерной грамотности и Интернет-технологии педагогических кадров сельских школ». Программа курса повышения квалификации / А.М.Семибратов.- М.: АПКиПРО. -2001.- 12 с.

127. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб., Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

128. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

129. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Сидорова; Институт образования взрослых РАО. СПб., 2006. - 24 с.

130. Скрипниченко М.Ф. Развивающая функция курсов повышения квалификации учителей // Методист. 2002. - № 5.

131. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В.А.Сластенин. Наука и школа. - 2000. - №4- С. 50-56.

132. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров; редкол.: А.А.Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987. - 1600 е., ил.

133. Сэвэдж Д. ИКТ: пришло время стать персональными / Информатика и образование. 2006. - № 3. - С. 6-10.

134. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. -М.: Педагогика, 1987.-208 с.

135. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогической науки // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. -СПб.: РГПУ, 2000. С. 24-31.

136. Уваров А.Ю. Разработка модели Интернет-подготовки иподдержки учителей / А.Ю.Уваров // Российская школа и Интернет: сборник трудов П всероссийской научно-практической конференции.-СПб., 2002. С. 188-190.

137. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учеб.-метод. пособие/ А.Ю.Уваров. -М.: МИРОС, 2001.-224 с.

138. Уваров А.Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школ // Информатика и образование. 2006. - № 1. -С. 77-89.

139. Управленческое консультирование. В 2-х т. / Пер. с англ. М.: СП «Интерэксперт», 1992. - Т. 1. - 319 с.

140. Урсова О.В. Использование информационных технологий для реализации развивающего обучения // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. -М.: МИФИ, 2001. -Ч. III. С. 52-53.

141. Урсова О.В. Различные аспекты использования информационных технологий в деятельности учителя математики // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М.: МИФИ, 2002. - Ч. III - С. 68-69.

142. Урсова О.В. Интернет для учителя // Псковская школа. 2003. -№ 5. - С. 91-93.

143. Урсова О.В. Интернет как двигатель профессионального развития учителя // XIII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов участников конференции. М. МИФИ, 2003. - Ч. III. - С. 232-233.

144. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника в процессе их повышения квалификации: Сб. материалов XIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей РЕЛАРН. Барнаул, РЕЛАРН - 2006. - С. 137-142.

145. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения // Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 29-35.

146. Усенков Д.Ю. КПК приходит в школу // Информатика и образование. 2006. - № 3. - С. 59-69.

147. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет образования, 2005. - 32 с.

148. Федеральная целевая программа «Развитие единой информационной образовательной среды (ЕОИС) 2001-2005гг.» Режим доступа: http://www.programs-gov.ru/extyi29/content.htm.

149. Федеральный портал Российского образования Режим доступа: http://www.edu.ru.

150. Федотова Г.А. Творческое саморазвитие учителя в сельском социуме как педагогическая проблема: Дисс. . докт. пед. наук, 2004. -333 с.

151. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

152. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Е.Фрадкин; СПбГПУ им. Герцена. СПб, 2002. - 23 с.

153. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. статей / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. -М., 2002.- 189 с.

154. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии/ С.А. Христочевский // Информатика и образование. -2000. № 2. - С. 70-77.

155. Чошанов М.А. Гибкая технологий проблемно-модульного обучения. М., Швиеса, 1996.

156. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. М.: Лаборатория Базовых знаний, 2000. - 4.1: Информационные технологии. -336 с.

157. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретикоф методологический аспект): Дисс. . докт. пед. наук, 1994. 367 с.

158. Шерайзина P.M. и др. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе. Великий Новгород, НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2001. - 141 с.

159. Шилова О.Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 2001. - 365 с.

160. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с.

161. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. С. 3-209.

162. Ястребцева Е.Н. Моя провинция центр Вселенной: развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н.Ястребцева, Я.С.Быховский. - М.: ЮНПРЕСС, 1999. - 225 с.

163. Bielefeld Н.Н. Russisch-Deutsches Worterbuch, Berlin, 1961.

164. Herrmann Ursula, Lutz Gotze. Die neue deutsche Rechtschreibung, -Gutersloh, 1996.-S. 747.

165. F. Steele. Consulting for organizational change. Amherst, MA, University of Massachusetts Press, 1975. - P. 3.

166. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. Пособие. 5-е изд. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368 с.

167. Klaus G. und Buhr М. Philosophisches Worterbuch. Leipzig, 1965.

168. Microsoft Windows XP. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2002. - 352 с.

169. Microsoft Office ХР. Версия 2002. Шаг за шагом: Практ. пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2003. - 720 с.

170. SITE 2002. Society of Information Technology and Teacher Education. 2002. Basic Principles Online. Available: http://www.aaceorg/site [2002, February 20].