Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гололобова, Надежда Леонидовна

• Гололобова, Надежда Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гололобова, Надежда Леонидовна

Введение \

ГЛАВА ^ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВБ1ШЕНИЯШРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ? СЛУШАТЕЛЕЙЖМЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВОЗМОЖНОС ГЕЙ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ

ПЕДАГОГОВ.

1.1. Современные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период.

1.2. Сетевые сообщества педагогов и их место в современных условиях развития системы повышения квалификации. 1.3. Теоретическое обоснование модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период-при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.!.

Выводы по первой главе.:.1.

ГЛАВА 21 ОПЬ1ТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛБНАЯШАБОТА4ПО ПРОВЕРК Е Э (I) (I) Е КТ И В Н С) СГ И РЕАЛИЗАЦИИ МО ДЕЛ И ПОВЫШЕНИЯПРОФЕССИОНАЛБНОЙ1КОМПЕТЕНТНОСТ№ СЛУШАТЕЛЕЙ?ВЩЕЖЬС¥РСОВОЙ5ПЕРИОД?ПРИ4 ИСПОЛБЗОВАНИИВОЗМОЖНОСТЕШСЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВА

ПЕДАГОГОВ.

2.1. Диагностика профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период.:.

2.2. Реализация модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

Выводышошторой главе;.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов»

Актуальность исследования. Необходимость быстрого реагирования образовательной практики школы на постоянно изменяющиеся условия, связанные с разработкой моделей личностно-ориентированного образования и новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, актуализировала проблему повышения профессиональной компетентности педагогов. Сегодняшнему педагогу уже недостаточно тех знаний, которые он получил в системе профессионального образования, и того опыта, который он успел наработать за время своей педагогической практики. Повышение квалификации становится для учителя насущной проблемой.

Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности педагогов. Изучение запросов образовательных учреждений, муниципальных методических служб обозначило потребность в создании системы межкурсового сопровождения педагогов; педагогические исследования и наблюдения показывают, что многие учителя имеют низкий уровень профессиональной компетентности. У части педагогов недостаточно сформированы нравственное сознание, рефлексивные способности, социальное мышление.

Поэтому становится актуальным вопрос о поиске эффективных форм развития профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период, одной из которых являются сетевые сообщества.

В научных исследованиях уделяется достаточно серьезное внимание вопросам повышения квалификации педагогических кадров: изучению проблемы профессионального становления учителя в процессе повышения квалификации и созданию благоприятных условий становления специалиста (Э. Н. Гусинский, И. И. Зарецкая, Т. С. Панина и другие); исследованию развития взрослого человека в процессе его образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач); исследованию проблем органи3 зации системы повышения квалификации на разных уровнях, управления ею и создания: единого информационного пространства в данной системе (А; М: Новиков, Э. М. Никитин, К. М. Ушаков и другие).

На протяжении последних лет ряд современных исследований^в, педагогической науке посвящены изучению вопросов, связанных с проблемой сетевой организации процессов в системе повышения квалификации педагогов: разработке сетевой организации муниципальной методической службы (Е.В. Василевская, 2007); взаимодействию методического центра и образовательных учреждений в целях повышения квалификации персонала (Е.В. Рябыше-ва; 2005); разработке модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном; образовании (Ю.А. Фильчаков, 2007); развитию региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Н.Е. Орлихина, 2008); сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, 2009).

Организация и содержание процесса повышения квалификации педагогов находятся в центре внимания многих исследователей, однако такая проблема, как повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период, по существу не изучена., Вариантом решения данной проблемы может выступить использование возможностей сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период, что является ведущей идеей нашего исследования.

Анализ состояния процесса повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период позволил зафиксировать следующие противоречия между:

• потребностью в концептуальном, научно-методическом обеспечении личностно-ориентированного непрерывного процесса повышения квалификации педагогов в межкурсовой период и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;

• потребностью развития личностно-профессиональных контактов и взаимодействия педагогов для повышения профессиональной компетентно4 сти, обогащения педагогического опыта, оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы и недостаточно эффективными существующими формами педагогического взаимодействия.

Необходимость* разрешения названных противоречий определила проблему исследования: поиск организационных форм, способных обеспечить эффективное повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период.

Актуальность, недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы, наличие обозначенных выше противоречий обусловили выбор темы исследования: «Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов».

Объект исследования: система повышения профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период.

Предмет исследования: процесс повышения профессиональной компетентности педагогов при использовании возможностей сетевых сообществ.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и практической реализации модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период будет достигнуто, если:

• в качестве современных подходов к организации повышения квалификации педагогов в межкурсовой период будут рассматриваться аксиологический, компетентностный и акмеологический подходы;

• будут использованы возможности сетевых сообществ педагогов, обеспечивающие слушателям выбор форм повышения квалификации с учетом их образовательных потребностей; 5

• будет разработана и. внедрена в практику работы структурно-функциональная* модель повышения! профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой г период при> использовании возможностей сетевых-сообществ педагогов.

Цель, предмет, гипотеза работы определили следующие задачи:

1. Выявить состояние организации повышения квалификации педагогов в межкурсовой период и современные подходы к ней.

2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

3. Разработать критериально-диагностический-инструментарий, позволяющий в ходе опытно-экспериментальной работы1 проверить эффективность реализации разработанной модели.

4. Разработать учебно-методические материалы- и рекомендации для-педагогов, методистов и специалистов« органов управления образованием* по обозначенной проблеме.

Методологическая основа исследования базируется, на концепции непрерывного образования педагогических кадров, положениях акмеологиче-ского и аксиологического подходов применительно к дополнительному профессиональному образованию педагогов. Реализация этих подходов в,данном исследовании позволяет рассматривать повышение квалификации педагогических работников как часть системы непрерывного профессионального педагогического образования, описывать процесс повышения профессиональной компетентности слушателей'в межкурсовой период, выявлять особенности его формирования» и разрабатывать содержание программ повышения квалификации в логике сетевого взаимодействия педагогов.

Теоретические основы исследования:

- теория социальных сетей (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, В.В. Масленников, М.М. Чучкевич);

- теория компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бердмус. В.А. Болотов, В.II. Введенский, A.A. Вербицкий, Э.Ф: Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, ©;Е. Лебедев, G.A. Писарева, Ю-BL Сенысо,

В:В. Серикову И.Д. Фрумин, ВЩ. Шадрикови др:);

- теоретические основы образования взрослых (G.F. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, F.A. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Н.В Чекалева);

- современные концепции «сетевого образования» (А.И. Адамский, К.Г. Митрофанов, Н.Е. Орлихина, Ю.А. Фильчаков, A.M. Цирульников);. - акмеологическая теория личностно-профессионального развития (Н:В; Кузьмина; А;А. Деркач, B;Mi Дьяченко; А^А. Мироедов);

- методология педагогических исследований; (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский. A.A. Макареня, С.А. Писарева. A.A. Реан, Л.А. Шипилина и др.). ,

Методы исследования. Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической; педагогической и социологическойшитературы по теме исследования; анализ пакетам государственных документов по. модернизации российского образования; моделирование и проектирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, тестирование, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ продуктов деятельности субъектов ? образования, математические методы обработки данных, экспертный анализ экспериментального материала.

Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования? проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2005-2010 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике общего образования, анализировалась научная литература по проблеме исследования, собирались эмпирические данные, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывался категориальный аппарат и модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период

На втором этапе (2006-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза; были получены и обработаны результаты диагностических срезов, позволяющие судить об эффективности разработанной модели.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились систематизация^ обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования; формулирование выводов и заключения, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

• установлено, что теоретическими основаниями повышения^ профессиональной компетентности педагогов являются аксиологические и акмеоло-гические идеи, принципы психологии и дидактики, раскрывающие компе-тентностный по сути характер образовательного процесса, что расширяет и углубляет их практико-ориентированные методологические возможности;

• разработана структурно-функциональная модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, представляющая собой сложно организованную структуру взаимосвязанных единиц: структурно-концептуальный блок (социальный заказ, цель, функции, принципы использования возможностей сетевых сообществ педагогов); операционно-деятелъностный блок (организационно-педагогические условия обеспечения деятельности сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период); оценочно-компенсаторный блок (критериально-диагностический инструментарий, 8 содержание оценочно-компенсаторной деятельности в рамках использования возможностей сетевых сообществ педагогов);

• - разработан! критериально-диагностический инструментарий-, эффективности реализации структурно-функциональной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, предусматривающий взаимодействие двух критериев - личностного (уровень сформированное™ профессиональной компетентности педагогов по личностно-смысловому, когнитивному, операционально-технологическому, рефлексивно-оценочному компонентам) и социального (динамика становления-сетевых сообществ педагогов).

Теоретическая значимость результатов исследования:

• расширены теоретические представления, о сетевых сообществах как форме организации педагогов,, предоставляющей» возможность участникам устанавливать контакты- и налаживать сетевое взаимодействие в межкурсовой период с целью повышения профессиональной компетентности;

• конкретизировано понятие «сетевое сообщество педагогов» в аспекте использования его возможностей в построении непрерывного процесса повышения квалификации педагогических кадров, способствующего выявлению закономерных связей между условиями повышения квалификации слушателей в межкурсовой период и ростом их профессиональной-компетентности;

• определены механизмы, повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, включающие обоснование методологических подходов, теоретическую разработку структурно-функциональной модели, разработку критериально-диагностического инструментария« изучения эффективности разработанной модели в практической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования: разработано научно-обоснованное содержание учебно-программного и научно9 методического обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, включающее спецкурс «Взаимодействие сетевых сообществ,педагогов как средство обеспечения1-качества, начального общего образования», направленный на подготовку педагогов как координаторов сетевых сообществ учителей начальных классов; методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов и специалистов органов управления образованием по исследованной проблеме.

Предложенные материалы могут быть использованы в педагогической практике учреждений, общего образования, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного профессионального образования при переходе к сетевому взаимодействию с целью оптимизации* действующей системы повышения квалификации педагогов; в процессе разработки учебно-методического сопровождения повышениям профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ- педагогов; в подготовке андрагогов к повышению квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов базируются на интеграции аксиологического, акмеоло-гического, компетентностного методологических подходов. Данные подходы:

• обеспечивают соответствие приоритетной цели современной системы российского образования: становление модели личностно-ориентированного образования, формирующего индивидуальные и коллективные ценностные установки, направленные на социальное, духовное, нравственное, физическое развитие человека;

• предоставляют возможность в единой системе понятий охарактеризовать построение системы непрерывного повышения квалификации, поскольку понятие деятельности выступает родовым по отношению к конкретным ее видам (педагогической и т.д.), а результатом является сформированная компетентность;

• позволяют рассматривать повышение квалификации педагогов в межкурсовой период как специфический вид деятельности, как потребность личности в саморазвитии, как условие развития педагогических способностей, повышения профессиональной компетентности, достижения профессионального «акме»;

2. Сетевое сообщество педагогов - это профессиональное объединение педагогов, создаваемое на принципах добровольности, открытости, мно-гоуровневости, предоставляющее возможность участникам* устанавливать контакты, налаживать сетевое взаимодействие и получать опыт познания себя через работу с другими; осуществляющее совместную деятельность, направленную на стимулирование и развитие инновационных процессов в школе, повышение профессиональной компетентности учителей, оказание им непрерывной, адресной методической помощи, выявление и поддержку творческих педагогов.

3. Структурно-функциональная модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов представляет собой сложно организованную структуру взаимосвязанных единиц, организованных в несколько блоков:

• структурно-концептуальный блок объединяет социальный заказ, который отражает потребность общества в высококвалифицированных педагогах, потребность педагогов в повышении профессиональной компетентности; цель (повышение профессиональной компетентности в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ); функции (гностическую, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную, компенсаторную); принципы (непрерывность, диалогичность, открытость, гибкость);

• операционно-деятельностный блок включает организационнопедагогические условия, обеспечивающие деятельность сетевых сообществ

11 педагогов в; межкурсовой! период по следующим направлениям; научно-методическое, информационно-аналитическое, организационно-методическое, консалтинг; .

• оценочно-компенсаторный блок включает критериально-диагностический инструментарий и содержание оценочног-компенсаторной«деятельности в рамках организации сетевых сообществ, которая предполагает рефлексию, коррекцию, интерпретацию результатов деятельности участников сетевых сообществ, оказание адресной помощи педагогам с учетом выявленных затруднений (проведение консультаций,, семинаров-практикумов,, мастер-классов и др.).

4. Критериально-диагностический' инструментарию изучения; эффективности? реализации структурно-функциональной модели повышения/ профессиональной« компетентности слушателей! в межкурсовой период, при использовании возможностей.сетевых сообществ педагогов включает пакет диагностических материалов (анкеты, тесты, методики;сбора- и обработки информации) и предусматривает использование двух критериев:

• личностного, оценивающего сформированность профессиональной компетентности педагогов и определяемого выраженным адаптивным;. нормативным, преобразующим; или» творческимг уровнем ■ по личностно-смыс-ловому когнитивному, операционально-технологическому, рефлексивно-оценочному компонентам;"

• социального, оценивающего динамику становления сетевых сообществ педагогов и определяемого повышением продуктивного характера: со/ ■ циально-образовательных сетевых проектов.

Экспериментальной базой исследования являлись: МОУ гимназия №12 г. Тюмени; МОУ гимназия № 1 г. Тюмени; МОУ лицеи № 81 г. Тюмени; МОУ Ысетская средняя общеобразовательная школа № 1, МОУ Голыш-мановская средняяшбщеобразовательная школа № 1, МОУ средние общеобразовательные школы №№ 1, 2, 4 г. Ялуторовска, МОУ средняя общеобразовательная школа № 16 г. Тобольска, МОУ средние общеобразовательные школы № 4, 5, 8 г. Ишима.

В4 исследовании приняли участие 309 педагогических работников системы образования Тюменской области: 250 педагогов, руководители образовательных учреждений, руководители и специалисты муниципальных методических служб, преподаватели Автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования». В опытно-экспериментальной работе на формирующем этапе было задействовано 250 педагогов. Результаты апробации разработанной модели в, образовательном пространстве Тюменской области отслеживались на протяжении пяти лет.

Достоверность »и обоснованность результатов исследования« обеспечивается непротиворечивой методологической базой исследования; использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике работы; репрезентативностью результатов исследования* на различных этапах изучения проблемы; взаимным сопоставлением^ данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в роли учителя начальных классов, а также в роли научного консультанта в различных типах сетевых сообществ педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на совещаниях педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений г.г. Тюмени, Тобольска, Ялуторовска, ряда районов юга Тюменской области; а также посредством выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях различного уровня:

• международных: «Опыт, достижения, перспективы образовательной системы академика Л.В. Занкова» (Москва, 2007 г.); «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2010 г.);

• всероссийских: «Специфика педагогического образования в регионах России» (Тюмень-Санкт-Петербург, 2008; 2009 г.); «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения? квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2009!г.); «IV Всероссийские Занковские чтения» (КБР, Нальчик, 2009 г.);

• межрегиональных: «Непрерывность образования: опыт реализации преемственности ступеней дошкольного, начального и основного-общего образования» (2008' г.); «Непрерывность образования: опыт реализации преемственности; ступеней-, образования» (Тюмень, 2009 г.); «Развитие базовых сельских школ как ресурсных; центров»- (Тюмень5, 2009 г.); «Дидактическая; система^^ ЛrB^Зaнкoвa как средство^реализацишстандартовшового поколения»' (Красноярск, 2010); • на областных педагогических чтениях: «Пути повышения качества дошкольного и начального образования в условиях вариативности образовательных программ» (Тюмень, 2007 г.); «Теория* и практика; реализации; дея-тельностного метода«,в дошкольном» и начальном образовании» (Тюмень, 2008 г.);, «Теория и практика формирования и воспитания информационной^ культуры» (Тюмень, 2009 г.); «Педагогические условия, формы,, методы; технологии развития одарённости детей дошкольного, и младшего школьного возраста» (Тюмень, 2010 г.); на семинарах и лекционных занятиях курсов повышения квалификации педагогов начального общего образования юга1 Тюменской области.

Структура диссертации: определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (общим объемом 209 наименований), 4 приложений. Текст диссертации снабжен ;8 таблицамщ.иллюстрирован рисунком.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гололобова, Надежда Леонидовна

Выводы по второй главе

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по теме диссертационного исследования проводился с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений.

1. Современная система повышения квалификации требует новых подходов к организации и управлению. Поиск инновационных форм и условий для непрерывного повышения квалификации учителей на различных уровнях, новых подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов не может ограничиваться только курсовой подготовкой в учреждениях повышения квалификации, а обеспечение профессионализации деятельности педагога не должно быть локализовано только в системе методической работы школы, которая часто замыкается на собственном педагогиче

127 ском опыте, что ограничивает возможности учителей в развитии.

2. Решение указанной выше задачи возможно только при* объединении всех субъектов, заинтересованных в развитии образования. В .качестве такой* системы может выступать интеграция курсовой* подготовки и- межкурсового периода. Для этого нужны соответствующие средства, среди которых приоритетные позиции занимают, по нашему мнению, сетевые сообщества педагогов: клубы, проблемные и творческие группы, ассоциации, межрайонные творческие и проблемные группы, виртуальные сообщества.

3. Разработанная в ходе теоретического исследования и реализованная нами на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы модель повышения профессиональной компетентности слушателей» в межкурсовой^ период при использовании возможностей» сетевых сообществ'педагогов' нацелена на создание условий ¡обеспечения непрерывности и адресности системы повышения квалификации педагогов; на поддержку творческих инициатив педагогов, что в конечном итоге позитивно отразилось.на уровне повышения профессиональной компетентности учителей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы * позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования профессиональной компетентности педагогов и способов ее повышения. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую' гипотезу исследования и показали высокую результативность реализации разработанной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов. Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость быстрого реагирования; образовательной практики школы на постоянно изменяющиеся условия; связанные с разработкой новой образовательной парадигмы и новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования актуализировала проблему повышения квалификации педагогов.

Изучение научно-теоретической литературы, отражающей разработку вопросов, связанных с профессиональным развитием педагогов, показало, что решение означенной проблемы в настоящее время имеет серьезное научно-методические обоснование.

Одним: из; наиболее перспективных подходов к решению данного вопроса является создание условий обеспечения непрерывности и адресности системы повышения квалификации педагогов, что возможно и реально осуществить только при; объединении всех субъектов. В качестве такой системы может выступать интеграция курсовой подготовки и межкурсового периода. Для этого нужны соответствующие средства, среди которых приоритетные позиции занимают, по нашему мнению; сетевые сообщества педагогов.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практикии полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты, дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования, которая заключалась в разработке, научном обосновании и практической реализации структурно-функциональной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов:

В соответствии с гипотезой исследования, сформулированной нами, предполагалось, что эффективность повышения профессиональной компетентности педагогов в современных условиях смены образовательной парадигмы будет достигнута, если повышение квалификации будет построено на общих теоретических основаниях как система непрерывного педагогического образования в рамках сетевой организации, обеспечивающая выбор педагогом программы и формы повышения квалификации с учетом его образовательных потребностей; при этом будет разработана модель организации сетевого сообщества, включающая структурно-концептуальный, операционно-деятелъностный, оценочно-компенсаторный блоки', содержание и методы повышения профессиональной квалификации в рамках реализации модели предполагалось направить на обогащение рефлексивно-аналитического и проектировочного отношения учителей к своей педагогической и самообразовательной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1. Выявлено состояние организации повышения квалификации педагогов в межкурсовой период и современные подходы к ней;

2. Разработана и теоретически обоснована модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

3. Разработан< критериально-диагностический инструментарий, позволяющий в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность реализации разработанной модели.

4. Обобщены результаты проведённого исследования и разработаны учебно-методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов и специалистов органов управления образованием по обозначенной проблеме.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: • установлено, что теоретические основания построения системы профессиональной компетентности педагогов в условиях смены образовательной парадигмы базируются на интеграции аксиологического, компетентност-ного и акмеологического подходов. Основанием для выбора обозначенных подходов является соответствие приоритетной цели современной системы образования: становление модели личностно-ориентированного образования, формирующего индивидуальные и коллективные ценностные установки,

130 обеспечивающего социальное, духовное, нравственное, физическое развитие человека; возможность в единой системе понятий охарактеризовать построение системы непрерывного повышения.квалификации, поскольку понятие деятельности выступает родовым по отношению к конкретным ее видам (педагогической и т.д.), а результатом является сформированная компетентность; позволяет рассматривать повышение квалификации педагогов в межкурсовой период как специфический вид деятельности, как потребность личности в саморазвитии, как условие развития педагогических способностей, повышения профессиональной компетентности, достижения профессионального «акме»;

• профессиональную компетентность педагога мы рассматриваем как интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, проявляющуюся в способности и готовности педагога к решению мировоззренческих проблем, исследовательских и творческих задач с использованием знаний, умений, навыков и опыта. Поэтому В1 рамках нашего исследования выделены следующие компоненты профессиональной компетентности: лич-ностно-смысловой; когнитивный; операционально-технологический; рефлек-' сивно-оценочный;

• проведено исследование исторических и современных предпосылок и составлена хронологическая таблица развития идей организации сетевых сообществ педагогов как средства повышения квалификации;

• уточнена сущность понятия «сетевое сообщество педагогов», которое рассматривается как это профессиональное объединение педагогов, создаваемое на принципах добровольности, открытости, многоуровневости, предоставляющее возможность участникам устанавливать контакты, налаживать сетевое взаимодействие и получать опыт познания себя через работу с другими; осуществляющее совместную деятельность, направленную на стимулирование и развитие инновационных процессов в школе, повышение профессиональной компетентности учителей, оказание им непрерывной, адресной методической помощи, выявление и поддержку творческих педагогов;

131 в разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель повышения, профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании, возможностей, сетевых сообществ педагогов, представляющая собой сложно организованную» структуру^ взаимосвязанных единиц: концептуально-содержательный блок (социальный заказ, цель, функции; принципы); операцпонно-деятельностный блок (органы-зацнонно-педагогические условия, обеспечивающие деятельность сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период по следующим направлениям: научно-методическое, информационно-аналитическое, организационно-методическое, консалтинг); оценочно-компенсаторный блок (критериально-диагностический инструментарий и содержание оценочно-компенсаторной'деятельности в рамках организации сетевых сообществ);

• разработано научно обоснованное содержание^ учебно-программного и научно-методического^ обеспечения повышения! профессиональной компетентности педагогов.

Результатом целенаправленно спланированного процесса организации сетевых сообществ < учителей в системе повышения квалификации является» высокий уровень активного участия педагогов в. социально-значимых образовательных проектах, конкурсах профессионального мастерства, сетевых образовательных проектах; улучшение качества методических продуктов, разрабатываемых учителями; возросший* интерес педагогов, к содержанию и формам инновационной деятельности; повышение качества образования школьников.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов и не претендует на исчерпывающие представления-по данному предмету исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гололобова, Надежда Леонидовна, 2010 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1999: -141 с.

2. Агаркова, Е.И. Моделирование системы профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.И. Агаркова. Тамбов, 2004. - С. 120-123.

3. Адамский, А.И. Инновационные центры повышения квалификации Текст. / А.И. Адамский. М. : Эврика, 2003. - 208 с.

4. Алексеев C.B. Самостоятельная, работа слушателей в системе постдипломного образования Текст.: методическое пособие / C.B. Алексеев, С.Г. Вершиловский. СПб. : СПбГУПМ. - 2003: - 41 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / под ред. A.A. Бодалёва, Ф.М. Ломова. М. : Педагогика, 1980. - 231с.

6. Андрагогика^постдипломного педагогического образования Текст.: научно-методическое пособие / под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. -СПб. : СПбАППО, 2007. 196 с.

7. Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии Текст. / Л.И. Анцы-ферова. М. : Наука, 1978. - 368 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-367 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности Текст.: монография / Г.Д. Бабушкин. Омск, 1998. - 245 с.

11. П.Батыгин, Г.С. Сетевые взаимосвязи в профессиональном сообществе социологов: методика контент-аналитического исследования биографий

12. Текст.7 F.C. Батыгин, Г.В. Градосельская // Социологический журнал. -2001.-№1 .-С . 156-163.

13. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального пр»огнозирования Текст./ Д: Белл: М:: Academia; 1999.-956 с.

14. Библер, B.C. М.М.Бахтин, или поэтика культуры. М. : Издательство «Прогресс», 1991. 176 с.

15. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность. Текст. / B.C. Библер. М.: Знание. 1990. - 62 с.

16. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать «первый век Текст. / B.C. Библер. - М. : Издательство политической литературы, 1991. - 413 с.

17. Бодалёв, А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания Текст. / А.А. Бодалёв // Известия РАО. М. : Магистр. -1999. - С. 69 -75: ■■'•■ •, ' . * ' "■•'' '

18. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

19. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.С. Бугрова. Омск, 2008. - 164 с.

20. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.'.А: Болотов, Е. И: Исаев, В. И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66.

21. Болотов,: В: А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

22. Бондаревская, Е. В: Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1993. № 31 -С. 37-43.

23. Бондаревская, Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориенти-рованного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 288 с.

24. Бурдельная, Ю.А. Становление открытой системы профильного обучения в сетевом взаимодействии образовательных учреждений Текст.: ав-тореф: дис. . кан. пед. наук / Ю.А. Бурдельная. Омск, 2008. -26 с.

25. Быкова, В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Быкова. СПб, 1997. - 273 с.

26. Василевская, Е.В. Разработка сетевой организации муниципальной»методической службы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Василевская. -Москва, 2004. 217 с.

27. Введенский, В.Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность Текст. : учебное пособие для педагогов / В. Н. Введенский. СПб. : ИОВ РАО,' 2003. - 120 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей Текст.: методические рекомендации для ИУУ НИИ образования взрослых / С.Г. Вершловский Л. : НИИООВ, 1985. - 94 с.

30. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

31. Видт, И.Е. Культурологические основы образования Текст. / И.Е. Видт. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. -164 с.

32. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного, образования педагога Текст.: монография / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

34. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 198 с.

35. Гильмеева, Р. X. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации Текст. / Р: X. Гильмеева // Методист. -2002. № 5. - С. 6-8.

36. Градосельская, Г.В. Сетевые измерения в социологии Текст.: учебное пособие / под ред. Г.С. Батыгина. М. : Издательский дом «Новый учебник», 2004. - 248-с.

37. Громкова М.Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учеб. пособие для вузов, / М.Т. Громкова. М. : Юнити-Дана, 2005. - 496 с.

38. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М. : Школа, 1994. -184 с.

39. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина1 России в сфере общего образования Текст. / А. Я. Данилюк, А. М*. Кондаков, В. А. Тишков. — М. : Просвещение, 2009. С.20-24

40. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2004. - 752 с.

41. Дьюи, Дж. Общество w его-проблемы Текст. / Дж. Дьюи: пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Hl Косиловой. Москва: Идея-Пресс, 2002. - 160 с.

42. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /Ml И. Дьяченко, Л. И. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 175 с.

43. Жук, А.И. Активные'методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст. / А.И Жук, H.H. Кошель. Минск: Аверсэв,2004. 336 с.

44. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., стер. - М: : Изд. центр «Академия»,2005. 208 с.

45. Загвязинский,- В.И. Практическая методология педагогического« поиска Текст. / В;И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. - 74 с.

46. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды ¡Текст. / Л.В. Занков. -3-е изд., дополн. М. : Дом педагогики, 1999. - 608 с.

47. Заруба, H.A. Теория и практика управления адаптивной школой. Текст.: монография / Н. А. Заруба. Кемерово: ОблИУУ, 2001. - 291 с.

48. Заруба, Н. А. Концептуальные основы социологии управления адаптивной школой Текст.: монография / Н. А. Заруба, Е. В. Руденский. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 240 с.

49. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетент-ностный подход Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э Сыманюк. М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та, 2005'. - 190 с.

50. Зеер, Э.Ф. Личностное ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцева // Педагогика. 2002. - №3. - С. 1624.

51. Зуев, С.Э. Гуманитарные стратегии: современное образование Текст. / С.Э. Зуев // Кентавр. 2002. - № 28. - с. 14-21.137

52. Зуб, А. Т. Стратегический менеджмент: теория и практика Текст.: уч. пособие для вузов / А.Т. Зуб. М.: Аспект Пресс, 2002. - 415 с.

53. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

54. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования, Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование России. - 2003.- № 4. С. 34.

55. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С.И. Змеев. М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

56. Игнатьева Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Игнатьева. Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

57. Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема^ Текст. / Д.Ф. Ильясов // Высшее образование в России. -2004.-№11.-С. 82-85.

58. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб., 1996. -361 с.

59. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

60. Карнаух, Н.В. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. Текст. / Н.В'. Карнаух. -СПб.: НИИ ИОВ, 1992. 13 с;

61. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA- 2000 Текст. / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов. М„ 2005. -92 с.

62. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура Текст. / М. Кастельс ; пер. с англ. под науч. ред: О.И. Шкаратана. М. : ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

63. Киселева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя Текст. / О.О. Киселева. Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. - 298 с.

64. Князева, E.H. Основания, синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее Текст. / Е.Н Князева, С.П. Курдюмов. М. : КомКнига, 2007. - 232 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

66. Ковалевская, Г.П. Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.П. Ковалевская. Оренбург, 2003. -228 с.

67. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ» , 2005. - 448 с.

68. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 48-51.

69. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. заведений./ И.А. Колесникова. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

70. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева; проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РИГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

71. Конев, В.А. Человек в мире культуры Текст. : пособие по спецкурсу / В.А. Конев. Самара, 1996. - 95 с.

72. Коротаева, Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии Текст. / Е.В. Коротаева. -М.: Academia; 2007. 256 с.

73. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кад-ровТекст. /В.В. Краевский- // Педагогика: 1992. - № 7-8. - С. 55-58.

74. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова: М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

75. Кузьмина, Н.В. Очерки- психологии труда учителя Текст. / Н:В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 183 с.

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб.: СПбГУ, 1993. - 63 с.

77. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя- и мастера производственного обучения Текст. / Н.В: Кузьмина. М., 1990. - 56 с.

79. Кулюткин, Ю.И. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.И. Кулют-кин. М.: Просвещение, 1985. - 126 с.140

80. Краевский, B.B. Повышение квалификации педагогических кадров Текст.,/ В.В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7. - С. 55-58.

81. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики Текст. / Ч. Куписевич. М.: Высш. школа, 1986. - 367 с.

82. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / под ред. Н.ЛСеливановой. М. : Пед. общество России, 1998. - 334 с.

83. Курдюмов, С.П. Синергетика и новые подходы к процессу обучения Текст. / С.П. Курдюмов, E.H. Князева // Синергетика и учебный процесс. М. : РАГС, 1999. - С. 8-18.

84. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы Текст. / С.П Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М. : Знание, 1983. -48»с.

85. Ландшеер, В. Концепция «минимальной»компетентности» / В. Ландше-ер// Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 23-26.

86. Лихачёв, Б.Т. Педагогика.,Курс лекций'Текст.: учеб. пособие для студентов педаг. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

87. Майерс, Д.* Социальная психология Текст. / Д. Майерс. Спб. : Питер, 1996.-684 с.

88. Макареня, A.A. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика Текст. / A.A. Макареня. Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 316 с.

89. Макарова, Л.Н.' Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей Текст. / Л.Н Макарова, И.А Шаршов // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 60 - 68.

90. Малышева, М.А. Становление вариативной системы постдипломного педагогического образования (управленческий аспект) Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук / М.А. Малышева. СПб, 2008. - 24 с.

91. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамар-дашвили. М: «Прогресс», 1992. - 415 с.141

92. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышлении Текст. / М.К. Ма-мардашвили. М.: Изд. группа «Прогресс», 1993. - 352 с.

93. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии, Текст. / М. К. Мамардашвили.// О человеческом в человеке. М. : Политиздат, 1991. -С. 8-22

94. Масленников, В.В. Предпринимательские сети в бизнесе Текст. / В.В. Масленнииков. М.: Центр экономики и маркетинга, 1997. - 167 с.

95. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8. - С. 82-88.

96. Махмутов, М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. 2-е изд., исп., и доп. -М. : Педагогика, 1985. - 184 с.

97. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса Текст.: сборник статей. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2005. - 164 с.

98. Митина; Л.М. Формирование профессионального.самосознания'учителя Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 61-64.

99. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

101. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина М. : изд-во «Флинта», 1998. - С. 46

102. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А.Моль. М. : Прогресс, 1973:-406 е.,

103. Нагрелли, Е.А. Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации! Текст.: дис. . канд. пед. наук, / Е.А. Нагрелли. Кемерово, 2009. — 171 с. . ,

104. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" : утв.

105. Президентом РФ Д.А. Медведевым Текст. // Вестн. образования. 2010.• -№4. С. 4-12. , ; , • ,

106. Никитин, Э;М! Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного, педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. М., 1999. - 314 е.

107. Никитин, Э.М. Андрагогика : история и современность Текст.: учебное пособие / Э.М; Никитин, А.П Ситник, Савенкова И.Э. М: : АПКиПРО, 2003. - 125 с. . ' ■ ; ;■:

108. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами Текст. / Д.А.Новиков, Н:П. Глотова: М. : Институт управления образованием РАО; 2004; - 142 с.

109. Новиков; ДА. Сетевые структуры и организационные системы Текст. / Д.А. Новиков. М. : ИПУ РАН, 2003. - 102 с,

110. Образование взрослых: опыт т проблемы Текст. / под ред. С.Г. Вер-шловского. СПб: ИВЭСЭИ; Знание, 2002;-167 с.119: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1998. - 162 с.

111. Ожегов СЛ. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / СИ Ожегов, Н.Ю Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

112. Олескин, A.B. Общие свойства «сети» как одной из стержневых мета. фор современной (постнеклассической науки) Текст. / A.B. Олескин //

113. Вызов познанию: Стратегии развития науки в.современном мире. М., 2004. - С. 223-224. •

114. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования. Текст. / В:Г. Онушкйн, Ю1Н: Кулюткин // Советская педагогика. -1984: № 6: - 86 - 94 с:

115. Организация сетевого взаимодействия;; общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку Текст. / под ред. А.И. Адамского. М.: Эврика, 2006. - 160 с.

116. Иахомова, Е.М. Конкурсы профессионального мастерства: анализ явления, потребность, и; отрицание,, развивающаяся практика:; Текст. / Е.М. Пахомова //Методист.- 2008. №3; - С. 12

117. Педагогика: Большаяховременная энциклопедия Текст. / сост. ЕС. Ра-пацевич. Минск: ИООО «Современное слово», 2005. — 720 с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С.А. Смирнова. М. : Академия; 1999: -576 с.

119. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Пискунова. СПб, 2005:

120. Подобед, В.И. Системное управление образованием; взрослыхТекст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И: Подобед. Ярославль; 2000.

121. Постдипломное образование: вызовы времени. Материалы, VII международной научно-практической конференции, кафедры педагогики. w ан-драгогики. 10 11 апреля 2007 г. Текст. - СПб. : С116АППО, 2007. -284 с.

122. Поташник; М.М: Комплексный подход к воспитанию школьников; Текст. / М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1980. - 104 с.138: Профессиональные объединения педагогов Текст. / под ред: М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, - 2002. - С. 9145

123. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: учеб.пособие / В.Е. Радионов. СПб: СПб. гос. тех. ун-т, 1996. -140 с.

124. Рябышева, Е.В. Взаимодействие методического центра и образовательного учреждения в повышении педагогической квалификации персона-лаТекст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Рябышева. Челябинск, 2005; -173 с. , "

125. Савенкова; И.Э1 Сравнительный анализ повышения, квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Э. Савенкова. М., 2002. - 114 с.

126. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11-17.

127. Сериков, В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Текст. / В В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.146

128. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последиплмного образования Текст. / А.П. Ситник. М., 1996.-51 с.

129. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. -№ 3. - С. 37-42.

130. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд. Магистр, 1997. - 308 с.

131. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2003. -512 с.

132. Смирнов, И.П.' Синергетика открытого профессионального образования* Текст. / И.П. Смирнов // Мир образования образование в мире. 2002. -- №4. - С.9

133. Смирнов, С. А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С.А. Смирнов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 113-124.

134. Сорос, Дж. Открытое общество. Реформируя глобальный капитализм. Текст. / Дж. Сорос. М. : Некоммерческий фонд «Поддержки Культуры, Образования и Новых Информационных Технологий», - 2001. - С. 30.

135. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гар-дарики, 2008. - 736 с.

136. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984(. - № 5 - С. 45-48.

137. Сморгунов, Л.В. Сетевой подход к политике и управлению Текст. / Л .В. Сморгунов // Политические исследования. 2001. - № 3. - С. 103-112.

138. Современный философский: словарь Текст. / под общ:,ред. профессора. В.Е. Кемерова.- 3-е изд., испр. и доп.* - М. : Академически» проект, 2004. - 864 с. . : :

139. Социологическая? энциклопедия, национальный общественно-научный? фонд Текст.: в 2 томах, т. 1; / рук-ль научного проекта Г.Ю. Семигин.-М.: Мысль, 2003:-694 е.

140. Стуканов, А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров' Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.П. Стуканов. М., 2003. - 250 с.

141. Суртаева, Н.Н; Избранные педагогические произведения Текст. / Н.Н. Суртаева. Тюмень: ТОРИРРО; 20031- 238: с: ■ •'.

142. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения; квалификации Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.П! Тонконогая. СПб; .1992. - 43'с. ,

143. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка Текст. / Д.И; Фельдштейн // Советская педагогика. -1989. №5.- С.71-77.

144. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М; : Международная педагогическая академия, 19941 -192 с.

145. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие, в пространстве-времени5 Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн: М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1997. - 160 с.168: Философский словарь Текст.;/под ред. И.Т. Фролова. М. : Республика, 2001.-719 с.

146. Фильчаков, Ю.А. Разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском, профессиональном образовании Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук / Ю.А. Фильчаков. М., 2007. - 26 с.

147. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Текст. / пер. с фр. В.П. Визгина и Н. С. Автономовой. СПб. А-сас1,1994. - 408 с.148

148. Цыремпилова, Н.Х. Повышение квалификации педагогов в условиях многоуровневого обучения Текст.: дис. .канд.пед. наук/Н.Х. Цырем-пилова -Улан-Удэ, 2004. 183 с.

149. Шипилина, JI.А. Методология психолого-педагогических исследова-иийТекст.: учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л.А. Шипилина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. -138 с.

150. Шленов Ю.В. Непрерывное образование в России Текст. /под ред. Ю.В. Шленов // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 36-49.

151. Штоф, В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А. Штоф. Минск: Наука и техника, 1984. - 67 с.

152. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы Текст. / П.Г. Щедровицкий // Народное образование. 1997. -№1. -С. 46-51.

153. Щенников, С.А. Дистанционная образовательная сеть Текст. / С.А. Щенников, Л.П. Клева // Высшее образование в России. 2005. - № 3. -С. 8-12.

154. Щукина, F.H. Роль деятельности в учебном процессе Текст. : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

155. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского Текст. / Д.Б. Эльконин; М. : Тривола, 1994. - 167 с.

156. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 23-37.

157. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». 2000. - №7. - 176 с.

158. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. - 352 с.

159. Аршинов, В.И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации Электронный ресурс. / В.И. Аршинов, Ю.А. Данилов. URL: www.i-u.ru.

160. Градосельская, Г.В. Социальные сети: обмен частными трансфертами Электронный ресурс. / Г.В. Градосельская.' URL: www.i-u.ru.

161. Градосельская, Г.В. Социальные сети Электронный ресурс. / Г.В. Градосельская. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/94081/page2.html.

162. Келли, К. Новые правила для новой экономики. Двенадцать принципов преуспевания в бурно меняющемся мире Электронный ресурс. / К. Келли. URL: http://vestnik.kstukai.ru/archive/vestnik2/ knowlage power.html#kelly.

163. Копылов, Г.Г. Сеть как организационный принцип Электронный ресурс. / Г.Г. Копылов // Сетевой журнал «Кентавр». URL: www.isn.ru/econ/netord.doc.

164. Копылов, Г. Г. Регион сеть и региональные программы Электронный ресурс. / Г.Г. Копылов // Методологический и игротехнический альманах «Кентавр». - URL: http://www.circle.rU/kentavr/n/9/009KQP0.

165. Кремлева, О.С. Сетевые сообщества Электронный ресурс. / О.С. Крем-лева. URL: http://www.hr-portal.ru/article/so-kremleva-setevye-coobshchestva.

166. Никандров, Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века Электронный ресурс. / Н.Д. Никандров // EIDOS LIST. -URL: http: // www. Eidos/ techno, га/ list /serv.htm.

167. Паринов, С.И. Информационное общество: контуры будущего Электронный ресурс. / С.И. Паринов. -URL: http://rvles.ieie.nsc.ru/~parinov/.

168. Паринов, С.И. К теории сетевой экономики Электронный ресурс. / С.И. Паринов. -URL: http://rvles.ieie.nsc.ru/~parinov/monogl.htm.

169. Реморенко, И.М. Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-12 годы Электронный ресурс. / И.М. Реморенко. URL: http://www.mon.gov.ru/press/news/4897/.

170. Цирульников, A.M. Школьная сеть вместо управленческой вертикали Электронный ресурс. / A.M. Цирульников. URL: http://www.circle.ru/kentavr/.

171. Яницкий, О.Н. Гражданское общество и академическое сообщество Электронный ресурс. / О.Н. Яницкий // Официальный сайт ИС РАН. -URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=1817.

172. Шадрин, А.Е. Конструирование сетевой организации: информационно-коммуникативное обеспечение в исследовательских проектах и деятельности профессиональных сообществ Электронный ресурс. / А.Е. Шадрин. URL: http://www.isn.ru/info/seminar-doc/naufor.doc.

173. Barnes, J.A. Class and committees in a Norwegian parish islands Text. / J.A. Barnes // London, Human relations. 1954. -v.7. - P. 43-44.

174. Garton, Haythronthwaite, & Wellman Text. / Garton // Howard Rheingol, The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier. 1993. -234 p.

175. Итоговый тест (профессионал ьнаякомпетентностьучителя)

176. Заполните колонку А,(при входной диагностике заполняется учителем) и ко-, лонку Б (при итоговой диагностике проводится диагностика по каждому показателю). Максимальный балл 2 балла. 'п\п Знания, умения ,А Б