Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хазиева, Маулида Хисамовна

• Хазиева, Маулида Хисамовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хазиева, Маулида Хисамовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы начальной профессиональной подготовки социальных педагогов.

1.1. Начальная профессиональная подготовка социального педагога в системе непрерывного образования.

1.2. Личностно-ориентированный подход к начальной профессиональной подготовке социального педагога.

1.3. Самореализация личностного потенциала школьника в процессе начальной профессиональной подготовки социального педагога.

Глава 2. Современная модель подготовки школьника к профессии социального педагога.

2.1. Социально-педагогические условия формирования позитивной Я-концепции школьника в процессе начальной профессиональной подготовки

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности самореализации личностного потенциала помощника социального педагога в школе.

2.3. Инновационные технологии самореализации личностного потенциала старшеклассника

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы»

Во все времена школа призвана была давать своим ученикам не только необходимое образование, но и готовить их к труду, выбору профессии, самостоятельной жизни. В каждую эпоху подобные задачи решаются с помощью специфических средств и методов, с учетом существующих реалий.

Сегодняшняя система образования не имеет простых, готовых и проверенных решений. Вопросов здесь множество: каково отношение выпускников к общей социально-экономической ситуации, к своему будущему? в чем особенности их жизненных ориентаций?

Особо важным в поиске ответов на эти вопросы является адекватное осознание молодым человеком окружающего мира и своего места в нем. Наибольшие трудности, по всей видимости, ожидают тех молодых людей, которые ощущает свою слабую конкурентоспособность на рынке труда. Как сложится их дальнейшая судьба? Смирятся ли они с окружающей экономической реальностью или найдут выход в уходе от действительности, алкоголизме, агрессивности, сектантстве и пр.?

Из-за неопределенности социальных и моральных установок общества молодому человеку трудно сформулировать долговременные жизненные планы.

Вместе с тем у молодых людей остро встает вопрос о занятии определенного положения в обществе, о путях самореализации. Здесь особо опасными представляются негативное отношение к своему будущему, отсутствие конкретных жизненных планов у немалого числа подростков. В этом отношении современная молодежь отличается от молодежи прошлых десятилетий, когда вся система обучения и воспитания строилась по принципу долгосрочного планирования: детский сад - школа ПТУ - СУЗ - институт - работа.

Реальная жизнь и анализ статистических данных констатирует нарастающее неблагополучие в сфере детей и подростков: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности и преступности, социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми и насилие над ними. Эти проблемы усиливаются еще и условиями проживания: на селе, в слабо обжитых регионах, в Сибири, на Крайнем Севере и др., которые отличаются отдаленностью от центра, незащищенностью детей и подростков со стороны семьи, школы, региона, государства, социальным окружением (33; 51; 77).

Изменение ценностных ориентации детей и подростков -тревожный показатель резкого ухудшения нравственного, физического и психологического здоровья общества.

Современному подростку необходима помощь в формировании знаний и системы представлений о самом себе; получении знаний и умений взаимодействия с другими людьми; подготовке к самостоятельной жизни. То есть, подростку нужна помощь в социальной адаптации и в выработке своей позитивной Я-концепции.

Таким образом, в новых социально-экономических условиях необходимо готовить творческую, социально инициативную личность, способную созидать в нашем нестабильном обществе.

Результаты проведенных в последние годы социально-педагогических исследований показывают, что организация в общеобразовательном учреждении начального профессионального образования социальных педагогов - это ориентация содержания образования на реальные проблемы и потребности социума, поддержка инициативы детей и молодежи, их семей.

Для старшеклассников начальное профессиональное образование социального педагога способствует становлению личностной карьеры, помогает профессионально определиться, получить необходимые знания, умения, навыки.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, но в них рассматриваются лишь отдельные аспекты деятельности школы по начальной профессиональной подготовке социального педагога (Климов Е.А., Чистякова С.Н., Пряжников Н.С., Гордеева Н.Н., Федотова Е.Е., Кузьмина Е.Е., Кугукина Л.П., Гилязова З.М., Кудашев Г.Н. и др.). Особый интерес для нашего исследования представляет диссертационная работа С.В. Тетерского, посвященная начальному профессиональному образованию социального педагога в общеобразовательном учреждении. Однако в своей работе он не акцентировал внимание на условиях самореализации личностного потенциала выпускника в интегративном целостном процессе деятельности школы, семьи и других социальных институтов (150, 151).

Преобладание институционального (учрежденческого) решения проблемы самореализации личностного потенциала старшеклассников (в рамках только образовательных учреждений) не позволяет полноценно использовать образовательный потенциал, заложенный в неинституциональной, открытой среде.

Когнитивная, информативная ориентация довузовской подготовки социальных педагогов привела к тому, что, обладая достаточным объемом транслированных теоретических знаний, старшеклассник не способен применить эти знания в практической жизнедеятельности, не имеет адаптационных навыков. Выпускнику, выходящему на рынок труда, необходима практико-ориентированная профессиональная подготовка, не оторванная от социально-экономических реалий.

Актуальность исследования обусловливается наличием противореч ий:

- между общественной потребностью в социально активной конкурентоспособной личности, способной адаптироваться в новых социально-экономических условиях, и фактической неподготовленностью современного общеобразовательного учреждения к позитивной социализации выпускников; между стремлением будущего социального педагога к самовыражению, самораскрытию и условиями начальной профессиональной подготовки, не позволяющими полноценно развить эти процессы; между возрастающей потребностью старшеклассников социально-педагогических классов в самоутверждении и недостаточно обоснованными критериями оценки уровня профессиональной подготовленности помощника социального педагога.

Таким образом, выявленные противоречия и проблемы определили актуальность проведения исследования по теме «Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы».

Объект исследования: процесс начальной профессиональной подготовки социального педагога в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс самореализации личностного потенциала старшеклассников, обучающихся в социально-педагогогическом классе общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы процесса самореализации личностного потенциала выпускников социально-педагогогического класса общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Изучить опыт самореализации личностного потенциала выпускника социально-педагогического класса общеобразовательной школы.

2. Раскрыть особенности самореализации личностного потенциала школьников в процессе начальной профессиональной подготовки социального педагога.

3. Разработать психолого-педагогический портрет выпускника социально-педагогического класса; психолого-педагогический диагностический инструментарий.

4. Обосновать и апробировать методические рекомендации по совершенствованию самореализации личностного потенциала выпускника в содержании начального профессионального образования социального педагога.

Гипотеза исследования:

Успешность самореализации личностного потенциала выпускника социально-педагогогического класса общеобразовательной школы определяется: рассмотрением начальной профессиональной подготовки социального педагога в контексте целостной учебно-воспитательной системы;

- проведением и учетом в процессе обучения результатов комплексной диагностики личностных, социальных и профессионально важных качеств учащихся.

- разработкой личностно ориентированных образовательных программ, адаптированных к профессиональному опыту выпускников;

- обеспечением взаимосвязи профессиональной и волонтерской деятельности в ходе социально-педагогической практики и работе молодежных и детских общественных объединений.

Методологической основой исследования явились философские, историко-педагогические и психологические концепции, раскрывающие сущность образования как всеобщей формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения, социального управления, воспитания и образования; личностно-ориентированный и системный подходы к процессу профессионального становления человека; ведущие идеи зарубежных и отечественных специалистов (психологов, педагогов, социологов, философов и др.) по теории и социально-педагогической деятельности; исследования по проблемам начального профессионального образования.

В ходе исследования использовались нормативные документы различных ведомств, материалы научно-практических конференций, семинаров, симпозиумов и сессий по социально-педагогическим и близким к этим проблемам, учебная и учебно-методическая документация, педагогические периодические издания.

Теоретические основы исследования составляют: идеи социально-педагогической концепции активного влияния человека и среды в процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, И.С. Кон, И.А. Липский, В.Т. Лисовский, С.Т. Шацкий, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин и др.); индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Б.М. Теплов); социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (A.M. Волохов, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, С.В. Тетерский, Т.В. Трухачева и др.); исторические предпосылки развития социально-педагогических идей (Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, П. Наторп, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий др.); основные положения методологии современной педагогики и идеи непрерывного образования (Б.С. Гершунский, С.И. Григорьев, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, Г.А. Ягодин, Е.А. Ямбург и др.); теория профессионального становления специалистов в области социальной педагогики и социальной работы (М.П. Гурьянова, И.В. Дубровина, В.Н. Келасьев, P.M. Куличенко, Т.Н. Мальковская, JI.E. Никитина, С.В. Тетерский, B.C. Торохтий, Е.И. Холостова, С.Н. Чистякова, Е.А. Шумилин, В.А. Фокин, Д.Б. Эльконин и др.); психологические аспекты социальной адаптации и личностно-ориентированный подход в социальной работе (М.В. Антропов, М.М. Безруких, А.С. Беличева, В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, В.Г.Бочарова, J1.C. Выготский, Б.З. Вульфов, A.M. Мудрик, Н.Н. Нечаев, М.И. Рожков и др.); теория социально-педагогической работы в условиях школьного социума (Э.Г. Аболевич, В.Н. Гуров, Т.И. Иванушкина, В.Н. Козиев, Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Е.Н. Медынский, Л.М. Митина, Н.Г. Ратанова, В.П. Саврасов, В.А. Сластенин, В.П. Созонов, М.Ф. Шабаева); теория развивающего обучения (Н.Н. Верцинская, Г.К. Селевко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. Используется комплекс научно-исследовательских методов и методик: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование; опытно-экспериментальная работа, интервью, ранжирование, психолого-педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической статистики и др.

Основной базой исследования являются инновационные учреждения г.Кайеркана: общеобразовательные школы №40, 45, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной сферы Большого Норильска. Исследованием было охвачено 1200 детей, в более углубленном изучении принимали участие 70 выпускников и члены их семей.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были созданы две группы: экспериментальная (189 человек из 10-11 классов начального профессионального образования и профильного обучения). контрольная (254 учащихся из 10-11 классов базового обучения), также исследовались другие участники образовательного процесса.

Исследование осуществлялось в течение 15 лет и включало в себя три этапа.

I этап (1985-1990 гг.) - изучение, накопление материалов о довузовской подготовке по педагогическим специальностям; анализ отечественного и зарубежного опыта по исследуемой проблеме.

II этап (1990-1995 гг.) - теоретическое обоснование самореализации личностного потенциала выпускника в ходе начальной профессиональной подготовки социального педагога; опытно-экспериментальная работа по теме исследования.

III этап (1995-2000 гг.) - обобщение и апробация результатов исследования, оформление диссертации, внедрение методических рекомендаций по осуществлению самореализации личностного потенциала выпускника массовой школы в процессе начальной профессиональной подготовки социального педагога.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что обоснована концепция осуществления самореализации личностного потенциала старшеклассников в ходе начальной профессиональной подготовки социального педагога; определен комплекс подходов, сущность, принципы, содержание, факторы, противоречия, основные направления развития начальной профессиональной подготовки социального педагога в общеобразовательной школе в современных условиях; определены социально-педагогические условия, обеспечивающие самореализацию личностного потенциала выпускника в интегративной деятельности школы; конкретизированы условия эффективности осуществления самореализации личностного потенциала выпускника социально-педагогического класса.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют: внести изменения в учебный процесс (программы спецкурсов, базовый учебный план) начального профессионального образования социального педагога, разработать формы и методы работы, обеспечивающие личностно-ориентированный подход;

- разработать вариант модели подготовки школьника к профессии социального педагога.

Результаты исследования могут быть использованы в программах начального профессионального образования социального педагога. Они представляют содержательную основу спецкурса по повышению квалификации персонала, работающего в социально-педагогических классах. Предлагаемое исследование может послужить основой для создания учебно-методического комплекса, включающего учебное пособие, методические рекомендации, а также практические упражнения и задания для индивидуальной работы с выпускниками.

Разработанные в рамках исследования практические рекомендации направлены также на совершенствование социально-воспитательной деятельности институтов социальной сферы различного ведомственного подчинения, являющихся базой практического обучения помощников социального педагога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными исследовательскими методами, апробирования методик, анализом и обобщением результатов психолого-педагогических диагностик и наблюдений над старшеклассниками, родителями и педагогами.

Достоверность результатов подтверждается также использованием совокупности методов, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования; разносторонним анализом эмпирических данных, результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, а также позитивными изменениями личностных характеристик выпускников.

Обоснованность выводов и рекомендаций подтверждается широкой апробацией результатов исследования, внедрением их в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования были апробированы диссертантом в ходе выступлений на семинарах, «круглых столах», творческих отчетах для социальных педагогов, школьных психологов, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, по научно-методической работе, для воспитателей дошкольного образования, инспекторов по делам несовершеннолетних, учителей, освобожденных классных руководителей; мониторингах в Центре образования г.Норильска; на научно-практических конференциях в Норильском индустриальном институте (2000), в Управлении дошкольными образовательными учреждениями г. Норильска «Детский сад - путевка в XXI век»(1999, 2000), в Центре развития образования г.Норильска (1998-2000); на страницах педагогической печати.

Автор подготовил программы «Основы социально-педагогической деятельности», «Коммуникативная культура», «Основы психологии», «Воспитание самосознания старшеклассников, обучающихся в социально-педагогических классах" для учащихся по специальностям: "социальный педагог", "домашний воспитатель- гувернер"; программы для психологической учебы родителей и педагогов; методические рекомендации для родителей, педагогов, учащихся, классных руководителей.

Личное участие соискателя в исследовании заключается в том, что им обобщены результаты диагностических исследований, проведено сопоставление данных, полученных различными исследовательскими методами; осуществлялась координация опытно-экспериментальной деятельности общеобразовательных школ по разработке ключевых идей диссертации, когда диссертант работал заместителем директора по воспитательной работе, затем заместителем директора по социальной педагогике и психологии, возглавлял кафедру социальной педагогики и психологии в средней школе №40 г, Кайеркана.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Начальная профессиональная подготовка социального педагога в общеобразовательной школе является одним из важных условий самореализации личностного потенциала выпускника школы, т.к., с одной стороны, значительно повышает конкурентоспособность личности на рынке труда, облегчает поступление в высшее учебное заведение и дальнейшее обучение в нем, с другой - способствует закреплению позитивных социально значимых качеств, таких как: гуманность, справедливость, инициативность, ответственность, коммуникативность, тактичность, эмпатийность и др.

2. Эффективность процесса начальной профессиональной подготовки социального педагога определяется разработкой личностно-ориентированной модели, базирующейся на интегрированном воспитывающем влиянии всей социальной среды, что способствует саморазвитию и самореализации личности выпускника общеобразовательной школы,

3.Социально-педагогическими условиями самореализации личностного потенциала выпускника профильного класса общеобразовательной школы являются:

- своевременное включение учащихся в систему социальных человеческих взаимоотношений, наличие эффективных методов воспитания, профессиональных педагогических кадров; полноценное использование интегративных возможностей образовательно-воспитательной среды (семья, учебное заведение, регион, общечеловеческие ценности); личностно-ориентированный подход в обучении (информирование и ориентация, психолого-педагогическая поддержка, прогнозирование и планирование личностного роста, содействие в выборе дальнейшего образования или трудоустройства, анализ и рефлексия результатов);

- программно-целевое обеспечение начальной профессиональной подготовки социального педагога (разработка комплексных программ, кадровое обеспечение и др.); разработка индивидуальной программы формирования социальной зрелости выпускника и его самореализации в изменяющемся социуме; использование комплекса диагностических методик, позволяющих фиксировать качественные изменения у школьников в ходе начальной профессиональной подготовки; развитие профессионально востребованных нравственно-этических качеств, составляющих основу личностных характеристик специалиста в области социальной педагогики;

- привлечение старшеклассников к волонтерской деятельности, создающей благоприятные условия для их самоутверждения, активизации гражданской ответственности.

4.Результативность программы самореализации личностного потенциала выпускника социально-педагогического класса общеобразовательной школы определяется полноценным использованием возможностей самого обучающегося как субъекта образовательно-воспитательного процесса; взаимодействием общеобразовательной школы с другими учреждениями, общественными организациями в социуме, с семьями выпускника.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, схемами, графиками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хазиева, Маулида Хисамовна

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, позволили сделать вывод, что эффективность самореализации личностного потенциала выпускника школы в процессе начальной профессиональной подготовки социального педагога зависит от уровня использования социально-педагогических условий: личностно-ориентированного подхода; организации социально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении; использования интегративных возможностей образовательно-воспитательной среды; программно-целевого обеспечения.

Система начального профессионального образования позволяет внести существенные изменения и дополнения в учебный план, учебные программы с учетом междисциплинарных связей, приобретение и развитие теоретических и практических знаний и умений на протяжении всего учебно-воспитательного процесса с использованием современных активных форм обучения и воспитания.

Установлено, что социально-педагогические условия самореализации личностного потенциала являются важным средством социального воспитания не только самого старшеклассника, но одновременно его социального окружения (семья, друзья, педагогический коллектив, другие социальные институты).

Исследование показало, что система индивидуального образовательного пространства позволяет достигнуть консенсуса всех субъектов образовательной деятельности на основе личностной ориентированности в организации и содержании процесса социального воспитания в целом; емкости, многомерности, которая включает в себя духовные, социальные, физические составляющие внутреннего и внешнего мира школьника; возможности видеть ребенка, выполняющего различные функции в его жизнедеятельности; отражения субъективной и объективной позиции ребенка в аспекте воспитания личности как индивидуальности и социального типа; технологичности, с помощью которой можно не только объяснять, описывать окружающий школьника мир, но и конструировать его.

Исследование также позволило сделать выводы:

• начальное профессиональное образование способствует формированию творческой личности, самоопределению, самовоспитанию, самореализации выпускника школы в социуме;

• самореализация личностного потенциала выпускника школы в ходе начального профессионального образования зависит от использования в образовательном процессе личностно-ориентированного подхода;

• начальное профессиональное образование создает условия для всестороннего развития старшеклассника и его профессионального самоопределения. Это осуществляется через совокупность практической, образовательной, исследовательской деятельности;

• особое значение для профессионального становления помощников социального педагога имеет волонтерская деятельность в общественных объединениях, придающая детской активности социально-позитивный характер и решающая задачи воспитания человека, воспринимающего и присваивающего духовно-нравственные гуманистические ценности;

• учебные планы и программы начального профессионального образования должны предусматривать профессионально-ориентированную образовательную, социально-воспитательную работу с учащимися, их семьями;

• позитивная Я-концепция педагогов социально-педагогического класса определяет демократический стиль преподавания и общения, обеспечивающий формирование у выпускников чувства психологической защищенности и безопасности, полной уверенности в доброжелательности и уважении со стороны учителя. Это приводит к росту самооценки старшеклассника и способствует раскрытию творческого потенциала личности.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает всех сторон рассматриваемой проблемы. Требуют дальнейшего раскрытия вопросы психолого-педагогического освоения гуманитарных ценностей гражданственности, патриотизма в социокультурной среде общеобразовательного учреждения, ведущего подготовку помощников социального педагога; начальное профессиональное образование других возрастных категорий; формирование высокого уровня педагогической культуры взаимодействия, совместной деятельности подростков и взрослых; социально-педагогическая поддержка самоопределения и самореализации школьника средствами общественного объединения.

Заключение

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хазиева, Маулида Хисамовна, 2000 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания / редкол.: Т.Ф. Яркина и др. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

2. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 368 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. Т.2. - О человеке как объекте и субъекте воспитания. - М.: Педагогика, 1980. -287 с.

4. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999.- 180 с.

5. Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы. -М.: АСОПиР, 1994. 109 с.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

7. Бабахо В.А., Левикова С.И. Ценностные ориентации молодежных субкультур / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы. Барнаул: Алтайский государственный университет. 1995. - Вып. 4. - С. 255-269.

8. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России. Краткий исторический очерк. М.: Изд-во АСОПиР, 1993. - 49 с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 199 с.

10. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 1. - С. 3-17.

11. Беличева С.А. От редактора // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1. - С. 3-9.

12. Беличева С.А., Подольская Т.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 2. - С. 3-12.

13. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.- 76 с.

14. Беляев В.И., Шацкий С.Т. Эволюция представления о целях воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 75-79.

15. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2т. Т.2. М.: Тула: ЦСП РАО, 1993. - С. 275-278.

16. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: «Прогресс», 1986. 420 с.

17. Берковиц Н., Дженкинс Л., Келли А. Обучение социальной работе: состояние и перспективы. Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы. / Под ред. В.Г. Бочаровой. М.: АСОПиР, 1997.-С. 193 - 195.

18. Бернлер Г., Юнссон J1. Теория социально-психологической работы. -М.: Педагогика, 1992.- 192 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 103-112.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов // Педагогика. - 1992. - № 5, 6. - 17, 19 с.

22. Болобонов В.В. Педагогические аспекты подготовки социальных работников // Социальная работа и проблема подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - С. 5-7 (Сер. Социальная работа. Вып. №2).

23. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личноетно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

24. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: ЦСП РАО, 1996. - 12 с.

25. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1999,- 184 с.

26. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SVR АРГУС, 1994. -208 с.

27. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива, М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

28. Бочарова В.Г. Подросток и взрослые: зона доверия // Народное образование. 1990. - № 9. - С. 41-47.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дис. . доктора педагогических наук. -М., 1991.- 18 с.

30. Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. М.: ЦСП РАО, 1994. - 12 с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

32. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии // Вачков И.В. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

33. Великолуг Г. Региональная модель: Архангельская область // Социальная работа, 1996. №1/8. С.39.

34. Виттингтон Р. Социальный педагог и школа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2т. Т.1. М.: Тула: ЦСП РАО. 1993. - С. 420426.

35. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2т. Т.1. -М.: Тула: ЦСП РАО. 1993. С. 59-72.

36. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика. 1991. №1. - С. 58-61.

37. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94 с. 39.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-479 с.

38. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - С. 79-85. (Сер. Социальная работа. Вып. №6).

39. Гатальская Г.В., Крыленко А.В. В школу с радостью. Практическая психология для учителя. - Мн.: Амалфея, 1998. - 240 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Просвещение, 1997. 697 с.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

42. Границкая А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

43. Григорьева Б.Г. Жизнь, движение и мы в социальной педагогике // Педагогический поиск. 1993. - № 2. - С. 17-25.

44. Григорьев СИ., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. - 173 с.

45. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики, психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА, 1990. - 185 с.

46. Гуров В., Шинкаренко Н.Ф., Селюкова Л.Ю., Рева В.Л., Бондаренко В.И. Социальная работа в современной городской школе. Ставрополь: СКРИПКРО, 1997. 118 с.

47. Гуров В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь: СКРИПКРО, 1994. - 48 с.

48. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М.: Наука, 1994. - 111 с.

49. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере: (О подготовке социальных педагогов в колледжах) // Специалист, 1996. №11/12. С. 28.

50. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. -1996.-№ 1.-С. 125-132.

51. Диагностическое обеспечение формирования социально-зрелой творческой личности / Под ред. Н.Н. Верцинской, А.И. Кочетовой. -Минск: Народная асвета, 1992.-106 с.

52. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников // Келасьев В.Н. и др. М.: Наука, 1994. - 127 с.

53. Должностные обязанности работников учреждений и организации образования: социальный педагог // Воспитание школьников. 1993. -№ 4. - С. 63.

54. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

55. Дряхлов Н.И., Давыденко В.А. Социокультурные ценности россиян: вчера, сегодня, завтра // Социс. 1997. - № 7. - С. 143-148.

56. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. -М.: Педагогика, 1991. 230 с.

57. Дьюи Д. Школа общество. - М.: Государственное изд-во, 1924. - 174 с.

58. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковского обл. института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

59. Егорова Т.О., Каплунович И.Я., Пушкина Т.А. Особенности нравственных ориентаций старшеклассников в условиях ломки общественного сознания: Опыт психологического анализа. Новгород: НРЦРО, 1994.-75 с

60. Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов социальной сферы в региональной системе образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1998. -24 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. -М.: АСОПиР, 1995. 155 с.

62. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991. 80 с.

63. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. М.: РИП - КРО, 1996. -70 с.

64. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1992. - 170 с.

65. Зимняя И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальнойработы в России / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., АСОПиР, 1992. - С. 8591. (Сер. Социальная работа. Вып. №6).

66. Иванов В.Д. Самодеятельность, самобытность, самоуправление. М.: Просвещение, 1990. - 193 с.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника целостный процесс. -М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

68. Ильина Т.А. Формирование культуры делового общения старшеклассников: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук.-Л., 1995.-15 с,

69. Иовчук Н.М. Школьная дизаптация и психическое здоровье ребенка / Социальная работа. № 1(12). -1999. С. 69-72.

70. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования: Автореферат дис. . доктора педагогических наук. М., 1995. - 38 с.

71. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Педагогика, 1992. -129 с.

72. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. -80 с.

73. Клименко Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника: Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 1997. - 24 с.

74. Клименко Н.Ю. В экстремальных условиях Крайнего Севера И Социальная работа. М., 1993, №3. - С. 10-11.

75. Клименко Н.Ю. Социальная работа по месту жительства: норильский вариант // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова: В 2т. Т.1. -М.: Тула: ЦСП РАО. 1993. С. 274-280.

76. Коваль М.Б. В сфере детского досуга (по материалам социальных исследований) // Народное образование. 1994. - № 5. - С. 107-110.

77. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самопознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

78. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192с,

80. Конвенция ООН о правах ребенка // Воспитание школьника. 1994. -№ 2. - С. 61-65.

81. Концепция социального воспитания учащегося. М.: ВНИК, Школа -микрорайон, 1990. - 35 с.

82. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. — Минск: Народная асвета, 1990. 173 с.

83. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. - 240 с.

84. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автор, дисс. . д-ра пед. наук. М.: 1998. - 39 с.

85. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2т. Т. 1. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова.- М.; Тула: ЦСП РАО, 1993. С. 321-326.

86. Липский И.А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования развития // Социальная работа. 1995, №1\7. -С. 53-58.

87. Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 32 с.

88. Лисовский В.Т. Советское студенчество. Социологические очерки: Науч. попул. - М.: Высш. шк. , 1990. - 304 с.

89. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностейв России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

90. Макаренко А.С. О воспитании молодежи: Сборник избранныхпедагогических произведений. М.: Просвещение, 1968. - 396 с.

91. Маленкова Л.И. Я человек! (Курс «Человековедение»: старшеклассникам о самопознании и самовоспитании)- М.: ТОО «Интел Тех», 1996г.- 496 с.

92. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1973. - 172 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / Тесты. М.: Наука, 1982.

94. Мариничева Л.Д. Подготовка социальных педагогов в учреждениях дополнительного образования на региональном уровне. Автореф. дисс. канд. пед. н., М.: 1999. 24 с.

95. Методология, теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского.- М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

96. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -168 с.

97. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. 360 с.

98. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Мотков О.И. Психология самопознания личности / Практическое пособие. М.: Институт развития личности РАН, 1993. 121 с.

101. Мой мир и я. / Под редакцией проф. Б.П. Битинаса.- М.: «Молодая гвардия», 1994г.- 242с.

102. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.-80 с.

103. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М,: МГПИ, 1990.- 74 с.

104. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. -98 с.

105. На пороге взрослости / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: НОУ «Экспресс», 1999. - 131 с.

106. Натаров В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. -№ 3. - С. 3-14.

107. Никитина JI.E. Социально-педагогическая служба в школе. Метод, рекомендации из опыта работы эксперимент, школы. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1997. -99 с.

108. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Диагностирование социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей / методическое пособие. М.: 1998. - 52 с.

109. Никитин В.А. Понятия и принципы социальной педагогики. М.: МГСУ Союз, 1996.-21 с.

110. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. - 78 с.

111. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

112. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: В 6ч. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ. 1997 - 1998. - 1-6 ч.

113. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание, доработанное. — М.: Просвещение, «Учительская литература», 1996. — 352 с.

114. Орлова В.Б. Социальный педагог семья - природа // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2т. Т.1. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова,- М: Тула: ЦСП РАО, 1993. -С. 86-92.

115. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1999. - 22 с.

116. Павленко Т.П. Практические технологии профилактической работы с дезаптированными подростками в сфере учебной деятельности и общения. Новгород: Институт развития образования, 1997. - 24 с.

117. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

118. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

119. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. По материалам массовых социологических обследований молодежи / Сборник научных трудов под ред. В.Н. Шубкина, Д.Л. Константиновской. М.: ЦСО РАО, 1996. - 79 с.

120. Прохорова О.Г. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении. Норильск: ЦРО, 1996.- 18 с.

121. Прутченков А.С. Наедине с собой. М.: Рос. пед. агентство, 1995. -174 с.

122. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991 - 303 с.

123. Развитие самосознания школьника. Материалы сессии Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. В.М. Коротова, P.M. Роговой. -М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. 64 с.

124. Ратанова Н.Г. Практика перехода общеобразовательной школы в режим развития. Норильск: ЦРО, 1997. - 35 с.

125. Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 1998. - 24 с.

126. Решетько B.C. Школа как саморазвивающаяся система. Минск: Адукацыя i выхаванне, 1997. - 216 с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

128. Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. М.: АСОПиР, 1991. - 160 с.

129. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. Н.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 329 с.

130. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 79 с.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

132. Сидоренко B.C. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе подготовки в высшей школе. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. М., 2000. 21 с.

133. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. - 100 с.

134. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2т. Т.2 / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. Тула: ЦСП РАО, 1993. - С. 265-275.

135. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М,: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

136. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М.: АСОПиР, 1992г.

137. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. - 590 с.

138. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. - 185 с.

139. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г. Бочарова. ЦСП РАО, 1994. - 109 с.

140. Социальная работа в США // Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. Учебно-методическое пособие / отв. ред. И.А. Зимняя. М.: АСОПиР, 1992. - С. 158- 197.

141. Специфика условий воспитания в заполярном городском социуме. Набор диагностических методик и анализ исследования / Под ред. Клименко Н.Ю. Норильск: ЗЦСП, 1994. - 44 с.

142. Столяренко Л.Д. Основы практической психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 576с.

143. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1989. - 287 с.

144. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию в практике. (Книга для социального работника и социального педагога) / Отв. ред. С.И. Григорьев / М.: Изд-во АСОПиР, 1994. - 135 с.

145. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежныйопыт. М. - Тула: АСОПиР, 1993, - 4.1 - 460 е.; 4.2 - 389 с.

146. Тетерский С.В. Начальное профессиональное образованиесоциального педагога в общеобразовательном учреждении. Автореф. диссс. . канд. пед. наук. М.: 1996. - 23 с.

147. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1996. - 56 с.

148. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. -М.: Академический проект, 2000. 496 с.

149. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы средней школе на основе программы. М.: РЛПКРО, 1996. - 28 с.

150. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Москва, 1999.

151. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.: ЦСП РАО, 1996.-Ч.- 1. - 218 с.

152. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. №5. 1994. - С. 45- 49.

153. Учитель социальный работник и их практическая деятельность. Сб. науч. ст. / Отв. ред. P.M. Куличенко. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. - 113 с.

154. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

155. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. Просвещение, 1968. 557 с.

156. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. № 6. - С. 35-40.

157. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. 1995. №6. - С. 26-31.

158. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 29-34.

159. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. 28 с.

160. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 360 с.

161. Фокин В.А. Особенности подготовки будущего сельского социального педагога // Теория и практика социальной работы:отечественный и зарубежный опыт: В 2т. Т. 1. / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М: Тула: ЦСП РАО, 1993. - С. 447-451.

162. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. М.: Высшая школа, 1992. 137 с.

163. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационно-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. Ч. 1,2.- М.: Изд-во АСОПиР, 1996. 4.1. 70 е.; 4.2. - 82 с.

164. Ходаков А.И. Социальная педагогика. Программа курса. // Обучение социальной работе в России: В 2 ч. Ч. 2. Педагогика социальной работы. М.: АСОПиР, 1997. - с. 92-95.

165. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: МГСУ Союз, 1993. - 35 с.

166. Христофорова С. Профессию постигают юные // Социальная работа. -М., 1993. № 2. 55 с.

167. Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника / Тр. по социологии образования РАО. -М., 1995. Т.З. - Вып.4. - 146 с.

168. Чистякова С.Н. Научно-методические вопросы профессиональной ориентации школьников // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий, 1994, - С 4-12.

169. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157 е.

170. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 4 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-304 с,-Т. 2.-414 с.

171. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато ACT, 1996. - 560 с.176. .Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995.- 328 с.

172. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

173. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методический аспект в контексте мирового опыта. -М.: АСОПиР, 1996.-81 с.

174. Erikson E. / Life cycle completed. N. Y., London. W. W. Norton and Co., 1982.

175. Hokenstad, M.D., Khinduka, S.K., Midglej, J. (ed.) Profiles in International Social Work. Washington, DC: NASW Press, 1992.