Мировое образование как система тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исаева, Оксана Николаевна

• Исаева, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаева, Оксана Николаевна

Введение.

I. Системный подход: генезис идей, их функционирование в (научном) познании мирового образования.

1.1 Формирование системных представлений. Основные идеи и принципы системного подхода.

1.2 Общая характеристика системы мирового образования: компоненты, структурные уровни, связи.

1.3 Системный подход в представлениях о мировом образовании.

II. Предпосылки и факторы развития мирового образовательного пространства.

2.1 Процессы глобализации, интернационализации и интеграции в области образования, предпосылки и факторы формирования мировой образовательной системы.

2.2 Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ).

2.2.1 Регионы - генераторы интеграционных процессов.

2.2.2 Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы

2.2.3 Регионы, инертные («тупиковые») по отношению к интеграционным процессам в образовании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мировое образование как система»

Актуальность исследования. Понятие «мировое образование» принадлежит к числу наиболее часто употребляемых в последнее время и одновременно наименее ясных по своему содержанию. Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, образование стало одной из важных сфер человеческой деятельности. По своим масштабам эта сфера жизни человечества - одна из крупнейших и самых разветвлённых в мировом хозяйстве. Не существует ныне какой-либо другой области человеческой деятельности, одновременно вовлекающей в свою сферу подобное количество людей. Равно как и трудно найти другую такую сферу жизни современного общества, внимание к которой росло бы столь стремительно. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение ее статуса сопровождаются обострениями проблем в ней, что свидетельствует о кризисе образования. В последние десятилетия в процессе поисков путей преодоления кризиса в образовании происходят радикальные изменения в этой сфере, направленные на формирование новой образовательной системы.

Поиски ответа на «вызовы времени» постепенно превращают мировое образование в гигантскую международную лабораторию, где вырабатываются оптимальные варианты его организационной стратегии и содержания. Тем самым мировая система образования приобретает новые элементы единства целей и содержания функционирующих в ней национальных и региональных систем. Происходящие изменения неразрывно связаны с процессами, развивающимися в социально-политической и экономической жизни различных регионов мира, мирового сообщества в целом. Мировое образовательное пространство (МОП) объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, которые находятся в постоянном взаимодействии. По мнению отдельных авторов (А.П. Лиферов, Н.Д. Кликунов и др.) одним из определяющих моментов современной образовательной среды является взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование конкретных особенностей инновационных сред одной страны в образовательном пространстве других стран, что создаёт схожие образовательные ситуации во многих странах и способствует развитию сферы образования в целом. Процессы глобализации экономической жизни активно подталкивают образование к более широкому развитию международных связей, к поиску своей глобальной перспективы. Одним из проявлений этого становится всё возрастающий интерес к формированию международной системы образования, которая должна сыграть центральную роль в развитии глобального строительства. Ибо только образование способно обеспечивать приобретение и эффективное применение новых методологических приёмов, навыков и ценностей, необходимых для того, чтобы жить в быстро меняющемся мире.

На наш взгляд, современное мировое образование — это сложная, находящаяся в процессе формирования система, в основании которой лежат экономические, культурные, идеологические факторы. Системные характеристики мирового образования становятся всё более многообразными, поскольку само оно превращается во всё более сложный социальный институт, способный обеспечивать разнообразный и непрерывно увеличивающийся набор образовательных услуг, позволяющий человеку учиться на протяжении всей его активной жизни.

В данном исследовании система мирового образования рассматривается как результат взаимодействия региональных и национальных систем образования, в результате которого формируется единое мировое образовательное пространство (МОП).

Проблемы формирования мирового образовательного пространства, его характеристики в разное время освещались в трудах отечественных учёных: В.П. Борисенкова, A.M. Балбеко, A.A. Веряева, Б.Л. Вульфсона, А.И. Галага-на, А.Н. Джуринского, Б.С. Гершунского, А.П. Лиферова, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, И.А. Тагуновай, A.A. Селиванова, А.Д. Уткина, В. Хороса и др., а также зарубежных специалистов: П. Друкера, Дж. Нэсбитта, Р. Сингха, П. Эбурдина и др. Положения общей теории систем рассматривались в работах, посвященных формированию основных идей и принципов системного подхода (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин).

Однако анализ известных теоретических источников показывает, что исследование мирового образовательного пространства с точки зрения системного подхода только начинается. Выявленные к настоящему моменту факторы формирования единой системы мирового образования нуждаются в дальнейшем изучении в связи с динамичным социально-экономическим развитием мирового сообщества, усилением общемировых тенденций демократизации, гуманизации, виртуализации и т.д., существенно усиливающих внутренний потенциал мирового образования.

В современной педагогической теории практически отсутствуют работы, посвященные комплексному рассмотрению мирового образования, в частности, с точки зрения системного подхода. В этой связи нам представляется актуальным исследование следующих основных аспектов проблемы:

- определение теоретических и научных основ формирования системных представлений и принципов системного подхода в научном познании мирового образования;

- выявление предпосылок и факторов системного развития мирового образовательного пространства;

- классификация образовательных систем крупнейших регионов мира по уровню их интеграционного потенциала.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение основной проблемы диссертационной работы, которая может быть сформулирована следующим образом: представляет ли современное мировое образование систему, находящуюся в стадии формирования и отвечающую основным критериям системного подхода.

Решение данной проблемы и составляет цель данного исследования. Объектом исследования выступает формирующаяся система мирового образования.

Предмет исследования - основные предпосылки и факторы системного развития мирового образовательного пространства.

Гипотеза исследования заключается в том, что современные тенденции, предопределяющие развитие локальных образовательных систем, способствуют всё большей интеграции и интернационализации мирового образовательного пространства и одновременно выступают в качестве основных факторов формирования мирового образования как системы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены основные задачи исследования:

- рассмотреть функционирование идей системного подхода в научном познании применительно к системе мирового образования;

- сформировать системное представление о мировом образовании как об объекте исследования;

- исследовать основные предпосылки и факторы системного развития мирового образовательного пространства;

- провести анализ интеграционного потенциала образовательных систем отдельных регионов мира на современном этапе их развития. Методология исследования. Исходным для исследования стал системный подход к изучению и пониманию мирового образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры. Наиболее употребимый ранее, страноведческий подход в значительной мере уступает место в нашем исследовании мироцелостному. Мировое образование объединяет большое число региональных и национальных образовательных систем, в значительной мере различающихся по своим философским и культурным традициям, а также по качественному состоянию. Вместе с тем, возникают и усиливаются глобальные тенденции, которые отодвигают на второй план многие традиционные различия региональных и национальных систем. Всё это позволяет говорить о современном образовании как о формирующейся единой системе, отвечающей всем системным принципам при сохранении заметного разнообразия отдельных её элементов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи системного подхода (И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин), применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В.П.Беспалько, В.П. Кузьмин, С.А. Саркисян, Г.П. Щедровицкий и др.), синергетического подхода (Г. Хакен и др.), в части его применения к образованию как сложной, открытой, саморазвивающейся системе (С.С. Шевелева и др.). При изучении проблемы мирового образовательного пространства мы опирались на труды таких учёных, как Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.И. Галаган, А.П. Лиферов, И.А. Тагунова и др.

Рассматривая МОП в контексте формирования единой системы, проводя классификацию образовательных систем крупнейших регионов мира по уровню интеграционного потенциала, мы анализировали ежегодные отчёты ООН («Доклад о развитии человека 2003») ЮНЕСКО («Образование для всех. Всемирный доклад по мониторингу ОВД 2005, 2006», «Доклад о положении в области образования в мире 2002, 2005, 2006», «Всемирный доклад по образованию 2004, 2006» ), документы по Болонскому процессу (Сорбонская, Бо-лонская, Лиссабонская декларации), также постановления и нормативные акты ЕС («рамочные программы» развития образования, науки и технологий в странах ЕС) и министерства образования РФ и стран СНГ («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования Российской Федерации» и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был определен и использован комплекс методов исследования: теоретический (анализ, синтез, сравнение, сопоставление и обобщение, аналогия и моделирование); эмпирический (изучение и научная обработка документов, статистических данных в области мирового образования, систематизация, интерпретация, обобщение, построение таблиц и схем на основе изучения выше обозначенных материалов), исторический и др.

Исследование проводилось в несколько этапов, которые охватывают период с 1998 по 2008гг.

Первый этап (1998-2001гг.) - поисковый — был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников и литературы по теме диссертационного исследования, в частности, вопроса применения системного подхода в представлениях о мировом образовании; изучалась степень разработанности проблематики исследования в современных научных работах, определялись основы и методы исследования.

Второй этап (2001-2006гг.) - аналитико-теоретический - включал в себя разработку теоретических основ исследования, анализ современной статистики в области образования, классификацию и обработку данных, относящимся к вопросам формирования системы мирового образования.

Третий этап (2006-2008 гг.) - обобщающий - характеризовался научно-теоретическим обобщением и интерпретацией данных полученных в ходе исследования, завершением текстового оформления диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены теоретико-методологические основы системного подхода к познанию мирового образования;

- на основании проведённого комплексного исследования выявлены факторы системного развития МОП.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дана авторская трактовка понятия «мировое образование» и определены его характеристики с точки зрения системного подхода;

- проведён сравнительный анализ интеграционного потенциала образовательных систем крупнейших регионов мира и определено влияние процессов интернационализации и интеграции на системное развитие мирового образовательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется возможностями использования результатов проведённого исследования в установлении форм и направлений международного сотрудничества России с разными странами и регионами мира; при разработке и корректировке государственной образовательной политики и стратегии развития российского образования; в работе по совершенствованию целостного регионального образовательного пространства; в лекционных курсах для студентов высших учебных заведений и слушателей системы повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- Мировое образование - сложная, взаимосвязанная в основных своих элементах формирующаяся система, отвечающая следующим системным принципам: взаимосвязь системы и среды, историчность, принцип спецификации, общности, различия, согласованности, целостности, системной и аддитивной разделимости, информационности.

Мировое образование представляет собой систему третьего уровня в иерархии «Общество» - «Культура» — «Образование» и является подсистемой общественно-культурного уровня - «мировой цивилизации», что весьма важно для определения целей и задач образования на современном этапе развития общества.

- Интернационализация и интеграция выступают основными факторами системного развития мирового образовательного пространства на современном этапе.

Образовательные системы крупнейших регионов мира разнятся по своему потенциалу с точки зрения возможностей их участия в интеграционных процессах и в формировании единого мирового образовательного пространства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях автора с докладами и сообщениями на международных, всероссийских, межрегиональных и межвузовских научно-методических и практических конференциях: в Рязани (2000г., 2001г., 2006г., 2007г., 2008г.), в Москве (2001 г., 2008г.), в Коломне (2006г.) и Праге (2008г.)

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы из 215 наименований и заключения. Основной текст включает 150 страниц, 6 таблиц, 9 рисунков и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исаева, Оксана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационной работы можно заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась, в диссертации рассмотрена система мирового образования с точки зрения системного подхода. Полученные материалы нашли отражение в следующих выводах и результатах исследования:

1. На основании проведённого научно-теоретического и методологического анализа МОП можно утверждать, что мировое образование - сложная, находящаяся в процессе формирования система. В ходе исследования МОП с точки зрения функционирования идей системного подхода в познании мирового образования нами выявлено, что данная система соответствует следующим системным принципам: спецификации, общности, различия, согласованности, целостности, системной и аддитивной разделимости, информационности.

2. Мировое образование представляет собой систему третьего уровня в иерархии «Общество» — «Культура» - «Образование» и является подсистемой общественно-культурного уровня — «мировой цивилизации».

3. Выявлены следующие факторы формирования МОП как единой системы: параллельное развитие системы мирового образования с развитием системы мирового хозяйства; развитие инфосферы; рост академической мобильности студентов и преподавателей, расширение обмена научной информацией; создание новой парадигмы образования; наличие благоприятной международно-правовой среды с целью выработки оптимальных направлений организационной стратегии и содержания образования.

Под влиянием процессов интернационализации и интеграции мировое образование всё более приобретает общемировой характер.

Проведённое исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу. При этом необходимо указать, что в ходе работы мы столкнулись с трудностями, связанными с отсутствием систематического и целостного статистического материала по различным элементам мирового образовательного пространства; сбор этого материала, его интерпретация и систематизация позволили рассмотреть мировое образование с точки зрения системного подхода на современном этапе развития, когда оно представляет собой ещё не окончательно оформившуюся систему. На наш взгляд, в связи с постоянным социально-экономическим развитием мирового сообщества, развитием общемировых тенденций система мирового образования, будучи открытой, требует дальнейшего изучения. Исследование может быть продолжено в направлении разработки возможных сценариев развития системы мирового образования, выяснения места отечественного образования в мировом образовательном пространстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаева, Оксана Николаевна, 2008 год

1. Абд аль Рахман аль Накиб Авиценна (Ибн Сина) // Перспективы: вопросы образования. - 1994. - 1-2. - С. 49-64.

2. Абрамова Т.Н. Целостность и управление М.: Наука, 1974.-247 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.- 188 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. — М.: Изд-во полит, литературы, 1985.-298 с.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1972.-224 с.

6. Алексеев И.С. Способы исследования системных объектов в классической механике. Системные исследования. - Ежегодник 1971. - М., 1972.

7. Алфёров Ю.С. Совет Европы и образование // Педагогика. 1998. - 7. -С. 41-47.

8. Анализ систем на пороге XXI в.: теория и практика. Материалы международной научно-практической конференции: В 4 т. М.: Недра, 1996. -Т. 1.-215 с.

9. Аптутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996.- № 2. С. 11-14.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Изд-во политической литературы. - 1981. - 432 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. -214 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. -382 с.

13. Афиногенов A.A. Методические основы анализа проектирования и функционирования организационных систем управления (анализ целевых систем).- М.: Мысль, 1985. 44 с.

14. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: «Питер», 2000. - 285 с.

15. Бадальянц О.В. Сущность образования: (Историко-философский очерк) // Философские проблемы образования. -М., 1996. — С. 41-49.

16. Батюкова З.И. Интеграция России в МОП // Педагогика. 1996. - № 3. С. 31-36.

17. Бачило И.Л. Функции органов управления. М.: Юридическая литература, 1976.- 197 с.

18. Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник 1973. - М.: Наука, 1973.

19. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем обзор проблем и результатов // Системные исследования. - Ежегодник 1969. - М.: Наука, 1969.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Свобода, 1977.-213 с.

21. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 39-52.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Политиздат, 1973. 244 с.

23. Бок Д. Университеты и будущее Америки. -М.: Изд-во МГУ, 1993.-52 с.

24. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации (высшее и среднее профессиональное образование), 2000, No 11. 43 с.

25. Валеро X. Интеграционные тенденции в современном мире // Латинская Америка. 2002. - № 4. - С. 34-48.

26. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы "образования" // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 130 с.

28. Вербицкий A.A. Образовательная парадигма постиндустриального общества. Система и организация научного обеспечения сферы образования: Отчет о научно-исследовательской работе / Федеральный институт прогнозирования образования. -М.: ФИПО, 195 с.

29. Владиславлев А.П. Элементы единой системы // Народное образование. -1987. -№ 10.-С. 33-37.

30. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты / Ассоциация международного образования. М.: МИМО, 1995. - 112 с.

31. Всемирная декларация в высшем образовании для XXI в.: подходы и практические меры // Дистанционное образование. М., 1999. - № 4,5.

32. Всемирный банк. Доклад о развитии образования в мире. Вашингтон, 2002.

33. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2005.

34. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2006.

35. Всемирный доклад по образованию 2002 г. М., 2002.

36. Всемирный доклад по образованию 2004 г. Сравнение мировой статистики в области образования, Институт Статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2004 г, 125 с.

37. Высшая школа в 2000 г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М., 2001, 231 с.

38. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы / Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. трудов. М.: УРАО, 1984. - 118 с.

39. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на западе на пороге XXI в. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 205 с.

40. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 57-64.

41. Гайденко П.П. У истоков понятия системы (проблема единого и много в философии Платона). Системные исследования. Методологические проблемы. - Ежегодник 1979. - М., 1980. - С. 358-378.

42. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М.: ИНИОН, 1993. - 98 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во "Современник", 1997. - 605 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. 428 с.

45. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства// Педагогика. 1997. № 3. - С. 18-23.

46. Главные тенденции развития мировой экономики (Сводный реферат). РЖ. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литера-тура.Сер. 2: Экономика. 1996. № 3, 214 с.

47. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб-к обзоров / РАН. ИНИОН / Отв. Ред. Сост.: С.Л. Зарецкая. М.: ИНИОН, 1992. - 140 с.

48. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993.-с.

49. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 110 с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 84 с.

51. Давыдов В.М. Латиноамериканская периферия мирового капитализма. Очерки социально-экономического развития. М.: Наука, 1991, 310 с.

52. Доклад о положении в области образования в мире за 1998 год Изд-во ЮНЕСКО, 1998. 197с.

53. Доклад о положении в области образования в мире за 2002 г., 235 с.

54. Доклад о положении дел в области образования в мире за 2003 г. ЮНЕСКО. - Париж, 2000.

55. Доклад о положении в области образования в мире за 2005 г. ЮНЕСКО. - Париж, 2005

56. Доклад о положении детей в мире. 2006 г. Образование. Нью-Йорк, 2006.

57. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМО-Медиа, 1995.-240 с.

58. Долматова С.А. Развивающиеся страны: образование и занятость / РАН. Институт мировой экономики и международных отношений. М.: Наука, 1993.- 195 с.

59. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование // Философские проблемы образования. -М.: Наука, 1996.-74 с.

60. Еникеева С.Д., Панаратова В.П. Современные тенденции развития российской высшей школы // Вестник МГУ: серия экономика. 1998. - № 6. -С. 14-18.

61. Зарецкая С. Л. Международная составляющая современного высшего образования // Глобализация и образование. М., 2003.

62. Интеграция университетов России в общемировую систему университетского образования и науки / Ред. кол.: Тихонов А.Н. и др.; ред. Табаченко Н.В. М.: Изд-во Московского университета, 1999. - 276 с. - (Программа "Университеты России").

63. Каган М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Советская педагогика. -1981. -№10. С. 56-63.

64. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Ленинград: Свобода, 1991.- 184 с.

65. Казаневская В.В. Обобщенная концепция системы и система системных категорий: Дис. Кемерово, 1993. - 210 с.

66. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. -М, 1995.-194 с.

67. Квейд Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио, 1969.-520 с.

68. Келдыш М.В. Общие вопросы развития науки. -М.: Наука, 1985.-270 с.

69. Келле В. Инновационные системы. Типология и эффективность // Свободная мысль. 1997. - № 7. - С. 70-80.

70. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. -1996. -№3. С. 4-12.

71. Киселева В.В. Анализ научного потенциала.-М.: Наука, 1991. 126 с.

72. Клочковский Л.Л. Место Латинской Америки в международных экономических отношениях//Латинская Америка. 1994. № 12. С. 5.

73. Козлова О.Н., Миронов A.B., Панфёрова В.В. О национальном и мировом "стандартах" в гуманитарном образовании // Возрождение культуры России. -СПб., 1996. Вып. 4. - С. 112-118.

74. Колин К.К. Наука и образование: проблемы интеграции // "Aima mater" (Вестник высшей школы). М., 1999. - № 6. - С. 19-23.

75. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования / Всероссийская школа-семинар. М.: Педагогика, 2000.-58с.

76. Королев Ф.Ф. Системный подход и его применение в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-115.

77. Коротеев Н. В современном мире международного образования // Международное научное сотрудничество=1п!егп. Coop, in science a. education (ICSE). -M.; СПб., 1995.-№4.-С. 9-11.

78. Костяшкин Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды // Советская педагогика. 1982. - № 3. - С. 48-52.

79. Крессон Э. Образование и развитие // Европа. 1996. - № 5. - С. 18-23.

80. Кроль В., Краснушкина Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высшее образование в России. М., 1996. - № 2. - С. 134-139.

81. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии//Вопросы философии.-1980. № 1. - С. 55-73.

82. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.-261 с.

83. Купцов В.И. Образование в современном мире // Свободная мысль. 1991. -№ 16.-С. 70-81.

84. Латинская Америка. 1993. № 10, 112 с.

85. Латинская Америка в цифрах. М., 1999.- 218 с.

86. Латинская Америка.2000.№11.- 185 с.

87. Латинская Америка. 2002. № 11.- 174с.

88. Латинская Америка отдалилась или становится ближе? // Международная жизнь. 1995. -№ 4-5. С. 89-102.

89. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 19 с.

90. Лезурн Ж. Образование и государство: вызов 2000 года: Специализир. Информ. / ИНИОН АН СССР: № 98 / 1162. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. -20 с. (Реф.).

91. Лернер И.Я. Диалектические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

92. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

93. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (Типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997. -53 с.

94. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 217 с.

95. Лиферов А.П. Образование: проблемы глобализации и региональность // Aima mater. 1997. - № 11. - С. 4-10.

96. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика // Педагогика. 1995. -№ 4. - С. 24-32.

97. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2т. М., 1985. -Т. 1.

98. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы высокоразвитых стран // Советская педагогика. 1990. -№ 12. - С. 28-31.

99. Малькова 3. А. Развитие образования в мире. На каком же мы месте? // Коммунист. 1991. - № 8. - С. 98-107.

100. Марача В. Образовательное пространство время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации образования / file: 11D:\ Inforrect \ Марача Образовательное пространство -время, htm/

101. Марков М. Теория социального управления. -М.: Прогресс, 1978. 446 с.

102. Маркс К., Энгельс Ф. Т. 26. Ч. II.

103. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы.-М.: Мир, 1978.-311 с.

104. Меськов В., Манушин Э. На пути к интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика") // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 24-29.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

106. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 161 с.

107. Моисеев H.H. Агония России. Есть ли у нее будущее. Попытка системного анализа проблемы выбора. М.: Экспресс - 3 М, 1996. - 44 с.

108. Моисеев H.H. Природный фактор и кризисы цивилизаций // Общественные науки и современность. 1992. - № 5. - С. 34-39.

109. Нечипоренко В.И. Структурный анализ систем. -М.: Мысль, 1977. 248 с.

110. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

111. Новикова Л.И., Соколовсикй М.В. "Воспитательное пространство" как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. -№ 2. - С. 36-43.

112. Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. -Вып. 6.-С. 5-11.

113. Нухович Э. Современная мировая экономическая система // Российский экономический журнал. 1996. - № 7. - С. 41-54.

114. Нэсбитт Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции. Год 2000. М.: Республика, 1992. С. 205.

115. Образование в современном мире: Состояние и тенденции. М.: Прогресс, 1986.-301 с.

116. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Нация, 1999. - 74 с.

117. Образование и культура: история и современность. Томск: ТПУ, 1989. — 214 с.

118. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина / Институт теории образования и педагогики. М., 1995. -194 с.

119. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия / Тезисы международного конгресса. Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СО РАН, 1995.-217 с.

120. Общероссийский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов / Ред.: Глухарев Л.И. (Россия), Страда В. (Италия). М.: Изд-во Московского университета, 1995.-383 с.

121. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. - № 3. - С. 73-132.

122. Организация процессов управления / Под ред. Г.Х. Попова. М.: Экономика, 1975. - 279 с.

123. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

124. Пешков С.И., Самохвалов Э.Н. Мировые показатели в области образования // Magister=MaracTp. М., 1995. - № 6. - С. 17-21.

125. Покровский А. Мандат от мирового сообщества // Инкорвуз=1псогуи2. -М., 1994. № 1, 2. - С. 43-46.

126. Проблемы интеграции образования на пороге XXI в.: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 26 мая 1999 г. Бирск: Бирский государственный педагогический институт, 1999. - 164 с.

127. Пузиков В.Г., Тимофеев А.Ф. Иерархия ценностей в системе образования II Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новороссийск: Экстра, 1995.-248 с.

128. Ракитов А.И. Российская наука в перспективе / Сборник научно-аналитических обзоров, РАН, ИНИОН. М.: ИНИОН, 1996. - 210 с.

129. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Свобода, 1995. - 184 с.

130. Рубинштейн Г. мировая экономика и международная торговля в 19931994 гг.//Внешняя торговля. 1994. № 11.С. 18-37

131. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Мысль, 1988. - 311 с.

132. Савина А.К., Долгая О.И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 22-28.

133. Садовский В.Н Основание общей теории систем. -М: Мысль, 1974.-194 с.

134. Саймон Б. Общество и образование / Пер. с англ. -М.: Экспо, 1989. 93 с.

135. Саркисян С.А., Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Мысль, 1981. 174 с.

136. Сафронова JL, Савкина И. Образование в духе мира в Японии: некоторые аспекты теории и практики / Педагогика мира — международный опыт. -Томск: ТПИ, 1991.-213 с.

137. Симонов В.П. Системный подход основы педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 14-19.

138. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: Вопросы образования. 1993. - № 1. - С. 166-175.

139. Системные исследования. Ежегодник 1969. -М., 1969.

140. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 2004. - 95 с.

141. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определение путей его совершенствования . М.: Прогресс, 1986. - 193 с.

142. Скотт П. Глобализация и университет//А1та mater, 2000, No4, С. 2-12.

143. Сорокин И Человек, цивилизация, общество.-М.: Экспресс, 1992.-225 с.

144. Сравнительные исследования в области образования // Перспективы. -М.: ЮНЕСКО, 1998. T. XXVII. - № 4. - 190 с.9

145. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем: В 2-х частях / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М.: Педагогика, 1985. - 185 с.

146. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 260 с.

147. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 30-35.

148. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Марцинкевич В.И., Никольская Г.К., Лебедева Е.А., Яровая

149. Е.В.; Отв. Ред. Марцинкевич В.И.; РАН. Институт мировой экономики и международных отношений. М., 2004. - 228 с.

150. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-210 с.

151. Федотов А.П. Введение в глобалистику. Наброски науки о современном мире. М.: "Симе" - "Слово", 2001.- 184 с.

152. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: Педагогика, 1980. 241 с.

153. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Мысль, 1981.-157с.

154. Фнбно М. Бустос. Латинская Америка: от оптимизма до неуверенности // Перспективы. Вопросы образования. 1997. № 1-2. С. 58-68.158 . Форбен М. Европейская политика образования — миф или реальность? // Современная высшая школа. 1990. - № 2. - С. 85-97.

155. Фридман Л.А., Видясова М.Ф. Экономическая структура современного мира. Глобальные сдвиги, Россия и СНГ // Вестник Московского университета. Сер. 13. Востоковедение. 1995. № 2. С. 6-13.

156. Хакен Г. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 213 с.

157. Хейнеман С.П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: политика реформ // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 20-28.

158. Хюсен Т. Образование в 2000 году / Пер. со швед. М.: МИМО, 1987. -118 с.

159. Чехутов А. «Третий мир»: жизнь требует реформ. Тенденции мирового экономического развития // Приложение к журналу «МЭ и МО»: М.: Наука, 1995. С. 39-44.

160. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Педагогика, 1993. 210 с.

161. Шевелева С.С. К становлению синеритической модели образования // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. — С. 125-133.

162. Шестопал A.B. Латиноамериканистика в Евразии: новая оптика// Латинская Америка. 1998. № 12. С. 17 26.

163. Ширинский А.Е. Образование в развивающихся странах. М.: Педагогика, 1977.-244 с.

164. Шиян Л.К. Управление педагогическими системами. Рязань: РГПУ, 1998.- 182 с.

165. Шульцева В. Телекоммуникации мира и России // Мировая экономика и международные отношения. 1996. - № 9. - С. 54-58.

166. Щедровицкий П.Г. Очерк основных идей системо-мыслительной педагогики / Очерк по философии образования. — М.: Педагогика, 1993. 193 с.

167. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогика, 1994.-218 с.

168. Щербаков Р.Н. Гуманистические ценности науки и образования. — 2007. — № 3. С. 8-14 / Вестник РАН. 2007. - № 12.

169. Эланд Р. Наднациональные организации и транснациональное образование. //Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. Бухарест, СЕПЕС ЮНЕСКО, №3, 2000.

170. ЮНЕСКО. Всемирный доклад по образованию. Париж. 2002. - 194 с.

171. ЮНЕСКО. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры (Заключительный доклад) Париж, 2004. - 104 с.

172. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве // Социологические исследования. 2006. - № 3. - С. 14—19.

173. Ямбури Е. Единое образовательное пространство: О концепции организации и развития школьного образования. // Народное образование. 1994. -№ 1. - С. 24-27.

174. Aggarwal J.C. Thoughts on education (75great educators) Arya book depot, 1984.-303 p.181 . Alma mater. 2000. № 2. 187c.

175. Bowen, James, Hobson Peter R. Theories of education: studies of significant innovation in Western educational thought. 2nd ed. -Brisbane, 1987. - 478 p.

176. Burn B.B. Expending the International Dimension of Higner Education. San Francisco: Josey-Dass, 1980.

177. Campbell J.L. Institutional analysis and the role of ideas in political economy / Theory and Society 27:377 409, 1998.

178. Cetron, Marvin J. Schools of the future: How American business and education can cooperate to save our schools. N.Y., 1985. - 167 p.

179. Consolidated Version of the Treaty Establishing the European Economic Community, статья 2. Official Journal of the European Communities, 24.12.2002. 383 p.

180. Coombs P.H. The World Crisis in Education: the View from the Eighties. -N.Y., 1985.

181. Coombs P.H. The World Education Crisis. A System Analysis. P., 1968.

182. Education у conocimento: eje de la transformacion productiva con equidad. Santiago de chile: CEPAL-UNESCO, 1992.

183. Education у conocimento: eje de la transformation productiva con eguidad. Santiago de Chile, CEPAL UNESCO. 2000.- 216p.

184. Edward Bos, My T. Vu, Ernest Massiah et Rodolpho A. Bulato, World Population projections, 1994-1995, Baltimore, The Johns Hopkins University Press, 1994.

185. European Cultural Convention (1954, ETS, № 18).

186. Frank A.G. A Theoretical Introduction to 5000 Years of World System History // Review. 1990. Vol. 12. N 2.

187. Global Education: School-Based Strategies. Orange, California, Independence Press, 2006.

188. Holt J. Instead of Education. N.Y., 1976.

189. International Commision on Education of the Twenty-first Century. Report of the Commision. Preliminary synthesis. P., 1995.

190. Lambert R.D. International education and international competency in the United States // European J.of education, 1998, vol. 28, N 3, 375p.

191. Maley A. Role Play. Oxford Univ. Press, 1995. - 181 p.

192. Mayor F. Education for all: A Challange for the 2000 // Prospects. 1990. Vol. XX. N4.

193. Nagel E. The structure of science. N.Y. Burlingame, 1961.

194. Norman C. Rethinking Technology's Role in Economic Change // Science (May 20, 1988).

195. Notturno M.A. Education for an Open Society / Science and the Open Society. Budapest: Central European University, 1997.

196. Opendoors on the Web., 2001/02

197. Outline for Reform and Development of Education in China. State Education Commission of the Peoples Republic of China, 1993, 206 p.

198. Priorities and Strategies for Education. Washington D.C., 1995.

199. Systems research, Elmsford, 2005. Vol. 12, N 3.

200. Tendances et projections des efectifs scolaires par degre d'enseignement, par age et par sexe, 1960-2025 (re-evaluees en 1993), Paris, UNESCO, 1993.

201. The International Encyclopedia of Education, Oxford, Pergamon, 1994, V. 1— 12.

202. The Surbonne and Bologna declarations on European higher education). Hh-TepHeT-pecypctr. http://www.quality.edu.ru/bolonski/megdunarodn/

203. UNESCO. Demographic Yearbook 1990. N 4. 1992.

204. UNESCO. Statistical Yearbook 2004.

205. Vanston N. What Price Regional Integration? // DECD. Observer, 1993.

206. Wallerstein J. The Modern System. N.Y., 1974. Vol. 1. 1980. Vol. 2.

207. Warring D., Frank K. A Propasol for Cultural Diversity in Education: The Minnesota Model // Toward Education that is Multicultural. Ed. By C.A. Grant. University of Wiscons. Madison, 1991.

208. World guide of higher education. A comparative survey of systems, degrees and qualifications. Epping (Essex), Bowker, XXII, 301 p.