Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лиферов, Анатолий Петрович

• Лиферов, Анатолий Петрович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лиферов, Анатолий Петрович

Введение.

Глава 1. Интернационализация и интеграция как основные тенденции формирования мирового образовательного пространства

1.1. Общая характеристика мирового образования.

1.2. Интернационализация и интеграция как основные тенденции развития мирового образования.

1.3. Мировое образовательное пространство (МОП).

Глава 2. Основные предпосылки и проблемы интеграции мирового образования

2.1. Социально-экономические предпосылки интернационализации мирового образования.

2.2. Общепедагогические, правовые и лингвистические особенности и проблемы современного этапа интеграции мирового образования.

Глава 3. Пути и формы развития интеграционных процессов в мировом образовании

3.1. Специфика интеграционных процессов в образовании.

3.2. Перспективы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство на примере высшей школы).

3.2.1. Европейская интеграция: опыт и проблемы.

3.2.2. Современный этап интеграции российской высшей школы в МОП.

3.3. Анализ интеграционных потенциалов образовательных систем крупнейших регионов мира.

3.3.1. Регионы - генераторы интеграционных процессов.

3.3.2. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы.

3.3.3. Регионы, инертные ("тупиковые") по отношению к интеграционным процессам в образовании.

3.3.4. Возможные сценарии развития интеграционных процессов в мировом образовании.

3.4. Интеграция отечественного образования в МОП и геополитические интересы России.

Глава 4. Моделирование образовательных процессов будущего необходимое социально-педагогическое условие интеграции российского образования в МОП опыт разработки концептуальных основ глобального образования)

4.1. Концептуальные основы глобального образования.

4.2. Уровни глобального образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании»

Актуальность исследования. Понятие "мировое образование" принадлежит в последнее время к числу наиболее часто употребляемых и одновременно наименее ясных по своему содержанию. Одна из главных проблем, связанных с исследованием мирового образования, - проблема его идентификации как объективно существующего явления. По своим масштабам эта сфера жизни человечества - одна из крупнейших и самых разветвленных в мировом хозяйстве. Не существует ныне какой-либо другой области человеческой деятельности, одномоментно вовлекающей в свою орбиту подобное количество людей. Равно как и трудно найти другую такую сферу жизни современного общества, внимание к которой росло бы так стремительно. В сущности можно считать, что стратегические проблемы развития образования ныне перестали быть объектом внимания лишь деятелей просвещения и профессиональных педагогов.

На образование приходится значительная часть ( в развитых странах до 578% ВНП) государственных и частных финансовых вложений. Теория человеческого капитала способствовала преодолению заблуждения, будто бы затраты на образование являются сугубо потребительскими. Теперь их производительная природа общепризнана. По отдельным данным вклад образования может доходить до 33% общего прироста ВНП. Образование обладает мощной и постоянно развивающейся инфраструктурой, включающей в себя учебные здания и сооружения, средства коммуникации, современные средства обработки, хранения и передачи информации, специализированные исследовательские центры и КБ, библиотеки, издательства, учреждения подготовки и переподготовки кадров и др. В последнее время для обслуживания потребностей образования на взаимовыгодной основе начинает использоваться инфраструктура и других отраслей - науки, промышленности, транспорта, связи (включая космическую) и армии.

Часть инфраструктуры, а именно - совокупность всех видов образовательных институтов (институций), а также соответствующие им органы управления, в кооперации с досуговыми, спортивно-оздоровительными, культурными, научно-производственными и другими институтами, ориентированными на потребности образования, и составляет то, что можно назвать средой мирового образования. Среда мирового образования несет очень важную функцию - она является зоной конкретного взаимодействия национальных образовательных систем и их отдельных элементов. Кроме глобального, она может проявляться на региональном, национальном уровнях, а также на уровне конкретного учебного заведения (университета, колледжа, школы).

По мнению отдельных авторов [165, 95] "еще одним качеством современной образовательной среды является взаимодействие множества локальных образовательных сред, взаимное использование конкретных особенностей инновационных сред одной страны в образовательном пространстве других стран, что создает схожие образовательные ситуации во многих странах и способствует развитию сферы образования в целом".

Безусловно, ч-щ имеющиеся различия, а также инерция обособленности (в ряде случаев культивируемая по соображениям политического характера) сдерживали и сдерживают взаимодействие и сближение национальных и региональных образовательных систем, осложняют процесс становления мирового образовательного пространства как реальности, объединяемой известным единством подходов к содержанию, средствам и методам обучения и воспитания.

Анализ сложных, противоречивых процессов, происходящих в мировом образовании особенно важен в контексте социально-экономических изменений, переживаемых Россией и радикальным образом влияющих на российское образование.

Сегодня российское образование переживает период огромных материальных трудностей. Но парадокс исторического момента состоит в том, что именно в это трудное время в российском образовании ведется интенсивная творческая работа. По сути отечественное образование представляет собой в настоящее время гигантскую лабораторию, где разворачивается не знающий по своим масштабам аналогов педагогический, научно-методический и организационный эксперимент. Успех этого эксперимента определяется также и тем, насколько удачно сумеет российское образование вписаться в мировые образовательные процессы , а для этого необходимо их изучение, понимание и прогнозирование возможного развития.

Объект исследования: образовательные процессы в различных странах и регионах мира.

Предмет исследования: тенденции и факторы развития мирового образовательного процесса.

Наша гипотеза заключается в том, современные тенденции, предопределяющие развитие образования, способствуют все большей интеграции мирового образовательного пространства, а последняя, в свою очередь, способствует формированию целостного и системного восприятия мира и поиску наиболее эффективных дидактических технологий.

Цель проведенного исследования: на основе анализа мировых образовательных процессов определить возможности и социально-педагогические условия интеграции российского образования в мировое образовательное пространство на современном этапе.

Основные задачи исследования:

- определить мировое образование как систему, конституирующую мировое образовательное пространство:

- исследовать интернационализацию и интеграцию как основные тенденции развития мирового образования;

- раскрыть специфические особенности каждой из этих тенденций как стадий формирования мирового образовательного пространства;

- определить предпосылки и факторы, способствующие развитию каждой из тенденций;

- провести анализ интеграционных возможностей различных регионов мира;

- оценить интеграционные возможности российского образования в отношении европейского и мирового образовательного пространства;

- определить социально-педагогические (концептуальные и дидактические) условия интеграции российского образования в мировое образовательное пространство.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интернационализация и интеграция выступают основными тенденциями современного развития мирового образовательного пространства.

2. Для успешного реформирования, как никогда ранее, необходимы усилия по активному включению российской образовательной системы в международные связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства.

3. Россия может и должна стать связующим звеном между интегрирующимся образовательным пространством Западной Европы, Восточной Европы и динамично развивающимися образовательными системами стран Азиатско-тихоокеанского региона .

4. Одним из возможных путей интеграции российского образования в европейское и мировое образовательное пространство выступает разрабатываемая нами концепция глобального образования.

5. Глобальное образование является концепцией, способной стать основой воспитания и патриота своей страны, и гражданина мира, формирующей чувство сопричастности и ответственности за настоящее и будущее мира, уважение ко всем народам и национальным культурам, развивающая творческую личность, свободную от предрассудков и стереотипов мышления.

Методология исследования. Исходным для исследования стал системный подход к изучению и пониманию мирового образования как сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуры. Вследствие этого, прежде наиболее употребимый, страноведческий подход в значительной мере уступает место в нашем исследовании мироцелостному. Мировое образование объединяет большое число национальных образовательных систем, в значительной мере различающихся по своим философским и культурным традициям, а также по своему качественному состоянию. Вместе с тем, возникают и усиливаются глобальные тенденции, которые как бы отодвигают на второй план (но не устраняют) многие традиционные различия национальных и региональных образовательных систем. Все это позволяет говорить о современном мировом образовании не как о едином организме, а скорее, о формирующемся его единстве при сохранении заметного разнообразия отдельных его элементов.

Новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые в отечественной педагогической науке в комплексном исследовании, включающем педагогические, философские, экономические, культурологические и геополитические разработки, на широком историческом фоне проведен сравнительный анализ образовательных потенциалов различных регионов мирового образовательного пространства и определен потенциал отечественной образовательной системы. Определены основные тенденции развития образовательных систем, среди которых - интернационализация и интеграция. Установлены факторы, определяющие динамику интеграционных процессов. Выявлены основные направления и формы интеграции отечественного образования в европейское и мировое образовательное пространство. Сформулирована концепция глобального образования как условие интеграции российского образования в мировое образовательное пространство. Определены методология и методические средства разработки учебных планов и программ глобального образования.

Практическая значимость определяется возможностями использования результатов проведенного исследования: при разработке или корректировке государственной политики и стратегии развития российского образования; в процессе создания в стране системы непрерывного образования; в установлении форм и направлений международного сотрудничества с разными странами и регионами мира; в деятельности образовательных структур, реализующих принципы концепции глобального образования; в практике учебно-воспитательной работы образовательных учреждений; в лекционных курсах для студентов и слушателей системы повышения квалификации работников образования.

Результаты работы внедрены в практику международного сотрудничества РГПУ им. С.А. Есенина, который в 1990 - 1997 гг. стал обладателем ряда грантов ведущих международных фондов и участвует в реализации крупных межгосударственных проектов и программ в сфере образования. При непосредственном участии автора в РГПУ создан и действует Российский центр по проблемам глобального образования, сформирована сеть региональных центров и лабораторий в городах: Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Барнауле, Красноярске, Сочи, Чебоксарах. Автор участвовал в разработке соответствующих разделов программы научных исследований Министерства образования РФ. Материалы исследований использованы при подготовке предложений к концепции и программе развития педагогического образования на втором этапе образовательной реформы (1997 г.), а также при разработке международных проектов "Школы глобального образования в России" (совместно с

Международным университетом в Майями и Американским форумом за глобальное образование), "Права человека, образование и ЮНЕСКО" (совместно с международной организацией INGE) и др.

Достоверность исследования обеспечивается: системным подходом к анализу развития мирового и российского образования; объемом и широтой охвата использованного оригинального научного и статистического материала; обоснованным применением методов анализа, интерпретации и обобщения результатов; использованием и проверкой полученных результатов, выводов и разработанных рекомендаций в педагогической практике и управлении.

Апробация работы. Ход и результаты диссертационного исследования в течение 1991-1997 гг. докладывались автором и получили положительную оценку в ходе обсуждений на многих международных, зарубежных и российских конгрессах, симпозиумах, конференциях и семинарах, в том числе на международных конференциях в Рязани - "Глобальное образование - поликультурный аспект" (1992 г.), "Глобальное образование как средство гуманизации школы" (1994 г.), "Глобальное образование против национализма и шовинизма" (1994 г.), "Образовательные стандарты как основа создания учебных планов и программ" (1994 г.), "Стратегия образования для XXI века" (1995 г.), на международной конференции "География и региональная политика" (Смоленск, 1997 г.), на международном конгрессе "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия" (Новосибирск, 1995 г.), на международных конференциях "Образование XXI века" в Майями (1994 г.) и Нью-Йорке (1995 г.), на методических семинарах в городах Москве, Санкт-Петербурге, Чебоксарах, Сочи, Красноярске (1994 - 1995 гг.), а также опубликованы в монографиях: "Теория и практика глобального образования", Рязань, 1994, 12 п. л. (в соавт.), "Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе", Рязань, 1995, 2,4 п. л. (в соавт.), "Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства", Рязань, 1996, 1,5 п. л., "Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования", Рязань, 1996, 2,0 п. л., "Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства", М., 1997, 4,5 п. л., "Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения (технология диагностики образовательных процессов)", М., 1997, 2,5 п. л. (в соавт.), "Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ)", Рязань, 1997, 4,0 п. л., "Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия", М., 1997, 8 п. л. и ряде статей.

Тенденция интернационализации раскрывается через анализ факторов, способствующих сближению национальных образовательных систем:

- реформаторские тенденции в образовании, способствующие сближению образовательных систем;

- формирование международно-правовой сферы;

- формирование общемирового языка межнационального общения;

- информационные технологии;

- дистанционное образование.

Тенденция интеграции анализируется в связи с понятием интеграционного потенциала, которым обладает тот или иной регион мирового образовательного пространства. Выделяются три основных типа регионов:

- регионы-генераторы интеграционных процессов,

- регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы,

- инертные регионы.

Рассматриваются возможные сценарии развития интеграционных процессов.

Особое внимание уделяется анализу интеграционного потенциала и интеграционным особенностям российского образования. Отдельно рассматриваются отношения российского образования с образовательными системами стран СНГ, европейского сообщества, стран АТР, Латинской Америки, Африки.

Идея глобального образования раскрывается в нескольких аспектах: философском, культурно-историческом, методологическом, методическом. В философском плане оно определяется как холистское видение мира и человека в нем. В культурно-историческом - рассматривается в русле отечественных традиций понимания мира как единого целого, общности человечества, необходимости сближения и взаимопроникновения национальных культур и систем образования. В методологическом и методическом плане философия глобального образования разворачивается в проект системы педагогической технологии, основные элементы которой разрабатываются и проходят экспериментальную проверку в Рязанском педагогическом университете.

Подчеркивается мысль о том, что единственной и безошибочной модели развития образования не существует. Глобальное образование ничего не подменяет и ничего не вытесняет из достигнутого отечественной и мировой педагогикой. Оно вовсе не идеал, а лишь один из возможных вариантов подготовки человека к жизни в современных условиях. Оно выступает как объективно необходимое дополнение к любому хорошему образованию.

Глава X. Интернационализация и интеграция как основные тенденции формирования мирового образовательного пространства

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лиферов, Анатолий Петрович

Заключение

1. Как и другие общественные институты, образование становится все более открытым для международного сотрудничества. Более того, в силу особой роли знания в постиндустриальную эпоху, образование выдвигается в число решающих элементов "высокой" мировой политики. Под влиянием происходящих в мире крупных политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем многих стран, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству, современное образование приобретает все более общемировой характер.

2. Переход общества к постиндустриальному этапу сопровождается появлением педагогических проблем, исключительно сложных по своему содержанию. Решение этих проблем может быть найдено только путем объединения усилий всех педагогических школ, только путем использования потенциала всех мировых образовательных систем. Вполне чсйоЮ утверждать, что "* создание новой парал^г»^ образования становится дополнительным факто- I ром его интернационализации. Поиски ответа на вызов времени постепенно превращают мировое образование в гигантскую международную лабораторию, где вырабатываются оптимальные направления его организационной стратегии и содержания.

3. На основе проведенного нами анализа предпосылок, как внешних, так и внутренних по отношению к образованию, влияющих на процесс интернационализации мирового образования, можно утверждать, что: во-первых, что мы имеем дело с качественно новым этапом международного сотрудничества в этой сфере, характеризующимся нарастающими темпами и глубиной взаимодействия национальных образовательных систем, созданием в ряде регионов условий для их интеграции и постепенного формирования целостного мирового образовательного пространства; во-вторых, что как и прежде, предпосылки интегрального характера оказывают на процесс интернационализации образования воздействие, существенно более мощное, нежели предпосылки внутрисистемного характера.

4. В отличие от предшествующего периода интернационализации образования, когда преобладающими формами сотрудничества были двусторонние отношения, для этапа интеграции характерными становятся многосторонние межгосударственные отношения, крупные целевые и комплексные международные образовательные проекты и программы. Международная интеграция в образовании - это результат развития и углубления процесса интернационализации и доведения его до уровня интеграции национальных образовательных систем. Для интеграции характерны возрастающие за счет согласованной международной образовательной политики взаимное сближение, взаимодополняемость и взаимозависимость национальных образовательных систем, синхронизация действий, достигаемая на основе регулирования их соответствующими наднациональными институтами, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач образования будущего. Интеграция - это процесс объединения, но еще не само объединение. И нигде в мире ни в одной сфере не произошло полного объединения. Вместе с тем, определенная степень развития и постоянного совершенствования интеграционных процессов - необходимое условие общественного прогресса. Выявление существенного различия и адекватная трактовка понятий "интернационализация образования" и "международная интеграция в образовании", является необходимым условием эффективной организации межгосударственного сотрудничества в этой сфере.

5. Интеграции в образовании свойственны свои отличительные черты, динамика, дозирование и синхронизация интеграционных импульсов, цели и способы формирования интеграционных объединений. Прежде всего, выделяется комплексный, многоплановый характер влияния интеграции в сфере мирового образования на весь ход современного общественного развития. Эта ее черта проистекает из особой, решающей роли знания в современную эпоху. В непосредственной связи с этой чертой находится и такая особенность интеграции в образовании, как потребность в ее опережающем характере. В отличие от предшествующего периода международного сотрудничества, когда интернационализация образования шла как бы вслед за интернационализацией экономики, в современных условиях, когда знание выступает в качестве решающего ресурса, а процесс его накопления приобретает непрерывный характер, сотрудничество в сфере образования по своим темпам должно опережать развитие этого процесса в любой другой сфере.

6. Наш анализ дает основание утверждать, что в мировом образовании вряд ли можно надеяться на эффективное взаимодействие образовательных систем без существенного выравнивания их качественного уровня. Интернационализация хозяйства все более ослабляет изоляционистские тенденции, порождает тенденции формирования определенного образа жизни, типичного для подавляющей части человеческой цивилизации. Подчиняясь этим глобальным тенденциям интернационализации, современное образование в разных своих частях, с разной интенсивностью, последовательностью и результативностью все же движется в сторону взаимного сближения и взаимодействия. С этих позиций можно выделить в мировом образовании три основных типа регионов: регионы - генераторы интеграционных процессов (Западная Европа, США, Канада); регионы, позитивно реагирующие на интеграционные импульсы (Латинская Америка, НИС Юго-Восточной Азии); "тупиковые" регионы (Тропическая Африка). В этой связи стратегия интеграции мирового образования должна строиться на выборе для каждой отдельной части МОП наиболее доступных на данный момент форм участия, на признании разноуровневости этого процесса. Необходима разработка основных направлений формирования МОП, рассчитанных на вовлечение в процесс интеграции стран с различными уровнями экономического и социального развития, с разной степенью зрелости их образовательных систем.

7. Одним из ключевых факторов, определяющих необходимость участия России в международном сотрудничестве в сфере образования - его исключительная роль в экономическом развитии и обеспечении национальной безопасности страны, улучшении ее геополитического положения в современном мире. Устойчивым императивом вхождения России в МОП следует считать ее функции "моста" между западной и восточной педагогическими системами. Стыковка североамериканской и европейской частей МОП (атлантический вектор) и североамериканского и азиатско-дальневосточного (тихоокеанский вектор) настоятельно диктует необходимость стягивания их в единый узел на просторах Евразии. Именно наша страна может и должна стать связующим звеном между интегрирующимся образовательным пространством Западной Европы, Восточной Европой и динамически развивающимися образовательными системами стран АТР.

8. Для многих стран мира сегодня практический опыт и научно-методические достижения советской школы не просто объект изучения - с ним они связывают надежды на рост качественных результатов в деятельности национальных образовательных систем. Предметом конкретного изучения и использования становятся: опыт советской школы в формировании коллективистского сознания и его модификация для национальных нужд, разработка и внедрение стандартов (необходимого и достаточного минимума знаний), методы и формы воспитания и т.п. Освобожденный от идеологических штампов, подобный опыт представляет собой достаточно ценный "товар" в международных связях российского образования.

9. Сегодня российское образование переживает период огромных материальных трудностей. Однако парадокс исторического момента состоит в том, что именно в это трудное время в российском образовании ведется интенсивная творческая работа. По сути отечественное образование представляет собой в настоящее время гигантскую лабораторию, где разворачивается не знающий по своим масштабам аналогов педагогический, научно-методический и организационный эксперимент. Интенсивность и содержание этого творческого процесса представляют большой интерес для мирового педагогического сообщества и могут служить основой активизации международных связей в сфере образования.

10. Одно из решающих условий эффективного включения нашей страны в межгосударственное сотрудничество в сфере образования - принятие экстренных мер по сохранению его интеллектуального потенциала. Сегодняшней России еще не по силам остановить эмиграционные процессы в образовании и науке. Однако, если страна будет продолжать игнорировать подобные явления, если реально не будет осознана новая функция образования как социального института, Россия может оказаться на обочине мирового прогресса. Интеллектуальный передел мира не может рассматриваться исключительно как порождение политики Запада. Не в последнюю очередь это проявление внутрироссийских проблем. Интеллектуальное обескровливание не в интересах не только России, но и мирового сообщества в целом, поскольку эффективное сотрудничество предполагает примерно равные условия и возможности. Сам же процесс международного сотрудничества в образовании и науке, по нашему мнению, служит мощным дополнительным импульсом для вывода их из нынешнего кризисного состояния.

XX. Одним из направлений формирования российского образования и условием его успешной интеграции в МОП может стать предлагаемая нами концепция глобального образования, главной идеей которого является формирование свободной, непредубежденной личности с высокой мерой ответственности за судьбу Отечества и мира в целом. Глобальное образование можно определить как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, основывающейся на необходимости подготовки человека к жизни в условиях быстро меняющегося, все более взаимосвязанного мира, нарастающих глобальных проблем и кризисов. Модель глобального образования не только не является чем-то новым для российского просвещения, но по духу, культурно-исторически, философски очень близка ему. Другое дело, что в нашей недавней истории идеям глобализма не придавали необходимого значения.

12. В настоящее время мало проблем, которые были бы важнее той, что связана с поисками путей образования и воспитания человека в гармоничном сочетании с условиями стремительно меняющегося мира. Их невозможно найти с крайних позиций. При этом попытки изолировать российскую систему образования от опыта Запада, пусть даже под благовидным предлогом заботы о сохранении отечественных педагогических традиций, столь же вредны, сколь губительны и попытки лепить ее по прямому образу и подобию зарубежных. Сегодня появляется реальная возможность определить этот путь на основе сочетания высокого духа патриотизма, всегда присутствовавшего в российской школе, с глубоко национальными традициями глобального сознания.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Интеграция мирового образования - реальность третьего тысячелетия: Монография. -М.: Славянская школа, 1997. -225 с.

2. Глобальное образование - путь к интеграции мирового образовательного пространства: Монография. -М.: Педагогический поиск, 1997. -110 с.

3. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования: Монография. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. -32 с.

4. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ): Монография. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.-60 с.

5. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. -20 с.

6. Теория и практика глобального образования. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -190 с. (В соавт., авторские - 25 с.)

7. Сф1амзаци>1Ь1г«^%ого процесса в глобально-ориентированной школе. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. -38 с. (В соавт., авторские - 5 с.)

8. Образование будущего: глобальные проблемы - локальные решения (технология диагностики образовательных процессов). -М.: Педагогический поиск, 1997. -52 с. (В соавт., авторские - 19 с.)

Статьи

9. Идеи глобального образования и подготовка учителей географии // Глобальное образование - поликультурный аспект: Тезисы выступлений на международном семинаре. -Рязань, 1992. -С. 44-48 (в соавт.)

10. Высшая педагогическая школа: Поиск путей сохранения и развития научного потенциала // Вестник Рязанского государственного педагогического института. -Рязань, 1993. -№ 1. -С. 3-5.

11. Предисловие // Глобальное образование как средство гуманизации школы: Тезисы международного семинара. -Рязань, 1994. -С. 3-5.

12. Глобальный мир и глобальное образование в отечественной и зарубежной литературе: Библиогр. список лит. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -20 с. (В соавторстве, авторские - 10 с.)

13. Предисловие // Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива / Пер. с англ. -Рязань, 1994. -С. 3-6.

14. Зарубежные и отечественные истоки глобального образования и его современное развитие в России // Вестник Рязанского государственного педагогического университета. -1994. -№ 1. -С. 3-17 (В соавт.)

15. Рабочие тетради по географии как средство реализации глобального подхода // Глобальное образование как средство гуманизации школы: Тезисы Международного семинара. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -С. 18-19. (В соавт.)

16. О восприятии идей глобальной педагогики // Глобальное образование как средство гуманизации школы: Тезисы Международного семинара. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -С. 61-64.

17. Холистские тенденции в образовании для будущего // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: Тезисы международного конгресса. -Новосибирск, 1995. - С. 141-142.

18. Глобальное образование в России // Меценат и мир. -1996. -№ 1. -С. 137-139. (В соавт.)

19. К вопросу об интеграции в мировом образовании // Вестник Рязанского государственного педагогического университета. -1996. -№ 1 (4). -С. 3-13.

20. ofirvnnwaxjES тж Проблеет СОЬреМСтЮЙ inyajlbl /J TvMRHftH».мир. -1996. -№ 2-3. -С. 81-88.

21. Отличительные особенности международной интеграции в сфере образования // География и региональная политика: Материалы международной научной конференции (Смоленск - Санкт-Петербург - Москва). -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -С. 232-237.

22. К вопросу о западноевропейской интеграции в высшей школе // География и региональная политика: Материалы международной научной конференции (Смоленск - Санкт-Петербург - Москва). -Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. -С. 237-242. (В соавт.)

23. Лингвистические проблемы западноевропейской интеграции в сфере образования // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика: Сб. ст. / Ряз.ин-т развития образования. -Рязань, 1997. -С. 7-22.

24. Реинтеграция образовательного пространства бывшего СССР и геополитические интересы России // Вестник Рязанского государственного педагогического университета. -1997. -№ 1 (5). -С. 3-10.

25. Global Education in Russia. Newsletter of the Institute for the study of Russian Education 22 p. Indiana University. -Bloomington, Indiana, USA, Fall. 1997. -pp. 4-5.

26. Становление мирового образовательного пространства: сущность, тенденции, проблемы // Концептуальные основы и технологии гуманизации образования. Материалы Российской научно-практической конференции. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. -С. 3-19.

27. Современный этап интеграции российской высшей школы в мировое образовательное пространство // Концептуальные основы и технологии гуманизации образования. Материалы Российской научно-практической конференции. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. -С. 20-34.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лиферов, Анатолий Петрович, 1997 год

1. Абазов Р.Ф., Абазова А.Ф. Исламские университеты и реформирование системы высшего образования в мусульманском мире // СОЦИС. -1996. -№ 5. -С. 133-139.

2. Абд аль Рахман аль Накиб. Авиценна (Ибн Сина) // Перспективы: вопросы образования. -1994. -№> 1-2. -С. 49-64.

3. Авдулов А.Н. Кулькин A.M. Власть, наука, общество: система государственной поддержки научно-технической деятельности: опыт США / Общ. ред. Виноградова В.А. -М.: ИНИОНРАН, 1994. -285 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии отечественного образования. М.: РАО, 1994.

5. Алладин И. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализации университетов // Высшее образование в Европе. Т. 17. -1992. -№ 4. -С. 7-19.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Пер. с англ. И.В. Китаева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. -168 с.

7. Алтухов В. О смене порядков в мировом общественном развитии // Мировая экономика и международные отношения. -1995. -№ 4. -С. 5-21.

8. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения // Хрестоматия по психологии. -М., 1987. -С. 412-421.

9. Ананьин О. Концепции экономической трансформации постсоветстких обществ (некоторые методологические уроки) // Мировая экономика и международные отношения. -1996. -№ 6. -С. 5-16.

10. Андреев Э.М. Новая социальная реальность: основные черты и способы движения // Социально-политический журнал. -1994. 8. -С. 3-18.

11. Араб-Оглы Э. Обозримое будущее: социальные перспективы НТР: год 2000. -М.: Мысль, 1986. -204 с.

12. Арутюнов С.А. Народы мира и их взаимоотношения сегодня // Мир на пороге XXI столетия. -Чебоксары, 1993. -С. 58-86.

13. Атали Ж. На пороге нового тысячелетия. М.: Международные отношения, 1993. -293 с.

14. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996.-К» 2. -С. 11-14.

15. Афанасьев Ю. Анатомия кентавра // Alma mater. -1996. -№ 6. -С. 16-19.

16. Ахиезер А. Российский либерализм перед лицом кризиса // Общественные науки и современность. -1993. -№» 1. -С 12-21.

17. Ахиезер А. Россия как большое общество // Вопросы философии. -1993. -№1. -С. 3-19.

18. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. -1996. -№ 3. -С. 98-102.

19. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.; Д., 1948. -280 с.

20. Бердяев Н.А. Новое средневековье: Размышления о судьбе России и Европы. -М.: Феникс-ХДС-Пресс, 1990. -83 с.

21. Береговой Я. Единое образовательное пространство // Учительская газета. -1996. -6 авг. -С. 3.

22. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. -№> 1. -С. 89-94.

23. Бестужев-Лада И. К школе XXI века. Размышления социолога. -М.: Педагогика, 1988. -255 с.

24. Бестужев-Лада И. Мир нашего завтра. -М.: Мысль, 1986. -267 с.

25. Бим-Бад Б.Н. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения. -М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. -35 с.

26. Богатуров А. Плюралистическая одномерность и интересы России // Свободная мысль. -1996. -№ 2. -С. 25-36.

27. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. -1992. -№ 9. -С. 13-20.

28. Бойко Ю. Россия и Европа: состоится ли партнерство? // Свободная мысль. -1996. -№ 3. -С. 52-65.

29. Болотин И., Попов С. "Утечка умов" и будущее российской науки // Alma mater. -1993. -№ 2. -С. 3-6.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. -1995. -№ 4. -С. 29-36.

31. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. -М.: Мысль, 1979. -230 с.

32. Бунт-Кокус ван де С.Г.М. Университетские преподаватели и международные сети в высшем образовании // Высшее образование в Европе. Т.20. -1995. -№ 3. -С. 92-116.

33. Бустос Ф.Н. Латинская Америка: от оптимизма до неуверенности // Перспективы: Вопросы образования. -1992. -№ 1. -С. 53-62.

34. Бушмарин И. Трудовые ресурсы России: концепция развития и использования // Мировая экономика и международные отношения. -1996. -№ 9. -С. 53-59.

35. В полосе реформ (аналитический проект) // Россия 2010 (Общество и образование: стратегия и механизмы развития). -1994. -№ 1-2. -С. 73-79.

36. Валеро X. Интеграционные тенденции в современном мире // Латинская Америка. -1992. -№ 4. -С. 57-68.

37. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. -1997. -№ 2. -С. 3-8.

38. Валлерстайн И. Россия и капиталистический мир экономика, 1500 -2010 // Свободная мысль. -1996. 5. -С. 30-42.

39. Валюков В.В. Российская наука при переходе к рыночной экономике и проблема "утечки мозгов" // Интеллектуальная миграция в России / Под общ. ред. Кугеля С.А. -СПб., 1993.

40. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения // Профилирование школ . -СПб., 1996. -С. 78-79.

41. Венгеров А. Синергетика и политика // Общественные науки и современность. -1993. -№ 4. -С. 55-69.

42. Вербицкий А.А. Образовательная парадигма постиндустриального общества. Система и организация научного обеспечения сферы образования : Отчет о научно-исследовательской работе / Федер. ин-т прогнозирования образования. -М.: ФИПО, 1995. -Б. л.

43. Вислый А. Автоматизированная библиотечная сеть высшей школы // Высшее образование в России. -1996. -№ 2ч -С. 51-56.

44. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. -М.: Ассоциация Международного образования, 1995. -220 с.

45. Вуз и рынок. Кн. 4. Ч. 2. -М.: Пресс-сервис. -1994. -215 с.

46. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. -1994. 2. -С. 103-112.

47. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для Объединенной Европы // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. -М., 1994. -С. 4-42.

48. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. -1997. -№ 2. -С. 110— 117.

49. Высшая школа в 1992 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М.: НИИВО, 1993. -230 с.

50. Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М., 1995. -242 с.

51. Высшая школа России: состояние и проблемы развития / Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. -М., 1993. -84 с.

52. Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3. -М.: Изд-во корпорации "Логос", 1995. -218 с.

53. Гавриков В.Н. Проблемы реинтеграции бывших советских республик // Россия и современный мир. -1995. -№ 2. -С. 181-192.

54. Гаврилин А.В., Товбис М.Б. От дистанционной поддержки к дистанционному образованию // Информатика и образование. -1997. -№ 2. -С. 57-59.

55. Гельман 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории науки и культуры // Alma mater. -1991. —J4e 11. -С. 20-33.

56. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. -М., 1993. -55 с.

57. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. 1993. -160 с.

58. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. -428 с.

59. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80 гг. XX века // Педагогика. -1995. -№ 5. -С. 83-86.

60. Главные тенденции развития мировой экономики (Сводный реферат) // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература: РЖИНИОН. Сер. 2. Экономика. -1996. -№ 3. -С. 166-169.

61. Графова Л. Зачем Америке наши беженцы? // Литературная газета. -1990.-25 июля.-С. 9.

62. Громов Г.Р, Национальные природные ресурсы: проблемы производственной эксплуатации. -М., 1994. -218 с.

63. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. -184 с.

64. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М., 1981. -С. 296-301.

65. Давыдов В.М. Латиноамериканская периферия мирового капитализма: очерки социально-экономического развития. -М.: Наука, 1991. -248 с.

66. Давыдов О. Осваивая новые мировые рынки. Россия и Азиатско-Тихоокеанский регион // Международная жизнь. -1996. -№ 2. -С. 13-22.

67. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М.: Интерпракс. 1994. -248 с.

68. Добрынина В.И. Культура и цивилизация. -М., 1993. -34 с.

69. Доклад о положении в области образования в мире за 1993 год. -М.: Изд-во ЮНЕСКО. -186 с.

70. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании // Философия образования для XXI века. -М., 1992. -С. 152-176.

71. Европа (Ежегодный специальный выпуск об образовании). -1994. -№ 6. -43 с.

72. Европа (Ежегодный специальный выпуск об образовании). -1995. -№ 5. —43 с.

73. Европа (Ежегодный специальный выпуск об образовании). -1996. -№2.-43.74. Европа.-1997.-№1.-43 с.

74. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа в 1993 г. -М., 1994.

75. Ермольева Э.Г., Захарова О.Л. Россия 90-х годов: "латиноамериканский вариант" проблем образования // Латинская Америка. -1993. -№ 2. -С. 19-26.

76. Ермольева Э.Г. Латинская Америка на пути в XXI век: к новой модели образования // Латинская Америка. -1993. -№ 11. -С. 6-11.

77. Ермольева Э.Г. Латинская Америка: новая экономическая стратегия и образование //Педагогика. -1994. -№ 4. -С. 112-118.

78. Ермольева Э.Г. Россия и Латинская Америка: сходство и различия в путях решения проблем образования// Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тезисы междунар. конф.-семинара. Новгород, 26-30 сент., 1994. -М., 1994. -С. 51-53.

79. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. -1992. -№ 5-6. -С. 3-12.

80. Белозерцев Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы // Alma mater. -1994. -№ 5-6. -С. 13-16.

81. Жильцова Е.И., Егорова Е.Н., Сухолет И.Н. Политическое и духовное развитие современного общества. -М.: Просвещение, 1993. -95 с.

82. Загладин Н.В., Мунтян М.А. Россия в меняющемся мире // Мировая экономика и международные отношения. -1993.- № 7. -С. 5-19.

83. Зайцев Ю.В. Совещание ЮНЕСКО по проблемам функциональной неграмотности // Вестник высшей школы. -1989. -№ 11. -С. 92.

84. Зуева К. Новые концепции европейской интеграции // Мировая экономика и международные отношения. -1995. -№ 11. -С. 94-102.

85. Ивашенцов Г. Россия и Южная Азия // Международная жизнь. -1996. -№> 4. -С. 36-45.

86. Извозчиков В.А. Методологические проблемы информатизации образования в контексте инфосферной эдукологии // Наука и школа. -1996.-№ 1.-С. 23-26.

87. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. -1997. 1. -С. 36-38.

88. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994.2. -С. 13-28.

89. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991, -408 с.

90. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения: Учебно-справочное пособие. -СПб.: Образование, 1993. -199 с.

91. Кейс Р. Интеграция учебного плана: раздаточные материалы международной конференции "Образовательные стандарты как основа создания учебных планов и программ". -Рязань, 1994. -С. 52-54.

92. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. -1996.-№3.-С 4-12.

93. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. -М.: Республика, 1995. -328 с.

94. Кликунов Н.Д. Принципы функционирования японской системы образования и ее экономические особенности // Магистр. -1996. -№ 4. -С. 50-59.

95. Клочковский JI.JI. Место Латинской Америки в международных экономических отношениях // Латинская Америка. -1994. -№ 12. -С. 4-12.

96. Ключевский В.О. Очерки и статьи. Второй сборник статей. М., 1918.-189 е., [2].

97. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. -1992. -№ 12. -С. 3-20.

98. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественно-научного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. -1991. -№ 4.

99. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995.-38 с.

100. Колосов В.А. Российская геополитика: традиционные концепции и современные вызовы // Общественные науки и современность. -1996. -№ 3. -С. 86-94.

101. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. -М.: Госкомвуз РФ, 1994. -98 с.

102. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России // Бюллетень Ассоциации российских вузов. Спец. выпуск. -1995. -июнь.

103. Коровкин В. Европейская интеграция и региональная полигика // Мировая экономика и международные отношения. -1994. -№ 4. -С. 93-102.

104. Костенко М.Л., Лавренова Н.В. ЕС после Маастрихта: федерация, конфедерация или международная организация? // Государство и право. -1994.-№ 4. -С. 105-113.

105. Костомаров В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество //Педагогика. -1991. -№ 5. -С. 115-122.

106. Костюк В.Н. Информационные процессы в постиндустриальном обществе // Общественные науки и современность. -1996. -№ 6. -С. 101-110.

107. Котов Р.Г. Антология языка как общественного явления. -М.: Наука, 1983.-315 с.

108. Крессон Э. Образование и развитие // Европа. -1996. -№ 5. -С. 12-13.

109. Крол Эд. Все об Internet: / Пер. с англ. -Киев: Торгово-изд. бюро ВНУ, 1995. -591 с.

110. Крылова Н., Слободчиков В. Терминологический словарь // Учительская газета. -1994. -13 сентября.

111. Кто сколько тратит на образование // Alma mater. -1994. -№ 2. -С. 41.

112. Кугель С.А., Юревич О.М. Концептуальные основы государственной политики в сфере миграции научно-технических кадров: цель, принципы, механизмы // Интеллектуальная миграция в России / Под общ. ред. Кугеля С.А. -СПб., 1993.

113. Кулагин В. Восточный азимут росиийской внешней полтитки // Международная жизнь. -1995. -№ 7. -С. 41—49.

114. Кулагин М. Рождение мирового порядка // Международная жизнь. -1996. -№ 4. -С. 46-53.

115. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. -СПб.: "Кристмас+". 1995.

116. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1970. -210 с.

117. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. -1996. -№ 6. -С. 3-19.

118. Латинская Америка отдалилась или становится ближе? // Международная жизнь. -1995. -№ 4-5. -С. 89-102.

119. Лебедева Л., Сулян В.Б. Имиграция рабочей силы в США // США -экономика, политика, идеология. -1993. -№ 4. -С. 80-84.

120. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. -М.: Педагогический поиск, 1997. -110 с.

121. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. -Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. -20 с.

122. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М.: Славянская школа, 1997. -356 с.

123. Лобанов B.C. Информатизация высшего образования как основа реформирования высшей школы России // Вуз и рынок. Кн. 4. Ч. 1. -М., 1994. -С. 14-52.

124. Локхорст Л., Т. ван дер Меер. Разработка учебного плана, связанного со специализацией школы // Профилирование школ: разработка учебных планов. -СПб., 1996.

125. Лопатов В. Российско-африканское сотрудничество. Реальные возможности в новых условиях // Международная жизнь. -1996. -№ 10. -С. 33-38.

126. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М., 1991. -524 с.

127. Луков В. Безопасность России: внешнеполитическое измерение // Международная жизнь. -1995. -№ 8. -С. 5-9.

128. Макданил О.С. Исследование перспективной роли правительства в разработке и проведении политики в области высшего образования: отчет о многокритериальном анализе // Высшее образование в Европе. Т. 20. -1995. -№ 3. -С. 73-91.

129. Маккей У.Ф. Значение языков в современном мире // Перспективы: вопросы образования. -1993. -№ 1. -С. 49-63.

130. Мартынов Б. Время сосредоточиться: Россия в новой геополитической ситуации // Свободная мысль. -1996. 5. -С. 104-113.

131. Мартынов Б.Ф. ОАГ, СНГ и международный правовой порядок // Латинская Америка. -1993. -№ 10. -С. 4-13.

132. Масштабы и распределение международной академической мобильности // Alma mater. -1994. -№ 4. -С. 25-28.

133. Материалы международного семинара "Образовательные стандарты как основа создания учебных планов и программ" (17-22 октября 1994 г.) -Рязань, 1994. -74 с.

134. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по психологии. -М.: Просвещение, 1987. -С. 395-401.

135. Медоуз Д.Л. За пределами роста // Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. -1995. -№ 5. -С. 80-86.

136. Международная информационная сеть по высшему образованию ТРЕЙС. -М.: НИИВО, 1993. -52 с.

137. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Изд. фирма "Логос", 1993. -640 с.

138. Мельянцев В.А. Россия, кризисные страны Востока и Запада: контуры долговременного экономического развития // Вестник МГУ.

139. Сер. 13. Востоковедение. -1995. -№ 2. -С. 31-52.

140. Менделеев Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. -М.: Советская Россия, 1989. -588 с.

141. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. Т. 18. -1993. № 4. -С. 127-142.

142. Меськов В., Манушин Э. На пути интеграции (к итогам II международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика") // Высшее образование в России. -1996. -№ 4. -С. 3-8.

143. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. -М.: Наука, 1988. -429 с.

144. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Педагогика. -1995.-№1.-С. 83-88.

145. Миндели Л.Э, Научный потенциал России // Стратегические Ресурсы России: Национальный доклад. Информационно-аналитические материалы. -М., 1996. -С. 25-29.

146. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. -1995. -№ 4. -С. 24-86.

147. Мироненко Н.С., Фомичев П.Ю. Геополитическое положение современной России // Вестник МГУ. Сер. 5. География. -1996. -№ 4. -С. 3-10.

148. Миронов В.Б. Наука и образование в России: у последней черты? // Педагогика. -1994. -№ 4. -С. 119-125.

149. Митин Б., Болотин И. Образование и национальная безопасность России // Alma mater. -1996. 6. -С. 3-8.

150. Могилевкин И. Россия: пространство как экологическая и политическая категория // Мировая экономика и международные отношения. -1996. -№ 8. -С. 54-65.

151. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -М.: Промо-Медиа, 1995. -240 с.

152. Моисеев Н. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия, 1990. -325 с.

153. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. -1996. -№ 1. -С. 76-82.

154. Моисеев Н. Как далеко до завтрашнего дня . Свободные размышления 1917 1993. -М.: АО Аспект Пресс, 1994. -304 с.

155. Моисеев Н. Природный фактор и кризисы цивилизаций // Общественные науки и современность. -1992. 5. -С. 84-95.

156. Кульпин Э.С. Бифуркация Запад-Восток. Введение в социоестествен-ную историю. -М.: Московский лицей, 1996. -200 с.

157. Моисеев Н. Пути к созиданию. -М.: Республика, 1992. -255 с.

158. Моисеев Н.Н. Наука и образование высшие приоритеты для страны // Россия и современный мир. -1996. -№ 1. -С. 32-36.

159. Морозова Г.Ф. Эмиграция реальная угроза будущему страны // Общественные науки и современность. -1996. -№ 3. -С. 30-37.

160. Нагиев Ф.Т. Законодательство зарубежных стран об образовании / Рос. акад. упр. Центр государства и права. -М.: Луч, 1994. -34 с.

161. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. -1996. -№ 5. -С. 10-15.

162. Независимая газета. -1996. -9 октября.

163. Нив Г. Совещание экспертов по подготовке исследования о целесообразности создания Университета народов Европы (Дубровник, 30-31 августа 1990г.): отчет о заседании ЮНЕСКО-СЕПЕС. -Бухарест, 1990. -Б. л..

164. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 3. -М.: Инноватор, 1995.

165. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. -М.: Инноватор, 1996.

166. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996. -143 с.

167. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество. -М., 1993. -С. 8-28.

168. Нухович Э. Современная мировая экономическая система // Российский экономический журнал. -1996. -№ 7. -С. 93-100.

169. Нэсбитт Дж., Эбурдин П. Мегатенденции: десять новых направлений, преобразующих мир / Пер. с англ. -М., 1982.

170. Нэсбитт Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: год 2000 / Пер. с англ. -М.: Республика, 1992. -414 с.

171. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация: Доклад экспертов / Организация экономического сотрудничества и развития. -М., Б. г. -195 с.

172. Образование и наука на пороге третьего тысячелетия / Тезисы Международного конгресса. -Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографин СО РАН, 1995. -287 с.

173. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М.: Ин-т теории образования и педагогики, 1995.-631 с.

174. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. -1996. -№ 1. -С. 15-24.; -№ 2. -С. 15-24.

175. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа. Роль университетов / Под ред. Л.И. Глухарева, В. Страды. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -383 с.

176. Олтенау О.М. Правовой механизм эволюции ЕЭС к наднациональным федеративным структурам // Вестник МГУ. Сер. 11. Право. -1993.1. -С. 55-64.

177. Откёр Ж.-П. Фрагменты старой и новой истории грамотности // Высшее образование в Европе. Т. 15. -1990. -№ 3. -С. 26-38.

178. Очерк истории воспитания и обучения (с древнейших до наших времен) / Сост. Л. Модзалевский. Ч. 2. 2-е изд., испр. и доп. -Спб.: Издание И.Г. Мартынова, 1877. -534 с.

179. Педраха де ла Д. Новая стратегия ОАГ // Латинская Америка. -1993. -№> 6. -С. 7-10.

180. Первый ежегодный отчет России. Отчет для граждан России. Наше положение: экономическое, социальное и международное. -М.: В. Морозов, 1995. -56 с.

181. Петровский В.А. Идея "Я=МИР" в развитии личности // Новые ценности образования. Вып. 3. -М., 1995.

182. Пивоваров Ю.А. Мировая урбанизация и Россия на пороге XXI века // Общественные науки и современность. -1996. -№ 3. -С. 12-22.

183. Покладюк Е.Б., Спасская В.В. Международное сотрудничество в области высшего образования в интегрируемой Европе. -М.: НИИВО, 1991.-36 с.

184. Полищук М. В преддверии натиска "третьей волны": Контуры планетарной цивилизации в общественно-политической мысли Запада. -М.: Наука, 1989. -160 с.

185. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. -1994. -№ 2. -С. 10-15.

186. Постовалова В.И. Наука о языке в свете идеала ценного знания // Язык и наука конца XX века. -М., 1995.

187. Проблемы информатизации высшей школы (метаинформация координация - интеграция) // Бюллетень. -1995. -№ 2.

188. Пузиков В.Г., Тимофеев А.Ф. Иерархия ценностей в системе // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Тезисы Международного конгресса. -Новосибирск: Изд-во ин-та археологии и этнографии СО РАН, 1995. -С. 34-35.

189. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. -1995. -№ 5. -С. 87-90.

190. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. -1996. -№ 2. -С. 5-11.

191. Ракитов А.И. Россия: наука и государство // Россия и современный мир. -1995. -№ 1. -С. 45-48.

192. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования / Госкомвуз РФ, научно-исслед. ин-т регионологии при Мордовском ун-те. Вып. П. -Саранск, 1994.

193. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1995. -272 с.

194. Рогов С. Наука всегда бремя для государства (как в США и России готовятся к вступлению в третье тысячелетие) // Независимая газета. -1997. -19 февр. -С. 6.

195. Россия и Запад: перспективы партнерства // Свободная мысль. -1997. -№1.-С. 96-105.

196. Россия: образование в переходный период / Всемирный банк, Упр-ние Европы и Центр. Азии, Департ. Ш, Отдел социальных ресурсов, -б. м., 1995.-154 с.

197. Рубинштейн Г. Мировая экономика и международная торговля в 1993— 1994 гг. // Внешняя торговля. -1994. -№11. -С. 21-25.

198. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // СОЦИС. -1996. -№11. -С. 3-16.

199. Савина А.К., Долгая О.И. Новое в образовательной политике стран Восточной Европы // Педагогика. -1994. -№ 5. -С. 100-104.

200. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. -М., 1992. -С. 9-18.

201. Сатунина А.Е., Исаева Н.З., Коханович Е.А. Международная информационная сеть по высшему образованию ТРЭЙС. -М.: НИИВО, 1993.52 с.

202. Сафронова Д., Савкина И. Образование в духе мира в Японии: некоторые аспекты теории и практики // Педагогика мира международный опыт. -Томск, 1991.

203. Свод нормативных актов ЮНЕСКО. -М.: Международные отношения, 1991.-723 с.

204. Никандров Н.Д. Нравственные уроки православия // Педагогика. -1997. -№ 3. -С. 3-9.

205. Семченко А. Современный апокалипсис. -М.: Политиздат, 1989.

206. Сиволапов А.А. К новой модели обучения: социокультурный подход // Социологические исследования. -1994. -№ 3. -С 88-91.

207. Сидорина Т.Ю. Пределы роста на пороге XXI века // Вестник МГУ. Сер. 12. Политические науки. -1995. -№ 5. -С. 77-79.

208. Симановский С. Интеллектуальный передел мира // Независимая газета. -1996. -1 февр. -С. 4.

209. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: Вопросы образования. -1993. -№ 1. -С. 7-21.

210. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5. -М., 1996. -С. 24-28.

211. Смирнов А.Г. Международное сотрудничество в области высшего образования. -М.: НИИВО, 1991. -44 с.

212. Смирнов И.П. Поиски модели многоканального финансирования профессионального образования в России // Магистр. -1996. -№ 4. -С. 24-34.

213. Смирнягин JI.B. Капиталистические и развивающиеся страны на пороге 90-х годов. -М., 1990. -259 с.

214. Смолин О. Образование и национальная безопасность России // Alma mater. -1996. -№ 3. -С. 10-16.

215. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философ-ско-методологический аспект // Вопросы философии. -1986. -№ 6. -С 42-55.

216. Советов Б.Я. Информатика и информатизация образования // Проблемы информатизации высшей школы // Бюллетень. -1995. -№ 1.

217. Современные проблемы истории образования и педагогической науки:

218. В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. T.l. -М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. -186 с.

219. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. Т. 2. -М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. -140 с.

220. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. T.l. -М., 1988. -892 с.

221. Солоницкий А., Эльянов А. Мировое хозяйство: долгожданная консолидация или углубление структурного кризиса // Мировая экономика и международные отношения. -1994. -№ 1. -С. 49-64.

222. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

223. СССР и ЮНЕСКО: Документы и материалы, 1954-1987 гг.: В 2 т. Т. 1. -М.: Международные отношения, 1989. -614 с.

224. Степин B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. -1989. -№ ю. -С. 3-18.

225. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Новая технологическая волна на Западе. -М.: Прогресс, 1986.

226. Стратегические ресурсы России. Национальный доклад: информационно-аналитический материал. -М., 1996. -56 с.

227. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблемы совместимости // Педагогика. -1993. -№ 5. -С. 105-109.

228. Тангян С. Международный год грамотности: новая неграмотность в развитых странах // Современная высшая школа. -1991. -№ 1. -С. 5-24.

229. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. -1995. -№ 1. -С. 13-20.

230. Тарроу Н. Язык, межкультурализм и права человека //Перспективы: Вопросы образования. -1993. -№ 4. -С. 107-132.

231. Тиммерман X. ЕС и Россия: соглашение о партнерстве и сотрудничестве // Мировая экономика и международные отношения. -1996. -№ 5. -С. 78-92.

232. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 3-9.

233. Тихонова М. Содействие Запада российской науке // Мировая экономика и международные отношения. -1996. -№ 2. -С. 40-49.

234. Трансформация мировой экономики и Россия // Свободная мысль. -1996. -№ 4. -С. 3-19.

235. Троицкий В. Филология и воспитание национального самосознания // Alma mater. -1996. -№ 3. -С. 21-28.

236. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. -М.: Прогресс, 1990. -716 с.

237. Фадеева Т.М. Европейская идея: Путь к интеграции // Вопросы философии. -1996. -№ 5. -С. 171-188.

238. Федеральная программа развития образования в России. -М., 1993.

239. Федотов Г. Святой Филипп Митрополит Московский. -Париж, 1928.

240. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. -М.: Правда, 1990. Т. 1(1). -1990. -С. 1-490.

241. Т. 1(2). -1990. -С. 491-893.

242. Фортов В.Е. Российский фонд фундаментальных исследований: три года работы в экстремальных условиях // Россия и современный мир. -1996.-№1.-С. 24-31.

243. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Общ. ред и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. -М.: Прогресс, 1990. -305 с.

244. Фридман Л.А., Видясова М.Ф. Экономическая структура современного мира. Глобальные сдвиги, Россия и СНГ // Вестник МГУ. Сер. 13. Востоковедение. -1995. -№ 2. -С. 3-30.

245. Фролов И. Будущее человека (гуманистические аспекты прогресса науки) // Будущее в настоящем. -М., 1984. -С. 61-77.

246. Фрумин Н. Феномены инновационной школы // Народное образование. -1995. -№ 7. -С. 11-18.

247. Фурман Д. О будущем "постсоветского пространства" // Свободная мысль. -1996. -№ 6. -С. 36-50.

248. Фэгерлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы: Вопросы образования. -1992. 1-2. -С. 105-122.

249. Хейнеман С.П. Образование в странах Восточной Европы и Средней Азии: Политика реформ // Педагогика. -1995. -№ 1. -С. 20-29.

250. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -92 с.

251. Хюсен Т. Образование в 2000 году: исследовательский проект / Пер. со швед. -М.: Прогресс, 1977. -342 с.

252. Цыганков П. Мировая политика: содержание, динамика, основные тенденции // Общественные науки и современность. -1995. ~№ 5. -С. 131-142.

253. Чаадаев П.Я. Статьи и письма. -М.: Современник, 1989. -621 с.

254. Чернозуб С. Российская наука и российское государство: традиции взаимодействия // Общественные науки и современность. -1996. -№ 1. -С. 64-74.

255. Чехутов А. "Третий мир": жизнь требует реформ. Тенденции мирового экономического развития // Приложение к журналу "Мировая экономика и международные отношения". -1991. -С. 30-44.

256. Чэн Кай Мин. Азия: общее в многообразии // Перспективы: Вопросы образования. -1992. -№ 1-2. -С. 87-104.

257. Шапиро Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации // Научно-техническая информация. Сер. 1. -1983.

258. Швейцер А. великий гуманист XX века: Воспоминания и статьи. -М.: Наука, 1970. -238 с.

259. Шеридан Т. Стратегия технополисы. -М.: Прогресс, 1989.

260. Шестопал А.В. Латиноамериканистика в Евразии: новая оптика // Латинская Америка. -1992. -№ 12. -С. 13-21.

261. Шишков Ю. Интеграция и дезинтеграция: корректировка концепции // Мировая экономика и международные отношения. -1993. -№ 10. -С. 50-68.

262. Шишков Ю.В. Формирование интеграционного комплекса в Западной Европе: Тенденции и противоречия. -М., 1989.

263. Шишков Ю.В., Евстигнеев В.Р. Реинтеграция постсоветского экономического пространства и опыт Западной Европы. -М.: Агенство "Инфомарт", 1994. -72 с.

264. Шкатулла В. Образовательное законодательство: состояние и перспективы // Высшее образование в России. -1995. -№ 4. -С. 3-8.

265. Шлихтер С.Б. Современные проблемы географии мирового хозяйства // География в школе. -1992. -№ 2-3. -С. 3-9.

266. Шукшунов В. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике (инновационное образование) // Высшее образование в России. -1995. -№ 3. -С. 35-45.

267. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. -М.: Междунар. Академия высшей шк., 1993.

268. Brewin Chr., Mcallister R. Annual review of the activitos of the European Community in 1991 // Jornal of Common market studies. -Oxford, 1992. -Vol 30. № 3. -P. 329-368.

269. Buelens F. The creation of regional blocs in the World economy // Intereconomics. -Hamburg, 1992. -Vol. 27. № 5. -P. 245-250.

270. Bum B.B. Expanding the International Dimension of Higher Education. -San Francisko: Jossey-Bass, 1980. -176 p.

271. Carall I. The post-humanist University.Three theses // The Salisbury review. -1988. -Vol. 7. № 2.

272. Class. Computer Literacy and Studies in Shcool. Report of the National Workshop on Computer Literacy Curriculum, 26-27 March 1984. -New Dehly NCERT, 1984.

273. Computer and Education. Rapport on the Stanford UNESCO Symposium. Annex 1.

274. Coombs P.H. The World Crisis in Education: the View From the Eighties. -N.-Y.: Oxford University Press, 1985. -353 p.

275. Crafton L.K. Whole Language: Getting Started . Moving Anead. -N.-Y.: Richard C. Owen, inc., 1991. -322 p.

276. Creative Classroom Activites. Selected Articles from "The Englisch Teaching Forum", 1989-1993. / Ed. by T. Krai. -W., USIA Agency, 1995. -163 p.

277. Edelsky C., Altweger В., Flores B. Whole Language: What's the Difference? -Portsmouth, NH, Heinemann Educational Books, inc., 1991. -117 p.

278. Education у conocimento: eje de la transformacion productiva con equidad. -Santiago de Chile: CEPAL-UNESCO, 1992.

279. Employment and Earnings. 1996. January.

280. Finocchiaro M. The Functional-Notional Approach: From Theory to Practice Oxford Univ. Press, 1983. -235 p.

281. Frank A.G. A Theoretical Introduction to 5000 Years of World System History // Review. -1990. —Vol. XII. № 2.

282. Global Education: School-Based Strategies. -Orange, California, Independence Press, 1990. -148 p.

283. Goodlad J.I. A New Look at an Old Idea: Core Curriculum // Kniep W. Next Steps to Global Education.

284. Griffin W.H., Spence R.B. Cooperative International Education. -N.-Y.: Association for Supervision and Curriculum Development. NEA, 1970.-73 p.

285. Guide to the European Community Programmes in the Field of Education, Training, Youth. -Brussels, 1989.

286. Herskovits M. Cultural Anthropology. -N.-Y.: Knopf, 1955. -569 p.

287. Hoffman D. Learning at the Heart of Things: the Elementaiy Curriculum // The International Development Crisis & American Education. -N.-Y., Global Perspectives in Education, inc., 1987.

288. Holt J. Instead of Education. -N.-Y., 1976.

289. Iaspers K. The Idea of the University. -L., 1980.

290. Ickler Th. Zur Sprachpolitik der EG. Sprachreport // Informationen und Meinungen zur deutschen Sprache. -1991. -№ 1.

291. International Commision on Education of the Twenty-first Century. Report of the Commision. Preliminary synthesis. -P., 1995.

292. Jalaluddin A.K. Educational Applications of Computers for Lifelong Education // Prospects. Vol. XX. № 2. UNESCO. -1990.

293. Jones C., Kimberly K. Intercultural Education: Concept, Context, Curriculum, Practice. -Strasbourg: Council of Europe, 1986.

294. Jonson D.W., Jonson R.T., Holubec E.G., Roy P. Circles of Learning Cooperation in the Classroom. ASCD, Edwards Brothers, inc., 1988.

295. Kahn H., Wiener A. The Year 2000. -N.-Y.: Macmillan, 1967. -431 p.

296. Kniep W. Next Steps to Global Education.

297. L'alphabetisation et L'analphabetisme dans le monde: situation, tendances et perspectives. -Lausanne, 1990.

298. L'espace educatif europen.

299. L'Universitede demajn. 1974.

300. La r6surgence des accords dconomiquca r£gionaux // Probtemes econ. -P., 1992.-11 juin.-№ 2279.

301. Le Monde. -1994. -20 novemb.

302. Le Vine R.A. Properties of Culture: An Ethnographic View // Sweder R.A., Le Vine R.A. Culture Theory: Essays of Mind, Self and Emotion. -N.-Y., 1984.

303. Lesoume J. Futuribles Europeens // Futuribles. -P., 1992. -№ 161. -P. 3-18.

304. Lincicome M. Focus on Internationalization of Japanese Education

305. Comparative Education Review. -1993. -Vol. 37. № 2.

306. Malamah Thomas A. Classroom Management. -Oxford Univ. Press, 1988. -150 p.

307. Maley A. Role Play. -Oxford Univ. Press, 1995. -181 p.

308. Mehlinger H.D. School Reform in the Information Age. -Indiana Univ., 1995. -165 p.

309. Nagaj M. An Owl Dusk. -N.-Y.: Carnegie Commission on Higler education. 1975.

310. Newman I.H. The Idea a University -N.Y., 1959.

311. Nunan D. The Learner-Centred Curriculum. -Glasgow, Bill & Bain Ltd., 1994.

312. OCDE. L'enseignement dans La soci6t6 moderne. -P., 1985.

313. Oper S., Teichler U., Carlson J. Impacts of Study Abroad Programmes on Students and Graduates. -London: Jessica Kingsley, 1990. -215 p.

314. Ortega у Gasset I. Mission of the University. -N.Y., 1966.

315. Ottone E. Una agenda educativa para el siglo XXI en America Latina u el Caribe. 1995.

316. Outline of Education in Japan. -Tokyo, 1991.

317. Papagiannis G., Milton S. Computer Literacy for Development: an Evolving Metaphor // Prospects. -Vol. XVII. № 3. UNESCO, 1987.

318. Partow Izadi Curriculum for Global Education. National Spirituol Assembly of Baha'is of Finland, 1995.

319. Pike G., Selby D. Global Teacher, Global Learner. -L.: Hodder and Stoughton, 1994.-312 p.

320. Pike G., Selby D. Reconnecting from National to Global Curriculum. -WWFUK, 1995.-192 p.

321. Posner R. Maximen der Sprachverwendung im europaischen Kulturleben // Sprachreport. Informationen und Meinungen zur deutschen Sprache. -1992. -№ 2-3.

322. Psacharopoulos G. (assisted by K. Hinchliffe). Returs to Education: An International Comparison. -Amsterdam: Elsevier Scientife Publis., 1973.

323. Quelles homes et quelles femmes former pour L'enterpise de demain? Previsions de Qualification a l'an 2000. -P., 1985.

324. Questions and Answers About Whole Language. -N.-Y.: Richard C. Owen1. Publishers, inc., 1992.

325. Richards J.C., Rodgers T.C. Approaches and Methods in Language Teaching. -Cambridge Univ. Press, 1995.-171 p.

326. Robertson R. Mapping the Global Condition. Globalization as the Central Conception // Theory, Culture and Society. -1990. -Vol. 7. № 2-3.

327. Schroder K. Eine Sprache fur Europa // Wort und Sprache. Beitrage zu Problemen der Lexikologie und Sprachpraxis verOffentlicht zum 125 jahrigen Bestehen des Langenscheidt-Verlags. -Berlin, Miinchen, Wien, Zurich, 1981.

328. Selvaratnam V. The international Flow of Scholars and Students: A Vehicle for Crosscultural Understanding, International Cooperation and Global Development // International Journal of Educational Development. -1985. -Vol. 5. № 4.

329. Smith A. Academic Cooperation and Mobility: Trends, Issues Challenges for Next Quinguennium // CRE-Action. -1994. -№ 104.

330. Staley F.A. Reforming the Science Curriculum with a Global Perspective // Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Development. -N.-Y., 1987.

331. Stevick W.E. Humanism in Language Teaching. -Oxford Univ. Press, 1996. -162 p.

332. Tarrow N.B. 1988. The Autonomous Basque Community of Spain: Language, Culture and Education // Cultural Identity and Educational Policy. -L.: Croom Helm, 1988. -P. 244-270.

333. The Economist. -1987,1994.

334. The Economist. -1987. -18 aug.

335. Thomas J. Les grandes problemes de l'education dans le monde. -P., 1975.

336. Timmermann H. Die Staaten Osteuropas und die europaische Integration // Aufbruch im Osten Europas: Chancen fur Demokratie u. Marktwirtschaft nach dem Zerfall des Kommunismus. Jahrbuch / Hrsg. von Bundesinst. u. inter / Studien. -Miinchen, Wien, 1993.

337. Toffler A. The third Wave. -N.-Y.: Moitow, 1980. -544 p.

338. Toward The Year 2000: Work in Progress. D. Bell (ed.). -Boston: Honghton Mifflin Co., 1968. -400 p.

339. Unr economie mondiale, plus integr^e // Economie mondiale, 1990-2000: L'imperatif de crossance / Rapp. du СЕР П en collab. avec L'eguipe MIMOSA de L'OFCE. -P., 1992.

340. Vamos Т. Education and Computers: the Human Priority // Prospects. -Vol. ХУП. № 3. UNESCO, 1987.

341. Vanston N. What Price Regional Integration? // OECD Observer. -P., 1993. -№ 181.-P. 4-7.

342. Wallerstein J. The Modern System. -N.-Y., 1974. Vol. 1. 1980. Vol 2.

343. Waning D., Frank K. A Propasol for Cultural Diversity in. Education: The Minnesota Model // Toward Education that is Multicultural. Ed. by C.A. Grant. Un-ty of Wiscons Madison, 1991.

344. Weinrich H. Wege der Sprachkultur. -Stuttgart: Deutsche Verlags-Anstalt, 1985.-380 p.

345. White M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. -1988. -Vol. 7. № 4.

346. Wild D. Europa Patria // Der Spiegel. -1992. 44.11■ 9?- 1ъ/и-о1. ОI

347. Рязанский государственный педагогический университетим. С.А. Есенина ^^ 'щп;/- с<1. ГцА^иМ- 14 с,)1. На правах рукописи1. ЛИФЕРОВ АНАТОЛИЙ ПЕТРОВИЧ

348. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В МИРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ

349. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.01 общая педагогикаУ