Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Абракова, Людмила Владимировна

• Абракова, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абракова, Людмила Владимировна

Введение.

Глава 1 Основные предпосылки интернационализации мирового образования.

1.1 Интегральные предпосылки интернационализации образования.

1.2 Внутрисистемные предпосылки интернационализации образования.

Глава 2 Анализ основных тенденций интеграции в мировом высшем образовании.

2.1 Качественные характеристики мирового образования.

2.2 Интеграционные тенденции в образовательных системах крупнейших регионов мира.

2.3 Высшее образование — главный генератор интеграционных импульсов.

2.4 Российская высшая школа на пути к интеграции в мировое образовательное сообщество.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании»

Структурная перестройка, происходящая в мировом образовании, вызывает в современной педагогической науке несомненный интерес, который обусловлен, прежде всего, переосмыслением роли знания в развития общества, а также глубокими изменениями, совершающимися в этой связи как в образовательных системах отдельных стран и регионов, так и в характере взаимодействия между ними.

Актуальность исследования. Проблема взаимодействия и взаимного обогащения культур всегда была актуальна, но не стояла так остро, как в настоящее время, когда во всем мире быстро совершаются масштабные перемены как в социально-экономической, так и в духовной сферах жизни общества. С одной стороны, эти перемены способствуют повышению уровня жизни в отдельных странах, созданию новых технологий, успешному развитию многих областей науки. С другой стороны, нельзя не признать и неизбежных отрицательных последствий этого явления. Сохраняется, а порой и усугубляется весьма значительный разрыв в уровне социально-экономического развития регионов, что в свою очередь препятствует духовному сближению этнических общностей и установлению взаимопонимания между представителями различных культур.

При этом следует отметить, что в обществе назрела насущная потребность в международном взаимодействии и выработке общих позиций при разрешении таких глобальных проблем, как экологические кризисы, терроризм, межнациональная рознь, религиозная нетерпимость и т. п. Едва ли не в первую очередь речь идет об объединении международных усилий в сфере науки, которая превратилась в ведущий элемент системы производительных сил и, соответственно, возрастает и её роль посредника и одной из движущих сил процесса интеграции. Сегодня научно-технологический уровень, развитие системы образования того или иного государства определяют его положение на мировой арене не в меньшей степени, чем традиционные экономические показатели, такие, как богатство природных ресурсов и недр, размер территории, численность населения. Происходит глобализация научной и образовательной политики как отражение более крупного мирового процесса интернационализации науки в целом. Несомненно, в этих условиях трудно переоценить роль образования как носителя и проводника новых социальных тенденций. Именно образованию, в частности — высшей его ступени принадлежит ведущая роль в поддержании и распространении моральных и культурных ценностей нового, глобального типа, которые, не отвергая национальных приоритетов, смогли бы стать объединяющим началом, основой и стимулом интеграционных тенденций в современном мире.

Стремление образовательных систем отдельных стран и регионов к сближению и сотрудничеству стало объективной реальностью сегодняшнего дня и, несомненно, нуждается в научном осмыслении и анализе. Вопрос о предпосылках, закономерностях и перспективах интеграционных тенденций в современной высшей школе далеко выходит за рамки педагогической науки, превращаясь в крупную философскую, социально-экономическую и психологическую проблему.

Сложность и многогранность данного явления вызвали к жизни множество его обоснований и трактовок. Над его изучением трудились и трудятся как отечественные, так и зарубежные исследователи: З.И.Батюкова, Э.Г.Ермольева, П.Мэграт, Н.В.Пелихов, Я.Садлак, Р.Хенви. Необходимо также отметить специальные исследования Я.М.Колкера, А.П.Лиферова, Н.А.Степанова. В социально-педагогических исследованиях рассматриваемой проблемы выявляются основные закономерности развития высшей школы, анализируются предпосылки формирования интеграционных тенденций в ней, оцениваются возможные перспективы международного сотрудничества в области образования.

Однако, несмотря на очевидные успехи в анализе современных интеграционных тенденций, следует отметить, что в отечественной педагогической литературе эта проблема разработана пока недостаточно, что и диктует необходимость дальнейшего ее изучения. В частности, не нашли своего разрешения следующие объективные противоречия:

1. Между расширением международного взаимодействия в научной и духовной сферах жизни общества и сохраняющимися тенденциями партикуляризма.

2. Между активизацией интернационального сотрудничества в образовании и наличием социально-экономических факторов, препятствующих интеграции в этой области.

3. Между стремлением большинства регионов к участию в едином образовательном пространстве и их недостаточными для этого материально-техническими возможностями.

Учитывая данные противоречия, была определена тема исследования: "Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании". Его проблема — каковы предпосылки, сдерживающие факторы и условия проявления интеграционных тенденций в современной высшей школе. Следовательно, цель нашего диссертационного исследования — проанализировать факторы, условия развития и препятствия на пути интеграционных тенденций в высшем образовании.

Мы избрали объектом исследования состояние и развитие системы высшего образования в общемировом контексте.

Предметом исследования являются интеграционные тенденции, развивающиеся сегодня в сфере высшего образования.

Общая цель исследования, его проблема, объект и предмет определили задачи исследования:

1. Выявить внешние предпосылки интеграционных тенденций в высшем образовании.

2. Определить внутрисистемные предпосылки интеграционных тенденций в современном высшем образовании.

3. Проанализировать объединительные тенденции в высшей школе крупнейших регионов мира и факторы, препятствующие их развитию.

4. Доказать, что высшее образование выступает одним из основных генераторов интеграционных импульсов.

5. Проанализировать интеграционный потенциал как образовательных систем отдельных регионов, так и мирового образования в целом.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие интеграции в мировом высшем образовании эффективно, если: уровень социально-экономического развития регионов стабильно высок; ведущие компоненты образовательной системы сформированы в достаточной степени; высшее образование следует интеграционным импульсам и активно генерирует их, опережая другие сферы жизни общества.

Методологическую основу исследования составляют современные педагогические концепции, обосновывающие инновационные подходы к изучению педагогических явлений, идеи отечественных и зарубежных философов о необходимости и неизбежности сближения различных культур. При рассмотрении поставленной проблемы как сложного, многоаспектного явления нами был использован мироцелостный подход. Ставя в основание образовательного процесса его субъекта - человека, мы использовали гуманистический, философ-ско-антропологический и аксиологический подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования являются документы, разработанные на уровне ЮНЕСКО и Совета Европы, постановления Министерства образования Российской Федерации. Кроме того, нами использовались: концепция глобального образования как основы и важнейшего уеловия интеграции в мировом образовательном пространстве; труды экономистов и политологов, где образование изучается как один из государственных институтов; работы педагогов и психологов, рассматривающих образование как неотъемлемую ценность культуры и цивилизации.

Специфика предмета исследования определила необходимость использования преимущественно теоретических методов: индукции и дедукции, анализа, синтеза, сопоставления и обобщения, сравнения, абстрагирования и конкретизации, а также историко-культурного анализа, позволяющего проследить основные этапы развития образовательных систем в отдельных странах и регионах. Использовались и эмпирические методы: изучение и обобщение документов и деятельности центров новых педагогических технологий, описание и обобщение педагогического опыта образовательных учреждений и систем.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.): проводились теоретический анализ и оценка современного состояния изучаемой проблемы; определялись исходные позиции исследования — его цель, объект, предмет, задачи, проблема; разрабатывалась гипотеза исследования; проводилось изучение специальной философской, культуроведческой, экономической, педагогической литературы.

Второй этап (2001—2002 гг.): проходило теоретическое осмысление накопленных данных, их анализ и сопоставление, формировалось собственное видение изучаемой проблемы.

Третий этап (2002—2003 гг.): осуществлялась обработка результатов исследования, их уточнение, корректировка и обобщение; подводились итоги исследования; осуществлялось научное оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выявлены основные условия и факторы, влияющие на протекание интеграционных процессов в высшей школе того или иного региона;

- на основе теоретических и статистических материалов раскрыта динамика процессов интеграции в мировом образовательном пространстве; проанализированы перспективы интеграционных тенденций в высшей школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы при разработке лекционных курсов для студентов педагогических вузов, для преподавателей — слушателей курсов повышения квалификации, при создании учебных пособий по общей педагогике, а также могут быть использованы при дальнейшей разработке данной проблемы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеграционные процессы в образовании, формирование мирового образовательного пространства развиваются в тесной взаимосвязи с интернационализацией мировой экономики. Её географическая структура в последние десятилетия существенно изменилась. Из "однополюсного" (европоцентрического) мир постепенно трансформировался в "биполярный" с центрами в Западной Европе и США, а сегодня происходит становление "многополюсной" цивилизации. Аналогичные тенденции прослеживаются и в развитии мирового образовательного пространства.

2. Международные связи в образовании и науке во всех отраслях и на всех уровнях — важнейшая форма интеграции. Объединение международных усилий в сфере науки и образования является наиболее эффективным путём к разрешению глобальных кризисов, а международное разделение труда, в свою очередь, способно стимулировать развитие телекоммуникационных технологий в мировом образовании, в первую очередь — дистанционного образования.

3. Глобальной предпосылкой образовательных реформ в современной педагогике (и одновременно их целью) выступает изменение социальной роли знания. Вместе с тем, существует ряд более частных, но оттого не менее значимых внутрисистемных факторов, активно содействующих интеграции в мировом образовании: гуманизация образования, его демократизация, открытость национальных образовательных систем международному сотрудничеству, стремление к глобализации содержания образования. В то же время наряду с предпосылками к интеграции в сфере образования действуют и факторы, сдерживающие этот процесс: различия в уровне социально-экономического развития отдельных стран и регионов, неоднородность в степени сформированности их образовательных систем.

4. Западная Европа является сегодня наиболее ярким примером регионов-генераторов интеграционных процессов в образовании. Как интегральные, так и внутрисистемные предпосылки этих процессов действуют в регионе наиболее полно. Западная Европа стала очагом интеграционных тенденций, намного опережая по этому показателю другие регионы. Опыт и импульсы интеграции, исходящие оттуда, сказываются на ходе взаимодействия национальных образовательных систем в других регионах.

5. Россия не готова в ближайшее время включиться в международные связи на уровне интеграции. Более вероятным вариантом является сотрудничество в сфере образования. Интеграция, точнее — реинтеграция возможна как эффективный вид взаимосвязей в образовании с государствами СНГ.

6. Одним из примеров удачного отклика на интеграционные тенденции в современной высшей школе можно считать опыт международных связей РГПУ. В университете давно и успешно развиваются самые различные формы интеграционного взаимодействия: преподавательская и студенческая мобильность, обмен идеями, методиками, технологиями (в том числе — и педагогическими), глобализация содержания образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия автора в следующих научно-практических конференциях:

Реализация национально-регионального компонента в содержании образования" (г. Рязань, 2002 г.);

Образование в XXI веке" (г. Тверь, 2002 г.);

Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста" (г. Липецк, 2002 г.);

- "Инновационные процессы в высшей школе" (г. Краснодар, 2002 г.);

- "Научно-практическая конференция преподавателей РГПУ по итогам

2002 года" (г. Рязань, 2003 г.);

- "Международная научно-практическая конференция "Сергей Есенин и русская школа" (г. Рязань, 2002 г.);

- "Россия и Запад: история, взаимоотношения, интеграция — XVII-XX вв." (г. Рязань, 2003 г.);

- "Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста" (г. Рязань,

2003 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования были опубликованы в сборниках материалов по итогам указанных конференций.

Достоверность и аргументированность научных результатов работы обеспечиваются теоретической обоснованностью ее исходных позиций, отвечающих современным достижениям педагогической науки; использованием разнообразных источников информации; применением методов, адекватных проблеме, предмету и задачам исследования; комплексностью примененной методики работы; сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования.

Структура диссертационного исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы — 199 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Абракова, Людмила Владимировна

Заключение

Проведённое нами исследование заявленной проблемы позволило установить следующее:

1. Интеграционные процессы в образовании, формирование мирового образовательного пространства развиваются в тесной взаимосвязи с интернационализацией мировой экономики. Её географическая структура в последние десятилетия существенно изменилась. Из "однополюсного" (европоцентрического) мир постепенно трансформировался в "биполярный" с центрами в Западной Европе и США, а сегодня мы являемся свидетелями становления "многополюсной" цивилизации. Аналогичные тенденции прослеживаются и в развитии мирового образовательного пространства (МОП). В частности, сформировались высокоэффективные системы образования в новых индустриальных странах Юго-Восточной Азии. При весьма ограниченных природных ресурсах эти страны совершили стремительный рывок в своём социально-экономическом развитии за счёт усиления внимания к совершенствованию научных и образовательных технологий. Их пример служит подтверждением исключительной роли знаний в условиях постиндустриальной цивилизации.

2. В работе неоднократно подчёркивается, что наука превратилась в ведущий элемент системы производительных сил и, соответственно, возрастает и её роль посредника и одной из движущих сил процесса интернационализации. Сегодня научно-технологический уровень, развитие системы образования того или иного государства определяет его положение на мировой арене не в меньшей степени, чем традиционные экономические показатели, такие, как богатство природных ресурсов и недр, размер территории, численность населения. Происходит глобализация научной и образовательной политики как отражение более крупного мирового процесса интернационализации науки в целом. Устанавливаются международные связи в образовании и науке во всех отраслях и на всех уровнях. На основе проведённого анализа мы можем отметить, что объединение усилий в сфере науки и образования представляется наиболее эффективным путём к разрешению глобальных кризисов, а международное разделение труда способно стать стимулом для развития телекоммуникационных технологий в мировом образовании, в первую очередь — дистанционного образования.

3. В исследовании установлено, что глобальной предпосылкой реформ в современной педагогике (и одновременно их целью) выступает изменение социальной роли знания. Вместе с тем, существует ряд более частных, но оттого не менее значимых внутрисистемных факторов, активно содействующих интернационализации мирового образования: акцент на развитие массового, а не элитарного образования; гуманизация образования; демократизация образования; степень "открытости" национальных образовательных систем международному сотрудничеству.

В то же время, в исследовании отмечается, что, наряду с предпосылками к интернационализации образования, в современном социуме действуют некоторые факторы, сдерживающие этот процесс. В частности, психологические стереотипы, которые являются серьёзной проблемой на пути любых интеграционных процессов, особенно болезненны и трудноразрешимы в сферах культуры и образования, поскольку напрямую затрагивают основы национального самосознания отдельных народов. Поэтому интеграция в мировом образовании, на наш взгляд, должна строиться не только на базе политических решений на национальном и наднациональном уровне, но и на глобализации содержания образования, на сочетании в нём национальных культурных и педагогических традиций с общечеловеческими ценностями. Кроме этого, понадобится время для того, чтобы общество "привыкло" к очевидным преимуществам интегрированной политики, в том числе и в образовании- Не менее серьёзным препятствием на пути интеграции в образовании оказываются различия в уровне социально-экономического развития отдельных стран и регионов.

4. По нашему мнению, Западная Европа является сегодня наиболее ярким примером регионов-генераторов интеграционных процессов в образовании. Как интегральные, так и внутрисистемные предпосылки этого процесса действуют в регионе наиболее полно. Обладая огромным экономическим потенциалом, развитой социальной инфраструктурой, общностью культурно-исторических традиций входящих в неё стран, Западная Европа стала своеобразным очагом интеграционных тенденций, намного опережая по этому показателю другие регионы. При этом значение интеграционных импульсов вовсе не исчерпывается территорией самого европейского континента. Опыт и импульсы интернационализации, исходящие оттуда, сказываются на ходе взаимодействия национальных образовательных систем в других регионах. Европейские фонды, общественные организации и наднациональные институты — инициаторы крупных региональных и глобальных проектов в сфере образования.

5. В исследовании показано, что весьма своеобразно протекает интеграционный процесс в образовательных системах стран Северной Америки. Например, в этом регионе уже в течение многих лет действует свободный режим миграции населения и движения капиталов. Направления и характер миграции между США и Канадой изначально задавали могущественные американские компании и их филиалы, находившиеся в Канаде, которые превратились после второй мировой войны в транснациональные корпорации, а потому не было и нет необходимости в разветвлённом механизме регулирования интеграции, как, например, в Западной Европе.

6. Высокими шансами на интеграцию в мировую систему образования, по нашему мнению, обладают сегодня страны Латинской Америки и Карибского бассейна. Среди предпосылок к вхождению этого региона в МОП в работе упомянуты следующие: крупные людские ресурсы; богатые природные ресурсы; быстрое экономическое развитие крупных стран региона, в том числе — расширение международных связей и усиление их влияния в мире; высокий уровень охвата населения средним образованием; развитая система высшего образования; успех проектов по созданию общего образовательного пространства с США и Канадой; действие на территории региона "Конвенции о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и учёных степеней".

Вместе с тем, в Латинской Америке и Карибском бассейне существуют весомые причины, сдерживающие интеграционные тенденции в регионе: неоднородность в уровне социально-экономического развития в отдельных странах региона; невысокое качество среднего и высшего образования; недостаточная обеспеченность региона профессиональными преподавателями; сохраняющаяся частичная неграмотность среди взрослого населения в некоторых латиноамериканских странах.

Не менее значительным интеграционным потенциалом обладает и Азиатско-Тихоокеанский регион (Юго-Восточная Азия). АТР отличается резкой неоднородностью в уровне развития входящих в него государств. Соответственно, различаются и объёмы финансирования всех уровней образования. При этом в регионе происходит крупномасштабная реформа системы образования, направленная на повышение качества трудовых ресурсов. Устойчивый рост экономики этих стран основан именно на огромных людских ресурсах, а потому развитию образования уделяется первостепенное внимание. В странах региона высоки показатели охвата начальным и средним образованием, постоянно увеличивается число студентов и лиц с высшим образованием. Многие выходцы из стран региона получают высшее образование в вузах Америки и Европы. Стремление стран Юго-Восточной Азии к интернационализации образования, особенно высшей его ступени, подкрепляется усилиями межправительственных организаций, участием в международных образовательных программах. Таким образом, Латинскую Америку и Юго-Восточную Азию можно определить как регионы, позитивно реагирующие на интеграционные тенденции в высшем образовании.

7. В работе нами подчёркивается, что наиболее проблемным с точки зрения интеграции в высшем образовании следует признать регион Африки к югу от Сахары. Ни один уровень образования в Африке не свободен от негативных факторов: крайне недостаточное финансирование; острая нехватка квалифицированных преподавательских кадров; несовершенство материальной базы; неграмотность более чем половины населения региона; низкий уровень жизни населения в целом; отсутствие исследовательских программ и собственных концепций в области образования;

Среди немногочисленных предпосылок развития образования в Африке отметим следующие: большой человеческий и природный потенциал "чёрного континента"; стремление к региональной интеграции; помощь ЮНЕСКО.

8. Нами проанализирован интеграционный потенциал образовательных систем, сложившихся в странах — членах СНГ. Обретение автономии открыло для бывших союзных республик возможности для самостоятельного развития их образовательных систем, для выбора партнёров и направления реформ в этой области. Однако кризисное состояние экономики не позволило государствам СНГ в полной мере воспользоваться сложившейся ситуацией и создать собственную модель образования. Кроме того, налаживание сотрудничества с зарубежными партнёрами, конечной целью которого была объявлена интеграция в МОП образовательных систем стран СНГ, натолкнулось на отсутствие у потенциальных партнёров интереса к взаимодействию с государствами постсоветского пространства. Во многом именно этими трудностями и объясняется, на наш взгляд, поворот в настроениях специалистов СНГ в сфере образования к возрождению ранее Существовавших связей и форм сотрудничества. Формирование единого образовательного пространства стран Содружества превратилось в необходимое условие развития реинтеграционных процессов во всех других сферах.

9. В исследовании рассмотрены также факторы, определяющие перспективы вхождения в МОП образовательной системы России. Учитывая физические размеры страны (Россия принадлежит к числу немногих государств, сопоставимых по размерам с целым регионом), трудно предположить, что в ближайшее время Россия может включиться в международные связи, например, с Европой, на уровне интеграции. Пожалуй, более вероятным вариантом представляется сотрудничество в сфере образования. Для отдельных регионов (страны Балтии и Восточной Европы), с которыми Россия поддерживает давние исторические, культурные и образовательные связи, наиболее перспективным путём могло бы стать партнёрство. Собственно интеграция (точнее — реинтеграция) как самый эффективный вид взаимосвязей в образовании, по нашему мнению, возможна лишь с государствами СНГ (кроме стран Балтии).

Россия и другие государства постсоветского пространства по-прежнему связаны культурными традициями, распространённостью на их территории русского языка, а также сохраняющимися общими чертами в содержании и организации образования. Немаловажно и то, что многие республики бывшего СССР в своих связях в образовании и культуре в большей мере ориентируются на ближнее зарубежье. Восстановление их межгосударственных связей в образовании не потребовало бы крупных финансовых затрат. Следует отметить, что отток русскоязычных учёных нанёс ощутимый ущерб потенциалу высшей школы ряда стран СНГ в Средней Азии и в Закавказье. В ближайшие годы эти страны едва ли смогут создать собственные самодостаточные системы высшего образования, а потому сохранится и их заинтересованность в расширении связей с Россией. Впрочем, дезинтеграционные тенденции в других сферах зачастую препятствуют реинтеграции образовательного пространства СНГ.

10. Важным субъектом международной интеграции в высшем образовании в последнее десятилетие является Рязанский государственный педагогический университет имени С.А.Есенина. Основной целью его международного сотрудничества является всесторонняя интеграция в МОП на принципах глобального образования, совершенствование учебно-воспитательного процесса с учетом современных тенденций развития высшей школы.

С начала 1990-х годов в рамках международного сотрудничества велась разработка и реализация совместных международных образовательных и научных программ с зарубежными учебными заведениями, научными организациями и фондами; осуществлялись программы международных студенческих и преподавательских обменов; проводились международные конференции. Упомянутые проекты и программы выполняются при финансовой поддержке крупнейших международных фондов, коллективным обладателем грантов которых является университет.

11. Касаясь перспектив развития интеграционных тенденций в МОП, отметим, что нам представляется наиболее вероятным "мягкий" путь интеграции в высшей школе. Будучи по сути своей консервативным организмом, образование, пожалуй, изберёт эволюционный путь развития. В этом случае изменения будут происходить довольно быстро, но всё же постепенно. Сдерживающим фактором, конечно, останется неравенство "стартовых" условий национальных образовательных систем. В интеграционные процессы будут вовлекаться всё новые регионы, то есть интеграция пойдёт не только "вглубь", но и "вширь". Таким образом, опыт, накопленный каждым субъектом МОП, будет востребован, а национальные культурные и педагогические традиции превратятся в один из факторов взаимной заинтересованности и сближения образовательных систем. В этой ситуации финансовые проблемы отдельных образовательных систем могут быть разрешены более эффективно. Именно в этом случае высшее звено мирового образования выполнит свои функции одного из факторов устойчивого развития мирового сообщества в XXI веке. ♦ * ♦

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Абрамова JI.B. Глобальное образование — один из компонентов интеграционных процессов в мировом образовании // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста: Материалы X межвуз. на-уч.-метод. конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. — Рязань: РГПУ, 2003. С. 19—20.

2. Абракова JI.B. Дистанционное профессиональное образование — часть общемировых интеграционных процессов // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста: Межвузов, сб. / Липец, гос. пед. ун-т. - Липецк: ЛГПУ, 2002. Вып. 5. С. 79-86.

3. Абракова JI.B. Идеи глобального образования в воспитательном пространстве школы // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. — Рязань: РГПУ, 2003. С. 19-20.

4. Абракова JI.B. Информатизация отечественного образования как средство его интеграции в мировое образовательное пространство // Инновационные процессы в высшей школе: Материалы VIII Всеросс. науч.-практ. конф. / Кубан. гос. технол. ун-т. — Краснодар: КубГТУ, 2002. С. 105-106.

5. Абракова JI.B. Лингвистическая составляющая формирования общеевропейского образовательного пространства // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. - Рязань: РГПУ, 2003. С. 20-24.

6. Абракова JI.B. Некоторые аспекты интеграции единого мирового образовательного пространства // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения — основа качественной подготовки специалиста: Материалы X межвуз. науч.-метод. конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. - Рязань: РГПУ, 2003. С. 20-23.

7. Абракова JI.B. Некоторые аспекты интеграции российской высшей школы в мировое образовательное пространство // Реализация национально-регионального компонента в содержании образования: Материалы IX межвузов, науч.-метод. конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. — Рязань: РГПУ, 2002. Ч. 3. С. 58-60.

8. Абракова JI.B. Некоторые аспекты интеграционных процессов в образовательных системах крупнейших регионов мира // Образование в XXI веке: Материалы Всеросс. науч. заоч. конф. / Твер. гос. техн. ун-т. — Тверь: ЧуДо, 2002. С. 8-9.

9. Абракова JI.B. Некоторые предпосылки интернационализации высшей школы в современном мире // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А.Есенина. / Рязан. гос. пед. ун-т. - Рязань: РГПУ, 2003. № 1. С. 20-23.

10. Абракова JI.B. Отечественная высшая школа на пути в глобальное образовательное пространство: проблемы и противоречия // Творчество С.А.Есенина: вопросы изучения и преподавания: Межвузов, сб. науч. тр. / Рязан. гос. пед. ун-т. - Рязань: РГПУ, 2003. С. 197-198.

11. Абракова JI.B. Россия и Запад: проблема сближения образовательных систем // Россия и Запад в XVII—XX вв.: история, взаимоотношения, интеграция: Тез. докл. международ, науч. конф. / Рязан. гос. пед. ун-т. — Рязань: РГПУ, 2003. С. 51-53.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абракова, Людмила Владимировна, 2003 год

1. Абаринова К Новый взгляд на заочника // Обучение за рубежом. — 1999. № 8. С. 56-58.

2. Алътбах Ф. Высшее образование и WTO: безумие глобализации // Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. № 6. С. 39-42.

3. Арженовский С. Индикаторный анализ развития системы высшего образования // Высшее образование в России. — 1999. № 5. С. 16-22.

4. Афоничкин А.И. Проблемы интеграции образования и дистанционного обучения / А.И.Афоничкин, А.В.Кубыппсин // Интеграция образования. -1997. №4. С. 49-53.

5. Ахметзянов А. Информационные ресурсы и образование // Высшее образование в России. — 1996. № 2. С. 34—37.

6. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. — 1996. № 3. С. 98-102.

7. Белоусов А. С. Противоречия и тенденции интернационализации капиталистического производства. — М., 1989.

8. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. — М., 1996. Вып. 5: Образование и сообщество. С. 6—14.

9. Болто В. Возможная роль Совета Европы в оказании помощи в развитии науки стран Центральной и Восточной Европы // Высшее образование в Европе. 1997. Т. 20. № 1. С. 201-211.

10. Боревская Н.Е. О восприятии идей мировой педагогики в Китае // Советская педагогика. 1991. № 9. С. 128-135.

11. Борко Ю.А. Россия и Европа: состоится ли партнерство? // Свободная мысль. 1996. № 3. С. 52-65.

12. Буховцев А. Звездно-полосатый диплом / А.Буховцев, И.Абаринова //

13. Обучение за рубежом. 1999. № 10. С. 10-14.

14. Виноградов Б. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования Российской Федерации // Альма матер: Вестник высшей школы. 2000. № 4. С. 19-24.

15. Ворожейкина О. Мал, да удал! // Обучение за рубежом. 1999. № 10. С. 49-50.

16. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Альма матер: Вестник высшей школы. — 1999. № 3. С. 29-35.

17. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. — 1999. № 2. С. 84-95.

18. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры: (ЮНЕСКО, Париж, 5—9 окт. 1998 г.) / Подгот. О.Попов // Альма матер: Вестник высшей школы. 1998. № 11. С. 3-9.

19. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы // Социально-гуманитарные знания. -2002. № 2. С. 208-223.

20. Галаган А.И. Сравнительный анализ демографических условий развития образования в России и зарубежных странах // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 4. С. 212-238.

21. Галаган А.И Университет в региональных экономических и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. — М., 1994.

22. Геин Р. Помощь Европейского Союза университетам стран Центральной и Восточной Европы: объемы и реальные потребности в финансировании / Р.Гвин, П.Славова // Высшее образование в Европе. — 1997. Т. 21. №3. С. 11-35.

23. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. — 1987. № 8. С. 22—29.

24. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегииразвития образования в России. — М., 1993. 160 с.

25. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

26. Гоццер Дж. Учебные программы и социальные проблемы // Перспективы: Вопросы образования. — 1991. № 1. С. 7-19.

27. Грауман К.Ф. Взаимное видение перспектив — исходная предпосылка осознанной толерантности: Пер. с нем. // Высшее образование в Европе. 1997. Т. 21. № 2. С. 46-58.

28. Дворжак В. Роль образования и науки в процессе мировой глобализации // Проблемы теории и практики управления. — 2002. № 2. С. 123—127. — Сведения доступны также по Интернету: http://www.ptpu.ru/issues/202/20202.htm.

29. Деспич А. Научные исследования и молодое поколение // Высшее образование в Европе. 1997. Т. 20. № 1. С. 255-258.

30. Дмитриева И.В. Образование в Африке: Достижения и проблемы. — М., 1991.106 с.

31. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. — М., 1994. 241 с.

32. Дробот Г.А. Россия и Европа (обзор междунар. конф.) // Социально-политический журнал. 1997. № 1. С. 239-250.

33. Евреинов Э.В. Глобальная система образования // Мир образования — образование в мире. 2002. № 4. С. 88-101.

34. Европейский Союз ваш сосед. — Брюссель; Люксембург, 1995. 52 с.

35. Егоршин А. Прогноз: (О перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. № 4. С. 17-30.

36. Ермольева Э.Г. Мексиканская высшая школа сегодня // Высшее образование в России. 1996. № 2. С. 139-146.

37. Ермольева Э.Г. Развитие высшего образования в Латинской Америке // Педагогика. 1999. № 3. С. 109-117.

38. Завьялов П. С. Международное разделение труда и интернационализацияхозяйственной жизни на современном этапе // Основы внешнеэкономических знаний / Под ред. И.П. Фаминского. М., 1994. Гл. 2. С. 20-45.

39. Зубченко JI.A. Главные тенденции развития мировой экономики: (Сводный реф.) // Социальные и гуманитарные науки: Отечествен, и зарубеж. лит. Сер. 2, Экономика: РЖ. 1996. № 3. С. 166-169.

40. Иноземцев В.Л. Сегодня и завтра экономики, основанной на знаниях // Вестник Российской академии наук. 2000. Т. 70. № 1. С. 73—78.

41. Кантор Ю. Министры образования ЕС и России провели конференцию: ^ Следует создать общеевропейское образовательное пространство // Независимая газета. — 1994. 17 сент. С. 2.

42. Катровский А.П. Человеческий капитал как фактор мирового развития / А.П.Катровский, Ю.П.Ковалев, Л.Ю.Мажар // География в школе. -1999. № 2. С. 8-13.

43. Климанович О. Понятийно-терминологический аспект проблемы интернационализации высшего образования / О.Климанович, И.Ганчеренок // Альма матер: Вестник высшей школы. — 2001. № 1. С. 10-13.

44. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция // Альма матер: Вестник высшей школы. — 2002. № 8. С. 3—9.

45. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России: Бюл. Ассоц. росс, вузов: Спец. вып. — 1995. Июнь.

46. Котов Р.Г. Современная научно-техническая революция и ее влияние на развитие языка // Онтология языка как общественного явления. — М., 1983. Гл. 6. С. 208-286.

47. Краснова Г. Институт дистанционного образования // Высшее образование в России. 2002. № 5. С. 123-126.

48. Кроль В. Мировые системы высшего образования: сравнительный ана-j лиз профессиональной структуры выпусков / В.Кроль, Е.Краснушкин,

49. Т.Назарова // Высшее образование в России. — 1996. № 2. С. 130-138.

50. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования // Новые ценности образования. — М., 1996. Вып. 4: Культурная и мультикультурная среда школы.

51. Кузнецова Е. Сколько весит ваш диплом? / Е.Кузнсцова, Н.Федянин, А.Буховцев // Обучение за рубежом. — 1999. № 9. С. 4-8.

52. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. — М., 1997. 106 с.

53. Лиферов А.П. Глобальное образование и проблемы современной школы // Колкер Я.М. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе / Я.М.Колкер, А.П.Лиферов, Е.С.Устинова. -Рязань, 1995. Гл. 1. С. 3-7.

54. Лиферов А.П. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства. — Рязань, 1996. 17 с.

55. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М., 1997. 216 с.

56. Лиферов А.П. Лингвистические проблемы западноевропейской интеграции в сфере образования // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика: Сб. ст. Рязань, 1997. С. 7-21.

57. Лиферов А.П. Новое российское пограничье и реинтеграция образовательного пространства СНГ. М., 2000. 95 с.

58. Лиферов А.П. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения: (Технология диагностики образовательных процессов) / А.П.Лиферов, Н.А.Степанов. - М., 1997. 49 с.

59. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дис. д-ра пед. наук. — Рязань, 1997.

60. Лихачев Д.С. Я вспоминаю. -М., 1991. 253 с.

61. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991. 524 с.

62. Лучшие школы бизнеса США / Дж. Бирн, Д. Леонгардт, Л. Бонджорно, Ф. Джесперсен // Бизнес Уик. 1997. № 1. С. 11-16.

63. Лысенко В. "Архимедов рычаг" для школьной махины: Философию ипрактику глобального образования российской школе // Народное образование. 1994. № 1. С. 20-23.

64. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. № 7/8. С. 3-6.

65. Маккей У.Ф. Значение языков в современном мире: Пер. с англ. // Перспективы: Вопросы образования. — 1993. № 1. С. 49-63.

66. Максаковский В.П. "Новые индустриальные страны" Азии // География в школе. 1994. № 2. С. 14-17.

67. Маршакова-Шайкевич И.В. Сравнительный анализ вклада стран в общемировой прогресс науки // Вопросы философии. — 1998. № 1. С. 43-49.

68. Международные исследовательские проекты в образовании. — М., 1993.

69. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. — М., 1993. 640 с.

70. Менделеев Д.К Границ познанию предвидеть невозможно. — М., 1991. 588 с.

71. Месъков В. На пути интеграции: (К итогам II Междунар. конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика") / В.Меськов, Э.Манушин // Высшее образование в России. — 1996. № 4. С. 3—8.

72. Меськов В. ЮНЕСКО — Россия: новые рубежи сотрудничества // Высшее образование в России. — 1996. № 1. С. 141—144.

73. Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование в новом измерении / АМиронов, Э.Андреев // Социально-гуманитарные знания. — 1999. № 1.С. 3-14.

74. Мясников В.А. СНГ: информационное взаимодействие в образовании в контексте глобализации // Социально-гуманитарные знания. — 2002. №4. С. 176-190.

75. Мясников В.А. СНГ: тенденции развития образования И Социально-гуманитарные знания. — 2003. № 3. С. 68-84.

76. Население и глобализация / Н.М.Римашевская, В.Ф.Галецкий, А.А.Овсянников и др. М., 2002. 322 с.

77. Новый энциклопедический словарь. М., 2002. 1456 с.

78. Нонжао 3. Образование — условие трансляции ценностей. Но чьих? // Альма матер. 1994. № 2. С. 40.

79. Нэсбитт Дж. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденции: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы: Пер. с англ. / Дж. Нэсбитт, П.Эбурдин. — М., 1992. 414 с.

80. Общеевропейский процесс и гуманитарная Европа: Роль университетов / Под ред. Л.И.Глухарева, В.Страды. М., 1995.

81. Орлова Т.Е. Образовательная ситуация с точки зрения восприятия ценностей // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. — Новосибирск, 1995.

82. Основы внешнеэкономических знаний: Словарь-справочник / С.И.Долгов, В.В.Васильев, С.П.Гончарова и др. — М., 1990. 432 с.

83. Павлов Н.И. Пути развития образования в различных группах стран Латинской Америки // Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки: Сб. науч. тр. — М., 1991. С. 63-78.

84. Пивоваров Ю.Л. Мировая урбанизация и Россия на пороге XXI века // Общественные науки и современность. 1996. № 3. С. 12-22.

85. Попов А.И. Единая образовательная информационная среда — решающее условие подготовки специалистов ХХЗ века // Высшее образование сегодня. 2002. № 2. С. 16-22.

86. Ракитов А.И. Будущее России: социально-технологическая модель //

87. Общественные науки и современность. — 1996. № 2. С. 5—11.

88. Рогов С.М. Наука — всегда бремя для государства: Как в США и РоссииIj готовятся к вступлению в третье тысячелетие // Независимая газета. —1997. 19 февр. С. 6.

89. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования // Магистр. 1996. № 4. С. 1-4.

90. Розин В. Предмет, концепция, направления изучения // Альма матер. — 1991. № 1.С. 48-57.

91. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование вi России. 1996. № 1. С. 85-89.

92. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. — М., 1999. 672 с.

93. М-ва образования РФ от 18 дек. 2002 г. № 4452 // Официальные документы в образовании. — 2003. № 5. С. 90-95.

94. Российская Федерация. Правительство. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение от 29 дек. 2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. — 2002. №4. С. 3-31.

95. Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Одобрена постановлением Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. № 751 // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. С. 3-11.

96. Российская Федерация. Правительство. Федеральная программа развития образования: Одобрена Правительством РФ на заседании от 24 июня 1999 г. // Народное образование. 1999. № 9. С. 29-65.

97. Россия и Запад: перспективы партнерства: Пер. с нем. // Свободная мысль. 1997. № 1. С. 96-105.

98. Савельев В.А. Россию не исключить ни из Европы, ни из Азии: Об отношениях России и ЕС // Международная жизнь. — 1995. № 8. С. 37—45.

99. Савицкий П.Н. Континент-Океан: (Россия и мировой рынок) // Альма матер. 1993. № 3. С. 51-56.

100. Садовничий В. А. Высшая школа России в поисках ответов на вопросы XXI века // Университетская книга. 1999. № 4. С. 11-13.

101. Соломон К. Культурная экспансия и экономическая глобализация // Мировая экономика и международные отношения. — 2000. № 1. С. 105—115.

102. Семьянинов С. Russians welcome! / С.Семьянинов, В.Блинов // Обучение за рубежом. 1999. № 7. С. 60-61.

103. Скотт П. Глобализация и университет // Альма матер: Вестник высшей школы. 2000. № 4. С. 3-8.

104. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования: Париж, Сорбонна, 25 мая 1998 г. // Высшее образование сегодня. 2002. № 3. С. 38.

105. Современная западная социология: Словарь. — М., 1990. 432 с.

106. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия // Соч.: В 2 т. М„ 1988. Т. 1. С. 47-548.

107. Стукало А.А. Глобализация мировой экономики / А.А.Стукало, Т.Г.Авдеева // Международная жизнь. — 2000. № 5. С. 49—56.

108. Тагунова И.А. Международные исследовательские проекты в образовании: проблема совместимости // Педагогика. — 1993. № 5. С. 105—109.

109. Тарасюк JI. Там встает солнце / Л.Тарасюк, А.Буховцев // Обучение за рубежом. 1999. № 8. С. 12-16.

110. Телекоммуникации в образовании / Под ред. Е.С.Полат. М., 1993.

111. Тиммерманн X. ЕС и Россия: соглашение о партнерстве и сотрудничестве: Пер. с нем. // Мировая экономика и международные отношения. — 1996. № 5. С. 78-92.

112. Тихомиров В. Открытое образование в России: ожидания и первые результаты // Альма матер: Вестник высшей школы. — 2002. № 5. С. 4—10.

113. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н.Тихонов, А.Д.Иванников // Высшее образование в России. — 1994. № 3. С. 3-10.

114. Толковый словарь иноязычных слов / Авт.-сост. Л.П.Крысин. — М., 1998.847 с.

115. Толстой JI.H. Круг чтения. Т. 2. М., 1991. 398 с.

116. Уилсон Л. Западная помощь высшему образованию Центральной и Восточной Европы: Необходимость оценки ее эффективности: Пер. с англ. // Высшее образование в Европе. — 1997. Т. 21. № 3. С. 7—10.

117. Федотова Н.Н. Глобализация и образование // Философские науки. — 2003. № 4. С. 5-24.

118. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. — М., 1990. 448 с. (Прил. к журн. "Вопросы философии"; Т. 2).

119. Франк С.Л. Понятие философии. Взаимоотношение философии и науки: (Из книги "Введение в философию в сжатом изложении") // На переломе: Философ, дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. — М., 1990. С. 119-123.

120. Фромент Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. — 2003. № 6. С. 38-40.

121. Хейфнер С. Дж. Скромная и выполнимая модель обмена в области образования: Пер. с англ. // Высшее образование в Европе. — 1997. Т. 21. №2. С. 158-160.

122. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива: Пер. с англ. — Рязань, 1994. 84 с.

123. Хесин Е. Европа человека, Европа граждан — задача для XXI века // Мировая экономика и международные отношения. — 1996. № 5. С. 146—149.

124. Холтон Дж. Что такое "антинаука"?: Пер. с англ. // Вопросы философии. 1992. № 2. С. 26-58.

125. Царёв В. Преимущества дистанционного обучения // Высшее образование в России. 2000. № 4. С. 124-126.

126. Чаадаев П.Я. Статьи и письма. М., 1989. 621 с.

127. Читоран Д. Интернационализация шанс для выхода из кризиса системобразования стран Центральной и Восточной Европы // Высшее образование в Европе. 1997. Т. 21. № 3. С. 101-115.

128. Шулъцева В.К. Телекоммуникации мира и России // Мировая экономика и международные отношения. — 1996. № 9. С. 130-137.

129. Щенников С. Модель открытого дистанционного образования взрослых //Альма матер: Вестник высшей школы. — 2002. № 8. С. 31-37.

130. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве // Социс. — 1996. №3. С. 27-30.

131. Ickler Th. Zur Sprachpolitik der EG: Sprachreport I I Informationen und Meinungen zur deutschen Sprache. — 1991. № 1.

132. Lamy S.L. Basic Skills for a World of Transition // Next Steps in Global Education: A Handbook for Curriculum Development. — N.Y., 1987.

133. UNESCO. Policy Paper for Change and Development in Higher Education. — P., 1995.