Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Каримов, Загир Шакирович

• Каримов, Загир Шакирович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Каримов, Загир Шакирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Российское образовательное пространство проблемы и пути развития.

1.2 Европейское образовательное пространство. Анализ и классификация в контексте интеграции.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ ИССЛЕДОВНИЕ.

2.1. Теория интеграции и подходы к определению «интеграция» в системе образования.

2.2. Интеграционные процессы в образовании как следствие амбивалентного характера развития и кризиса образования.

2.3. Системный подход как концепцитуальная основа становления и функционирования институциональной интеграции.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ЕВРОПЕЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СВЯЗИ С ВХОЖДЕНИЕМ В БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС.

3.1. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований в контексте синтеза интеграций.

3.2. Болонский сценарий развития Европейского образования, как фактор синтеза интеграций.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ.

4.1. Прогнозные характеристики стратегий развития образования и их интегративности.

4.2. Регионализация, региональная интеграция в контексте интеграционных тенденций в образовании.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА V. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов»

Актуальность исследования. Тенденции социально-экономического развития страны характеризуются глобальностью всех сфер социальной действительности, динамичностью, что обеспечивает достижение устойчивого развития общества, воспитание нового человека с полифоническим мышлением. Многомерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления (Р. Пол). Более того, «глобальный вызов будущего состоит в объективной- необходимости единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, преодолении их разобщенности, ментальной несовместимости, постоянной'угрозы конфронтации» (Б.С. Гершунский).

Формируются качественно иные принципы организации жизнедеятельности людей, меняется иерархия социальных норм и ценностей. В этих условиях одним из фундаментальных оснований достижения устойчивого развития* общества является опережающее развитие образования. Образование в современном мире становится все более полифункциональным по своей сути. Интеграционные тенденции современной* жизни неизбежно проецируются и на сферу образования, которое своей основной задачей ставит формирование человека, обладающего глобальным восприятием мировых процессов, но в то же время являющегося носителем национальной культуры (JI.H. Талалова).

Высшее образование, которое способно реагировать на все общественные изменения и процессы, является важнейшим социальным институтом, поэтому особую значимость приобретают интеграционные процессы в высшем образовании. Устойчивость развития образования может быть достигнута интеграцией имеющихся и перспективных ресурсов (человеческих, социальных, экономических, управленческих и др.).

Международное сотрудничество в области высшего образования, становится важнейшим инструментом преодоления новых требований вызовов и I способом-взаимообогащения образования-разных стран: Взаимная-адаптация и интеграция образовательных систем различных государств представляет большую ценность, чем дальнейшее проведение автономной образовательной политики, ведущей к прогрессирующей несоизмеримости национальных квалификаций.

Подписание Россией в 2003 году Болонских соглашений о едином европейском пространстве высшего образования также подтверждает приверженность нашей страны курсу модернизации Российского образования с учетом складывающейся европейской модели.

В отечественной и мировой педагогической науке исследование и проблема интеграции представлены достаточно широко. Исследования 80-х годов прошлого столетия (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.Т. Фоменко) положили начало переходу от отдельных исследований в области интеграции содержания образования к осмыслению проблемы в целом. Вопросы педагогической интеграции на всех трех инвариантных уровнях: методологическом, теоретическом и практическом рассмотрены в работах М.Н. Берулавы,Ю.А.Кустова,Ю.С.Тюнникова,В.Д. Семенова, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаева, JI.A. Федорова, И .Я. Курамшина, Г.Ф. Федорец, в том числе зарубежных авторов — А. Блум,Д. Брунер, Г. Винтроп, Р. Гагне, Д. Резерфорд, Ф. Бест и других.

Выделяется ряд направлений интеграции:

- содержательное (межпредметная интеграция; создание интегрированных проектов, курсов, программ; интеграция содержательных составляющих различных образовательных сфер (интеграция общего и профессионального образования, технического и гуманитарного образования и т.д.);

- организационно-технологическое (интегративные формы обучения, ин-тегративные формы образования, интегративные технологии);

- институциональные(внутриобразовательные связи и взаимоотношения, внешние связи образовательных систем, интеграция науки и образования);

- личностно-деятельностное, выражающее процесс сближения субъективно-ролевых планов деятельностей участников педагогического процесса;

- социально-педагогическое направление, в рамках которого создается целостная система «организации взаимоотношений личности и среды в целях их гармонизации, создание условий для всестороннего развития личности и ценностного отношения общества к Детству»; глобальное направление, ведущее к появлению мировой системы образования (К.Ш. Ахияров, Б.С. Гершунский, З.А. Багишаев, Н.К. Чапаев и др.).

Наиболее исследовано к настоящему времени направление содержательной интеграции. Начав свой путь в 20-е годы прошлого столетия, инновационная деятельность в аспекте интеграции сводилась к эмпирическому обобщению и привела к педагогическому кризису.

Институциональная интеграция как всеобъемлющая проблема, отдельные стороны которой до конца не исследованы, в последние годы находится в центре внимания не только ученых-педагогов, но и общественных деятелей, организаторов науки, образования, производства (в частности, это обозначено и в Постановлении Правительства РФ от 17.09.2001г. «Об университетских комплексах»). Создание университетских комплексов выступает частью региональной интеграции образования, что является закономерной потребностью, а имеющая в России глубокие корни и традиции идея институциональной интеграции, особенно в части интеграции науки и образования, выступает одним из возможных направлений перспективного развития высшей школы.

В обозримом прошлом создание двух структур Московского физико-технического института и СО АН РФ оказали заметное влияние на развитие интеграционных процессов. Это послужило началом создания прообраза интегрированных структур (базовых кафедр, институтов при вузах, проблемных лабораторий и т.д.) на базе обеспечения институциональности.

Далее возникло два направления в научной и практической реализации интеграции на идеях институциональности: интеграционные процессы на региональных, межрегиональных уровнях и интеграционные процессы в современном европейском образовании. Каждое направление обрело множество форм интеграции. Исследования первого направления в основном охватывали проблемы управленческого, нормативно-правового и экономического характера. Они широко; представлены в литературе руководителями университетов и университетских комплексов (В.В. Арнаутов, Г.М. Борликов, В.П. Бездухов, А.Л.Гаврилов, В.А.Голенков, В.Н.Жураковский, В.П.Ковалевский, Ю;Н. Кулюткин, F.H. Романцев, Ю.П. Похолков, В.Н: Приходько, И.В. Федоров, ЭЛИ. Хамитов, Г.Ф; Шафранов-Куцев; В.Е. Шукшунов и др.).

Заметное влияние получили территориальные межвузовские комплексы, создание которых мотивировалось необходимостью координации научной деятельности вузов различного профиля и различной ведомственной принадлежности; расположенных, в крупных городах и региональных центрах, для совместного! использования; имеющегося у них оборудования. Именно на таких началах в 1999 году была создана межвузовская- кафедра экспериментальной и теоретической физики на основе договора между Башкирским государственным университетом, Башкирским государственным педагогическим институтом, Бирским государственным педагогическим; институтом и Стерлитамакским государственным педагогическим институтом, Институтом физики молекул и кристаллов РАН, выросшая затем в УНЦ (Учебно-научный центр) «Физика».

Одной из особенностей развития институциональной интеграцит явился ее рост в первые годы рыночной экономики. Одновременно реализовыва-лись на практике конкретные идеи и проекты. Это было связано с тем, что интеграция в то время стала для вузовских и. научных организаций одним из способов выживания и самосохранения (В;А. Журавлев).

К данному времени сложились наиболее типичные формы институциональной интеграции, часть которых сформировалась еще в советский период развития? этого процесса: университетские комплексы, ассоциации, корпоративные университеты, открытые университеты, учебно-научные инновационные комплексы (УНИК), учебно-научные производственные комплексы, региональные научно-координационные советы, региональные научнокоординационные центры. Эти формы соотносятся, прежде всего, с внутренними компонентами институциональной интеграции.

Необходимо отметить, что большинство форм институциональной интеграции имеет региональную основу, то есть создавались вокруг или на базе ведущих региональных вузов (университетов) при* непосредственном содействии региональных властей.

Опыт показывает, что институциональная интеграция подразделяется на интеграцию «сверху» и «снизу». Интеграция, созданная, инициативами министерств, правительства - интеграция «сверху»; интеграция, созданная-инициативами вузов, академических институтов — интеграция" «снизу». По аналогии с развитием в России информатизации в.сфере образования можно* ввести понятие «островной» интеграции. Основным,вопросом, после того как «изобретена» интеграция, является вопрос об участниках этого процесса.

В. соответствии* с «островной» концепцией интеграция «сверху» должна начаться с нескольких центровав отдельных региональных структурах, последние должны играть роль флагманов, на- опыте и ошибках которых можно учиться и в>которые должны быть вложены основные средства-.

Общепринятый принцип «островной» интеграции означает:

- создание в системе образования ключевых интегративных структур, способных служить «островами», начиная с которых может начать развертываться процесс распространения положительного опыта;

- проведение и обеспечение адаптации нового качества знаний к существующим образовательным технологиям и создание новых организационных структур.

Проблеме регионализации, региональной интеграции- посвящено известное количество исследований (P.M. Асадуллин, З.А.Багишаев; В.И.Загвя-зинский, В1А. Извозчиков, А.В. Ковалев, В.П. Ковалевский, А.К. Костин, М.Г. Макарычева, Г.Ф: Ушамирская, Ю.Е. Шабалин, Г.Ф: Федорец, В.С.Ха-зиев).

В' Российском высшем образовании присутствуют в единстве тенденции интеграции и дезинтеграции. В педагогической науке до сих пор не разрешен вопрос о рациональном сочетании этих тенденций. Необходимо отметить, что анализ психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что в большинстве случаев-образование в своем развитии пока еще мало связано с особенностями мирового, федерального и регионального образовательного пространства, потенциальными возможностями различных сфер деятельности обучающихся, учетом социально-экономических и национально-региональных особенностей.

Проблема интеграции наиболее остро обозначена в глобальном масштабе.

Следует особо отметить интегративные тенденции в теории, в «практике мирового образовательного пространства и интернационализации'образования. Эти проблемы являются объектом исследования» многих теоретиков;. специализирующихся в области философии образования, компаративной, педагогики. Это работы, посвященные теоретико-методологическим основам тенденций развития мирового образовательного пространства (З.И. Батюко-ва, А.П. Лиферов, И.А. Тагунова); перспективам формирования мирового образовательного пространства (Л.В. Обракова, А.А. Катаев, В.А. Козырев); ценностно-целевым аспектам международной интеграции образования! (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, А.В.Кирьякова); сущности и характеру интеграционных процессов в мировом образовании (О.В. Арсентьева, В.В. Веселова, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, З.А. Малькова, Н.В. Новожилова); месту России в Европейском образовательном пространстве (В.Н. Матросов, В.Н. Меньшиков, В.А.Садовничий); сравнительному анализу интегративных принципов (В.И. Байденко, А.И. Галаган); приоритетом интернационализации высшего образования (В.Л. Бенин, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский).

Официальная позиция ЮНЕСКО по вопросу глобализации такова: «Провал стратегий развития, основанных на простом копировании или навя

7' 10 ■ ";. Л ', ■ ' ' ' зывании моделей, является уроком, почерпнутом из практического опыта.». Эксперты 0ECD-03CP заключают: «Какие бы решения ни были приняты, они должны быть сугубо «российскими» — отражающими историю, ценности и традиции российской культуры» (М: Бентли, А. Вагнер, Е. Даскин и др.).

Отдельное: направление — внешняя интеграция, исследовано в работах Е.И. Бражника, А.П. Лиферова, A.Hi Джуринского, Б.Л. Вульфсон.

Широко известная идея «европейского измерения» (А.Ф. Амиров, З.А. Багишаев, A.G. Гаязов; Э.Ш. Хамитов) позволила провести исследование как на теоретическом (с помощью методов сравнительной педагогики), так и на практическом уровне. Однако вопросы единения (синтеза) этих процессов до сих пор не исследовались ни в теоретическом, ни в практическом планах. С полным основанием можно считать, что синтез внешних и внутренних форм интеграции является одним из новых соотношений с мировыми инте-гративными тенденциями. «Новое» здесь не понимается в его временной характеристике, а понимается в смысле расширения и укрупнения научно-методического базиса в системе высшего образования. В исследовании мы принимаем основополагающий тезис о том, что синтез способствует:;

- в контексте диалектического единства глобализации и регионализации установлению функциональной связи между компонентами российского образования и европейским образовательным пространством, что в конечном итоге является существенным фактором формирования европейского образо-. вательного пространства;

- созданию демократической модели сопряжения этнического и надэт-нического в российском образовании в мировую систему образования;

- достижению более значимых результатов в интеграционных процессах, поскольку происходит «интеграция второго порядка», то есть лучшие характеристики отечественного образования интегрируются с лучшими образцами зарубежного опыта, при условии международной институциональной: интеграции; 1 созданию опытных и экспериментальных площадок из числа образовательных и академических структур, основывающихся на идеях институциональной интеграции и объединяющих в своем содержании организационные формы, технологические аспекты деятельности и др.

Таким образом, в системе высшего профессионального педагогического образования существует ряд противоречий, связанных с исследуемой-нами проблемой. Основным противоречием такого порядка выступает противоречие между тенденциями глобализации и регионализации в образовательных системах, которые по своей сути выливаются в противоречие между собственно интеграцией и дезинтеграцией. Другие противоречия могут быть представлены как производные и конкретизируются в следующем: противоречие между традициями и современными тенденциями в-области внешней и внутренней интеграции; противоречие между декларируемыми подходами к процессам интеграции и их практической реализацией в системе высшего профессионально-педагогического образования; противоречие между объективной необходимостью нового видения проблемы развития высшего педагогического образования России и недостаточно разработанностью теоретико-методологических основ интегрированного пути развития высшей школы; противоречие между множественностью и разнообразием возможных форм и механизмов проявления интеграции и выработкой унифицированных подходов к процессу интеграции, когда большое число описаний развития интеграции в образовании в отдельных странах и отсутствие сравнительного анализа и различных направлений развития и точек соприкосновения данного феномена препятствуют научному поиску и практическому воплощению самой идеи институциональной интеграции.

Выявленные противоречия послужили основанием'для'формулировки проблемы исследования, которая заключается в осуществлении* поиска ответа на вопрос о том, каковы предпосылки, тенденции, закономерности, а также условия и механизмы формирования институциональной интеграции в современном профессиональном педагогическом образовании и ее содержательно-технологическое обеспечение. Все это стало исходной посылкой при определении целевой направленности предпринимаемого нами исследования. Объективная необходимость разработки проблемы с учетом социальных и экономических условий развития общества как методологической основы полноценной деятельности образовательного пространства страны, а также отсутствие необходимого методологического, теоретико-концептуального, научно-методологического и технологического обеспечения содержания и организации данной системы и определили тему нашего исследования.

Цель исследования — определение интегративных тенденций институционального характера в теории и практике развития современного высшего педагогического образования; построение, исследование и экспериментальная проверка локальной модели институциональной интеграции, включающей в себя компонентный состав интеграции, (внешние и внутренние), условия и содержание ее реализации в контексте синтеза двух систем интеграции: национальной (региональной) и глобальной (европейской).

Объект исследования — интеграционные процессе в системе высшего профессионального педагогического образования на основе сотрудничества и взаимопроникновения образовательных систем России и Европы.

Предмет исследования - предпосылки, тенденции, закономерности, условия и механизмы формирования институциональной интеграции в современном профессиональном педагогическом образовании на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов и ее содержательное обеспечение.

Гипотеза исследования.

Развитие современного высшего педагогического образования становится достаточно гибким и отвечающим требованиям современности, если концептуальная основа деятельности системы высшего профессионального педагогического образования включает в себя:

1. Определение сущности понятия «институциональная интеграция» с методологических и теоретических позиций, что включает в себя учет и осмысление следующих характеристик исследуемого феномена: а) интегратив-ность высшего профессионально-педагогического образования на концептуальном уровне, реализация идей которого предполагает сближение и системное объединение федеральных, региональных и локальных доктрин, концепций, нормативных актов. В качестве субъекта базовой интеграции выступает научно-образовательное сообщество как новое социальное явление, продуцирующее интеграционный эффект в научной, академической и научно-методической деятельности. Формирование и развитие указанного сообщества в наибольшей степени способствует и имеет большие перспективы к интеграции в европейское образовательное пространство; б) данное сообщество строится по принципу добровольного объединения* различных по характеру своей организации институтов образования, и науки, ориентированных на взаимовыгодное движение к такой целостности; в) наличие корпоративно' обусловленного взаимодействия на научном; академическом, технологическом, организационно-методическом уровнях.

Синтез внешних и внутренних форм институциональной интеграции, являющийся новым и перспективным фактором развития высшего образования, способствует достижению более значимых результатов на уровне теории, практики, формирует конкурентоспособное качество образования при диалектическом единстве противоположных начал: объективной универсализации образования, самобытности и уникальности национального образования.

Ориентированная на достижение общезначимых целей и ценностей институциональная интеграция требует:

- отлаженной системы целеполагания в образовании и выстраивания иерархии целей, внутри которой выделяются категории, их последовательные уровни;

- создания ясного конкретного языка для описания целей и технологий; преобразования» образовательной деятельности во всем ее многообразии и формулировке перспективных моделей образования, науки и педагогической практики в единстве.

2. Актуализация и функциональная детерминация внешних и внутренних компонентов институциональной интеграции, понимаемой как преобразование самой системы, направленное на достижение более, полного соответствия целям обеспечения жизнеспособности' функционирования8 и развития, достигается при следующих условиях: а) организационно-содержательное объединение: оппозиционных по характеру своей- организации институтов образования и науки при сохранении их самобытности на основе соблюдения принципа добровольности объединения; . б) достижение необходимой и достаточной целостности,, целью» и результатом которой является развитие нового системного качества образования на основе обогащения субъектов общими ценностями, переходящими;, Bt принцип их деятельности.

3. Институциональная; интеграция включает синтез внешних и внутренних компонентов. Системообразующим фактором; внутренней институциональной интеграции является цель на подготовку конкурентоспособного специалиста, решение которой обеспечивает достижение нового качества высшего педагогического образования; системообразующим фактором; внешних форм интеграции является расширение межвузовских, в том числе и международных, контактов вузов и академических структур на основе широкого взаимообмена и циркуляции педагогической информации, прослеживания тенденций развития образования в различных странах, исследований инновационной деятельности в странах и адаптивного внедрения; приемлемых моделей интеграции. .Интегрированным результатом синтеза внешних и внутренних компонентов институциональной интеграции выступает: а) продуцирование идей и создание новых знаний в сфере высшегошедагогическо-го образования; б) образовательное пространство, в котором возможна отработка подходов, моделей, механизмов совершенствования российской системы образования, адаптация ее к изменяющимся условиям в полном их объеме и разнообразии; в) создание региональных, трансрегиональных научно-образовательных комплексов, основу которых составляет университет; г) «тиражирование» успешной модели в российском образовательном пространстве и создание благоприятных условий для развития интеграции «снизу» и форсирования развития процесса «сверху».

4. Установление системы иерархических субъект-субъектных отношений между субъектами целостного образовательного пространства как интеграционного поля высшей школы, системной образующей которого выступает объединенный коллективный субъект, отличающийся рядом особенностей:

- модель институциональной интеграции при множестве возможных вариантов ее конструирования и описания, может быть разработана только с учетом специфики региона и входящих в интегративное поле конкретных образовательных учреждений и учреждений академической1 науки;

- основу институциональной интеграции составляет наиболее полифункциональная система — университет, объединяющий науку, образование, передовые технологии, систему непрерывного образования, включая: систему повышения квалификации, обеспечивающую многоуровневость образования; интегративные структуры управления, ориентирующиеся в своей деятельности на международные и федеральные стандарты. Интеграционный эффект более значим в современных условиях роста региональных различий, вызванных глобализацией всех сфер социальной действительности и в условиях «островной» интеграции;

- институциональная интеграция как динамический процесс, стремящийся в своем развитии к относительной избыточности составляющих элементов, находится в зависимости от координат «верхнего предела», внешних и внутренних условий интеграции. Дальнейшее развитие институциональной интеграции возможно при отказе от единичной модели и переходе к интеграционной континуумной модели образования;

- выстраивается на основе принципа семиотической неоднородности, состоящей в том, что определенная знаковая система (субъект интеграции) всегда имеет оппозиционную знаковую систему, что может быть положено в основу организации институциональной интеграции;

- перенос модели «мыслящего объекта» Ю.М. Лотмана в институциональную интеграцию, что аккумулирует в себе эффект коллективных творческих усилий, воплощает в себе глубинные особенности коллективной инте-гративной деятельности от постановки целей до1 получения результата; сущности, которая выражается* в специфическом способе функционирования феномена, интегрирующем в своих границах коллективный потенциал в виде t научных, информационных, кадровых, материально-технических ресурсов.

1 *

Задачш исследования:

- проанализировать, выделить существенные признаки и современные аспекты проблемы, ее общие и концептуальные положения, определить сущность теории и практики институциональной интеграции;

- провести сравнительный анализ закономерностей и механизмов вхождения российского высшего образования в европейское образовательное пространство, определить предпосылки и факторы, способствующие этому процессу, оценить интеграционные возможности синтеза внешних и внутренних форм интеграции;

- обосновать теорию, выявить законы и закономерности функционирования институциональной интеграции, представить как систему педагогических знаний, расширить научные представления о теории интеграции;

- охарактеризовать состояние и специфику генезиса; уточнить и обновить традиционно установившиеся понятия;

- обосновать совокупность положений, утверждающих позитивность синтеза внешних и внутренних компонентов интеграции для международного сотрудничества, возможность наиболее полного использования потенциала субъектов интеграции в развитии отечественного высшего профессионально-педагогического образования;

- построить и обосновать модель институциональной интеграции как сложного, многофакторного явления и описать интеграцию с точки зрения системного анализа;

- обозначить стратегические ориентиры высшего профессионального педагогического образования с учетом интеграционных процессов;

- определить и оценить роль университетов и университетских комплексов в интеграционной цепи на макро-, мега-, мезо- и микроуровнях российского высшего педагогического образования и его конкретного проявления — Учебно-научного центра (УНЦ) «Физика», объединяющего ряд вузов и академических структур Республики Башкортостан.

Теоретико-методологическая база исследования.

Исходную общеметодологическую основу исследования образует диалектика как «единственный метод, способный охватить живую действительность в целом» (А.Ф. Лосев). В качестве общенаучных оснований исследования выступают органически целостные подходы в теории' систем (А.А1. Богданов, Л. Берталанфи), идеи ведущей роли сотрудничества в эволюционном становлении человека и органического синтеза в нем социальных и биологических составляющих (П.А. Кропоткин, Л.И. Мечников), семиотическая модель интеллектуального процесса Ю.М. Лотмана.

Содержание системного подхода, в том числе в педагогических явлениях (Д.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, Ф.Ф. Королев, Г.Н. Сериков):

- рассмотрение управления образованием с позиции оптимизации педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Л.И.Николова);

- рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований социальных отношений (П.С.Писарский, А.И.Пригожин, В.С.Сопкин); современные подходы к моделированию и проектированию педагогических процессов (И.В.Бестужев-Лада, Ю.В.Громыко, В.В.Краевский,

B.Е.Родионов, М.Н.Скаткин);

- практическая реализация педагогических моделей через различные методики (И.П.Иванов, А.В.Мудрик, Т.И.Шамова).

Источниковую базу исследования составляют работы, рассматривающие: а) логико-метологические и общетеоретические проблемы интеграции (В.С.Готт, Г.М.Добров, Б.Н.Кедров, В.А.Ленгорский, Г.Павельциг, Э.П.Семе-нюк, О.М.Сичивица, B.C. Стенин, А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков, В.С.Швыров, Б.Г.Юдин, В.А. Энгельгардт и др.); б) интеграцию в области взаимосвязи биологического и социального (А.И.Алеши, С.В.Мейтен, Р.С.Карпинская,

C.А.Никольский, Я.А.Новак, С.Н.Смирнов); в) интеграцию образования, науки и производства1 (А.Белл, В.Б.Миронов, В.Г.Осипов, Н.А.Потехин, Дж.Тельбогг, В.Н.Турченко, Н.А.Хроменков, Н.К.Чапаев, И.П.Яковлев); г) интеграцию в европейское образовательное пространство (З.А.Багишаев, В'.И.Байденко, В.А.Козырев).

Исследование базируется на нормативных актах (Законы Российской Федерации, относящиеся к сфере сотрудничества в области высшего образования, документы Министерства образования и науки РФ, постановления Комитета по образованию Государственной Думы, основные тезисы Сорбон-ской, Болонской деклараций, совместные документы конференции в Сала-манке, коммюнике встречи европейских министров в Праге).

Логика и этапы исследования. Основываясь на ведущих принципах 1 методологии педагогических исследований, работа строилась в следующей логике: выявление противоречий и проблемы исследования, определение целей и задач исследования, формулировка рабочей гипотезы, анализ основных теоретических положений по проблеме, уточнение понятийного» аппарата, используемого в исследовании, разработка программы исследования, которая осуществлялась в три этапа (поисковый, поисково-преобразующий, прогностический).

На первом поисковом (1998 — 1999 гг.) этапе решались следующие задачи: изучение литературы по проблеме исследования; анализ современных проблем теории и практики институциональной интеграции в сфере высшей школы; изучение инновационной практики учреждений высшего профессионального образования; формулирование проблемы; разработка понятийного аппарата; построение исходной гипотезы; определение теоретико-методологической базы исследования.

Второй этап — поисково-преобразующий (2000 — 2008 гг.) — был направлен на разработку теоретических основ исследуемой проблемы; организацию опытно-экспериментальной работы по апробации выявленных закономерностей, принципов, механизмов и психолого-педагогических условий f институциональной интеграции; уточнение исходной гипотезы исследования; разработку диагностических материалов по проблеме исследования; анализ полученных результатов.

Третий этап — прогностический (2009 г.) — включал решение задач: апробации и коррекции разработанных стратегий развития институциональной интеграции в условиях модернизации российского образования; построения доказательства основных положений и выводов диссертационного исследования; выработки методических рекомендаций; оформления исследования.

В исследовании использована совокупность следующих методов: анализ научной литературы; обобщение передового и массового педагогического опыта интеграции; опытная работа; методы прогнозирования и моделирования; педагогический эксперимент.

Базой исследования были избраны учреждения высшего профессионально-педагогического образования (Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы, Башкирский государственный университет, Бирская государственная социально-педагогическая академия, Стерлитамакская государственная педагогическая академия), научные учреждения УНЦ РАН (Математический институт с вычислительным центром, Институт физики молекул и кристаллов). Изучался опыт интеграционных структур Нижегородской, Оренбургской, Челябинской областей и других регионов.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений педагогического исследования по теме; в непосредственном осуществлении и руководстве проведением длительной опытно-экспериментальной работы на основе авторских разработок; организация ежегодных республиканских научно-практических конференций (1999—2009 гг.) по проблемам интеграции в сфере высшего образования; анализе и обсуждении результатов теоретического и экспериментального исследований.

Все это позволило сформулировать Концепцию развития институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов в новых социально-экономических условиях функционирования высшего педагогического» образования.

Концепция развития институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов в новых социально-экономических условиях функционирования высшего педагогического образования.

1. Цели институциональной интеграции в системе высшего профессионально-педагогического образования как проект действий и ожидаемый результат процесса становления новых интеграционных структур оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов функционирования и развития системы подготовки компетентных педагогов.

2. Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров общества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость решения общеобразовательной и профессиональной школой проблемы подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях самостоятельного преодоления сложностей формирующейся экономики ставят на качественно новом уровне проблему совершенствования системы образования, что требует коренных преобразований с учетом следующих обстоятельств:

- цель институциональной интеграции в сфере высшего профессионального педагогического образования заключается в разработке и осуществлении эффективных подходов, обеспечивающих успешность учета в образовательном процессе следующих характеристик исследуемого феномена: а) интегративность высшего профессионально-педагогического образования, которая предполагает в качестве субъекта базовой интеграции научно-образовательное сообщество, продуцирующее интеграционный эффект в научной, академической и научно-методической деятельности. Формирование и развитие указанного сообщества в наибольшей степени способно к интеграции в европейское образовательное пространство и имеет мировые перспективы в данной области; б) данное сообщество строится по принципу добровольного объединения различных по характеру организации институтов образования и науки, ориентированных на взаимовыгодное движение к такой целостности;

- новым и перспективным фактором развития высшего образования является синтез внешних и внутренних форм институциональной интеграции, что способствует достижению более значимых результатов на уровне теории, практики, формирует конкурентоспособное качество образования при диалектическом единстве противоположных начал: объективной универсализации образования, самобытности и уникальности национального образования.

3. Высшее профессионально-педагогическое образование, являющееся основой развивающейся парадигмы формирования нового человека, на инте-гративной платформе определяет методологические, общетеоретические, теоретико-педагогические основы такого процесса и требует создания и разработки обусловленной стратегическими векторами и ориентирами инновационной континуумной модели, которая включает: цель, адекватную социальной востребованности образования и его результатов и активизирующую процесс поиска новых стратегий, векторов, и парадигм; принципы, лежащие в основе такой деятельности на уровне федерации и регионов; содержание образовательной деятельности (интеллектуально-познавательный, ценност-но-ориентационный, деятельностно-практический и аналитико-прогностический компоненты); обобщенные педагогические технологии (проблемное, концентрированное, модульное, развивающее, дифференцированное, активное обучение); факторы и педагогические средства, обусловленные особенностями складывающейся ситуации в образовании; педагогические условия.

4. Институциональная интеграция в высшем профессионально-педагогическом образовании детерминирована требованиями к системе ВПО со стороны общества и государства на современном этапе и определяется его общей целью, содействием в подготовке обучающихся к самостоятельной личной, общественной, профессионально-педагогической деятельности в новых социально-экономических условиях.

5. Детерминированный уровнем развития общества и государства подход к процессу формирования и реализации образовательных стратегий в области интеграции должен осуществляться в двух плоскостях: по вертикали, с учетом функции цели, то есть в направлении формирования у обучающихся^ интегрированных знаний и обобщенных умений, а также обеспечения овладения ими базовыми и специальными компетентностями в процессе непосредственного практического использования в ситуации востребованности в изучении других дисциплин; и по горизонтали, с позиции учета специфических особенностей образовательного учреждения и академических структур в новом качестве в плане организации совместной деятельности участников интеграции.

6. Создание и функционирование университетских комплексов в интеграционной цепи на макро-, мега-, мезо- и микроуровнях российского- высшего педагогического образования и его конкретного проявления— Учебно-научного-центра (УНЦ) «Физика», объединяющего ряд вузов» и академических структур Республики Башкортостан, может выступить в качестве пилотного образца реальной модели институциональной интеграции в системе отечественного высшего образования.

Для достижения эффективных результатов в обучении интегрированно-деятельностный подход предусматривает совершение субъектами интеграции полного цикла познавательных действий (восприятие материала, его осмысление, запоминание, упражнение в применении знаний на практике, а затем осуществление последующей деятельности по их повторению и углублению). В соответствии с системно-деятельностным подходом управление процессом включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию и контроль деятельности обучаемого. Построение этих процессов и организацию взаимосвязи между ними осуществляет- технология обучения. Системно-деятельностный подход ко всем компонентам системы (цели, содержание, методы, формы и средства обучения) в рамках интеграции* может оказать, влияние на качество» образовательного' процесса. Такой подход дает основание утверждать, что разработка проблемы служит предпосылкой научно-обоснованных нововведений'в сфере образования, стратегических решений в^ этой многогранной области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена сущность понятия «институциональная' интеграция» с-методологических и теоретических позиций. Институциональная интеграция в образовании представляет собой процесс и результат объединения различных по характеру своей организации институтов образования и науки, ориентированных на взаимовыгодное движение к такой целостности, которая воплощает их лучшие характеристики, результатом которого является развитие нового качества образования на основе обогащения их общими ценностями, с организацией иерархических субъект-субъектных отношений, когда центральным образующим на единой концептуальной основе выступает коллективный субъект, в. деятельности которого проявляется синтез внешних и внутренних компонентов новой интегрированной системы. Институциональная интеграция включает в себя отлаженную систему целеполагания в образовании и выстраивания иерархии целей, внутри которой выделяются категории, их последовательные уровни; наличие ясного конкретного языка для описания целей и технологий; преобразования образовательной деятельности во всем ее многообразии и формулировке перспективных моделей образования, науки и педагогической практики в единстве.

2. Выявлены сущностные характеристики институциональной интеграции, в совокупность которых входит: итеративность высшего профессионально-педагогического образования на. концептуальном уровне, что предполагает системное объединение федеральных, региональных и локальных доктрин, концепций, нормативных, актов. Научно-образовательное сообщество как субъект базовой интеграции и новое социальное явление продуцирует интеграционный эффект в научной, академической и научно-методической деятельности, выступает необходимым и достаточным условием- интеграции в европейское образовательное' пространство; научно-образовательное сообщество строится по*принципу добровольного объединения различных по характеру своей организации институтов образования и науки, ориентированных на взаимовыгодное движение к такой целостности; взаимодействие на научном, академическом, технологическом, организационно-методическом уровнях рассматривается как корпоративно обусловленное, дающее продуктивный интеграционный эффект.

3. На научно-теоретическом уровне обоснованы и показаны направления решения проблемы осуществления региональной и европейской интеграции в высшем профессионально-педагогическом образовании на примере конструирования и создания- конкретной региональной модели взаимодействия европейских, федеральных, региональных особенностей, целостной системы образования-. Предложенный вариант синтеза внешних и, внутренних форм институциональной интеграции является новым и перспективным фактором развития высшего образования, способствует достижению более значимых результатов на уровне теории, практики, формирует конкурентоспособное качество образования при диалектическом единстве противоположных начал: объективной универсализации образования, самобытности и уникальности национального образования.

4. Научно обоснованы условия детерминации внешних и внутренних компонентов институциональной интеграции, предполагающей преобразование системы, направленной на достижение более полного соответствия целям обеспечения жизнеспособности, функционирования и развития (организационно-содержательное объединение оппозиционных по характеру своей организации институтов образования и науки при сохранении их самобытности на основе соблюдения принципа добровольности объединения; достижение необходимой и достаточной целостности, целью и результатом которой' является развитие нового системного качества образования на основе обогащения субъектов общими ценностями, переходящими в принцип их деятельности).

5. Доказано, что институциональная интеграция строится на синтезе внешних и внутренних компонентов. Системообразующими факторами внутренней институциональной интеграции являются цель на подготовку конкурентоспособного специалиста, решение которой обеспечивает достижение нового качества высшего педагогического образования; системообразующим фактором внешних форм интеграции является расширение межвузовских, в том числе и международных, контактов вузов и академических структур на основе широкого взаимообмена и циркуляции педагогической информации, прослеживания тенденций развития образования в различных странах, исследований инновационной деятельности в странах и адаптивного внедрения приемлемых моделей интеграции. Интегрированным результатом синтеза внешних и внутренних компонентов институциональнойшнтеграции выступает; а) продуцирование идей и создание новых знаний в сфере высшего педагогического образования; б) образовательное пространство, в котором возможна отработка подходов, моделей, механизмов совершенствования российской системы образования, адаптация ее к изменяющимся условиям в полном их объеме и разнообразии; в) создание региональных, трансрегиональных научно-образовательных комплексов, основу которых составляет университет; г) «тиражирование» успешной модели в российском образовательном пространстве и создание благоприятных условий для развития интеграции «снизу» и форсирования развития процесса «сверху».

6. Обосновано положение о том, что система возникающих в новом научно-образовательном сообществе иерархизированных субъект-субъектных отношений между субъектами целостного интегрированного образовательного пространства создает интеграционное поле высшей школы, системной образующей которого выступает объединенный коллективный субъект.

Теоретическая», значимость исследования состоит в том, что разработанная концептуальная модель способствует созданию целостной научной картины- процесса интеграции, углубляет и обогащает научные представлениям различных ее составляющих. Данный процесс характеризуется, рядом особенностей: а) модель институциональной интеграции при множестве возможных вариантов ее конструирования и описания может быть разработана только с учетом специфики региона и входящих в интегративное поле конкретных образовательных учреждений и учреждений академической науки, нормативных документов в сфере федеральной и региональной образовательной политики, а также локальных актов и концепций научных и- образовательных учреждений; б) основу институциональной интеграции составляет наиболее полифункциональная система - университет, объединяющий науку, образование, передовые технологии, систему непрерывного образования, включая: систему повышения квалификации, обеспечивающую многоуров-невость образования; интегративные структуры управления, ориентирующиеся в своей деятельности на международные и федеральные стандарты. Интеграционный эффект более значим в современных условиях роста региональных различий, вызванных глобализацией всех сфер социальной, действительности и в условиях «островной» интеграции; в) институциональная интеграция как динамический процесс, стремящийся в своем развитии к относительной избыточности составляющих элементов, находится в зависимости от координат «верхнего предела» внешних и внутренних условий интеграции. Дальнейшее развитие институциональной интеграции возможно при отказе от единичной модели и переходе к интеграционной континуумной модели образования; г) выстраивается' на основе принципа семиотической неоднородности, состоящей в том, что определенная знаковая система (субъект интеграции) всегда имеет оппозиционную знаковую, систему, что составляет теоретическую базу институциональной интеграции; д) идея модели «мыслящего объекта» Ю.М.'Лотмана, перенесенная в теорию институциональной? интеграции, в практическом преломлении аккумулирует эффект коллективных творческих усилий, воплощает в себе глубинные особенности1 коллективной интегративной деятельности от постановки целей- до получения- результата; сущности, которая» выражается в специфическом способе функционирования. феномена, интегрирующем в< своих границах коллективный- потенциал в виде научных, информационных, кадровых, материально-технических ресурсов.

Теоретически переосмыслена сущность понятий: локальная-и глобальная интеграция, общеевропейская идентичность, федеральное и региональное правовое поле образования, стратегия и тактика интеграционных шагов в профессионально-педагогическом образовании. Разработка новых подходов к указанным явлениям педагогической действительности представляет исходную и теоретическую базу для дальнейших исследований в области интеграционных процессов в развитии образования.

Исследование вносит вклад в теорию функционирования и развития высшего педагогического образования в условиях социальных перемен и« глобализации, раскрывая сущностные характеристики образования в условиях интеграции.

Практическая значимость разработанной концептуальной модели состоит в том, что она способна выполнять роль многофункционального инструмента в исследовании интеграционных процессов в высшей школе.

Это находит подтверждение в том, что ведущие идеи и положения! легли в основу регионального Учебно-научного центра «Физика», объединяющего три педагогических вуза, университета Республики Башкортостан и академического института РАН в ассоциацию педагогических образовательных учреждений Республики Башкортостан. УНЦ «Физика» создан в 1999 году, его основные идеи прошли проверку временем. Указанные образования, могут служить моделью институциональной интеграции и использоваться в пространстве российского образования.

Предложенный механизм интеграции педагогических вузов, интеграции педагогических вузов с академической наукой, способствуют решению проблемы сближения педагогических вузов с европейской системой образования.

Изданы- и используются в образовательном процессе: монографии по теории и практике реализации интегративных процессов в высшей школе «Европейское измерение в высшем педагогическом образовании», «Интеграционные процессы в современном высшем образовании», «Идея глобализма и высшее педагогическое образование», «Региональная модель университетского комплекса: перспективы и тенденции развития», учебное пособие по теории и практике межпредметной интеграции «Межпредметная интеграция: теория и практика», учебное пособие по важнейшим аспектам европейской интеграции «Образовательные программы ЕС в контексте европейской интеграции». Разработан пакет учебно-методических рекомендаций по обучению в рамках Учебно-научного центра «Физика».

Достоверность и обоснованность результатов обусловлены: методологической обоснованностью теоретической базы деятельности системы,образования; комплексной методикой исследования проблемы^ и соответствием ее целям и задачам, объекту и предмету исследования; эмпирической проверкой выявленных теоретико-педагогических основ формирования концепций и программ развития регионального образования; соблюдением необходимых условий опытно-поисковой работы; сопоставлением результатов теоретического и экспериментального исследования с данными других педагогических и социологических исследований; апробацией результатов исследования в массовой аудитории специалистов, внедрением их в практику работы учреждений образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, статьях, докладах, тезисах, общий объем которых составил около 100 печатных листов. Материалы диссертационной работы- докладывались, обсуждались, получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и республиканских семинарах и конференциях: Уфа (1990-2000 гг.), Челябинск 2003 г., Магнитогорск 2004 г., Киров- 1990т., Екатеринбург 2000 г., Москва 2003 г., Санкт-Петербург 2004 г., Тюмень 2009 г.

Работа на завершающем этапе получила поддержку в виде гранта Министерства образования и науки Российской Федерации (Программа «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы) ». Направление «Развитие механизмов интеграции научной и образовательной деятельности и интегрированных научно-образовательных структур». Наименование проекта: Проектирование многомерных моделей системного сближения и взаимодействия межвузовских и академических структур в подготовке специалистов нового типа. Коды ГРНТИ: 14.35.01.

Результаты исследования внедрены в практику вузов и научных учреждений Республики Башкортостан: Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, Башкирского государственного университета, Бирской государственной социально-педагогической- академии, Стерлитамакской государственной' педагогической академия; Математического института УНЦ РАН с вычислительным центром, Института физики молекул и кристаллов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- вызванные глобализацией противоречия современного меняющегося мира прямо или опосредованно воздействуя на процесс интеграции в образовании и все более способствуя большей интеграции обуславливают специфику ин-тегративных тенденций. Одна из них — синтез внешних и внутренних форм интеграции объединяет общеевропейскую, общенациональную, региональ1 ную, локальную образовательную политику, теорию, практику и результатом синтеза является обогащение субъектов интеграции общими ценностями, переходящими в принципы их деятельности, расширение международных связей до уровня наиболее перспективных научных направлений, в самое современные образовательные технологии;

- принципиальная система синтеза внешних и внутренних форм интеграции будет базироваться на приоритете лучших национальных образцов (особенно при условии «островной» интеграции), в которой основное место занимает идея идентичности, но не тождественности, идентичности, но не унификации сфер образования, идентичности, но узнаваемости и понимаемости образовательных концепций;

- образовательным пространством, где возможна отработка подходов, моделей, механизмов совершенствования российской системы образования, адаптации ее к изменяющимся условиям в полном их объеме и разнообразии, могут служить преимущественно региональные, трансрегиональные научно-образовательные комплексы, основу которых составляет университет, тиражирование успешной модели и создание благоприятных условий для развития интеграции «снизу» и форсирования развития процесса « сверху» - главные задачи государственной образовательной политики; I

- институциональная интеграция достигает общезначимые цели и ценности при условиях четкой системы целеполагания в образовании и выстраивании иерархии целей, внутри которой выделены категории, их последовательные уровни, создан ясный конкретный язык для описания целей, и система целей направлена на преобразование образовательной деятельности во всем ее мно-гобразии и формулировке перспективных моделей образования, науки и производства в единстве исследования в сравнительной педагогике, вузовской образовательной политике и педагогическом образовании; - теоретическая модель институциональной интеграции, построенная на основании закона о семиотической неоднородности и теоретической модели Ю.М. Лотмана, вполне определяет ведущие формы организации педагогического процесса, посредством институциональной интеграции, любая другая модель, при современном понимании эффективности указанного процесса1 принципиально не может отличаться от построенной.

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, пять глав, выводы и заключение.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каримов, Загир Шакирович

Выводы по пятой главе.

Педагогический эксперимент проводился в рамках УНЦ «Физика», объединяющего четыре вуза республики Башкортостан: Башкирский государственный университет (БГУ), Башкирский государственный педагогический университет (БГПУ), Стерлитамакскую государственную педагогическую академию (СГПА), Бирскую социально-гуманитарную педагогическую академию (БСГПА) и научно-исследовательский институт физики молекул и кристаллов РАН (ИФМК). Опытная работа проходила в соответствии с Федеральным проектом «Интеграция образования и науки: поиск форм и механизмов» Центра научных, информационных и образовательных программ 2005 г., согласно которому УНЦ (Учебно-научные центры) являются наиболее эффективной формой интеграции образования и науки в современной России, отвечающей внутренним потребностям как науки, так и образования.

Системообразующим элементом интеграции явилась межвузовская и межотраслевая кафедра теоретической и экспериментальной физики (МКТЭФ). По этой кафедре, начиная с III' курса, по всем вышеуказанным вузам специализируется 65-70 студентов. В качестве зарубежных вузов-партнеров выступили Галльский университет (Германия), университет STOAS (Голландия), Технический университет (г. Вольфсбург, Германия).

В результате эксперимента выявлена следующая динамика познавательной самостоятельности студентов экспериментальной группы. Количество студентов с низким уровнем сформированности познавательной самостоятельности с Ш по У курс понизилось на 17%, с средним уровнем - повысилось на 6,7%, с высоким уровнем — повысилось на 10,3%. Наилучшую динамику показали студенты первой и третьей группы студентов. Такие же результаты показали студенты по умению осуществлять самоконтроль. Умение логично излагать одно из профессиональных качеств учителя, здесь наилучшие положительные динамики у первой и второй группы студентов. Аналогичны результаты по динамике умения планировать. Динамика настойчивости в преодолении познавательных затруднений, здесь у студентов третьей группы наблюдается стабильный рост. Исследования показывают, что студенты экспериментальной группы показывают лучшие результаты по специальным предметам, чем по базовым. По итогам эксперимента можно сделать вывод, что студенты, обучающиеся по специализации кафедры МКЭТФ, показали:

- положительную динамику всех показателей;

- большие количественные изменения происходят с нулевой градации (отсутствие диагностируемого умения) на уровень частичного владения умением, чем с последнего уровня до полного владения умением.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделаны выводы по диссертационному исследованию.

1. Сущность понятия «институциональная интеграция» с методологических и теоретических позиций включает в себя учет и осмысление следующих характеристик:

- интегративность высшего профессионально-педагогического образования на, концептуальном уровне, реализация идей которого предполагает сближение и системное объединение федеральных, региональных и локальных доктрин, концепций, нормативных актов. В качестве субъекта базовой' интеграции выступает научно-образовательное сообщество как новое социальное явление, продуцирующее интеграционный эффект в научной, академической и научно-методической деятельности. Формирование и развитие указанного сообщества в наибольшей степени способствует и имеет большие перспективы к интеграции в европейское образовательное пространство;

- данное сообщество строится по принципу добровольного объединения различных по характеру своей организации институтов образования и науки, ориентированных на взаимовыгодное движение к такой целостности; наличие корпоративно обусловленного взаимодействия на научном, академическом, технологическом, организационно-методическом уровнях.

2. Достижение значимых результатов на уровне теории, практики осуществляется на основе синтеза внешних и внутренних форм институциональной интеграции, являющейся новым и перспективным фактором развития высшего образования. Такая интеграция формирует конкурентоспособное качество образования при диалектическом единстве противоположных начал: объективной универсализации образования, самобытности и уникальности национального образования.

3. Институциональная интеграция, ориентированная на продуктивный эффект, требует отлаженной системы целеполагания в образовании и выстраивания иерархии целей, внутри которой выделяются категории, их последовательные уровни, и создания ясного-конкретного языка для описания целей и технологий. Все это ведет к преобразованиям образовательной деятельности во всем ее многообразии и формулировке перспективных моделей образования, науки и педагогической практики в единстве.

4. Преобразование системы высшего педагогического образования, направленное на достижение целей обеспечения жизнеспособности, функционирования и развития актуализирует функциональную детерминацию внешних и внутренних компонентов институциональной интеграции. Исследование показало, что новое качество системы достигается при следующих главных условиях: организационно-содержательное объединение оппозиционных по характеру своей организации институтов образования и науки при сохранении их самобытности на основе соблюдения принципа добровольности объединения; достижение необходимой и достаточной, целостности, целью и результатом которой является развитие нового системного качества образования на основе обогащения субъектов общими ценностями, переходящими в принцип их деятельности.

5. Институциональная, интеграция состоит из внешних (расширение межвузовских, в том числе и международных контактов вузов и академических структур на основе широкого взаимообмена и циркуляции педагогической информацией, прослеживания тенденций развития образования в различных странах, исследований инновационной деятельности в странах и адаптивного внедрения приемлемых моделей интеграции) и внутренних (цель на подготовку конкурентоспособного специалиста, решение которой обеспечивает достижение нового качества высшего педагогического образования) компонентов.

Их синтез ориентирован на достижение интегрированного результата:, а) продуцирование идей и создание новых знаний в.сфере высшего педагогического образования; б) образовательное пространство, в котором возможна отработка подходов, моделей, механизмов совершенствования российской-системы образования, адаптация ее к изменяющимся условиям в полном их объеме и разнообразии; в) создание региональных, трансрегиональных научно-образовательных комплексов, основу которых составляет университет; г) «тиражирование» успешной модели в российском образовательном пространстве и создание благоприятных условий для развития интеграции «снизу» и форсирования развития процесса «сверху».

6. Активным началом интеграционного поля высшей школы выступает объединенный коллективный субъект, внутри которого устанавливаются иерархические субъект-субъектные отношения. Основу институциональной интеграции составляет наиболее полифункциональная система — университет, объединяющий науку, образование, передовые технологии, систему непрерывного* образования, включая: систему повышения квалификации, обеспечивающую многоуровневость образования; интегративные структуры управления, ориентирующиеся в своей деятельности на международные и федеральные стандарты. Интеграционный эффект более значим в современных условиях роста региональных различий, вызванных глобализацией всех сфер социальной действительности и в условиях «островной» интеграции.

7. Модель институциональной интеграции^ может быть разработана только с учетом специфики региона и входящих в интегративное поле конкретных образовательных учреждений и учреждений академической науки, при этом допустимо множество возможных вариантов ее конструирования и описания. Исследование показало, что при разработке данной модели является перспективным перенос модели «мыслящего объекта» Ю.М. Лотмана в концепцию институциональной интеграции. Такая модель аккумулирует в себе эффект коллективных творческих усилий, воплощает в себе глубинные особенности коллективной интегративной деятельности от постановки целей до получения результата; сущности, которая выражается в специфическом способе функционирования феномена, интегрирующем в своих границах коллективный потенциал в виде научных, информационных, кадровых, материально-технических ресурсов. Как динамический процесс институциональная интеграция проектируется на основе принципа семиотической неоднородности, когда определенная знаковая система (субъект интеграции) имеет оппозиционную знаковую систему/Это обеспечивает стремление исследуемого феномена к относительной избыточности составляющих элементов, находящихся в зависимости от координат «верхнего предела», внешних, и внутренних условий интеграции. Дальнейшее развитие институциональной интеграции возможно при отказе от единичной модели и переходе к интеграционной континуумной модели образования.

Таким образом, результаты исследования позволяют преобразовать традиционную модель функционирования системы образования в модель развивающейся и саморазвивающейся системы; выявленные методологические и научно-теоретические основания формирования образовательных стратегий способствуют активизации преобразующей деятельности органов управления образования на федеральном, региональном уровнях; разработанное и апробированное содержание отдельных модулей с учетом региональных особенностей педвузов^, их интеграция способствует решению таких сложных педагогических задач, как составление региональных программ развития образования; по материалам исследования разработаны личностно ориентированные программы развития образования Республики Башкортостан; научно-методические рекомендации, направленные на повышение квалификации работников органов управления образованием; по результатам исследования созданы и внедрены рекомендации по прогнозированию, проектированию и реализации системы образования.

Проведенное исследование подтверждает эффективность предлагаемой системы институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов. Гипотеза исследования подтверждена комплексом решенных задач, полученные результаты имеют важное значение для педагогической теории и практики. Исследование послужит дальнейшему решению проблем развития теории общего образования, результаты которого можно экстраполировать на все уровни образовательной системы, где возможна интеграция.

Представляется актуальным исследование проблемы подготовки учащихся к труду в сельских инновационных школах в условиях функционирования профильных классов. Аспектами возможных исследований можно считать следующие: содержательный (межпредметная интеграция; создание интегрированных проектов, курсов, программ); интеграция содержательных составляющих различных образовательных сфер (интеграция общего и профессионального образования, технического и гуманитарного образования и т.д.); организационно-технологический (интегративные формы обучения, интегра-тивные формы образования, интегративные технологии); личностно-деятельностный, выражающий процесс сближения субъективно-ролевых планов деятельностей участников педагогического процесса; социально-педагогический, в рамках которого создается целостная система организации взаимоотношений личности и среды в целях их гармонизации, создание условий для всестороннего развития личности и ценностного отношения общества к Детству; глобальный, ведущий к появлению мировой системы образования.

419

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Каримов, Загир Шакирович, 2009 год

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина //Высшее образование в России. — 1993. — № 3. — С. 165-170.

2. Аверкин, В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональных программ развития образованием: на примере Новгородской области Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Аверкин. — СПб., 1994.-256 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира Текст.: методол. проблемы /А.Н. Аверьянов — М.: Политиздат, 1985. -263 с.

4. Аксенова, Л.И. Интеграционные процессы в системе социально-педагогического знания. Понятийный, аппарат педагогики и, образования Текст. / Л.И. Аксенова // Сб.научн.тр.Вып.5. М.-.ВЛАДОС, 2007. - С. 545-562.

5. Актуальные проблемы развития познавательной активности и самостоятельности студентов Текст.: под. ред. Л.Г. Вяткина: — Саратов: СГУ, 1987.-289 с.

6. Александров, А.И. Проблемы интеграции и преемственности в подготовке инженерно-технических кадров в системе колледж-университет Текст. / А.И. Александров // Интеграция образования. — 2001. № 2. - С. 3-8.

7. Альтбах, Ф.Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства Текст.' / Ф.Г. Альтбах // Alma mater.BecTHHK высшей школы. -2004.-№10.-С. 39^-47.

8. Андреев, А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект Текст. 7 А.А. Андреев, В.И. Солдаткин // М., РИД «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 168 с.

9. Ю.Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования: (организационно-управленческий аспект) Текст.: дис. . канд.экон.наук / П.Ф. Анисимов. — М., 1998: — 246 с.

10. П.Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. ::избр. труды /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1978. — 400 с.

11. Асадуллин, P.M. Системогенез педагогической деятельности в образовательном процессе высшей школы Текст. / P.M. Асадуллин // Сибирский педагогический журнал. 2007. — №8. — С. 48-57.

12. Афанасьев, В.В., Новиков, М.В. Наука и педагогический вуз. Новости ш проблемы образования Текст. / В.В; Афанасьев, М.В. Новиков // Ярославский педагогический вестник. — 2005. №.2. — С. 301-307.

13. Ахияров, К.Ш. Профильное обучение в школе: Опыт, проблемы Текст. / К.Ш. Ахияров //Уфа.: Изд-во БГПУ, 2005. 105 с.

14. Ахола, С. Болонский? процесс и его влияние на высшее образование Финляндии Текст. / С. Ахола, Я. Месикяммен //Высшее образование в Европе. 2003. - №-2. - С. 34—39:

15. Бабанский, Ю:К. Оптимизация учебно — воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский — М.:Просвящение, 1982. — 192 с.

16. Багурина, F.Hi Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе- Текст. / Г.И: Багурина, Т.Ф. Кузина // М.: Школьная Пресса, 2003. 144 с.

17. Бажина, И.А. Становление и развитие принципа-регионализации образования в педагогической теории и практике Текст.: дис: . д-ра пед. наук / И.А. Бажина. Казань: КГУ, 2003. - 437с.

18. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И.! Байденко // М., 2003': — 127 с.

19. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы Текст. / В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, В.Ф: Пугач// Высшее образование сегодня. 2005; - № 5. - С. 16-21.

20. Байнхауэр, X. Мир в 2000 году Текст. / X. Байнхауэр, 3: Шмакке // М.: Прогресс, 1973.- 13 с.

21. Барблан, А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения^ в Европе: что было и что будет Текст. / А. Барблан //Высшее образование в Европе. 2002. - № 1. - С. 2 - 10.

22. Барблан, Андрис. Европейская система высшего образования Электронный ресурс. .Интернет: www.unige.ch/cre.

23. Батурина, Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения Текст. / Т.И. Батурина, Т.И. Шамова // Советская педагогика. -1980.-№8.-С. 69-75.

24. Батюкова, 3:И. Интеграция-России в мировое образовательное пространство Текст. / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. — С.42—53

25. Белогуров, А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность Текст. / А. Белогуров // Высшее образование в России. — 2003. — №2 — С. 24-35.

26. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI вв. Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Белогуров. - Пягигорск: ПТУ, 2003. - 457 с.

27. Белоновская, И.Д. Инженерная компетентность специалиста: теория и практик формирования Текст. / И.Д. Белоновская // М.: Дом педагогики, 2005. 241 с.

28. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста, региональный опыт Текст. / И.Д. Белоновская // М.: Изд-во ОГПУ, 2005.-351 с.

29. Беляева, А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Научные основы процесса профессионального образования, в средних профтехучилищах. -Ленинград, 1989. 192 с.

30. Бенин, В.Jl. Культура образования и Болонский процесс: комментарии к размышлению. / В.Л.Бенин, Е.Д. Жукова // Проблемы теории и истории: культуры исследования и материалы: Сборник научных трудов. — Оренбург, Изд-воОГПУ, 2005. Вып.1,- С. 32-144.

31. Берталанфи, Л. Общая теория систем. Критический обзор Текст. / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.:Прогресс, 1969.-С. 23-82.

32. Берулава; М.Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. / M.I I. Берулава// М.: Совершенство, 1998. — 173 с.

33. Библер, B.C. Школа диалога культур: концепции / B.C. Библер7/ Частная шк. 1993 . - №1. - С. 17-29.

34. Бирюкова; Г.М. Диалог. Социально-философский анализ. Спец.09.00.11 -социальная философия Текст.: дис. . д-ра филос. наук / Г.М. Бирюкова. СПб, 2000. - 427 с.

35. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: вопросы метог дологии, теории и практики Текст. / В.И; Богословский и др. // СПб:, 2000. — 246 с.

36. Богоявленская, Д.Б. Основные современные концепции творчества и одарённости Текст. / Д.Б. Богоявленская М., 1997. - 175 ci.

37. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская // М., 1959. — С. 60-61.

38. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2004. — 416 с.

39. Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании Текст. / В.А. Болотов // Педагогика, 2007. №9. - С. 3-12.

40. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М: Прохоров. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: НОРИНТ, 1997. - 1434 с.

41. Бондаревская; Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-метод. Разработка Текст. / Е.В. Бондаревская // Ростов на Дону: РГПИ, 1992.-20 с.

42. Бондаревская; Е.В. Образование и культура Текст. / Е.В: Бондаревская // Культура — мощный фактор развития: материалы Южно-Российской научно-практической конференции. — Ростов-на-Дону, 1997.-245 с.

43. Борисенков, В.П. Стратегия образовательных реформ в России (19852005гг.) Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2006. - № 7. - С. 3-17.

44. Борисенков, В.П. Школа России: прошлое и настоящее Текст. / В.П. Борисенков //Педагогика. 1993. - №4. - С. 43-49.

45. Бородкина, Н.П. Университетские комплексы: опыт и проблемы формирования Текст. / Н.П. Бородкина //Интеграция образования. 2001. - №4. -С. 7-12.

46. Быченков, В.М. Социальные институты в системе субъект-субъектных отношений Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / В.М. Быченков М.: МГУ, 1999, 423 с.

47. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен. Текст. / К .Я. Вазина-// М.: ВЛАДОС. 2006. - 295 с.

48. Валицкая, А.П. Образование в России. Стратегия выбора Текст. / А.П. Валицкая СПб.-: Изд-во РГГУ, 1998. - 186 с.

49. Ван дер Венде, М: Послесловие к одной дискуссии Текст. / М. Ван дер Венде // Alma mater.BecTHHK высшей школы. — 2000. — №5: — С. 30 — 33'.

50. Васильева, С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучениям средних специальных учебных заведениях Текст. / С.В. Васильева-Ml, 1993.-210 с.

51. Васильева, С.В'. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования; профессиональной' подготовки специалистов Текст.: авто-реф.дис. . канд. пед. наук / С.В: Васильева М:, 1994.

52. Вашик Клаус. Кризис — это шанс Текст. / Клаус Вашик // Высшее образование в .России. 2006. - № 1. - С. 119-131.

53. Ващекин, НЛ. Ориентиры опережающего образования Текст. / Н.П. Ва-щекин, А.Д. Урсул // Социол. Исслед. 2000. - № 5. - С. 90-97.

54. Вербицкий, А.А. Методологические проблемы непрерывного образования Текст. / А.А. Вербицкий // сб. «Непрерывное образование: методология и практика» — М'., 1990. — 235 е.

55. Викторова, Л.Г. О педагогических системах Текст. / Л.Г. Викторова // Красноярск, изд-во КГУД989: 101 с.

56. Владимирова, И.Г. Слияние и поглощение компаний Текст. / И.Г. Владимирова // Менеджмент в России и за рубежом. — 1999. №1. - С. 43-50.

57. Воробьев, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии Текст. / Н.Е. Воробьев, Н.В. Иванова // Педагогика. — 2002. — №7, -С. 96-107.

58. Вульфсон, Б.Л'. Методы сравнительно-педагогических исследований Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - №2. - С. 70-80.

59. Вульфсон, Б.Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и-дезинтеграция / Б.Л1 Вульфсон // Педагогика. — 2005: — С. 3—16.

60. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития*образования?на;Западе на пороге XXI века Текст. / RJT. Вульфсон М. - 1999. - 235 с.

61. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации: Стат. справ. / под ред. А.Я. Савельева-М.: НИИВО,2000. 100 с.

62. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры Текст. -Материалы Всемирной конференции по высшему образованию. ЮНЕСКО, 5-9 октября 1998 г. Париж: ЮНЕСКО, 1998. - 136 с.

63. Высшее образование в Европе. Т. XXVII. 2002. — № 3.

64. Гарридо, X. Сравнительная педагогика в системе педагогических наук Текст. / X. Гарридо //Перспективы. 1990. - №3. - 156 с.

65. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. / А.С. Гаязов //М., «Наука», 2003. 212 с.

66. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / А.С.Гаязов // М.: ВЛАДОС, 2006. 284 с.

67. Гегель, Г.В. Энциклопедия философии наук Т.1. Текст. / Г.В. Гегель // Наука логики. М.:Мысль, 1975. - 320 с.

68. Гегель, Г.Ф. Энциклопедия философских наук Текст. / Г.Ф. Гегель // М., «Мысль», 1975. 695 с.

69. Гегель, Г.В.Ф. Наука логики Текст. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель: пер. с нем. М.: Мысль, 1998. - 1068 с.

70. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / Иоганн Готфрид Гердер. Готфрид Гердер. - М.: Наука, 1977. - 703 с.

71. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский // М.: Изд-во «Современник». — 1998. 608 с.

72. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский М.,1998. - 354 с.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

74. Гильмиярова, С.Г. Многоуровневое высшее образование: американский опыт и российские перспективы Текст. / С.Г. Гильмиярова // Вестник высшей школы. (ALMA MATER). 2008. - №1. - С. 26-28.

75. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И.Генецианский СПб.: СПГУ, 1992. - 144 с.

76. Гмурман, В.Е. Элементы приближенных вычислений Текст. / В.Е. Гмур-ман М.: ВШ, 2005. - 93 с.

77. Гневко, В.А. Качество эфективности обучения главные приоритеты высшего образования Текст. / В.А. Гневко // Известия МАН ВШ. — 2001. -№2.-С.21 -31.

78. Горб, В.Г. Образовательная система учебного заведения: свойства, структура, потенциалы Текст. / В.Г. Горб // Образование и наука. 2009. - №2 (59). - С. 47-57.

79. Гордина, С.В. Функции интеграции среднего математического образования Текст. / С.В. Гордина // Интеграция образования. — 2001. — №4; — С. 16-20.

80. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 440 с.

81. Грачева, В.Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе Текст.: автореф.дис. . канд. пед. наук / В.Г. Грачева Волгоград, 2007.

82. Гребнев, JI. «Анти-Болонья»: позиция или поза? Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. — 2005. — №9. — С. 8-15.

83. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - 36 с.

84. Гребнев, Л. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. — № 9. - С. 23-32.

85. Гребнев, Л. Российское образование «Провинциализм навсегда?» Текст. / Л.Гребнев // Высшее образование в России. — 2008. № 3.С." 70-84.

86. Гребнев, JI.C. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / JI.G. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36-42.

87. Юб. Греханкина,; Л;Ф: Региональный компонент в структуре содержания образования Текст. / Л.Ф: Греханкина // Педагогика. 1999. - №8. - С. 2130.

88. Громыко, В.В. Государственная политика в сфере образования Великобритании (обзор) Текст. / В.В. Громыко // Государство и образование: опыт стран Запада. -М., ИНИОН РАН, 1992. 230 с.

89. Грудзинский, А.О., Балабанова; E.G. Слияние университетов: мировой опыт Текст. / А.О. Грудзинский, Е.С. Балабанова // Вестник Нижегородского университета. Серия Инновации в образовании. — 2005. — Вып. 1 (5). —1. С. 63-71.

90. Гуссерль, Э: Кризис европейского человечества и философия Текст. / Э. Гуссерль // Культурология. XX век: Антология. М., 1995. - С. 297-330.

91. Ю.Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? Текст. / Ю. Давыдов // Высшее образование в России; 2005. - № 10. - С. 3-12.

92. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы; интеграции в образовании Текст. / А .Я. Данилюк // Педагогика. 1998.- №2. - С. 8-12.

93. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств Текст.: дис.— д-ра пед. наук. Ростов на Дону. - 2001. - 487 с.

94. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк // Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

95. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст.: усн. положение доклада Междунарю комиссии по образованию для XXI века / Жак Делор М.: Юнсско, 1996. - 31 с.

96. Дендерина, В.И. Педагогические теории, системы, технологии Текст. / В.И. Дендерина // Ставрополь: СГУ, 1999. 138 с.

97. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире. Текст. /А.Н. Джуринский // Педагогика 2004. - №3. С.83-93.

98. Диалог в образовании Текст.: Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып.22. — СПб: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. 246 с.

99. Дистервег, А.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Адольф Фридрих Дистервег: пер. с нем. — М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.

100. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная.1 реформа в России Текст.: пособие для преподавателей / Э.Д. Днепров. — М.: Интерпракс, 1994. — 241 с.

101. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». — М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-295 с.

102. Долженко, О.В. Бесполезные мысли, или еще раз об образовании Текст./ / О.В. Долженко1//Философия* образования* для XXI" века. — М., 1992. — 96. с.

103. Донцов, А.И; Психология»коллектива Текст.: методол. проблемы исследования / А.И. Донцов М:: Изд-во МТУ, 1984. - 208*с.

104. Дреер, А.М. Преподавание в средней школе США Текст. / A.M. Дреер — М., 1983.-7 с.

105. Дружнин, А.В. Аграрный университетский комплекс в системе высшего профессионального образования России Текст.: автореф.дис. . д-ра пед. наук / А.В. Дружнин Тольятти, 2002. - 39 с.

106. Егоров, Л. Готовность к вхождению в Болонский процесс (региональный опыт) Текст. /Л. Егоров, Е. Сухов // Высшее образование в России. — 2005.-№5.-С. 17-23.

107. Еремкин, А.И. Университетский учебный комплекс: от детского сада до академии Текст. / А.И. Еремкин, А.А. Кожеуров // Интеграция образования. 2002. -№ 2/3. - С. 56-57.

108. Жафяров, А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение Текст. / А.Ж. Жафяров // Новосиб. гос. пед. ун-т, Науч.-исслед. ин-т прикладной дидактики СО РАО при НГПУ и др. — Новосибирск, изд-во Новосиб.гос.пед.ун-та, 1995. -28 с.

109. Журавлев, В.А. Университет и региональная интеграция Текст. / В.А. Журавлев // «Регионология» 2008. - №2. - С. 26-51.

110. Жураковский, В.М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования Текст. / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков: Рос. акад. образования, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульяновой. — М.: Гелиос АРВ, 2000.-421 с.

111. Заключительный отчет по проекту «Интеграция образования и науки в России: поиск форм и механизмов». Центр научных, информационных и образовательных программ. — М., 2005.

112. Закон Российской федерации «Об образовании» Текст. — М.: ИНФРА— М, 2000. 52 с.

113. Захаров, В.Ф. Пути совершенствования непрерывного профессионального образования Текст. / В.Ф. Захаров, И.Н. Наумов // Интеграция образования. 2002. - №2/3. - С. 63-65.

114. Захарова, О.Л. Университеты Германии в Болонском процессе Текст. / О.Л. Захарова // Педагогика. 2009. - №2. - С. 101-107.

115. Зборовский, Г.Е. Образование: от XX к XXI веку Текст. / Г.Е. Зборовский Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 2000. - 236 с.

116. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя // М.: Логос, 2000.-384 с.

117. Иванова, А.Н. Общество и образование: Приоритеты смыслов Текст. / А.Н. Иванова // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования Материалы Международной научно — практической конференции 2000 г. -М.: Изд-во МПГУ, 2000. 4.1.- С. 148-150.

118. Иванова, В.И. Болонский процесс и Российское высшее образование Текст. / В.И. Иванова // Педагогика. 2006. - №1. - С. 97-106.

119. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя5 в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Илларионова. М., 2002. - 408 с.

120. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного образования Текст.: Тезисы докладов. М., 1990. — 324 с.

121. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования (на материале подготовки специалистов информационной сферы) Текст.: дис. . канд.пед.наук / Т.А. Казакевич М., 2001. - 489 с.

122. Казакова, Н.В. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов Российской Федерации: Теория и методология Текст.: автореф. дис. . д-ра экон. наук [Текст] / Н.В. Казакова — Саратов, 2003. — 440 с.

123. Каргина, Е.М. Формирование профессиональной мотивации будущих специалистов: на примере ассоциации «Университетский учебный комплекс» Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Каргина Пенза, 2004. — 190 с.

124. Каримов, З.Ш. Болонский процесс и региональные вузы Текст. / З.Ш. Каримова, Н.С. Белобородова //ALMA MATER. 2006. - №6. - С. 48-49.

125. Каримов, З.Ш. Идея глобализма и высшее педагогическое образование Текст. / З.Ш. Каримов // Уфа: Изд-во БГПУ 2006. 144 с.

126. Каримов, З.Ш. Региональная модель университетского комплекса: перспективы и тенденции развития Текст. / З.Ш. Каримов и др. Уфа, 2007. -156 с.

127. Каримов, З.Ш. Институциональная* интеграция как фактор функционирования и развития образовательного пространства Текст. / З.Ш. Каримов // Искусство и образование. 2008. - №9. - С. 20-25.

128. Каримов, З.Ш. Интеграционные процессы в.современном*высшем образовании Текст. / З.Ш. Каримов Москва: ВЛАДОС. - 310 с.

129. Каримов; 3.IIL Интеграция в образовании и формирование профессиональной компетентности учителя" Текст.,/ З.Ш. Каримов // Вестник Орен-бургскогогосударственного университета. — 2005. — №2. — С. 116-119.

130. Каримов, З.Ш. Методологические основы исследования* институциональной интеграции в образовании Текст. / З.Ш. Каримов // Искусство и образование. 2008. - №8. - С. 161-167.

131. Каримов, ЗЛИ. Образовательные программы ЕС в контексте европейской интеграции Текст. / З.Ш. Каримов // Учебное пособие. Уфа, 2003. - 110 с.

132. Каримов, З.Ш. Опыт региональной интеграции академической науки и образования Текст. / З.Ш. Каримов // Интеграция образования. — 2005. — №3. — С. 26-29.

133. Каримов, З.Ш. Проблема оптимизации региональной и институциональной интеграции-в образовании Текст. / З.Ш. Каримов // Сибирский педа-гогическийжурнал. 2008. - № 10. - С. 355-360.

134. Карпенко, М. Новая роль высшего образования в эпоху развития инновационной экономики, глобализации и депопуляции Текст. / М. Карпенко // Вестник высшей школы (ALMA MATER). 2007. - №9. - С. 12-18.

135. Касевич, В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах Текст. / В.Б. Ка-севич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб // Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. 108 с.

136. Взаимодействие наук Текст.: теорет. и практ. эксперты / Б.М. Кедров, П.В. Смирнов, Б.Г. Юдин и др. — М.: Наука, 1984. 320 с.

137. Кедров, Б.Н. О синтезе наук Текст. / Б.Н. Кедров // Вопросы философии. 1973. - №3. - С. 4-7.

138. Кельчевская, Н.Р. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятияi объективная необходимость XXI века Текст. / Н.Р. Кельчевская, М.И. Срогович - Екатеринбург УГТУ-УПИ, 2002. - 112 с.

139. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь Текст. / Г.Г.Кириленко, Е.В. Шевцов М.: Слово ACT, 2002. - 479 с.

140. Кирьякова, А.В.Концепция ценностной ориентации Текст. / А.В. Кирьякова // Универ.округ. 2002. - №2. - С. 36-43.

141. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной школе Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5. - С. 43-50.

142. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко — Чита: Изд-во За-6ГУ, 1999.-215 с.

143. Клир, И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство Текст.: Исследования по общей теории систем /И. Клир — М.: Прогресс, 1969.-286 с.

144. Ковалев, Г.А. Школа как социоэкологическая система. Современная школа: проблемы гуманизации, отношений учителей, учащихся и родителей Текст. / Г.А. Ковалев, Е.И. Смоленская М.: Изд-во И111 и ПИО РАО, 1993.-96 с.

145. Ковалевский, В.П. Концепция интегрально—целевого управления региональными университетскими комплексами Текст. / В.П. Ковалевский // Интеграция образования. — 2004. — №2. — С. 25—29.

146. Ковалевский, В.П. Моделирование и проектирование системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: отчет о НИР Текст. / В.П. Ковалевский //ОГУ-ГР 0120033164 16,Госрегистрация ВНИЩ № 02200404986.-0ренбург, 2004. 51 с.

147. Ковалевский, В.П. Проблемы развития многоуровневых образовательных систем Текст.*/ В.П.' Ковалевский // Вестник ОГУ. — 2000. — №31 С. 61-65

148. Ковалевский, В.П*. Профессиональное образование Оренбургской области: состояние, проблемы, перспективы Текст. / В.П.' Ковалевский — М::. НИИ ВО,* 2004. 280, с.

149. Ковалевский, В:П. Университетский комплекс как основа подготовки, кадров региона Текст.' / В.П. Ковалевский //Высшее образование в России. 2003.-№1. - С. 134-137.

150. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю. Коджаспиров // М., Академия, 2003. — 175 с.

151. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ К.Ю. Колесина. Ростов-на-Дону, 1995. -268 с.

152. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения» на интегративной основе Текст.:дис. . канд. пед. наук / К.Ю. Колесина Ростов-на-Дону, 1995. — 286 с.

153. Комплексная программа* «Интеграция» Текст. — М'.: Межвузовский центр образовательных программ, 1995. — 36 с.

154. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Логос, 2002. - 48 с.

155. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф.Ф. Королев //Советская педагогика. 1970. -№4. - 113 с.

156. Корытко, Н.М. Педагогика Текст. / Н.М. Корытко, И.А. Соловцова,

157. A.M. Байбаков М.: Академия, 2007. - 496 с.

158. Костикова, Л.П. Современное образование с позиции диалогового подхода Текст. / Л.П. Костикова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2008. - №4 (52). - С. 3— 13.

159. Костин, А.К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики Текст. / А.К. Костин // Педагогика. — 2005. — №8.-С. 61-65.

160. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. / В.В. Кра-евский, Е.В. Бережкова // М.: Академия, 2006. — 393 с.

161. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

162. B.В. Краевский — Самара: Сам.ГПИ, 1994. — 230с.

163. Краевский, В.В. Педагогическая теория Текст.: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.в. Краевский — Волгоград: Перемена, 1996.-85 с.

164. Кривошапкина, О.М. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования (на примере республики Саха (Якутия) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / О.М. Криво-шапкина СПб.: СПбГУ, 2004. - 482 с.

165. Крившенко, Л.П. Педагогика Текст.: учебник. М.: Проспект, 2005. -427 с.

166. Кудрявцев, Ю.А. Научно-педагогический потенциал высшей школы России: состояние и перспективы развития Текст. / Ю.А. Кудрявцев //

167. Сравнение систем высшего образования и сравнительная; педагогика; Тезисы международной конференции-семинара. Новгород, 1994. - 325 с.

168. Кузнецов, И.В. Избранные труды по методологии физики Текст. / И.В. Кузнецов М.: Наука, 1975. - 215 с.

169. Кузьмин, М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики Текст. / М.Н. Кузьмин: ин-т нац. проблем образования. — М.: ИНПО, 1997. — 30 с.

170. Кузьминов, Р.И. Формирование готовности студентов к дидактическому проектированию в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Р.И. Кузьминов — Ставрополь, 2004.— 287 с.

171. Кумбс, Ф.1Кризис образования в современном мире, системный анализ Текст. У Ф:Г. Кумбс// М., Изд-во «Прогресс»,, 1970. 260 с.

172. Кусжанова, А.Ж. Государство и образование Текст. / А.Ж. Кусжанова // «Credo». 1997. - № 5. - С. 26-34:

173. Кусжанова; А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы Текст. / А.Ж. Кусжанова // Оренбург, 1993. — 192 с.

174. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и. знаний о методах Текст. / М.М. Левина // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. — М;, 1923.—4.1. — 185 с.

175. Леонова, О.А. Понятие «Образовательное пространство» и его региональная интерпритация Текст.,/ О.А. Леонова // Педагогика. — 2008. — С. 36-42.

176. Лиферов, А'.П. Интеграция мирового образования — реальность третьего тысячелетия Текст. / А.П.' Лиферов^// Монография, М., Славянская'школа; 1997. 356 с.

177. Лиферов, А.П. Основные тенденции-интеграционных процессов* в мировом образовании Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.П! Лиферов — Рязань, 2003.-382 с.

178. Лобачев, С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект Текст. / С.Л. Лобачев М.: МЭСИ, 1998. - С. 18-19.

179. Ломакина, Т.Ю. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров Текст. / Т.Ю. Ломакина, Е.И. Огородникова, Т.И. Платонова, Г.А. Фирсов М., 2000. - 187 с.

180. Лотман, Ю.М. Избранные статьи в трех томах, т.1. Статьи по семиотике и типологии культуры Текст. / Ю.М. Лотман — Таллин: Алеландра, 1992. -314с.

181. Лунев, С.П. Существование государственного управления системой высшего образования в регионе Текст.: дис. . д-ра экон. наук / С.П. Лунев. -М., 2000.-389 с.

182. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах Текст. / И. Май-буров // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 132-145.

183. Майбуров, И. Опыт образовательной реформы в КНР Текст. / И. Май-буров, Л. Стровский, Цзян Цзин //Мировая экономика и международные отношения. 2006. - №6. - С. 90-99.

184. Макаркин, Н.П. Развитие университета и новые управленческие подходы Текст. / Н.П. Макаркин // Интеграция образования. — 2005. — №4. — С. 7— 15.

185. Макаркин, Н.П. Региональный университетский комплекс Мордовии Текст. / Н.П. Макаркин // Интеграция образования. — 2001. — С. 3-7.

186. Макаркин, Н.П. Региональный учебный округ в истории развития университетских комплексов'Текст. / Н.П. Макаркин, В.И. Ивлев // Интеграция образования. 2001. - №4.

187. Макаркин, Н.П. Интеграция региональных систем образования: из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета Текст. / Н.П. Макаркин, И.Л. Наумченко // Саранск, 1996. — 245 с.

188. Макарычева, М.Г. Эффекты глобализации: региональные тенденции на прмере вузов Нижнего Новогорода. Текст. / М.Г. Макарычева // Интеграция образования. 2004. - №3. - С. 10-18.

189. Максимкина, О.И. Межпредметная интеграция в процессе формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения Текст. / О.И. Максимкина //Интеграция образования. — 2001. — №4Ч. — С. 8—15.

190. Малькова, З.А. Особенности организации педагогических научных исследований в США Текст. / З.А. Малькова // Педагогика. 2002. - №6. -С. 89-95.

191. Мамардашвили, М.К. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке Текст. / М.К. Мамардашвили, А.Н. Пятигорский — М.: Школа «Языки русской культуры», 1999. 224 с.

192. Актуальные проблемы и перспективы развития университетских комплексов инженерного профиля Текст.: Материалы Всероссийской конференции. — Красноярск: Сиб.гос.аэрокосмический ун-т им.М.Решетнева, 2003.-215 с.

193. Меньшиков, В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Меньшиков М., 1996. - 391 с.

194. Миронов, В.Б. Наука и образование в России: у последней черты? Текст. / В.Б. Миронов // Педагогика. 1994. - №4. - С. 119-125.

195. Можаева, Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах Текст. / Л.Г. Можаева-М., 1987.-245 с.

196. Мясников, В.А. Педагогическая интеграция как фактор формирования единого образовательного пространства стран СНГ Текст. / В.А. Мясников // Гуманизация образования. — 2000. — №1. — С.64-70.

197. Наумов, С.В. Регионализация образования и стратегия управления его развитием. Текст. / С.В. Наумов // Интеграция образования. — 2004. — №4. -С. 11-19.

198. Нив, Г. Совещание экспертов по подготовке исследования о целесообразности создания Университета народов Европы. (Дубровник, 30-31 августа 1990 г.): отчет о заседании ЮНЕСКО-СЕПЕС.- Бухарест, 1990. 285 с.

199. Новик, И.Б. Введение в информационный мир Текст. / И.Б. Новик, А.Ш. Абдуллаев. М.: Наука, 1991. - 225 с.

200. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / А.М. Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

201. Новиков, В.Г. Непрерывная многоуровневая система агрообразования как фактор социально-экономического развития российского села Текст. / В.Г. Новиков //Интеграция образования. 2002. - №1. - С. 57-60.

202. Новиков, Д.А. Механизмы функционирования многоуровневых организационных систем Текст. / Д.А. Новиков // М., Фонд «Проблемы управления», 1999. 169 с.

203. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления, развитием региональных образовательных систем (концептуальное положение) Текст. / Д.А. Новиков // М., ИПУ РАН, 2001. 83 с.

204. Образовательный стандарт высшей школы: Сегодня и завтра Текст. / под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А.Селезневой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2006. 206 с.

205. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.'Шведовой. — М., 1981.-816 с.233.0лтенау, О.М. Правовой'механизм эволюции ЕЭС к наднациональным федеративным структурам Текст. / О.М. Олтенау // Вестник МГУ.Сер. 11.Право. 1993.-№1. - С. 55-64.

206. Основы создания университетских комплексов Текст. /Шукшунов В.Е. и др. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. - 71 с.

207. Педагогика Текст.: уч. пособие / науч. ред. Л'.А. Колосова. Воронеж: изд. ВГТУ, 1998.-390 с.

208. Педагогика Текст.: уч. пособие / ред. В.Г. Максимов. Чебоксары, 1999. -430 с.

209. Педагогика Текст.: учебное пособие / под ред.В.А.Сластенина. 3 изд.-М.: Школа-Пресс, 2002. 412 с.

210. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Науч.изд-во «БРЭ», 2003.

211. Педагогический энциклопедический словарь. / Сост. Глебова JI.C. // Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М.: 2003. — 240 с.

212. Перспективы: вопросы образования. «Досье. Высшее образование: состояние, проблемы, перспективы» Текст. — Ежеквартальное издание ЮНЕСКО, №3, 1992 (78/79) с. 21-249.

213. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (Аспект управления) Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1996. — 432 с.

214. Петров, В. Критерии оценки качества подготовки кадров высшей квалификации Текст. / В. Петров, В. Столбов, М. Гитман // Высшее образование в России 2008. - №8. - С. 13-20.

215. Пинский, А. К московскому Положению о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах Текст. / А. Пинский // Лицейское и гимназическое образование. — 1997. — № 1. — С. 37-42.

216. Писарева, Л.И. Сравнительная педагогика в ФРГ: предмет, задачи и тематика исследований Текст. / Л.И. Писарева // Методологические проблемы сравнительной педагогики. М., 1991.-93 с.

217. Пищулин, Н.П., Огородников, Ю.А. Философия образования Текст. / Н.П. Пшцулин, Ю.А. Огородников М., 1999. - 175 с.

218. Плеханов, Е.А. Человеческое измерение глобализационных процессов Текст. / Е.А. Плеханов //Феноменологические исследования: Обзор философских идей и тенденций. — 2004. — №5. — С. 169-180.

219. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. -М., 1993. 63 с.

220. Поппер, К. Логика и рост научного знания Текст. / К. Поппер // Избранные работы. — М.: Наука, 1963. 210 с.

221. Попков, Ю.В. Процесс интернационализации у народностей Севера Текст. / Ю.В. Попков // Новосибирск, Изд-во НГУ, 1990. 21 с.

222. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст. / М.М. Поташник // Пособие для рук. общеобр. учреждений. РАО. — Новая школа. — 1996.- 148 с.

223. Управление'современной школой* Текст.: пособие для директора шк. / М.М! Поташник и др;: НИИ упр., экономики и развития.образования РАО. -М., 1992.-167 с.

224. Психология: Словарь / под. ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. .— М., 1980.-С. 105.

225. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. — РАО. Моск.псих.-соц.институт. -Москва-Воронеж, 2003.

226. Раджа Рой Сингх (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира Текст. / Ражда Рой Сингх // Перспективы. Вопросы образования. 1993. - №1. - С. 64-70.

227. Рахимов, А.31 Формирование диалектико-творческого мышления в учебно-познавательной деятельности Текст. / А.З.Рахимов// Вестник БГПУ. — 2004. № 2(5). - С. 130-136.

228. Репин, С.А. Опыт реализации региональной программы управления образованием Текст. / С.А. Репин // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 46-50.

229. Реформа и развитие высшего образования Текст.: Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 46 с.

230. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего Текст. / Н.С. Розов // Философия образования для XXI века. -М., 1992.-312 с.

231. Розова, Ю.В. Тенденция развития европейских университетов в контексте интеграционных преобразований в сфере высшего образования Текст. / Ю.В. Розова // Вестник Нижегородского Университета. Серия Инновации в образовании. — 2004. Вып. 1 (5). - 246 с.

232. Романцев, Г.М. и др. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров Текст. / Г.М. Романцев // Образование и наука. 1999. - №1. - С. 77-95.

233. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. — М.: Политиздат, 1988. — 222 с.

234. Рябов, Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании Текст. / Л.П. Рябов: НИИ высш. образования НИИВО, 2001. 55 с.

235. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера Текст.: дис. . д-ра пед.наук / З.С. Сазонова — Казань, 2008. — С. 456.

236. Сайко, Э.В. Социализация и индивидуализация как механизмы формирования субъектов исторического действия Текст. / Э.В. Сайко // Мир психологии. 1998. -№1. - С. 43-51.

237. Сапрыкин, Д. Государственное образование в Германии Текст. / Д. Сапрыкин //Высшее образование в России. — 2005. — №1. С. 75-81.

238. Свободный университет Текст. / Новости Голландского института в Санкт-Петербурге. — Апрель-июнь 2005 г. — 245 с.

239. Семин, Ю.Н. Теория и технология содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе Текст.: автореф.дис. . д-ра. пед. наук / Ю.Н. Семин Екатеринбург, 2001. - 427 с.

240. Сенашенко, В. Интеграционные процессы в сфере образования Текст. /

241. B.Сенашенко // Вестник высшей школы (ALMA MATER). 2006. - №3.1. C. 13-19.

242. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. / В. Сенашко, Т. Ткач // Высшее образование в России. — 2003.3. С. 25-34.

243. Сенашенко, В.В. Магистратура: свобода выбора и маневра Текст. / В.В. Сенашко / Высшее образование в России. 2000. — №3. — С. 26-29.

244. Сериков, Г.И. Управление образованием: Система интерпретация Текст. / Г.И. Сериков,// Монография. — Челябинск, Изд-во «Факел», 1998.- 664 с.

245. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. — Челябинск, 1998.-245 с.

246. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин // М., Педагогика, 1986. С. 43-49.

247. Сковородникова, В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования Текст. /В.В. Сковородникова // Красноярск, 1997. 270 с.

248. Скотт, П. Глобализация и университет Текст. / П. Скотт //Alma mater. Вестник высшей школы. 2000. — № 4. — С. 3-9.

249. Сладкова, Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе Текст.: дис. . канд. пед. наук /Н.М. Сладкова. -М., 1999. 259 с.

250. Слепухин, А.Ю. Интеграция образовательного пространства высшей школы: глобальное и локальное. Текст. / А.Ю. Слепухин // Интеграция образования. 2005. - №1/2. - С. 3-7.

251. Слетков, И.А. Тенденции развития российского высшего образования во второй половине XX начале XXI веков Текст. / И.А. Слетков // Международный семинар «Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления». — Тамбов, 2003. — 245 с.

252. Смирнов, А.Г. Международное сотрудничество в области высшего образования Текст. /А.Г. Смирнов -М.: НИИВО, 1991. -288 с.

253. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России Текст. / С. Смирнов // Высшее образование в России. — 2004. №1. - С. 43-52.

254. Смирнова, Е. Ю. Образование в современном контексте Текст.: материалы Международного форума-«Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания» — Минск, Республика Беларусь, 2005. С. 21— 28.

255. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций' в Российской. Федерации Текст.,/ B.C. Собкин; П.С. Писарский //М., 1998.

256. Советскийvэнциклопедический словарь. — Mi: Советская-энциклопедия, 1981.- 1077 с.

257. Совина, А.К. Методологические проблемы сравнительной педагогики* в исследованиях польских ученых Текст. / А.К. Совина1 // Методологические проблемы сравнительной педагогики. — М., 1991. — С. 64-82.

258. Современный, словарь иностранных слов. М., 1993.

259. Современный философский словарь. / Азаренко С.А. и др. 3-е изд., испр. и доп. М.:Акад.проект, 2004. — 864 с.

260. Соколов, А.В. Долгосрочное прогнозирование тенденций развития образования методами Форсайт Текст. / А.В. Соколов // Теоретические и прикладные исследования. — 168 с.

261. Соловьев, B.C. Избранное Текст. / B.C. Соловьев // М., Сов. Россия, 19901 -499 с.

262. Сохор, A.M. Логическая структура учебного * материала Текст. / A.M. Сохор // Вопросы дидактического анализа. М., 1974.

263. Сравнительная социология: Избр. переводы. М., 1995. — 246 с.

264. Степин, B.C. и др. Философия науки и техники Текст. / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов // М.: ПИФ «Контакт альфа», 1995. - 377 с.

265. Степин, B.C. К проблеме структуры и генезиса научной теории Текст. / B.C. Степин//Философия; методологи, наука.— М:, 1972. 168 с:

266. Степин, B.C. Философия и универсалии культуры Текст. / B.C. Степин //Ценностно-смысловые ориентиры современного образования; — СПб;, 2002. 264 с.

267. Стратегия образования: основы формирования; методы оценки и прогнозирования; научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В.Рябов и др. М.: МГПУ, 2003. - 206 с. ;

268. Стронгин, Р. Интеграция как путь повышения качества и востребованности образования Текст. / Р. Стронгин, С. Гурбатов, Л. Петров // Высшее образование в России. 2006. - №11. - С. 15-29.

269. Субетто,; А.И. Россия и человечество на «перевале» истории вшредцве-, рии третьего тысячелетия Текст. / Л.И. Субетто // СПб;, Пани. — 8 с.

270. Сухарев; А.И; Университетские комплексы как академические и социокультурные ; центры Текст. / А.И. Сухарев // Интеграция образования. — 2001.-№4.-С.,8-15.

271. Талалова, JIlH. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст. / Л.Н. Талалова // М., Изд.-во РУДН, 2003. 368 с.

272. Тематика исследований // Методологические проблемы сравнительной педагогики. — М., 1991. — 93 с.

273. Терегулов, Ф.Ш. О некоторых проблемах содержания образования и роли в нем коммуникативного компонента Текст. / Ф.Ш. Терегулов // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 10. — С. 5-11.

274. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема Текст. / М.Х. Титма// М., Мысль, 1975. 198 с.

275. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Ушакова.- В 4 т. Т.4. М., 1996. - 1499 с.

276. Томуск, В. Програма реформування докторантури Текст. / В. Томуск // Програма шдтримки вищо1 освгги, Будапешт.- 1нтернет-ресурс: Сайт Льв1вського Нащонального ушверситету iMeHi I.Франка

277. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. / П.И. третьяков // М., Академия, 2003. — 368 с.

278. ЗЮ.Тюгашев, Е.А. Национальный вопрос в эпоху глобальных проблем: дискурс университета Текст. / Е.А. Тюгашев // Этносоциальные вопросы в Сибири. — Новосибирск, 1998. — Вып.2. — 315 с.

279. Тюмасева, З.И., Образовательные системы и системное образование Текст. / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов // Полиграфия. — Калуга, 2003. — 311 с.

280. Универсальный справочник делового человека. М.: Double Everest, 2001.-250 с.

281. Урусова, Т.М. Развитие образовательного пространства региона4посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений Текст.: дис. . канд. пед. наук /Т.М. Урусова — Томск, 2000. — 284 с.

282. Фадеева, Т.М. Европейская идея: Путь к интеграции Текст. / Т.М. Фадеева // Вопросы философии. 1996. -№ 5. - С. 171-188.

283. Файоль, А. Общее и промышленное управление Текст. / А. Файоль — Контролинг, 1932. — 276 с.

284. Фатыхова, P.M. Культура как диалог и диалог в культуре. Текст. / P.M. Фатыхова // Вестник ВЭГУ, Изд-во ВЭГУ. 2009. - №1 (39). Педагогика. Психология. — С. 46—54.

285. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи Текст. /Г.Ф.Федорец JL, 1983. — 88 с.

286. Философия образования в перспективе XXI века Текст. // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С.204-207.

287. Философский энциклопедический словарь.- М., 1983.

288. Фоменко, В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст. / В.Т. Фоменко // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов-на-Дону, 1996. — 312 с.

289. Фомин, Н.Е. Мордовский университет в региональной системе образования Текст. / Н.Е. Фомин // Интеграция образования. — 2001. — №3. — С. 14-19.

290. Фромент, Э. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития Текст. / Э. Фромент // Высшее образование в Европе. — 2003.-№ 1.-С. 36-43.

291. Хамитов, Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования Текст. / Э.Ш. Хамитов // Челябинск, Факел, 1999. — 221 с.

292. Хамитов, Э.Ш. Подготовка учителя в условиях модернизации российского образования Текст. / Э.Ш.Хамитов // Вестник БГПУ. — 2004. — №2(5).-С. 3-11.

293. Хассард, Д. Глобальное мышление: путеводитель для учителей Текст. / Д. Хассард, Г. Вайсберг // М., 1994. 183 с.

294. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. /О.Г. Хомерики / Институт управления образованием РАО; под ред. М.М. Поташника — М., Новая школа, 1994. — 61 с.

295. Хюсен, Т. Современные тенденции развития образования Текст. / Т. Хюсен // Перспективы: Вопросы образования. — 1983. — №1. С. 5—20.

296. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук /Н.К. Чапаев Екатеринбург, 1998. - 438 с.

297. Чапаев, Н.К., Верещагина, И.П. Феноменология понятия интеграции в вопросах и ответах Текст. / Н.К. Чапаев, И.П. Верещагина // Понятийный аппарат педагогики и образования. — М., Владос, 2007. — Вып.5. — С. 91— 97.

298. Человек как субъект культуры / Под ред.Э.В.Сайко. М.:Наука, 2002. — Серия «Субъект в мире и мир субъекта». — 260 с.

299. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / B.C. Черепанов//М., Педагогика, 1983. 152 с.

300. Черноволенко, В.Ф. Престиж профессии; и проблемы социально-профессиональной; ориентации молодежи Текст. / В.Ф: Черноволенко, В1Л:0ссовский, В.И:,Паниотто//Киев: Наук. Думка. 1979. —214 с.

301. Шабалин, Ю.Е. Интеграция системы образования региона в условиях трансформирующегося регионального образования5 пространства Текст. / Ю:Е. Шабалин // Интеграция образования. 2003. - №2. — С. 3-7.

302. Шамова, Т.И:, Давыденко, Т.М., Шибанова, Г Л1. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, Т.М: Давыденко, Г.Н. Шибанова//Уч. пос: Mi, Академия, 2002. - 384 с.

303. Шацкий, Е. Утопия и традиция Текст. / Е. Шацкий М., Прогресс, 1990. - 362 с.

304. Швырев, В:С. Теоретическое и: эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев-М., Наука, 1978.- 170 с.

305. Шевцов, Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Шевцов — М., 2000.-396 с.

306. Школьные реформы в развитых странах Запада Текст.: [Эксперим. учеб. пособие] / НИИ теории и истории педагогики. -М., 1992. — 157 с.339: Шпенглер, О. Закат Европы Текст. / О. Шпенглер // М:, Прогресс, 1993 . -Т.1.-215 с.

307. Шубкин, В.Н. Социологические опыты Текст. / В.Н. Шубкин // М.:Мысль, 1970. 208 с.

308. Шукшунов, В. Через развитие образования — к новой России Текст. /В. Шукшунов, В. Взятышев, П. Романкова — М., 1993. — 240 с.

309. Шукшунов, В.Е. Высшее образование в России: взгляд в XXI век Текст. /В.Е. Шукшунов; В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Специалист. 1993. -№10.-С. 43-47.

310. Шукшунов В.Е. Инновационное:образование: идеи;.принципы, модели» Текст. /В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова — М., 1996.-270 с.

311. Энгельгардт, В.А. Интегратизм — путь от простого к сложному в познании явлений жизни Текст. / В.А. Энгельгардт //Вопросы философии. — 1970.-№11.-С. 46-51.

312. ЮНЕСКО Международная конференция по образованию; 40-я сессия. — Женева; 1986. 160 с.

313. Яковлева, И.О. О педагогическом; проектировании Текст.: / Н.О.Яковлева // Профессиональное образование. 2001. — №5. — С. 13—17.347; A Practical! Guide to Regional Foresight in the United Kingdom, European Commission, 2002.

314. Boos-Nunning U., Hohman Ml, Reich H.H. Aufnahmeunterricht, Mutter-sprachlicher Untcmcht, Interkultureller Unterricht.

315. Botschaft der Salamanca Konferenz europaischer; Hochschulen: Gestaltung des Europaischen Hochschuraums.

316. Chambliss J.J. The origins og American philosophy ogfeducatiom Its development as a distinct discipline 1808-1913. Martiinig Nighoff /The I lague, 1968.

317. Education and Society Today./ Ed.Harnett and Naish.N-Y, 1986, p.4.39.

318. Education on Trial: Strategies for the Future.-N.Y., 1983; p.XIII.

319. Education Projection. Department of Education; Washington, D.G., 2002.

320. Edward Shils. Tradition.L., Boston: Faber and Faber. 1981.

321. Employment Projection. Bureau of Labor Statistics; Washington, D.C., 2002

322. Ergebnisse einer vergleichenden Untersuchung zum Unterricht fiir auslan-dische Kinder in Belgien, England, Frankreich und den Niederlanden.-Munchen, 1983 .-s.219.

323. Faure E., e.a; Learuing to be: The worlds^ of Edukatibmtodamandltomorrow; -. 1982.

324. Floud R., Corner F. Managing a Merger: Making it Work for a University Community // Human Resource Policies in Universities: 2nd EUA workshop. Dudlin, 27-28 February 2004.

325. FURTH, D:, ed. Short-Cycle Higher Education: A Search for Identity. Paris :OECD,( 1973.

326. Haug Guy, Tauch Christian. Summary and-, conclusions. Towards the European* higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001.

327. KOGAN, M. "Diversification in Higher Education: Differences and Commonalities", Minerva 35 (1997): 47-62.

328. Lang D.W. There Are Mergers, and There Are Mergers: The Forms of Inter-institutional Combination, Higher Education Management and Policy // Journal1 of the Programme on Institutional Management in Higher Education (OECD). 2002. Voh 14. №.1.

329. Perzek E. Legilator proposes merging tech schools and universities // The Paily Cardinal 20.01.05.

330. Rossello P L'education compare au service de la planification //Cahier de pedagogie experimentale et di psychologie de l'enfant, nouvelle' serie 17. — Neuchatele: Delachaux etNiestle, 1959.-P. 16-21.

331. Sorbonne joint Declaration. 25 May 1998:

332. TEICHLER, U. "The Changing Roles of the University and Non-University Sectors of Higher Education in Europe", European Review 6 (1998): 475-487

333. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation.

334. The Magna Charta der Universitatan.

335. The role of the universities in the Europe of knowledge. Commission of the European Communities. Brussels, 05.02.2003.

336. Vexliard A. La Pedagogie comparee Nethodes et problems P. 1967.

337. Woodrow M. (1996) Quality and Equality: Values and Policy in European Higher Education.Report of the Project on Access to Higher Education in Europe. Part 1. Strasbourg: Council of Europe.

338. Woodrow M. and Croiser D. (1996) Access to Higher Education for Under-represented Groups. Strasbourg: Council of Europe.

339. Woodrow M. and Croiser D. (1998) Values in european Higher Educatio.The Ethnicity Test. Education, Culture and Values. Volume VI. P.97-100.