Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федосеева, Татьяна Александровна

• Федосеева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федосеева, Татьяна Александровна

1. 1.

1.1.1.

1.1.2. 1.1.3.

1.2. Выводы.

Глава 2.

Содержание.

Теоретические основы организации коммуникативной игры на речевом уроке.

Психологические основы исследования: условия использования коммуникативной игры как профессионального педагогического высказывания, средства и приема обучения.

Общее представление об игровой деятельности. Опорные понятия: деятельность, игра, игровая деятельность, коммуникативная деятельность.

Коммуникативная игра как разновидность общения. Психологические особенности учеников экспериментального обучения.

Коммуникативная игра как текст.

Методика обучения студентов коммуникативным играм: созданию, организации и проведению. Готовность студентов педагогического вуза к созданию текста-сценария коммуникативной игры и ее проведению на уроке в школе. Исходные положения и организация констатирующего эксперимента (среза).

Анализ результатов констатирующего эксперимента (среза).

Исходные положения, этапы и организация эксперимента. Программа опытного обучения.

2.4. Ход опытного обучения.

2.5. Анализ результатов опытного обучения. Характеристика критериев оценки текстов-сценариев КИ, созданных студентами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений»

Актуальность исследования. Теория и методика обучения русскому языку накопила богатый арсенал средств и приемов успешного формирования устно-речевых умений школьников. Это возможно, по мнению методистов и психологов, только при создании на уроке условий для активного речевого взаимодействия. Особое внимание сегодня уделяется эффективным приемам обучения речевому поведению школьников - заданиям ситуативно-ролевого характера (так называемым коммуникативным, или риторическим, задачам и играм). Как правило, в существующей методической и учебной литературе нет указаний на то, как использовать на уроке предлагаемые тексты -сценарии игр, вошедших в учебники риторики, каким образом необходимо организовывать выполнение подобных заданий (игр), наконец, как составить сценарий игры для использования на речевом уроке, что представляет собой игра как текст и речевой жанр.

Как известно, игра - важнейшая деятельность ребенка. Она, изменяясь с возрастом по своей сути, помогает усваивать и расширять знания об окружающем мире. Игровые действия позволяют ребенку выразить самые фантастические желания, реализовать мечты, намерения, в том числе и коммуникативные. В основе игровой деятельности лежит творческое воображение. Оно помогает примерять разнообразные речевые роли, перевоплощаться в любимых героев, оценивать их речевое поведение и речевую ситуацию, в которой те находятся. В результате глубже воспринимается окружающий мир, приобретается коммуникативный опыт, формируется потребность использовать этот опыт в реальной речевой практике. Отсюда вытекают учебные задачи создания игровой ситуации на уроке развития речи: во-первых, акцентировать внимание учеников на тех коммуникативных ситуациях и ролях, которые частотны для их повседневной речевой практики; во-вторых, помочь ученикам выбрать модель речевого поведения в заданной речевой ситуации; в- третьих, помочь овладеть речью как средством умелого, искусного, эффективного общения.

Изучение игры, игровой деятельности осуществлялось разными исследователями в различных направлениях: в психологии (работы J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, Н.Я. Михайленко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.); педагогике (исследования Н.П. Аникеевой, О.А. Казанского, G.A. Шмакова и др.), философии (JI.T. Ретюнских, Й. Хёйзинга и др.), теории и методике обучения русскому языку и риторике (Н.Г. Грудцьша, Т.А. Ладыженская, А.Т. Хроленко и др.) и др. В научных исследованиях последних лет разрабатывается проблема педагогических речевых жанров (Л.Г. Антонова, Т.А. Ладыженская, Л.Е. Тумина и др.). Однако речевая деятельность и высказывание учителя в процессе подготовки и организации коммуникативной игры на уроке не было предметом специального рассмотрения.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, достаточной распространенностью речевых игр в педагогической практике, а, следовательно, необходимостью подготовить учителя, обладающего высокой профессиональной и коммуникативной компетенцией (составной частью которой является владение различными методическими приемами обучения школьников устно-речевым умениям и педагогической риторикой как наукой об умелом, искусном, результативном общении в учебной ситуации); с другой стороны, слабой разработанностью методики создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений школьников.

Данная работа представляет собой теоретическое и экспериментальное исследование проблемы использования коммуникативных игр на речевом уроке.

Гипотеза исследования. Формировать профессиональные умения, необходимые для реализации методического речевого замысла в процессе коммуникативной игры, организованной в определенной учебной ситуации, возможно более успешно, эффективно, если:

• обучение будет осуществляться на речевом уроке в процессе коммуникативно-игровой деятельности;

• включить в программу опытного обучения учителей (студентов) теоретические сведения об игре как процессе общения, тексте и речевом жанре;

• познакомить с типологией коммуникативных игр;

• оценивать, отбирать, адаптировать и создавать текст сценария игры в соответствии с задачами учебной деятельности.

Цель настоящего диссертационного исследования заключается в том, чтобы на основе жанрообразующих признаков коммуникативной игры разработать методику использования различных типов игр в системе формирования коммуникативных умений на речевом уроке, учитывая данные различных наук, изучающих игровую деятельность, и результаты констатирующего, поискового экспериментов, и проверить ее эффективность.

Для достижения цели было необходимо решение целого ряда задач:

• установить степень разработанности разных аспектов проблемы в методической, психологической, лингвистической литературе;

• определить и уточнить содержание основных понятий (терминов и терминологических наименований);

• определить содержание процесса формирования коммуникативных умений во время игровой деятельности;

• разработать критерии оценки сценария игры;

• отобрать тексты игр в соответствии с разработанными критериями;

• создать программу обучения коммуникативно-речевым умениям в игровой деятельности, экспериментально выявить достоинства и недостатки созданной модели;

• обосновать эффективность методических приемов и средств обучения на основе анализа результатов работы.

Для того, чтобы решить поставленные задачи, были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ психологической, лингвистической, методической литературы;

• изучение практического опыта и продуктов профессиональной учителей, организующих в процессе обучения коммуникативные игры;

• наблюдение за деятельностью учителя и учеников в процессе коммуникативно-игровой деятельности;

• констатирующий, поисковый эксперименты (анкетирование учителей, студентов, учащихся);

• опытное обучение;

• статистическая обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено терминологическое наименование «коммуникативная игра». Выявлены текстообразуюгцие признаки и жанровые разновидности игры применительно к речевому уроку; разработана типология коммуникативных игр.

2. Выявлены содержательные и структурные особенности педагогического высказывания до и в ходе организации игровой деятельности на речевом уроке; его жанровые разновидности.

3. Разработаны критерии отбора текста - сценария игры: коммуникативный, методический и психологический; определены приемы адаптирования текстов игр, опубликованных в различных психологических, методических сборниках, с учетом специфики школьного речевого урока и возрастных особенностей обучаемых; разработаны критерии анализа и оценки речевого поведения участников общения (коммуникантов) в процессе коммуникативно-игровой деятельности.

4. Разработана методика обучения студентов-словесников созданию сценария коммуникативной (риторической) игры и организации ее на уроке.

Теоретическая значимость исследования определяется возможностью использования его материалов при разработке общих принципов теории и методики риторического образования в школе и вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана научно обоснованная и экспериментально проверенная (на базе Новокузнецкого государственного педагогического института и средних образовательных школ г. Новокузнецка Кемеровской области) методика создания текста-сценария и организации коммуникативной игры в школе;

- собран и создан дидактический материал ( сценарии коммуникативных игр, аудио- и видеофрагменты уроков), который может быть использован в практике преподавания курсов «Культура речи и риторика», «Школьная риторика» (специализация) в педагогическом вузе и общеобразовательной школе; при создании учебных пособий;

- разработаны задания для формирования у студентов профессиональных, в том числе коммуникативных умений.

Достоверность результатов исследования и сделанных выводов подтверждается проведением поискового эксперимента (1996 - 1999гг.), данными констатирующего среза (1997- 1999гг.), которым было охвачено 100 студентов, 40 учителей, 189 школьников (1997 - 1999гг.), данными опытного обучения (1997 - 2000гг.), которым было охвачено 45 студентов факультета русского языка и литературы Новокузнецкого государственного педагогического института (в том числе на завершающем этапе 15 студентов специализированной риторической группы), длительными наблюдениями и личным опытом работы автора исследования со школьниками, студентами и слушателями курсов повышения квалификации учителей (1996 - 2000 гг.). Для реализации задач исследования было проанализировано 200 устных и письменных высказываний учителей и студентов-практикантов в ходе проведения коммуникативных игр на уроках. Были сделаны аудио- и видеозаписи фрагментов уроков (всего 5 часов 20 минут звучания). Запись производилась в естественных условиях школ г. Новокузнецка и на занятиях группы специализации по риторике НГПИ. Записи расшифровывались и всесторонне анализировались с учетом поставленных задач.

Апробация исследования осуществлялась в выступлениях на аспирантских объединениях, на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку Новокузнецкого государственного педагогического института (1996 - 2000гг.), сообщались на методических объединениях учителей гимназии №44 г. Новокузнецка, научных вузовских конференциях, курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы.

Материалы исследования внедрены в практику работы учителей риторики через учебные пособия «Школьная риторика» (7-8 кл. // Под ред. Т.А. Ладыженской), а также в учебный процесс школ №№ 44, 73, 47 г. Новокузнецка Кемеровской области и могут быть рекомендованы составителям вузовских курсов «Культура речи и риторика», «Педагогическая риторика», «Теория и методика обучения русскому языку».

Результаты исследования нашли отражение в четырех печатных работах.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Коммуникативная (риторическая) игра - это педагогически организованная в заданной учебной ситуации совместная интеллектуально-речевая деятельность учителя и учащихся, в процессе которой выявляются особенности речевого поведения детей и формируются коммуникативные умения.

2. Для обучения студентов созданию сценария и проведению коммуникативной игры необходимо опираться на профессиональные знания (по психологии, педагогике и др.), на знания об особенностях коммуникативной игры как текста и речевого жанра, его структурно-композиционных и языковых особенностях.

3. Обучение созданию и организации коммуникативной (риторической) игры на уроке может быть эффективным, если:

- оно осуществляется с учетом особенностей данной разновидности педагогического высказывания и педагогической деятельности;

- учитель имеет специальную подготовку, которая включает освоение многообразных сведений об игре, формирование коммуникативно-игровых умений;

- источниками игр будут не только тексты сценарного плана, но и аудиовиде-офрагменты, в том числе созданные в учебной ситуации.

Структура и основное содержание исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федосеева, Татьяна Александровна

Выводы.

1. Результаты констатирующего среза подтвердили, что учителя, студенты, ученики проявляют интерес к коммуникативной (риторической) игре. Однако они не всегда ясно представляют, чем отличается КИ от других игр, не имеют в распоряжении методических рекомендаций и пособий; не всегда могут организовать КИ на качественно высоком уровне

2. Студенты педагогического вуза обладают базовыми умениями, необходимыми для формирования специальных коммуникативно-игровых учебно-интеллектуальных действий.

3. Экспериментальное обучение студентов подтвердило эффективность предложенной методической системы, результативность использования средств обучения (графических и аудиовидеообразцов). Задания соответствовали уровню психологических, методических, лингвистических знаний студентов.

4. Результаты опытного обучения свидетельствуют о том, что студенты в основном овладели умениями, предусмотренными экспериментальной программой, научились создавать сценарии КИ и реализовывать их в реальных условиях школьного урока риторики. Основные недостатки проведенных на практике игр связаны с недостаточным педагогическим и методическим опытом студентов.

Заключение.

Настоящее исследование посвящено решению методической проблемы обучения студентов создавать и проводить коммуникативные игры на речевом уроке (уроке риторики) в школе.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что у студентов и учителей уровень спонтанно сформированных умений организовывать КИ на уроке недостаточен. Установлено, что у них отсутствуют специальные умения, связанные с отбором, анализом, подготовкой сценария КИ и его реализации на уроке. Наблюдение за деятельностью учителей-практиков в процессе КИ показало, что организация коммуникативной игры требует от учителя: а)особой предварительной деятельности, которая включает в себя анализ и отбор игры (в том числе текста-сценария) в соответствии с задачами урока, адаптирование текста, подготовку игроков; б)успешной реализации своего коммуникативно-методического замысла и выбранной речевой модели поведения; в)критического анализа хода и результатов игры по риторическим критериям (насколько умело, искусно, эффективно решали участники общую коммуникативную задачу).

Можно отметить, что успех коммуникативной игры определяется следующим:

- какие теоретические (риторические, речевые) сведения заложены в текст-сценарий игры;

- насколько качественны подготовка коммуникативного лидера на предтексто-вом этапе и текст сценарного плана;

- насколько продумано в процессе общения речевое поведение всех участников; - какие вербальные, паралингвистические, невербальные средства использованы для создания выбранного речевого жанра.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, согласно которой эффективность КИ повысится, если включить в программу опытного обучения студентов сведения об игре как тексте и речевом жанре, познакомить с типологией игр; если научить организовывать КИ непосредственно в условиях реального школьного урока (в период прохождения педагогической практики).

Таким образом, проведенное опытное обучение свидетельствует об эффективности предложенной модели. Мы понимаем, что наше исследование поставило вопросов не меньше, чем решило. Поэтому в качестве перспектив развития нашего исследования, очевидно, могут быть названы следующие:

1. Создание системы коммуникативных игр для обучения разным видам речевой деятельности и жанрам речи.

2. Создание методической системы обучения с использованием КИ для других возрастных групп (например, в старших классах) с выяснением ее целесообразности, формы, содержания.

3 . Исследование тех типов КИ, которые могут создаваться на основе учебных и художественных видеозаписей.

4. Изучение альтернативных критериев и форм оценки учебной (коммуникативно-игровой) деятельности.

5. Выявление тенденции и динамики формирования коммуникативно-игровых умений у одних и тех же учащихся с пятого по 9 (11) класс.

6. Создание методической системы обучения студентов и учителей организации различных игр (в том числе в старших классах).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федосеева, Татьяна Александровна, 2000 год

1. Агафонов Ю.Л. Контактоустанавливающие высказывания //Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып.267.-М., 1986.-С.116-135.

2. Акишина А.А. Структура целого текста. Вып.2. - М., 1979. - 81 с.

3. Акишина А.А., Акишина Т., Жаркова Т. Игры на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1988. - 96 с.

4. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. т. 16 - 1995. - №2. - С.26-30.

5. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. М.: Знание. - 1982. - 64 с. - (Новое в жизни, науке и технике Серия «Молодежная», № 7).

6. Андреев В.И. Деловая риторика: Практический курс делового общения и ораторского мастерства. -М.: Народное образование, 1995. 207 с. (Б-чка журн. «Народное образование»; № 5),

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение , 1987. - 144 с. - (Психологическая наука - школе).

9. Арановская Дубовис Д.М., Заика Е В. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника.//Вопросы психолигии. - 1995. - № 5. - С. 87 - 99.

10. Ю.Арипова Ситуативные упражнения как средство развития устной речи учащихся национальной школы. Автореф. канд. дис. - М., 1988. - 16 с.

11. П.Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. изд. 2-е, стереотипное. - М.: Русский язык, 1987. - 216 с.

12. Арутюнова Н.Д;, Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики/ / Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVI. М., 1985. - С.3-42.

13. Ашервуд Б. Азбука общения или Pablik relations библиотеки. М.: Либерея, 1995. -174 с. (Приложение к журналу «Библиотека»: Сб. из 10 частей: Ч. 6).

14. Бабаева Т.И.У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

15. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский язык, 1989. - 86 с.

16. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1981. -№ 3. - С.25 - 31.

17. Барц Эллионор. Игра в глубокое: Введение в юнгианскую психодраму /Пер. с нем. К.Б.Кузьминой. М. Независимая фирма «Класс», 1997. - 144с. - (Библиотека психологии и психотерапии. Вып. 27).

18. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - С.300-307.

19. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

20. Белова ЕС. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач//Вопросы психологии. 1991. -№2. - С. 148 - 153.

21. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. Общ. ред. М.С. Мацковского. Спб.-М.: Университетская книга. ACT, 1996. - 400 с.

22. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации //Жанры речи. Саратов: Изд-во Гос УНЦ «Колледж», 1997. - 212 с. - С. 12-22.

23. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

24. Богоявленский Д.Н. Психология учения русскому языку. // Русский язык в школе. -1977. № 5. - С. 79 - 85.

25. Богуславская Н.Е., Гиниатуллин И.А. Культурно-речевые аспекты разговорного текста. .// Человек текст - культура: Коллект. Монография/ Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235с. - С. 141-153.

26. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. Психологические труды. 2-е изд. - М.: Международная академия, 1995. - 326 с.(Б-ка школьного психолога).

27. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание, -М.: Знание, 1979. 196 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 12).

28. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников //Известия АПН РСФСР. Т.36. - М., 1951.

29. Бондарева С.Т. Использование учебной ролевой игры на занятии // Предметный план речевой деятельности. Межвузовский научный сборник. Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 1988. - 110с. - С.81-86.

30. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 е.: ил.

31. Борисова И.Н. Дискурсивные стратегии в разговорном диалоге. //Русская разговорная речь как явление городской культуры/ Под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург: «АРГО», 1996. - 193с. - С.21-48.

32. Брудный А.А. О проблеме коммуникации //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 165-182.

33. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Наука, 1983. - 123с.

34. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. - 96с.

35. Быстрова Е. А. Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник.// Русская словесность. 1996. - № 4. - С. 39-43.

36. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. М.: Наука, 1993.

37. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999.-460с.

38. Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989.

39. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 е., ил.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критической ситуации. М., 1984.

41. Вилюнас В.К. Психологин эмоциональных переживаний. М. : Наука, 1976.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Наука, 1990.

43. Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания. // Проблемы русской стилистики. М., 1981.

44. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.

45. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования речи. М.: Наука, 1995. - 240 с. - С. 123-137.

46. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV VIII классы). Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

47. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим.Очерки о человеческом общении. 2-е изд. дораб и доп. - М.: Знание, 1990. - 239 с.

48. Воронова В.Я Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1981. - 80 е., ил.

49. Восприятие и деятельность / Под. Ред. А.Н.Леонтьева. М.: МГУ, 1976. - 199 с.

50. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ. 1982. - 199 с.

51. Вострикова Т.И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: Содержание и методика обучения. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995. -283с.

52. Вохмина Л.П. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи. -М.: Русский язык. 1993. - 173 с.

53. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. // Собр. соч.: В 6-титг. М., 1982. - Т.2. - С.436-454.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М. 1991.

55. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. // Собр. соч.: В 6-ти -гг. М., 1982. - Т.2. - С363-381.

56. Выготский Л.С. Играй её роль в психическом развитии ребёнка.// Вопросы психологии, 1966. - № 6. - С. 62 - 76.

57. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6-ти тт. М., 1982. - Т.2. - С.5-361.

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с. - с портр.

59. Выготский Л.С. Развитие речи и мышления. // Собр. соч.: В 6-ти тт. М., 1983. -Т.З.-С.254-273.

60. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примат. Ребенок. М., 1993.-221 с.

61. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 е.: ил.

62. Гальперин И.Р. Сменность контекстно-вариативных форм членения текста // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения. XI. М.: Наука, 1982. -С. 18-29.

63. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 139с.

64. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. Тбилиси: Га-натлеба, 1986. - 316с.

65. Геллер Е М. Наш друг игра. - Минск, 1979. - 104 с.

66. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. 2 изд., доп. - М.: Педагогика, 1971. - 104с.

67. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 111 е.: ил.

68. Гессе Г. Игра в бисер. М.: Прогресс, 1975. - 296 с.

69. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации. М.: ИНФРА-М, 1997.-272 с.

70. Горелов И.Н., Житников В.Ф., Зюзько М.В., Шкатова JI.A. Умеете ли вы общаться?: Кн. для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 144 е.: ил.

71. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

72. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.

73. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

74. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1990. - 171 с.

75. Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 72с.

76. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии. // Вопросы философии. 1980. - №12.

77. Давыдов В.В. Проблема возрастной и педагогической психологии.// Вопросы психологии, 1976. -№ 4. - С. 3-15.

78. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников //Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994 - С. 160-163.

79. Дейк ван Т.А. Анализ новостей как дискурса // Коммуникативные стратегии культуры. Хрестоматия. Новосибирск, 1999. - С.52 - 54.

80. Демчинская А. П. Из опыта преподавания риторики в старших классах. // Русский язык в школе 1995. - № 3. - С. 43-45.

81. Дёмичева В.В. Текст-модель и работа с ним на уроках русского языка.// Начальная школа. 1994.-№ 11. - С. 35-38.

82. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -71с.

83. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

84. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии. М. Наука, 1984. - 272с.

85. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. - С. 15.

86. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Наука, 1958. - 370 с.

87. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 127 с.

88. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

89. Игры обучение, тренинг, досуг: в 4-х кн. Кн. 1: Игры для интенсивного обучения; Кн. 2: Игры для активного отдыха; Кн.З: Коммуникативно-лингвистические игры; Кн.4: Психотехнические игры. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

90. Ильин Е.Н. Давайте соберемся: Новые возможности урока общения. М.: Школа-Пресс, 1994. - 128 с. - (Б-ка журнала «Русская словесность»),

91. ЮО.Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №1. О

92. КН.Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению. // Русский язык в школе. 1997. - №1. - С. 11 - 19.

93. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка: Материалы к спецкурсу. М., 1992. - 176 с.

94. ЮЗ.Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта: Наука, 1998. - 176с.

95. Истомина Н.Б. Развивающее обучение.// Начальная школа. 1996. - № 12. - С. 3034.

96. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, её источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной психологии, учеб. пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк, Под ред. Д.И.Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.152-158.

97. Юб.Кабанова Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №6.).

98. Ю7.Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковые и коммуникативные способности. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.34 - 49.

99. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М., 1988.

100. Ю9.Казанский О.А. Игры в самих себя. 2 изд. - М.: Роспедагентство, 1995. - 128 е., ил.

101. ПО.Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

102. Ш.Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. - 224 е., ил.

103. Каменская O.JI. Текст и коммуникация. М., 1990.

104. ПЗ.Кан Калик В.А. Грамматика общения. - М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

105. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. - 123 с.

106. Капинос В.И. Работа по развитию речи в свете теории речевой деятельности. // Русский язык в школе. 1978. -№ 4. - С. 58-66.

107. Пб.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 класс. М.: Просвещение. 1991. - 342с. ил.

108. Киселева А.С. Вежливость вежливое поведение - вежливая речь. Уроки риторики в У классе.// Русская словесность. - 1997. - № 2. - С. 70-75.

109. Киселева JI.A. Основы теории речевого воздействия. Л., ЛГУ, 1978. - 160 с.

110. Клюева Н.В., Касаткина .В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителй и педагогов/ Художники Соколов Г.В., Куров В.Н. Ярославль: «Академия развития», 1997,- 240 е., ил. - (Серия «Вместе учимся, играем»),

111. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как целом. // Синтаксис текста. -М., 1979.

112. Кожин А Н., Крылова О.А., Одинцова В.В. Функциональные типы русской речи. -М., 1982.

113. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998. - 144с.

114. Коммуникативный тренинг для школьников: Методические рекомендации для студентов пединститута / Авторы-составители: Н.П.Аникеева, И.В.Хромова, Е.В.Киселева, Р.В.Романец. Новосибирск, 1991. - 20с.

115. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. - 160 с.

116. Коротаева Е.В. Обучение, погруженное в общение.// Русский язык в школе 1997. - № 2. - С. 38.

117. Кохтев Н. Н. Риторика. Программа для 8-9 классов гимназий и лицеев гуманитарного направления.// Русский язык в школе 1993. - № 3. - С. 111-114.

118. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-9 кн. М: Просвещение, 1996.-207 с.

119. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.64 - 76.

120. Крючкова Л.Ю. Речь канал развития интеллекта.// Начальная школа. - 1997. - № 2.-С. 68-70.

121. Кудрявцева Т. С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функции, типология, принципы оценки. Автореф. дис. кп.н. - М., 1985.- 16 с.

122. Кузнецова Н.В. Обучение студентов устному рассказу.// Русский язык в школе. -1994,-№3 -С. 94-97.

123. Куликов С.В. Структура мысли как предмета речевой деятельности при порождении и восприятии текста. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 243. М., 1985. - 187с. - С.9-19.

124. Купина Н.А. Лингвоидеологические аспекты разговорного текста. //Русская разговорная речь как явление городской культуры/ Под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург: «АРГО», 1996. - 193с. - С.49-63.

125. Купина Н.А., Битенская Г.В. Сверхтекст и его разновидности. .// Человек текст -культура: Коллект. Монография/ Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235с. - С.214-233.

126. Курганов С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке. // Человек в зеркале культуры и общения. М., 1989. - С. 136-152.

127. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127с.; ил.

128. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-8 классов. М., 1963.

129. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

130. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики ( Y YI кл.) // Русская словесность. -1996. -№ 2. - С. 51-54.

131. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи.// Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка. М., 1979. - С. 19-36.

132. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность.// Советская педагогика.-1981.-№ 8,-С. 85-91.

133. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера.// Советская педагогика. 1978. - № 9,- С. 7580.

134. Ладыженская Т.А. Резервы развития дара слова у школьников.// Начальная школа. 1983.-№ 6. - С. 72-75.

135. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям. //Русский язык в школе. 1974. - № 5. - С. 40-44.

136. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М.: Педагогика, 1975. 256 с.

137. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов. 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 136с.

138. Латышева Т.С. Влияние учебных ситуаций на предметный план высказывания на иностранном языке (к постановке проблемы) // Проблемы речевой деятельности: Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып.207 М., 1985. - С.92-112.

139. Латышева Т.С. Особенности речевого высказывания в разных учебных ситуациях. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 243. М., 1985. - 187с. - С.78-90.

140. Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. /Отв.ред Г.А.Золотова. М., 1989.

141. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий.// Русский язык за рубежом. 1968. - № 2. - С. 19-23.

142. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с. - (Сер. «Психология для студента»).

143. Леонтьев А.А. Функции и формы речи //Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. С.241-254.

144. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

145. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. -365 с. - (Сер. «Психология для студента», вып. 4).

146. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.-М.: Наука, 1965.-245 с.

147. Леонтьев А.А. Что такое язык. М.: Педагогика, 1976. - 96 е., ил. - (Б-чка Детской энциклопедии. Ученые - школьнику).

148. Леонтьев А.А. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. - 128 е., ил.

149. Леонтьев А.А. Языкознание и психология. М.: Наука, 1966. - 80 с.

150. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

151. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е,- М.: Политиздат, 1977,- 304с.

152. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. - 318 е., ил.

153. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 1981. - 584 с.

154. Лёве Ганс. Учимся всю жизнь. Пер. с нем.; Под ред. канд. пед. наук Т.А.Мамигоновой. - М.: Прогресс, 1983. - 128 с.

155. Лингвистический энциклопедический словарь/ Гл.ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. - 685с.

156. Л омов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

157. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. - 99 с.

158. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия ее формирования у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. М., 1991.-280 с.

159. Лурия А.Р. .Язык и сознание. /Под ред. Е.Д.Хомской. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -416 с.

160. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся.// Русский язык в школе. 1985. - № 4. С. 42-47.

161. Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского языка /Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти №2101 «Русский язык и литература», М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

162. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

163. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-365 с.

164. Мак-Дональд Д. Игра называется бизнес, М., 1979. 64 с.

165. Мальковская Т.М. Учитель ученик. - М.: Знание, 1977. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №2).

166. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №8).

167. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. -240 с.

168. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Психол. наука - школе).

169. Марц В.Г. Беседы по методике и теории игры. М.: Новая Москва, 1925. - 300с.

170. Матвеева Т.В. К лингвистической теории жанра.//Коллегиум. Киев, 1995. -№№1-2. - С.65-71.

171. Матвеева Т.В. Непринужденный диалог как текст. .// Человек текст - культура: Коллект. монография/ Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994.-235с.-С. 125-140.

172. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. -192 с.

173. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.;/ Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

174. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 192 е., ил.

175. Мир детства: Подросток. М.: Педагогика, 1982. 256 с. - (Б-ка для родителей).

176. Мир детства: Юность./ Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1991. - 256 е.; ил. - (Б-ка для родителей).

177. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

178. Москальская О.И. Грамматика текста. -М.: Высшая школа, 1981. 183с.

179. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

180. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 176 с.

181. Мурзин Л.Н. Язык, текст и культура. .// Человек текст - культура: Коллект. Монография/ Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235с. -С. 160-169.

182. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

183. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку.// Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. - С. 2-12.

184. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие /Е.А. Мас-лыко, П.К.Бабинская, А.Ф. Будько и др. Минск: Выш. шк, 1996. - 522 с.

185. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособ./Под ред. В.В.Давыдова. М.:Высшая школа, 1995. - 207с.

186. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 4-е изд. - Кемеровское кн. изд-во, 1990. - 158 е., ил.

187. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1997. - 240 е., ил.

188. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1997. - 240 е., ил.

189. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. - 126 с. - (Философская б-чка для юношества).200.0рлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя//Вопросы психологии. 1988. -№1. - С. 16-26.

190. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся: (IV V классы): Книга для учителя. - М.: Просвщение, 1985. - 127 с.

191. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях.//Начальная школа, 1997. № 3,-С. 33-36.

192. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. -350с.

193. Пассов В. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

194. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Изд. 2-е, испр. и доп./Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост. а.А.Князьков. - М.: Флинта, наука, 1998.-312 с.

195. Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости с вами вместе. Слово на ладошке. Игры, считалки, загадки и скороговорки. - М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

196. Проблемы дошкольной игры: ПсихолоГо-педагогический аспект./ Н.Я. Михай-ленко, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Короткова и др. М.: Педагогика, 1987. - 190 с. - (Образование. Педагогические науки. Педагогическая психология).

197. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения,- М.: О-во «Знание» РСФСР, 1991. 48 с. - (В помощь лектору. Секция педагогических и психологических знаний).

198. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий, М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

199. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

200. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М,: Политиздат, 1990. - 494 с.

201. Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс.: Методический комментарий /Т.А.Ладыженская, Г.Б.Вершинина, В.Ю.Выборнова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - 197 с.

202. Развитие речи. Школьная риторика. 6 класс.: Методический комментарий /Т.А.Ладыженская, Л.Г. Антонова, Г.Б.Вершинина, и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа, 1998. - 192с.

203. Развитие речи. Школьная риторика. 5 класс.: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. В 2 ч. /Т.А.Ладыженская, Г.Б.Вершинина, В.Ю.Выборнова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа, 1996. - Ч. 1. - 160 е.: ил., Ч. 2. - 144с.: ил.

204. Ретюнских Л.Т. Онтология игры: Дис. д-ра филос. наук. М., 1998. - 397 с.

205. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. М.: Наука, 1989. - 167 с.

206. Романов К.М. Межличностное познание и деятельность // Вопросы психологии. -1986. -№4. -С.76-81.

207. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 239 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т.1. М.: Педагогика, 1989 - 488 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

209. Рубцов В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения учебной задачи.// Вопросы психологии. 1983. - №5.-С. 48-55.

210. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опытаработы) / Сост. Е.Н.Тверитина, Л.С.Барсукова; Под ред. М.А.Васильевой. М.: Посвещение, 1986. - 112 с.

211. Русская риторика: Хрестоматия./Авт.- сост. Л.К. Граудина. М., 1996. - 559 с.

212. Русский язык: Энциклопедия. /Гл. Ред. Ф.П.Филин. М., 1979.

213. Рытникова Я.Т. Гармония и дисгармония в открытой семейной беседе //Русская разговорная речь как явление городской культуры/ Под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург: «АРГО», 1996. - 193с. - С.94-115.

214. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. // Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С.7-13.

215. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум. -Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996. 160 с.

216. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррек-ционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

217. Самоукина Н.В. Организационно -обучающие игры в образовании: (Практическое руководство). М.: Народное образование, 1996. - 110 с.

218. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344 с.

219. Семейное воспитание: Кр. словарь-справочник. /Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990, - 319 с.

220. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. - 196 е., ил.

221. Сиротинина О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи.// Человек текст - культура: Коллект. Монография/ Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994. - 235с. - С. 105-124.

222. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры // Игровое моделирование. Методика и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 14-28.

223. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991, - 223 с. - (Психол. наука - школе).

224. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие, М.: Флинта, Наука, 1997. -256 с.

225. Спасскова Н.П. Соотношение эмоциональных особенностей речи преподавателя и способов педагогического воздействия. // Психологические механизмы порождения и восприятия текста. Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 243. М., 1985. -187с.-С.68-73.

226. Стежко Т.А. Коммуникативная установка слушающего как условие восприятия предметного плана текста // Проблемы речевой деятельности: Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып.207 М., 1985. - С. 112 - 130.

227. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. М.: Флинта, наука, 1997. - 256 с.

228. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

229. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.// Избранные психологические сочинения: В 3-х тт. М., 1979. - Т. 1.

230. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. - 240 е., ил.

231. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. - 240 е., ил.

232. Торсуева И.Г. Текст как система // Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 267. М., 1986. - С.7-23.

233. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. «Педагогика и психология», №7..

234. Учиться и играть. Сборник игр на немецком языке./ Сост. Л.С. Левинсон, Т.М. Георгиевская. ^ М.:Учпедгиз, 1959.-104 с.

235. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии // Психологические и психофизиологические исследования речи. М. Наука, 1995. -240 с. - С. 13-26.

236. Ушакова Т.Н. , Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989.-193 с.

237. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. М., 1991. - 215с.

238. Федосюк М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры». //Русская разговорная речь как явление городской культуры/ Под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург: «АРГО», 1996. - 193с. - С.73-93.

239. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994 - С. 163-169.

240. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994 - С. 226-237.

241. Фиглина Р.Е. Деловая игра как активная форма психолого-педагогической подготовки студентов // Предметный план речевой деятельности. Межвузовский научный сборник. Саратов: Изд-во Саратовского госуниверситета, 1988. - 110с. - С.78-81

242. Филиппов А.В., Ильин Г. Л. Проблема совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.5-15.

243. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. -М., 1998.-296с.

244. Формановская Н.И. Обращение.// Русский язык в школе. 1994,- № 3,- С. 84-88.

245. Фридман Л.М. Логико психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 208с.

246. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю; Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 е.; ил. - (Психол. наука - школе).

247. Хараева Л.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач. -Нальчик: Кабардино-Балкарский ун-т, 1999. 91с.

248. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактические очерки). - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Минск: Нар. Асвета, 1975. - 270с.

249. Хёйзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. /Общ. ред. И послесл. Г.М.Тавризян. М.: Издат. Группа «Прогресс», «Прогресс - Академия», 1992. - 464с.

250. Хрестоматия по вниманию./ Под.ред. А.Н. Леонтьева и др. М.: Изд. МГУ, 1976. - 296 с.

251. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 254 с.

252. Хроленко А.Т. Деловые игры по русскому языку как прием активизации учебного процесса.// Русский язык в школе. 1985. - № 6. - С. 37-39.

253. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. - 269 с. - (Б-ка развивающего обучения).

254. Чего на свете не бывает?: Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей/ Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.: Просвещение. 1991. - 64 е.: ил.

255. Чхетиани Т.Д. Метакоммуникативные сигналы слушающего в фазе поддерживания речевого контакта. //Языковое общение: единицы и регулятивы. Калинин, 1987.

256. Шемякин Ф.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления и речи.// Мышление и речь./ Под ред. Н.И. Жинкина, Ф.Н. Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 3-44.

257. Шибутани Т. Социальная психология: Сокр. пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. -535с.

258. Шильгави В.П. Начнем с игры. Для руководителей дет. коллективов театр, самодеятельности. М.: Просвещение, 1980. - 79 е., ил.

259. Ширяев Е.Н. Структура разговорного повествования // Русский язык. Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения. XI. М.: Наука, 1982. -С. 106-121.

260. Школьная риторика: 7 класс : Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Издательский дом «С-Инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - Ч. 1. - 208 е.: ил., Ч. 2. - 208с.: ил.

261. Школьная риторика: 8 класс.: Учебное пособие для общеобразовательной школы. В 2 ч. /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Издательский дом «С-Инфо»; Издательство «Баллас ЛТД», 1998. - Ч. 1. - 208 е.: ил., Ч. 2. -208с.: ил.

262. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная «энциклопедия»: Учителю, воспитателю, вожатому. М.: Новая школа, 1994. - 160 с.

263. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

264. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М., 1977.

265. Шмелёва Т.В. Повседневная речь как лингвистический объект.// Русистика сегодня. М., 1990. - С. 20-32.

266. Шмелёва Т.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка. // Rusistik. Русистика. 1990. - № 2. - С. 20-32.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса у учащихся. М: Педагогика, 1988. - 203 с.

268. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

269. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

270. Эйнон Д Творческая игра; От рождения до десяти лет / Пер. с англ. М.: Педагогика - Пресс, 1995,-192 с.: шь

271. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). -М.: Учпедгиз, 1960. 323 с.

272. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 е., портр.

273. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с. - Труды действительных членов и членов-корреспондентов Академии педагогических наук СССР.

274. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М.: Академия наук, 1957. - 23 с.

275. Юртайкин В.В. Образ как средство декодирования текста. // Проблемы речевой деятельности: Сб. научных трудов МГПИИЯ. Вып. 207. М.,1985. - с. 144-152.

276. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.-96 с.

277. Якобсон ПМ. Психология и художественное восприятие. М.: Искусство, 1964. - 87 с.

278. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986. 160 с.