Методика развивающего контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ишимова, Ольга Сергеевна

• Ишимова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишимова, Ольга Сергеевна

Введение.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ И РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.

§1.1. Становление и современное состояние педагогической диагностики и развивающего контроля в системе образования.

§1.2. Социальная рефлексия в социально-педагогическом мышлении.

1.2.1. Анализ категории «социальная рефлексия» и ее значение в деятельности специалиста по социальной работе.

1.2.2. Особенности профессионального социально-педагогического мышления специалистов по социальной работе.

§1.3. Модель методики и условия осуществления развивающего контроля в формировании социально-педагогического мышления студентов.

Выводы по первой главе. Ю

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ.

§2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы. Ю

§2.2. Методика осуществления развивающего контроля в формировании социально-педагогического мышления студентов. Ш

§2.3 Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развивающего контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления»

Актуальность исследования обусловлена следующими причинами:

Во-первых, в соответствии с Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (22.08.96) вузы не реже одного раза в пять лет проходят процедуру аттестации и каждая профессиональная образовательная программа (ПрОП) должна сопровождаться специальными аттестационными педагогическими измерительными материалами или заданиями по каждой дисциплине рабочего учебного плана, предназнаt ченными для измерения уровня освоения этих дисциплин студентами в целях аттестации. Поэтому педагогический контроль в системе высшего образования приобретает особое значение. Представляется актуальным преобразование контрольных измерительных материалов в развивающие и познавательные - контролирующие и развивающие не только память, но также познавательные и рефлексивные умения. Это особенно актуально сейчас — в условиях непрерывного и активно внедряемого повсеместно дистанционного, очно-заочного и открытого образования.

Во-вторых, на развитой творческой личности, которая формируется сегодня, лежит особая созидательная миссия. Так, характеризуя современные процессы в образовании, В.Г. Ланкин пишет, что человечество в начале третьего тысячелетия стоит перед лицом новой нарождающейся эпохи, и это отнюдь не эпоха безразлично транслирующегося в будущее сегодняшнего постиндустриального технологизма. Скорее, это эпоха поиска и обретения утраченной целостности — целостности сознания, рассыпавшегося на сотни специальных областей знания, целостности обустроенного дома, давшего трещины от замыканий и перегрева технологической экспансии и доламываемого ветрами экологических катастроф; целостности личности, утраченной в обществе отчуждения ее нравственной и духовной полноты. Это время собирать камни. Это время идейного и нравственного поиска образа и парадигмы человека, время развития мыслящей личности, причем личности, мыслящей профессионально: «Если мы будем продолжать обучать знаниям, дисциплинам, предметам, - это тупик» (В.М. Розин). Еще в XIX в. известный методист В.Латышев сказал, что надо обучать не знаниям, а мышлению; профессиональному педагогическому мышлению, добавим мы, и это гораздо важнее, чем давать те или иные знания.

Актуальна эта проблема и при подготовке специалистов на социальном факультете, т. к. наряду с владением профессиональными знаниями и умениями, специалист по социальной работе (и социальный педагог) должен обладать интегративными качествами профессионала, выполнять определенные функции: воспитательную, диагностическую, развивающую, прогностическую и другие.

Среди общих требований к образованности специалиста можно выделить следующие: быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к пересмотру собственных позиций, выбору новых форм и методов работы; обладать организационно-деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации. Являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, специалист по социальной работе (и социальный педагог) влияет на формирование воспитывающих, гуманных, нравственно и физически здоровых отношений в социуме, в сфере семьи, среди детей и взрослых. В этом механизме формы социальной поддержки не определяются "со стороны" и не носят характер благотворительной помощи. Они основываются на потребностях конкретного сообщества людей и реализуются с их непосредственным участием.

Социальный педагог, социальный работник не столько поучает и руководит, сколько вдохновляет и побуждает человека к действию, к инициативе, к творчеству. При этом задача специалиста — «разбудить» социальную рефлексию клиента путем развития его социально-педагогического мышления. Здесь можно привести слова К.Д. Ушинского о том, что: «только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер». И, как бы в продолжение этой мысли, можно добавить, что, только обладая развитым социально-педагогическим мышлением, специалист сможет осуществить задачу формирования и развития его у клиента.

Многие зарубежные исследователи выделяют шесть различных уровней, либо типов компетентности специалиста по социальной работе: 1) концептуальная (научная) компетентность (понимание теоретических основ профессии); 2) инструментальная компетентность (владение базовыми профессиональными навыками); 3) интегративная компетентность (способности личности сочетать теорию и практику); 4) контекстуальная компетентность специалиста (понимание социальной, экономической и культурной среды, в которой осуществляется практика); 5) адаптивная компетентность (умения личности предвидеть изменения, важные для профессии, и быть готовой к ним); 6) компетентность в межличностной коммуникации.

Мы полагаем, что если у специалиста развито социально-педагогическое мышление, то он обладает всеми вышеупомянутыми типами компетенции, поскольку это мышление, направленное на реализацию развивающего образования и самообразования - оно межличностно, субъективно-эмоционально и рефлексивно-коммуникативно.

Для обоснования актуальности проблемы и темы исследования мы проанализировали работы ученых — методологов образования (Б.С. Гершун-ский, С.И. Гессен, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.), педагогов и психологов. Из них для нас наиболее важными были научные исследования по разработке деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, JI.B. Зан-ков, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый и др.), идейно-понятийного, как одной из форм более общего системного, подхода (В.П. Беспалько, Г.Г. Гранатов, И. Г. Пустильник, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, А.В. Усова и др.). Кроме того, для нас существенными были профессионально-педагогические аспекты личностно-ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), профессионально-деятельностного (Г.А. Бокарева,

Г.А. Петрова и др.) и созвучного ему контекстного (А.А. Вербицкий и др.) подходов; исследования по теории педагогической рефлексии (Г.Г. Гранатов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий, Н.Я. Сайгушев и др.).

В своем исследовании мы опирались на психолого-теоретические основы профессионально-педагогического мышления, рассмотренные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, О.С. Анисимова, А.В. Брушлинского, В.В. Докучаева, Т.В. Кудрявцева, JI.M. Митина, Е.К. Осипова, C.JI. Рубинштейна; на исследования педагогического контроля в России (В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.П. Перовский, Н.Ф. Талызина, JI.M. Фридман и др.) и за рубежом (Т. Guskey, Y.S. Linkoln, М. Scriven); на исследования сущности, структуры и специфики социально-педагогической деятельности и подготовки студентов к ней (М.А. Беляева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Р.А. Литвак, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов и др.). В этих работах, в частности, определены основные методологические ориентиры совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах, намечены общие пути его оптимизации. Однако по целому ряду причин (известная консервативность мышления, трудности перехода на новые централизованно введенные стандарты и учебные планы, в связи с появлением новых специальностей (социальная работа) и соответствующих учебных дисциплин и т.п.) их методическая разработка и внедрение в практику профессионального образования происходят крайне медленно. Налицо противоречие между довольно высокой разработанностью методологических основ современного развивающего образования и недостаточным количеством научно-методических работ соответствующего уровня, раскрывающих механизм и практику внедрения и диагностики перспективных методологий и технологий в работу профессионально-педагогических учреждений. Другими словами, наметилось резкое противоречие между большим количеством новых методологий, теорий, технологий и недостаточным числом соответствующих методик, в частности, методик развивающего контроля качества, профессионального образования.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия усиления развивающей функции педагогического контроля, обеспечивающего формирование социально-педагогического мышления специалистов по социальной работе. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Методика развивающего контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления».

Объектом исследования является профессионально-педагогическое образование будущих специалистов по социальной работе в университете.

Предметом исследования является методика подготовки и реализации развивающего педагогического контроля в профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия усиления развивающей функции контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления с использованием элементов метода дополнительности и соответствующей ему системы заданий рефлексивно-дополнительного плана.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1. Проанализировать развитие и оценить современное состояние педагогического контроля в системе высшего образования и на основе этого анализа рассмотреть научные аспекты его организации и содержания.

2. Разработать модель методики развивающего контроля в процессе формирования социально-педагогического мышления студентов при изучении базовых профессиональных и профессионально-педагогических дисциплин с использованием элементов метода дополнительности.

3. Разработать соответствующую методику использования развивающих диагностических материалов в формировании социальнопедагогического мышления студентов, и выявить необходимые и достаточные педагогические условия, способствующие ее реализации.

4. Провести педагогический эксперимент и оценку его результатов с использованием современных методов диагностики и статистического анализа.

5. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследований разработать учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов социального факультета.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы:

Методика развивающего контроля в формировании у студентов профессионального социально-педагогического мышления будет эффективной при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

1. Общая ориентация на слияние идейно-понятийного, рефлексивно-контекстного и личностного подходов в развитии социально-педагогического мышления студентов.

2. Реализация систематических междисциплинарных связей, направленных на интеграцию профессионально-педагогических и специальных, частно-предметных знаний.

3. Использование в качестве главного ориентира в формирующем педагогическом эксперименте модели разработанной методики.

4. Использование системы специальных развивающих контролирующих упражнений рефлексивно-дополнительного плана, способствующих слиянию познания сущности других объектов с самопознанием.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, конкретизированный для педагогического мышления в методе и в «концепции дополнительности» (Г.Г. Гранатов). В этой концепции в рамках обсуждаемой проблемы нам представляется наиболее перспективным слияние личностного и синергетического подходов с идейно-понятийным и рефлексивно-контекстным подходами, которые предполагают, в частности, широкое использование в обучении системообразующих социальнопедагогических идей (и понятий) и их введение в контексте проблемных образовательных ситуаций, в которых познание предметов дополняется самопознанием. Исследование существенным образом опирается также на работы, раскрывающие генезис, структуру, функции общения и отношений межличностного (профессионального) взаимодействия (А.А. Бодалев, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Г.А. Кудрявцева, JI.A. Петровская, Л.И. Савва). Для нас значимо то, что в социальной педагогике и социальной работе, которые активно развивают В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Н.Б. Шмелева, Т.Ф. Яркина и другие, общение рассматривается как категория базовая, профессионально значимая.

Исходные методологические позиции исследования определяются важнейшими положениями философской, психологической и педагогической наук о целостной структуре образовательного процесса, о зависимости результатов педагогической деятельности не только от ее содержания, но и от организационно-методического обеспечения процесса обучения.

Методологическую и организационно-технологическую работу над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы: Б.С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.И. Кочетова, В.В. Краевского, А.Я. Найна и др.

Методы исследования: теоретический анализ научных источников по педагогике, психологии, философии, социологии, социальной работе; анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, изучение рабочей документации кафедры; педагогический эксперимент, моделирование, анализ, обобщение и систематизация полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись социальный и психологический факультеты Магнитогорского государственного университета. В формирующем эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «социальная работа».

Организация и этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - обоснование проблемы и изучение ее разработанности в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы, определения понятийного аппарата, разработки программы исследования. Все это позволило нам сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи. Проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе исследования (2003-2004 гг.) доминировал поисковый (развивающий) эксперимент. Разрабатывалась модель развития социально-педагогического мышления. Осуществлялась ее апробация в практике работы социального факультета при изучении профессионально-педагогических и специальных дисциплин. Анализ результатов этого этапа способствовал некоторой корректировке рабочей гипотезы и уточнению целей и задач исследования.

На третьем этапе исследования (2004-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и соответствующей методики развивающего контроля в процессе формирования социально-педагогического мышления студентов. Анализ и обобщение полученных данных в целом подтвердили гипотезу исследования. Здесь было также разработано учебно-методическое пособие и завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана методика использования метода дополнительности в профессионально-педагогической подготовке студентов социального факультета;

- выявлены педагогические условия успешной реализации элементов метода дополнительности в развитии у студентов социально-педагогического мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке понятия «социализация личности», категории «социально-педагогическое мышление» и модели методики развивающего контроля в процессе формирования социально-педагогического мышления студентов при изучении базовых профессиональных и профессионально-педагогических дисциплин с использованием элементов метода дополнительности.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности использования его развивающих контролирующих материалов в совершенствовании профессиональной подготовки студентов и, в частности, - в развитии у них социально-педагогического мышления при изучении общепедагогических и специальных дисциплин;

- в разработке учебно-методического пособия, которое может быть использовано в практике работы учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными, использованием методов математической статистики при их обработке.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, способствующих реализации развивающего контроля в формировании социально-педагогического мышления студентов.

2. Модель методики реализации развивающего контроля в формировании социально-педагогического мышления студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрялись нами в практику работы социального и психологического факультетов Магнитогорского государственного университета.

По материалам и результатам исследования автор принимал участие в следующих конференциях и семинарах: на внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ (Магнитогорск, 2002-2005 гг.); шестой региональной научно-практической студенческой и аспирантской конференции факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию кафедры психологии развития личности МаГУ (Магнитогорск, 2004г.); I Международной научной конференции «Оптимальные модели управления современным университетом: опыт и новые тенденции» (г.Тамбов, 2004г.); Международной научно-практической конференции «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2005г.).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ишимова, Ольга Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование социально-педагогических понятий у студентов осуществляется недостаточно эффективно, необходимо определить комплекс педагогических условий эффективности данного процесса и разработать методику их реализации.

2. Реализация комплекса педагогических условий эффективного развития социально-педагогического мышления требует оперативной диагностики изменений его уровней. Такая диагностика требует использования комплекса контрольно-развивающих упражнений рефлексивно-дополнительного плана при формировании системы специальных социально-педагогических понятий

3. В рамках систематического обучающего эксперимента предлагаемая методика развивающего контроля в формировании у студентов профессионального социально-педагогического мышления, реализуемая через комплекс выделенных нами педагогических условий получила убедительную экспериментальную проверку. Использование элементов метода дополнительности и, в частности, общих этапов познания, обобщенных планов изучения системы социально-педагогических понятий и др., позволило успешно реализовать разработанную нами модель и усовершенствовать профессионально-педагогическую подготовку будущих специалистов по социальной работе к развивающей диагностике.

4. Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение — статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стьюдента (для зависимых выборок и непараметрического метода «Хи-квадрат» (для независимых выборок) показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой методики достоверны, а комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование подтвер$ дило выдвинутую нами гипотезу и дало возможность сделать следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется:

- отсутствием практически значимых ориентиров, определяющих сам «механизм» внедрения новых методов и технологий педагогической диагностики в практику профессиональной подготовки студентов вузов;

- отставанием реальных условий и традиционных методик от прогрессивных изменений и новых факторов, определяющих современный информационно-образовательный, процесс в вузе.

2. Анализ проблемы формирования у студентов профессионального социально-педагогического мышления в психолого-педагогической литературе позволил сделать нам вывод о том, что эта проблема в теории и методике профессионального образования не разрабатывалась. Решение этой проблемы с использованием метода дополнительности может стать главным ориентиром и ключевым фактором в создании новых методик развивающего контроля и профессионально-диагностической подготовки специалистов по социальной работе.

3. Мы предположили, что эффективность подготовки специалистов по социальной работе зависит существенно от уровня развития их социально-педагогического мышления. Мы исходим из того, что профессиональное социально-педагогическое мышление - это форма профессионально-педагогического мышления, направленного на развитие соответствующих понятий и умений, на познание и преобразование социально-педагогических объектов, явлений, процессов и действий. Его основными закономерностями являются природосообразность, социокультуросообразность и дополнительность, а главными признаками, выступают: субъективно-эмоциональность, рефлексивно-коммуникативность и межличностный характер.

4. Одной из особенностей данного мышления является социальная рефлексия, в качестве ядра которой мы определяем коммуникативную рефлексию. Социальную рефлексию мы рассматриваем в более широком плане, как интегративную категорию, включающую в себя коммуникативную, гражданскую и духовно-нравственную рефлексии.

5. Социальная педагогика является одной из основных дисциплин при подготовке будущих специалистов по социальной работе, поэтому формирование социально-педагогических понятий (например, «социализация личности») и рефлексивных умений выступает одной из основных задач решения проблемы формирования у студентов профессионального социально-педагогического мышления, поскольку «мышление. почти всегда движется в пирамиде понятий» (Л.С. Выготский).

6. Усиление развивающей функции педагогического контроля в процессе формирования профессионального социально-педагогического мышления студентов реализуется через комплекс необходимых и достаточных педагогических условий:

1) общая ориентация на слияние идейно-понятийного, рефлексивно-контекстного и личностного подходов в развитии профессионального социально-педагогического мышления студентов;

2) реализация систематических междисциплинарных связей, направленных на интеграцию профессионально-педагогических и специальных, частно-предметных знаний;

3) использование в качестве главного ориентира в формирующем педагогическом эксперименте модели разработанной методики;

4) использование системы специальных упражнений рефлексивно-дополнительного плана с целью слияния познания сущности других объектов с самопознанием и с целью усиления развивающей функции педагогической диагностики.

7. Методику реализации заявленных в гипотезе исследования педагогических условий мы представляем в виде модели. Модель реализации методики развивающего контроля и профессионально-диагностической подготовки в формировании у студентов профессионального социально-педагогического мышления наглядно и информационно емко представлена нами в форме проектно-организационной схемы, временного графа, а также схем, отражающих структуру содержания понятия «социализация личности» и категории «социально-педагогическое мышление». В этой модели в свернутом виде отражены все педагогические условия, детерминирующие успех разработанной нами методики. Временной граф, отмеченные схемы и развивающие диагностические материалы относительно просто отвечают на вопросы «что? где? и как?» необходимо вводить и изменять в ходе ее реализации.

8. Реализация комплекса педагогических условий эффективного развития социально-педагогического мышления требует оперативной диагностики изменений его уровней. Такая диагностика требует использования комплекса контрольно-развивающих упражнений рефлексивно-дополнительного плана при формировании системы специальных социально-педагогических понятий.

9. В рамках систематического обучающего эксперимента предлагаемая методика развивающего контроля в формировании у студентов профессионального социально-педагогического мышления, реализуемая через комплекс выделенных нами педагогических условий получила убедительную экспериментальную проверку. Использование элементов метода дополнительности и, в частности, общих этапов познания, обобщенных планов изучения системы социально-педагогических понятий и др., позволило успешно реализовать разработанную нами модель и усовершенствовать профессионально-педагогическую подготовку будущих специалистов по социальной работе.

10. Проведенное'нами экспериментально-теоретическое исследование подтвердило высокую эффективность и перспективность реализации предлагаемой методики. Использованные методы статистической обработки экспериментальных данных (параметрический метод Стьюдента для зависимых выборок и непараметрический метод «Хи-квадрат» для независимых выборок) показали достоверность выводов о высокой эффективности предлагаемой методики.

Полученные результаты не исчерпывают всей полноты исследуемой проблемы. В частности, нам представляется перспективным дальнейшее совершенствование приемов и методов активизации развивающей функции педагогического контроля на основе рефлексивного управления процессом профессиональной подготовки студентов с активным использованием информационно-компьютерных образовательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишимова, Ольга Сергеевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии мышления / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №4. - С. 39-45.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. 299 с.

3. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля : автореф. дис.д-ра пед. наук / B.C. Аванесов. — СПб., 1994.-32 с.

4. Алексеев Н.Г. Способность к рефлексии как существенный компонент интеллектуальной культуры современного специалиста // Проблемы и методы формирования интеллектуальной культуры специалиста / Н.Г. Алексеев. — Новосибирск, 1984. — С.100-102.

5. Алексеева JI.H. Рефлексия как средство творческого понимания : автореф. дис.канд. психол. Наук/JI.H. Алексеева. -М., 1988.— 23 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 294 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Адреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн.1. — 566 с.

8. Андреева Г.М. Современная социальная психология / Г.М. Андреева. -М., 1981.-361 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности : дис. д-ра психол. наук в виде научного доклада / В.Г. Асеев. М., 1995. — 45 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский ; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Баданин В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК : дис.канд. пед. наук / В.Г. Баданин. Малаховка, 1999. 153 с.

13. Базаева О.Н. Практика социальной работы как социокультурный и педагогический феномен становления будущего специалиста : дис. канд. пед. наук / О.Н. Базаева. Орел. 2001. - 195 с.

14. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов : дис. канд. пед. наук / Ж.А. Байрамова. — Махачкала, 1999.- 170 с.

15. Беликов В.А. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся : монография / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапо-ва. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 121 с.

16. Белицкая Г.Э. Типология проблемности социального мышления личности / Г.Э. Белицкая // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.-С. 75-81.

17. Бердяев Н.А. Философия свободного духа / Н.А. Бердяев. — М., 1994. -401 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

19. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М., 1983. — 272 с.

22. Бодалев А.А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / А.А. Бодалев // Мир психологии и психология в мире. — 1996. — №3 (8). С. 5-11.

23. Бодалев А.А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития / А.А. Бодалев // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3 (4). - С. 113-119.

24. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход / В.Г. Бочарова. М., 1999. — 184 с.

25. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб. : Питер, 2000. — 480 с.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

27. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры / Л.П. Буева // Вопросы философии. — 1996*. — №2. — С. 3-9.

28. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. — М. : Педагогика, 1990. — 196 с.

29. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека / Е.П. Варламова // Журнал практического психолога. 1998. -№3. - С. 48-67.

30. Васильев Л.С. Культы; религии, традиции в Китае / Л.С. Васильев. — М., 1970.-320 с.

31. Васильева Л.И. Стимулирующая роль контроля / Л.И. Васильева // Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе : сборник научных трудов НИИ школ. М.: Просвещение, 1985. — 95 с.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Методическое пособие / А.А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

33. Виноградов А.Ю. Педагогический мониторинг развития профессионального лицея : автореф. дис.канд. пед. наук / А.Ю. Виноградов. — Магнитогорск, 2002. 23.с.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : Словарь / С.М. Вишнякова. — М.: Новь, 1999. 535 с.

35. Воловикова М.И. Моральное развитие и отношение: взрослые — дети / М.И. Воловикова // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995.-С. 163-169.

36. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппен-рейтер. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 416 с.

37. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения^: дис.канд. пед. наук / И.В. Гладкая. -СПб, 1996.-211 с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж.Годфруа; — пер. с фр. — М. : Мир, 1992. Т. 2. - 376 с.

39. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса / Н.К. Голубев. Л.: ЛГПИ. 1988. - 65 с.

40. Гранатов Г.Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Г.Г. Гранатов // Наука и образование. — Екатеринбург : Изд. УГППУ; Урал НОТС РАО, 2000. №4 (6). С 139-156.

41. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : Методическое пособие / Г.Г. Гранатов, А.С. Каминский. — Магнитогорск : МГПИ, 1999. — 76 с.

42. Гранатов Г.Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): Учеб-метод, пособие / Г.Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. 576с.

43. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования) : дис. д-ра пед. наук / Г.Г. Гранатов. — Челябинск, 1993. — 383 с.

44. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. — Челябинск : ЧГПИ, 1991.-129 с.

45. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий : Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 195 с.

46. Гранатов Г.Г. Роль рефлексии в формировании у учащихся научных понятий / Г.Г. Гранатов; сост. О.А. Яворук // Образование, наука и техника:

47. XXI : сборник научных статей. — Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004. — Вып.2. -С.23-29.

48. Гранатов Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов П Наука и образование. — Екатеринбург : РППУ, 2002. №5 (17). - С.52-67.

49. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности : дис.канд. психол. наук / Н.В. Гузяевап. — Томск, 1999. — 209 с.

50. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1997. - №6. - С.49-53.

51. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М. : Гардари-ка, 1998.-472 с.

52. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте : авто-реф. дис.канд. психол. наук/ Н.И. Гуткина. -М., 1983. — 24 с.

53. Давыдов В.В. Контрольно-оценочная деятельность / В.В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. — М., 1982. — С. 10-20.

54. Данилин К.Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы / К.Е. Данилин // Межличностное восприятие. — М., 1981.-С. 124-152.

55. Демиденко М.В. Социально-личностная рефлексия как средство социализации в старшем школьном возрасте / М.В. Демиденко // Журнал практического психолога. — 2001. — № 3-4. — С.63-74.

56. Деркач А.А. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузимина. М. : РАУ, 1993. - 32 с.

57. Дубинин С.Н. Педагогические условия ресоциализации личности подростка девиантного поведения в общеобразовательной школе : дис. канд. пед. наук / С.Н. Дубинин. — Магнитогорск, 2004. — 186 с.

58. Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2004. — №10. — С. 35-40.

59. Дуранов И.М. Гражданско-Патриотическое воспитание учащейся молодежи / И.М. Дуранов. Челябинск : ЧГПУ, 2002. - 321 с.

60. Дуранов М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе : Учеб. пособие / М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С. Ломакина. — Челябинск : ЧГАКИ, 2003. — 288 с.

61. Дуранов М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс : Учеб. пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. -Челябинск : ЧГАКИ, 2003. 121 с.

62. Емельянов Е.Н. Процессы взаимопонимания в первичном научном коллективе / П.Г. Белкин, Е.Н. Емельянов, М.А. Иванова // Социальная психология научного коллектива. — М., 1987. С. 16-80.

63. Зак А.З. Рефлексия как условие авторского мышления / А.З. Зак // Рефлексивные процессы и творчество : в 2 ч. Новосибирск, 1990. — 4.2. — 184 с.

64. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности / А.В. Захарова; под ред. В.В. Давыдова и др. // Формирование учебной деятельности школьников. — М. : Педагогика, 1982. — С. 107-113.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во УГППУ, 1997. - 354 с.

66. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. — 1998. — №3. — С.104-114.

67. Знаков В.В. Методологический анализ одного направления исследований межличностного познания / В.В. Знаков // Психологический журнал. — 1984. Т. 5. - №2. - С. 17-24.

68. Знаков В.В. Мнемистические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности : дис. канд. психол. наук / В.В. Знаков. — М., 1977. — 226 с.

69. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе : дис.канд. пед. наук / Н.В. Изотова. — Брянск, 2004. -217 с.

70. Ильина Т.И. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.И. Ильина. М.: Знание, 1972-1973. - Вып 1-3. - 245 с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. — М. : Педагогика, 1991. 205 с.

72. Ишимова О.С. Теория и практика использования развивающих упражнений при изучении дисциплины «Социальная педагогика» : Учеб.-метод. пособие / О.С. Ишимова. — Магнитогорск : МаГУ, 2005. — 60с.

73. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования : автореф. дис. д-ра пед. наук / И.И. Казимирская.- М., 1992. 34 с.

74. Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : дис.канд. пед. наук / А.С. Каминский. Магнитогорск, 1999. - 171 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативный аспект педагогического творчества) : автореф. дис.д-ра психол. наук/ В.А. Канн-Калик. JL, 1985. — 46 с.

76. Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. М., 1994. — 510 с.

77. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальная стороны обучения) : Монография / И.С. Карасова. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. — 244 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — М., 1989. 267 с.

79. Князева Е.Н. Одиссея научного разума / Е.Н. Князева. — М., 1995. — 217 с.

80. Кон. И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967. - 413 с.

81. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / под ред. В.А. Слободчикова М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

82. Коржуев А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова // Педагогика. -2002.-№1.-С. 18-22.

83. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности / Ю.К. Корнилов. — Ярославль : ЯрГУ, 1984. — 74 с.

84. Кочетов А.И., Коломинский Я.Л., Прокопьев И.И. и др. / под ред.

85. A.И. Кочетова. Минск. - 1987. - 223 с.

86. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие формирования у будущих учителей конструктивно-деятельностной позиции /

87. B.В. Краевский // Педагогика как наука и учебный предмет: Тез. докл. между-нар. науч.-практ. конф.—Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. 4.1. 217 с.

88. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования / В.В. Краевский. Волгоград, 1994. — 110 с.

89. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) /В.В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. 248 с.

90. Кудаев М.П. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы : дис.д-ра пед. наук / М.П. Кудаев. Майкоп, 1998. - 431 с.

91. Кудрявцева Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : дис. канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. — 199 с.

92. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. — Гомель, 1976. — 20 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

94. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности / Л.Н. Куликова. — Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. 176 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев . — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

96. Леонтьева М.Р. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (методическое письмо) / М.Р. Леонтьева // Журнал по проблемам образования и культуры. 1998. - №6 (27). — С. 3-20.

97. Лефевр В.А. От психофизики к моделированию души / В.А. Лефевр // Вопросы философии. 1990. - №7. - С. 26-31.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика : Учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. — М : Прометей; Юрайт, 1998. 464 с.

99. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамарда-швили. М.: Прогресс; Культура, 1993. - 113 с.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-320 с.

101. Математический энциклопедический словарь / под ред. В.П. Прохоt %рова. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

102. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. — 1984. Т.5. — С.4-13.

103. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода антропологизации образования / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. 1998. — №1. - С.44-55.

104. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988. - 237 - с.

105. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений / Ф.А. Мустаева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М. : Политиздат, 1995.-356 с.

107. Науменко Ю.П. Природа и человек / Ю.П. Науменко. М. : Просвещение, 1991.-223 с.

108. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний / под ред. Н.П. Макаркина. — Саранск : Изд-во Мордовского ун-та, 1994.-219 с.

109. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. — 1988. — № 1. — С. 16-26.

110. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн и др.; под ред. И.А. Зязюна. — М. : Просвещение, 1989. 302 с.

111. Основы социальной работы : Учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. — М. : ИНФРА-М, 1997. -368 с.

112. Панова Л.П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи : дис. канд. пед. наук / Л.П. Панова. — Магнитогорск, 2004. — 200 с.

113. Паротд Ю. Всеобщая история педагогики / Ю. Паротд. СПб, 1975. -315 с.

114. Парыгин Б.Д. Социально-психологические теории / Б.Д. Парыгин. — М., 1971.-406 с.

115. Педагогика высшей школы / под ред. Н.М. Пейсахова. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1985. — 192 с.

116. Педагогика : Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред.П.И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

117. Педагогика : Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин и др. 3-е. изд. - М.: НПО МО РФ, 1994. - 118 с.

118. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. М. : Издательский Дом «Восток», 2003. — 274 с.

119. Педагогическое обеспечение стандартизации образования. — М. : ИПО МО РФ, 1994. Вып. 1. 118 с.

120. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе / Е.И. Перовский. М.: АПН РСФСР, 1960. - 511 с.

121. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М. : Высш. шк., 1986. 256 с.

122. Плугина Н.А. Метод дополнительности в развитии у студентов ин-тегративных понятий : дис.канд. пед. наук / Н.А. Плугина. Магнитогорск, 2001.- 177 с.

123. Пожедаев А.А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной рефлексии: дис.канд. пед. наук / А.А Пожедаев. — Оренбург, 2003. 21Г с.

124. Пономаренко В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко. -М., 1998.-356 с.

125. Попова Т.К. Формирование профессионально-педагогического мышления студентов : дис. канд. пед. наук / Т.К. Попова: Липецк, 1998. — 145 с.

126. Проблемы эвристики / под ред. Б.Н. Пушкина. — М., 1969. — 272 с.

127. Пряжникова Е.Ю. Формирование «личностного ядра специалиста» в ходе профессиональной подготовки и переподготовки профконсультантов / Е.Ю. Пряжникова // Журнал практического психолога. — 2001. — №3-4. — С. 219-228.

128. Путляева Л.В. Мышление в проблемном обучении / Л.В. Путляева. М. : ЦОЛИУВ, 1996. 34 с.

129. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А Решетова. М.: МГУ, 1985. - 207 с. ■

130. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. — М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.2. - 672 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. 347 с.

132. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. — 1989. — №4.

133. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

134. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекция учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах : Автореф. дис.канд. пед. наук / С.Н. Савельева. — Брянск, 1999. — 20 с.

135. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : Монография / Н.Я. Сайгушев. — М.; Магнитогорск : МГПУ; МаГУ, 2002. 273 с.

136. Семенов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.35-42.

137. Славская А.Н. Личностные особенности интерпретирования субъектом авторских концепций : автореф. дис.канд. психол. наук / А.Н. Славская.-М., 1993.-26 с.

138. Сластенин В.А. О моделировании содержания высшего образования / В.А. Сластенин // Социальная работа: теория, технология, образование : Научный учебно-метод. журнал. — М.: Союз, 1997. С. 10-11.

139. Смирнова Е.В., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности) / Е.В. Смирнова, А.П. Сопиков // Социальная психология личности. Л., 1973. 355 с.

140. Соловьев B.C. Соч.: в 2 т. / B.C. Соловьев; сост. А.Ф. Лосев, А.В. Гулыга. М. : Мысль, 1990. - Т. 1 - 892 с.

141. Спасибенко С.Г. Социальная структура человека / С.Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2001. - №1. — С.64-80.

142. Степанова Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств учащихся профлицея : дис.канд. пед. наук / Н.П. Степанова. М., 2002. - 233 с.

143. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышениякачества обучения слушателей вузов МВД России : дисканд. пед. наук /

144. И.В. Столярова. СПб., 1999. - 198 с.

145. Талызина Н.Ф.Теоретические основы контроля в учебном процессе / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 37 с.

146. Тейяр де Шарден П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М., 1987.-530 с.

147. Телегина Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности // Психологические аспекты социальной нестабильности / Э.Д. Телегина; под ред. Б.А. Сосновского. — М., 1995. — 245 с.

148. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М. : Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

149. Ткач Е.Н. Социальная рефлексия учителя как условие и средство его профессионального саморазвития : дис.канд. психол. наук / Е.Н. Ткач. — Хабаровск, 2000. 168 с.

150. Требования к аттестационным измерительным материалам. — М. : Йошкар-Ола, 2002. 32 с.

151. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. — М.: Новая Школа, 1997. — 288 с.

152. Узнадзе Д.Н. Теория установки /.Д.Н. Узнадзе. — М. : Политиздат, 1997.-448 с.

153. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

154. Ушинский К.Д. Пед. соч. : в 6 т./ К.Д. Ушинский. М., 1988. - Т.2. -327 с.

155. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростков в условиях социально-экономического кризиса / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии и психология в мире. 1994. - №5. - С.45-51.

156. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России / Т.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. - №6. - С. 29-34.

157. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. — 5-е изд. — М. : Политиздат, 1987. 590 с.

158. Фирсов М.В. Теория социальной работы : Учеб. пособие / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

159. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте : дис.канд. пед. наук / С.В. Фролова Саратов, 2000. — 258 с.

160. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности : дисканд. пед. наук /

161. А.В. Христева. Магнитогорск, 1996. - 200 с.

162. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса : дис . канд. пед. наук / В.Н. Царьков. -М., 1999. 173 с.

163. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанов. — М.: Новая жизнь, 1994. — 84 с.

164. Чурина JI.A. Мониторинг учебной деятельности в инновационном образовательном учреждении как фактор рефлексивного управления : дис.кад. пед. наук / JI.A. Чурина. Киров, 2001. — 183 с.

165. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях : дис.д-ра психол. наук / Ч.А. Шакеева. -Бишкек, 1997.-413 с.

166. Шаров А.С. Психология познания человека / А.С. Шаров. — Омск, 1994.-370 с.

167. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 314 с.

168. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога : Учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Вероника; под ред. В.А. Сластени-на. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

169. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности / В.Н. Шердаков // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.27-31.

170. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 313 с.

171. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис.д-ра пед. наук / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 1997. — 289 с.

172. Шрейдер Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. М. : Текст, 1998. - 271 с.

173. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

174. Эльконин Б.Д. Об одном из путей психологического изучения рефлексии / Б.Д. Эльконин // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 49-54.

175. Энциклопедический словарь. -М., 1983. -914 с.

176. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т.2. - 440 с.

177. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. — Челябинск : ЧГПИ, 1991. — 125 с.