Методика эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шафоростова, Наталья Ивановна

• Шафоростова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шафоростова, Наталья Ивановна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьёй.

1.1. Проблема эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй.

1.2. Специфика эколого-педагогического мышления специалистов по социальной работе с семьёй.

1.3. Модель методики и условия эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьёй.

2.1. Методика эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй с использованием метода дополнительности.

2.1.1. Цели, этапы и общий ход экспериментальной работы. р 2,11.2. Технологические аспекты методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

2.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьей»

Актуальность исследования. Экологический кризис, принимающий сегодня глобальные масштабы и влекущий за собой множество социальных проблем, является следствием парадигмы «человеческой исключительности» и антропоцентрического типа экологического сознания. В связи с этим, возникает необходимость формирования нового образа экологического мышления, согласующегося с новой коэволюционной парадигмой. Встаёт вопрос об экологизации образования на всех его уровнях. Одним из приоритетнейших направлений современного образования является его непрерывность. Подлинная непрерывность экологического образования, согласно семейно-образовательной парадигме, состоит в том, что семья является первичным образовательным институтом, с которого начинается обучение и воспитание, которое затем продолжается в образовательных учреждениях. Учитывая это, можно сделать вывод об особой роли семьи в процессе экологического образования. Одним из путей выхода из экологического кризиса является повышение эколого-педагогического потенциала семьи, как формы профилактики экологически обусловленных социальных проблем. Здесь, на наш взгляд, велика роль специалиста по социальной работе, социального педагога, и как семьянина, и как профессионала.

В связи с этим, встаёт вопрос о совершенствовании эколого-педагогической подготовки будущих специалистов. В центре внимания нашего исследования - разработка методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй.

При проведении исследования, мы опирались на научные труды методологов образования (Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова и др.), педагогов, психологов и методистов. Важными для нас были идеи русских кос-мистов (Н.Ф. Фёдорова, К.Э. Циолковского, A.JI. Чижевского и др.), крайне актуальным было для нас учение В.И. Вернадского о ноосфере, и труды отечественных учёных, посвящённые его развитию (H.H. Моисеев, В.А. Казначеев,

А.И. Субетто, А.Д. Урсул и др.). Интересными для нас были научные исследования по разработке деятельностного подхода (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.И. Ильясов, П.И. Пидкасистый, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.А. Черкасов, и др.); идейно-понятийного, как формы более общего системного подхода (В.П. Бес-палько, Г.Г. Гранатов, И.Г. Пустильник, Г.Н. Сериков, A.B. Усова и др.); лич-ностно ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); контекстного подхода (A.A. Вербицкий и др.); исследования по теории педагогической рефлексии (Г.Г. Гранатов, Б.З. Вульфов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Г.П. Щедровицкий и др.).

Существенный вклад в содержание исследования внесли работы по проблеме экологического образования (A.A. Вербицкий, С.Н. Глазачёв, С.Д. Деря-бо, Е.А. Когай, Н.М. Мамедов, В.В. Сериков, А.Д. Урсул, В.А. Левин и др.) и воспитания (Н.С. Дежникова, Л.И. Егоренков, С.Н. Николаева, И.В. Цветкова и др.). Также, актуальными для нас были работы, посвящённые теории и практике профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Б.Т. Лихачёв, Ф.А. Мустаева, B.C. Торох-тий, Е.И. Холостова и др.) и работы, посвящённые изучению семьи, как социального института (А.И. Антонов, В.М. Медков, Л.С. Николаева, Е.М. Черняк и др.).

Анализ специфики экологических и социальных проблем, а также, анализ современного состояния проблемы эколого-педагогической подготовки специалистов по социальной работе позволили выявить следующие противоречия: -между большим количеством экологически обусловленных социальных проблем современной семьи и недостаточной подготовкой специалистов к реализации эколого-педагогических аспектов в работе с семьёй;

-между потребностью в качественной эколого-педагогической подготовке будущих специалистов к социальной работе с семьёй и отсутствием соответствующей методики.

Обозначенные противоречия позволяют выделить проблему исследования: разработать методику эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй и обосновать условия её эффективной реализации. Исходя из важности и актуальности проблемы, мы выбрали тему исследования: «Методика эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьёй».

Объектом исследования является эколого-педагогическая подготовка студентов к социальной работе с семьёй.

Предметом исследования является методика эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность методики эколого-педагогической подготовки студентов университета к работе с семьёй.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы: методика эколого-педагогической подготовки студентов к социально-экологической работе с семьёй будет происходить эффективно при реализации следующих педагогических условий:

1) использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на активизацию рефлексии будущих специалистов по социальной работе с семьёй и на учёт общих признаков экологических и семьевед-ческих понятий;

2) реализация систематических междисциплинарных связей, направленных на интеграцию профессионально-педагогических, специальных и частно-предметных понятий;

3) развитие эколого-педагогического мышления студентов в формировании интегративных социально-экологических и семьеведческих понятий с учётом специфики и функций семьи как социального института.

4) активизация социально-экологической рефлексии через систему специальных работ и упражнений рефлексивно-дополнительного плана.

Исходя из общей цели выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй;

2) определить содержание компонентов эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй;

3) разработать модель и методику эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй;

4) разработать систему специальных работ и упражнений рефлексивного характера, позволяющих наиболее эффективно формировать эколого-педагогическое мышление будущих специалистов по социальной работе с семьёй;

5) экспериментально апробировать методику эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй, разработать соответствующие методические материалы, провести педагогические эксперименты и оценку их результатов с использованием современных методов диагностики и статистического анализа.

Методологической основой нашего исследования является, диалектический метод познания, конкретизированный в психолого-педагогическом методе дополнительности (Г.Г. Гранатов). В рамках исследуемой проблемы, нам представляется наиболее перспективной методология профессиональной эколого-педагогической подготовки студентов к социальной работе с семьёй, которая органически включает элементы идейно-понятийного, личностно-деятельностного и рефлексивно-контекстного подходов (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, В.А. Сластё-нин, A.B. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.), являющихся технологической частью метода дополнительности.

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов.

Теоретические методы: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы, касающейся темы исследования, с целью определения актуальности проблемы исследования и методологических основ; в) моделирование.

Эмпирические методы: а) анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, педагогическое наблюдение; б) организация констатирующего и пробного эксперимента на базе вуза по определению состояния проблемы социальной эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к работе с семьёй; в) проведение формирующего эксперимента на базе вуза по выявлению эффективности предлагаемой методики; г) для оценки и обоснования достоверности результатов исследования нами при обработке результатов эксперимента использовались методы математической статистики.

База и основные этапы исследования. Всё исследование было осуществлено 1998 по 2006 гг. и включало несколько основных этапов.

На первом этапе (1998-2002 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в науке; изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования, осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялись уровни социального эколого-педагогического мышления и сознания студентов, проводился констатирующий педагогический эксперимент. На данном этапе были определены ведущие позиции и структурные компоненты исследования (обозначены: объект, предмет, цель; сформулирована рабочая гипотеза исследования; намечены задачи).

В ходе данного этапа исследования были выявлены специфические особенности эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

На втором этапе исследования (2002-2004 гг.) осуществлялся поисковый развивающий эксперимент на базе социального факультета Магнитогорского государственного университета при изучении курсов «Социальная экология» и «Семьеведение» с целью проверки гипотезы нашего исследования. Уточнялся категориальный аппарат исследования, шла разработка и корректировка системы программированных заданий и упражнений рефлексивного характера, направленных на развитие социального эколого-педагогического мышления будущих специалистов по социальной работе с семьёй. На данном этапе разрабатывалась модель методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй, корректировалась гипотеза, уточнялись цели и задачи исследования.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, который носил систематический характер. Проверялась эффективность разработанной модели и соответствующей методики. Шла проверка комплекса необходимых и достаточных условий эффективности реализации методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй. Оценивались возможности использования разработанного комплекса заданий и упражнений рефлексивно-дополнительного характера, и выявлялся оптимальный вариант последовательности и методики их выполнения с учётом специфики факультета. Осуществлялась реализация междисциплинарных связей курсов «Социальная экология» и «Семьеведение», с учётом преемственных, параллельных и предшествующих связей этих дисциплин с другими учебными курсами, с целью усиления их идейно-понятийности и соответствия замыслу исследования, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1 .Разработаны содержание и структура понятия об эколого-педагогическом мышлении.

2.0пределён комплекс педагогических условий, способствующих эффективной эколого-педагогической подготовке студентов к социальной работе с семьёй.

3. Разработаны модель и методика эколого-педагогической подготовки студентов к социальной работе с семьёй.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке модели реализации методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй при изучении студентами дисциплин «Социальная экология» и «Семьеведение», а также в разработке структуры и содержания понятия об эколого-педагогическом мышлении. Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования разработанных дидактических материалов в совершенствовании познавательной и профессиональной подготовки студентов и, в частности, при эколого-педагогической подготовке студентов социального факультета к работе с семьёй, а также при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин;

- возможностью использовать разработанные методические рекомендации в практике учреждений высшего профессионального и среднего специального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента. На защиту выносятся:

1. Модель методики эколого-педагогической подготовки студентов университета к социальной работе с семьёй.

2. Методика эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

Апробация и внедрение результатов исследования^ Результаты исследования внедрялись в практику работы социального факультета Магнитогорского государственного университета (МаГУ).

По материалам и результатам исследования автор принимал участие в следующих конференциях и семинарах: на внутривузовских научных конференциях МГПИ (1997-1999гг.) и МаГУ (2002-2006 гг.); Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции-семинаре «Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования» (г. Магнитогорск, 1999); Межвузовском научно-практическом семинаре «Совершенствование работы студентов в системе профессионального образования» (Магнитогорск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социальной работы с молодёжью в современной России» (Санкт-Петербург, 2003); 1-ой Международной научной конференции «Оптимальные модели управления современным университетом: опыт и новые тенденции» (Тамбов, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2004); Всероссийской научной конференции «Проблемы экологически-обусловленных нарушений состояния здоровья населения промышленных городов Южного Урала с развитой отраслью чёрной металлургии (медицинские, психолого-педагогические аспекты)» (Магнитогорск, 2004); Межрегиональной научно-практической конференции «Социализация личности в XXI веке» (Екатеринбург, 2005); Ш-ей Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шафоростова, Наталья Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведённого эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. По результатам констатирующего эксперимента мы выяснили, что формирование эколого-педагогических понятий по традиционно сложившейся методике у студентов осуществляется стихийно и недостаточно эффективно, соответственно, уровень эколого-педагогического мышления будущих специалистов по социальной работе с семьей низок, доминирующий тип их экологического сознания - антропоцентрический.

2. Реализация комплекса заявленных в гипотезе педагогических условий эффективной эколого-педагогической подготовки и методики развития соответствующего мышления студентов, - будущих специалистов по социальной работе с семьёй, требует оперативной диагностики его уровней. В связи с этим, возникла потребность в использовании комплекса упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного и развивающего характера для формирования системы специальных эколого-педагогических понятий, изучение и усвоение которых как раз и будет отражать и проявлять характер и уровни развития у студентов соответствующего профессионального эколого-педагогического мышления.

3. Проведенные нами педагогические эксперименты подтвердили возможность органичного введения в учебные курсы понятий о методе дополнительности, об экологическом сознании, об экологическом кризисе и т.д., а также категории «эколого-педагогическое мышление». Эффективность изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин студентами университета - будущими специалистами по социальной работе с семьей, в условиях междисциплинарных связей и преемственного изучения общих предметов познания (вышеуказанных понятий) значительно повышается.

4. Проведенное исследование явилось еще одним подтверждением эффективности элементов метода дополнительности, в частности, его технологической части - рефлексивно-дополнительного подхода, в экологопедагогической подготовке будущих специалистов по социальной работе с семьей. Использование элементов метода дополнительности позволило реализовать разработанную модель методики и усилить эколого-педагогическую подготовку будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

5. Разработанная модель предлагаемой методики в значительной мере способствует успешному осуществлению замысла нашего исследования.

6. Экспериментально исследование показало, что эффективная эколо-го-педагогическая подготовка будущих специалистов по социальной работе с семьей, главным фактором которой вступает формирование их социального эколого-педагогического мышления, существенным образом зависит от выполнения выделенного нами комплекса необходимых и достаточных условий:

- использование технологических элементов метода дополнительности, направленных на активизацию рефлексии студентов, будущих специалистов по социальной работе с семьёй и на учёт общих признаков экологических и семьевед-ческих понятий;

- реализация систематических междисциплинарных связей, направленных на интеграцию профессионально-педагогических, специальных и частно-предметных связей;

- развитие эколого-педагогического мышления студентов в формировании социально-экологических и семьеведческих понятий с учетом специфики семьи как социального института;

- активизация их эколого-педагогической рефлексии через систему специальных работ и упражнений рефлексивно-дополнительного плана.

7. Проверка гипотезы и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью параметрического метода Стьюдента (для зависимых выборок) и непараметрического метода «Хи-квадрат» (для независимых выборок) показали, что выводы о высокой эффективности предлагаемой методики достоверны, а комплекс педагогических условий, определяющих ее успех, является необходимым и достаточным.

8. Выдвинутая нами гипотеза и предлагаемая методика эколого-педагогической подготовки студентов к социальной работе с семьёй, направленная на формирование социального эколого-педагогического мышления, реализуемая через комплекс выделенных нами педагогических условий, получила всестороннюю проверку и экспериментальное подтверждение.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специфики экологических и социальных проблем, а также, анализ современного состояния проблемы эколого-педагогической подготовки специалистов по социальной работе позволили выявить следующие противоречия;

-между большим количеством экологически обусловленных социальных проблем современной семьи и недостаточной подготовкой специалистов к реализации эколого-педагогических аспектов в работе с семьёй;

-между потребностью в качественной эколого-педагогической подготовке будущих специалистов к социальной работе с семьёй и отсутствием соответствующей методики.

Вышеуказанные противоречия и отставание реальных условий традиционных методик от прогрессивных факторов и методов (каким является метод дополнительности) обусловили актуальность и выбор проблемы темы нашего исследования.

Анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы позволил нам дать определение экологического и эколого-педагогического мышления, выявить его специфику и представить их краткую характеристику. В частности, под экологическим мышлением мы понимаем диалектическое природоцентрическое мышление, направленное на сохранение и утверждение жизни на Земле, на превращение биосферы в ноосферу. Эколо-го-педагогическое мышление выпускника вуза, на наш взгляд, это интегратив-ное экологическое и профессионально-педагогическое мышление, направленное на образование и самообразование.

Предлагаемая модель методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьёй представлена нами в форме пяти основных компонентов: общая схема проектирования и организации методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй и формирования социального эколого-педагогического мышления; рисунок о методологических отношениях основных категорий исследования; таблица этапов эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй; временной граф эколого-педагогической подготовки будущих специалистов к социальной работе с семьёй; таблица, отражающая междисциплинарные и межпредметные связи между разделами курсов «Социальная экология» и «Семьеведение», которые наглядно и информационно ёмко представляют основной замысел, сущность, педагогические условия и ход реализации методики.

Технологическая часть методики состоит из семи технологических компонентов и четырех программированных упражнений.

Интеграция идейно-понятийного, личностно-деятельностного и контекстного подходов, а также рефлексивное управление познавательной деятельностью студентов при выполнении системы программированных упражнений и заданий рефлексивного характера способствует формированию базовых эколо-го-педагогических понятий, соответствующего мышления и развитию готовности студентов к социально-экологической работе с семьей.

Вышесказанное, на наш взгляд, определяет научную новизну нашего исследования, которая состоит в том, что:

1. Разработаны содержание и структура понятия о социальном эколого-педагогическом мышлении.

2. Определён комплекс педагогических условий способствующих эффективной эколого-педагогической подготовке студентов к социальной работе с семьёй.

3. Разработаны модель и методика эколого-педагогической подготовки студентов к социальной работе с семьёй.

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и дало возможность сделать следующие общие выводы:

1. Одним из главных факторов в эффективной эколого-педагогической подготовке будущих специалистов по социальной работе с семьей является формирование у них профессионального эколого-педагогического мышления достаточно высокого уровня, которое можно успешно развивать при изучении курсов «Социальная экология» и «Семьеведе-нье».

2. Успешному проектированию и реализации замысла исследования способствует сочетание традиционных форм иллюстрации идеальных моделей методик (в форме схем и таблиц) с графовым их представлением. Разработанная нами модель предлагаемой методики в значительной мере способствует успешному осуществлению замысла исследования.

3. Проведенное исследование явилось еще одним подтверждением эффективности применения элементов метода дополнительности, в частности, его технологической части - рефлексивно-дополнительного подхода, в эколого-педагогической подготовке будущих специалистов по социальной работе с семьей. Использование элементов метода дополнительности позволило реализовать разработанную модель методики и усилить эколого-педагогическую подготовку будущих специалистов по социальной работе с семьёй.

4. Эффективная эколого-педагогическая подготовка студентов к социальной работе с семьёй реализуется через комплекс педагогических условий, которые мы подразделяем на необходимые и достаточные (в первых доминирует преемственность, а во вторых - новизна):

1) использование технологических элементов в методе дополнительности, направленных на активизацию рефлексии будущих специалистов по социальной работе с семьёй и на учёт общих признаков экологических и семьеведче-ских понятий;

2) реализация систематических междисциплинарных связей, направленных на интеграцию профессионально-педагогических, специальных и частно-предметных понятий;

3) развитие эколого-педагогического мышления студентов в формировании интегративных социально-экологических и семьеведческих понятий с учётом специфики и функций семьи как социального института.

4) активизация социально-экологической рефлексии через систему специальных работ и упражнений рефлексивно-дополнительного плана.

5. Реализация комплекса заявленных в гипотезе педагогических условий эффективной эколого-педагогической подготовки и методики развития соответствующего мышления студентов, - будущих специалистов по социальной работе с семьёй, требует оперативной диагностики его уровней. В связи с этим, возникла потребность в использовании комплекса упражнений и заданий рефлексивно-дополнительного и развивающего характера для формирования системы специальных эколого-педагогических понятий, изучение и усвоение которых как раз и будет отражать характер и уровни развития у студентов соответствующего профессионального эколого-педагогического мышления.

6. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и показали высокую эффективность предлагаемой методики эколого-педагогической подготовки будущих специалистов по социальной работе с семьей с использованием элементов метода дополнительности.

Проведённое исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть направлено на усиление самостоятельности студентов в процессе обучения, - в частности, на совершенствование приёмов и методов активизации эколого-педагогического мышления в ходе соответствующей подготовки в условиях дистанционного и открытого образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шафоростова, Наталья Ивановна, 2006 год

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования личности): Избр. психол. тр. / К. А. Абульханова. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии мышления / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 4. - С. 39-45

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Авцинова, Г. И. Особенности западного и восточного христианства и их влияние на политические процессы / Г. И. Авцинова // Социально-политический журнал (научно-образовательное издание). 1996. - № 4. -С. 222-234.

5. Алтухов, В. Л. Социальная картина мира и новое мышление / В. Л. Алтухов // Мировая экономика и международные отношения. 1991. - № 7.-С. 85-97.

6. Аляева, О. Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем : дис. . канд. пед. наук / О. Е. Аляева. -Волгоград, 1995. 172 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. - 496 с.

8. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности / О. С. Анисимов. М.: Экономика. - 1991. - 414 с.

9. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления / О. С. Анисимов. М.: МВЦ. -1989. - 380с.

10. Ю.Антонов, А. И. Кризис семьи и родительства / А. И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. - С. 11-27.

11. Антонов, А. И. Системное представление семьи как объекта исследований / А. И. Антонов // Семья в России (научный общественно-политический журнал). 1998. - №3-4. - С. 52-68.

12. Антонов, А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медков. -М.: Изд-во МГУ; Изд-во Международного ун-та бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996.-304 с.

13. Арсентьева, А. В. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях / Арсентьева А. В., Петрянкина А. П. // Семья в России. М.; Чебоксары, 2001. - № 1. - С. 93-100.

14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бахтияров, К. И. Стили мышления в логике / К. И. Бахтияров // Вестник Московского университета. 2000. - №1 (янв.-февр.). - С. 56-67.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. -М.: Владос, 2004. 357 с.

17. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать : кн. для учителя: идеи, советы, предложения) / А. С. Белкин. М., 1990. - 176 с.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: НПО МО Россия, 1995. - 336 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

21. Борейко, В. Е. Прорыв в экологическую этику / В. Е. Борейко. Киев : КЭКЦ, 1998.- 128 с.

22. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-207 с.

23. Брунер, Дж. Психология познания (за пределами непосредственной информации) / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1997. - 412 с.

24. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика /

25. A. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

26. Бухарова, Г. Д. О тенденциях и противоречиях образования в современных условиях / Г. Д. Бухарова // Культура и образование : сб. ст. / под ред.

27. B. JI. Бенина. Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. - Вып. 6. - С. 24-31.

28. Васильева, В. Н. Формирование экологического мышления в процессе образования / В. Н. Васильева // Инновации и образование: сб. матер, конф. Сер. «Symposium». Вып. 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.-С. 273-274.

29. Введение в философию: учебник для вузов: в 2 ч. / под общ. ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1989. - Ч. 1. - 367 с.

30. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

32. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. № 6. - 1997. - С. 31-36.

33. Верзунова, JI. В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Верзунова. -Белгород, 2000. -19 с.

34. Вернадский, В. И. Размышления натуралиста / В. И. Вернадский. -М.: Наука, 1989.-419 с.

35. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. Ф. Винокурова. Москва. - 2000. - 33 с.

36. Власенко, В. В. Формирование эстетического отношения к жизни у современных школьников / Власенко В. В. // Культура и образование : сб. ст. / под ред. В. JI. Бенина. Уфа : Изд-во БГПУ, 2003. - Вып. 5. - С. 22-29.

37. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999.-№4.-С. 27-39.

38. Вульфов, Б. 3. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию / Б. 3. Вульфов. -М.: Пед. общество России, 2001. 192 с.

39. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / Г. И. Гайсина. М.: Прометей, 2002. - 316 с.

41. Галагузова, М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. -С.168-185.

42. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов : автореф. дис. д-ра пед наук / Ю. Н. Галагузова.-М., 2001.-45 с.

43. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968.-135 с.

44. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

45. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения / И. Ф. Гербарт; под ред. Г. П. Вейсберга. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 290 с.

46. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. -2003.-№10.-С. 3-7.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

48. Гиренок, Ф. И. Русские космисты (Из цикла «страницы истории отечественной философской мысли») / Ф. И. Гиренок. -М.: Знание, 1990. 64 с.

49. Гиренок, Ф. И. Русский Космизм: взаимодействие философских и естественнонаучных проблем / Ф. И. Гиренок // Философские методологические семинары. Проблемы развития. М.: Наука, 1983. - С. 281-300.

50. Гирусов, Э. В. Взаимодействие общества и природы / Э. В. Гирусов // Философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. канд. филос. наук Е. Т. Фадеев. -М.: Наука, 1986. С. 144-158.

51. Глазачёв, С. Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии / С. Н. Глазачёв, Е. А. Когай. -М.: Горизонт. 1999. - 174 с.

52. Глазачёв, С. Н. Экологическая культура учителя. Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы / С. Н. Глазачёв. М.: Совр. Писатель, 1998.-432 с.

53. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребёнка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004.-272 с.

54. Горелов, А. А. Взаимодействие общества и природы / Горелов Л. А. // Философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. филос. наук Е. Т. Фадеев. М.: Наука, 1986. - С. 144-158.

55. Горелов, А. А. Экология: учеб пособие для вузов / А. А. Горелов. -М.: Юрайт-М, 2002.-312 с.

56. Горностаев, П. В. От Конфуция до наших дней: проблема развития учащихся / П. В. Горностаев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 40-48.

57. Готт, В. С. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке / В. С. Готт, Г. А. Ключаев // Философские науки. 1990. - № 8. - С. 1727.

58. Гранатов, Г. Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Г. Г. Гранатов // Вестник МаГУ: Периодический научный журнал- Магнитогорск: МаГУ, 2000. Вып. 1. - С. 186-191.

59. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учебно-методическое пособие / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск, 2001.-183 с.

60. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учебно-методическое пособие / Г. Г. Гранатов. М.: Флинта : МПСИ, 2005. - 576 с.

61. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Методология развивающего образования): дис. д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. - 383 с.

62. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000.-195 с.

63. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : метод, пособие / Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 76 с.

64. Гранатов, Г. Г. Роль рефлексии в формировании у учащихся научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование, наука, техника: XXI век : сборник научных статей / сост. О. А. Яворук. Ханты-Мансийск : ЮГУ, 2004. - Вып. 2. -С. 23-29.

65. Гранатов, Г. Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики : дис. канд. пед. наук/ Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1980. - 216 с.

66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / ред.-сост. Е. И. Соколова; под общ. ред. д-ра пед. наук Н. Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998.-336с.

67. Гуревич, П. Человек как микрокосм / П. Гуревич // Общественные науки и современность. 1993. - № 6. - С. 179-188.

68. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

69. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

70. Давыдова, Г. А. Взаимодействие общества и природы / Г. А. Давыдова // Философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред канд. филос. наук Е. Т. Фадеев. М.: Наука, 1986. - С. 5-24.

71. Данилов-Данильян, В. И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В. И. Данил ов-Данильян, К. С. Лосев. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 416 с.

72. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51-56.

73. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

74. Диалектический материализм : учебник / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. М.: Мысль, 1989. - 397 с.

75. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР, 1956. 373 с.

76. Дубровицкая, Т. Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т. Д. Дубровицкая // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35-40.

77. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

78. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов / Л. И. Егоренков. М.: АРКТИ, 2001. - 128 с.

79. Ермолаева, В. Е. Космизм и экологическая этика / В. Е. Ермолаева // Общественные науки и современность. 1995. - 3(или 4); - С. 118-124.

80. Ермолаева, В. Е. Философия отношений с природой: споры вокруг глубинной экологии / В. Е. Ермолаева. М. : ИНИОН РАН, 1997. - 48 с.

81. Зборовский, Е. Г. Образование: от XX к XXI веку / Е. Г. Зборовский. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 301 с.84.3еньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург : «Деловая книга». - 1995. - 348 с.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 384 с.

83. Зятева, JI. А. Философско-педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания / JI. А. Зятева // Педагогика. -2002.-№7.-С. 32-40.ч

84. Игнатова, В. А. Интегративные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999. - 36 с.

85. Ишимова, О. С. Методика развивающего контроля в формировании у студентов социально-педагогического мышления : дис. . канд. пед. наук / О. С. Ишимова. Магнитогорск, 2005. - 188 с.

86. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? : "Круглый стол" в ред. журн. "Педагогика" / В. П. Борисенков и др.; под-гот. М.В. Бородько // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 40-56.

87. Каленская, В. П. Педагогическая технология форсирования экологического мышления старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Каленская. Москва, 1999. - 18 с.

88. Каминский, А. С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления : дис. . канд. пед. наук. / А. С. Каминский. Магнитогорск, 1999. - 173 с.

89. Карпинская, Р. С. и др. Философия природы. Коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская и др.. М.: Интерпракс, 1995. - 352 с.

90. Кисляков, А. В. Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе формирования социально-педагогической подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Кисляков. -Челябинск, 2000.-19 с.

91. Кобылянский, В. А. Взаимодействие общества и природы / В. А. Кобылянский // Философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. Е. Т. Фадеев. М.: Наука 1986. - 349с. (С. 101)

92. Когай, Е. А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме // Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание / Е. А. Когай. 1999. -№ 2. - С. 68-80.

93. Когай, Е. А. Социальная экология. Человек и природа в русском космизме / Е. А. Когай // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 2. - С. 6880.

94. Коменский, Я. А. Избр. пед. соч.: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

95. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-С.366,368.

96. Коржуев, А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика.-2002.-№ 1.-С. 18-22.

97. ЮЗ.Котлярова, И. О. Дидактические условия формирования научных понятий у студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. О. Котлярова. -Челябинск, 1987. -18 с.

98. Ю4.Кружилина, Т. В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями : дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Кружилина. Магнитогорск, 2002. - 445 с.

99. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Кукушкин, В. С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие / В. С. Кукушкин. Ростов н/Д.: Изд. Центр «Март», 2002. - 320 с.

101. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда; под общ. ред. и со вступ. ст. Б. В. Гненко и Б. В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. 523 с.

102. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. -603 с.

103. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 29-37.

104. Ленин, В. И. Полное собр. соч. / В. И. Ленин. М.: Политиздат, 1997.-Т. 29.-808 с.

105. Лисеев, И. К. Философия экологического образования / И. К. Лисеев. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

106. Лихачёв, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачёв. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

107. Лихачёв, Б. Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачёв. Рязань: Изд-во РПТУ, 1999. - 288 с.

108. Локк, Дж. Избр. философские произведения: в 2 т. / Дж. Локк. М.: Соцэкгиз, 1960.-Т. 1.-731 с.

109. Лучич, С. И. Популярные беседы по экологии / С. И. Лучич. Челябинск : Изд-во «РЕКПОЛ», 2000. - 277 с.

110. Макарова, Е. А. Педагогические условия образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Макарова. Челябинск, 2001. -18 с.

111. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. -М. :РЭФИА, 1996.-151 с.

112. Марков, Б. В. Жизнь как предмет философских размышлений / Б. В. Марков, Ю. В. Солонин, Ю. М. Шил ков // Социально-политический журнал. -1996.-№4.-С. 105-120.

113. Математический энциклопедический словарь / под. ред. В. П. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

114. Махмутов, М. И. Интеллектуальный потенциал Россиян: причины ослабления / М. И. Махмутов//Педагогика. 2000. - № 10.-С. 91-98.

115. Меерович, М. И. Основы культуры мышления / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина // Школьные технологии. 1997. - № 5. - 200 с.

116. Менчинская, Н. А. Мышление в процессе обучения / Н. А. Менчин-ская // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. -С. 349-387.

117. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

118. Мир философии : кн. для чтения : в 2 ч. Ч. 1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

119. Мир философии: кн. для чтения: в 2 ч. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 624 с.

120. Миронов, М. Е. Методологические проблемы соотношения обыденного сознания и общественной психологии / М. Е. Миронов // Философские методологические семинары. Проблемы развития. М.: Наука, 1983. - С. 314— 341.

121. Моисеев, Н. Н. Расставание с простотой / Н. Н. Моисеев. М.: АГРАФ, 1998.-473 с.

122. Мустаева, Ф. А. Введение в специальнось «социальная работа»: учебно-методическое пособие для студентов / Ф. А. Мустаева. 3-е изд., пере-раб. и доп. - Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 52 с.

123. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

124. Некрасова, Г. Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г. Н. Некрасова // Педагогика. -2004.-№ 10.-С. 54-60.

125. Немлева, И. М. Русская философия : учеб. пособие / И. М. Немлева; предисл. канд. филос. наук В. А. Бабкиной. М.: Изд-во РДЛ, 2000. - 320 с.

126. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научно-психологичес-кое исследование с элементами статистики / Р. С. Немов. 3 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.-632 с.

127. Николаева, А. Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Е. Николаева. Саратов, 2001.-19 с.

128. Николаева, Л. С. Учебное пособие по дисциплине «Семьеведение» / Л. С. Николаева. Новочеркасск : Изд-во НГМА, 2000. - 145 с.

129. Николаева, С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада / С. Н. Николаева. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

130. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. учеб. заведений / С. Н. Николаева. 2 изд., испр. -М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 184 с.

131. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. 336 с.

132. Ничипорович, А. Человек как участник целостного, саморазвивающегося потока жизни на Земле / А. Ничипорович // Общественные науки и современность, 1993. -№ 6. С. 98-109.

133. Новикова, Л. И. Педагогические идеи И. А. Ильина / Л. И. Новикова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 62-68.

134. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

135. Ойзерман, Т. И. Проблемы экологии: генезис идеи и современность / Т. И. Ойзерман // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 3-11.

136. Основина, В. А. Подготовка учителей предметов естественнонаучного цикла средних учреждений образования к осуществлению межпредметных связей (на примере гимназии): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Основина. Ульяновск, 1999. - 17с.

137. Паладянц, Е. А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. А. Паладянц. Ставрополь, 1999. - 17 с.

138. Панова, JI. П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи : дис. канд. пед. наук / Л. П. Панова. Магнитогорск, 2004. - 200 с.

139. Панова, О. И. П. Ф. Лесгафт о семейном воспитании / О. И. Панова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 76-79.

140. Парфилова, Г. Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье : дис. канд. пед. наук / Г. Г. Парфилова. Казань, 2003. - 173 с.

141. Педагогическая антропология : учеб. пособие / авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

142. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

143. Песталоцци, И. Г. Избр. пед. соч.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг; В. М. Клариной. -М.: Педагогика, 1981. Т. 1.-336 с.

144. Плугина, Н. А. Межпредметные связи в условиях формирования у студентов естественнонаучного стиля мышления / Н. А. Плугина // Вестник МаГУ : периодический научный журнал. Магнитогорск : МаГУ, 2001-2002. -Вып. 2-3. - С. 297-299.

145. Плугина; Н. А. Метод дополнительности в развитии у студентов ин-тегративных понятий : дис. канд. пед. наук / Н. А. Плугина. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-179 с.

146. Плюсин, Ю. М. Экологическое мировоззрение: конъюктурность и архаичность / Ю. М. Плюсин // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. -С. 217-221.

147. Подцъяков, Н. Н. Основное противоречие развивающейся психики ребёнка / Н. Н. Поддъяков // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 12-20.

148. Попова, О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа Вуз - факультет повышения квалификации) : автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Попова. - Барнаул, 1996. - 20 с.

149. Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. 3-е изд., доп. - Самара: Изд. дом «Бахрах - М», 2002. - 512 с.

150. Райгородский, Д. Я. Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах - М», 2002. - 544 с.

151. Рахимов, А. 3. Педагогическая технология творческого развития: методическое пособие / А. 3. Рахимов. Уфа: Изд-во «Творчество», 2003. - 140 с.

152. Ращикулина, Е. Н. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов к развитию понятийно-образного мышления дошкольников : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Ращикулина. Магнитогорск, 1998.-153 с.

153. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к реализации принципачпреемственности в развитии познавательных способностей детей : дис. . д-ра пед. наук / Е. Н. Ращикулина. Магнитогорск. - 322 с.

154. Ращикулина, Е. Н. Преемственность в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников (профессионально-педагогический аспект): монография / Е. Н. Ращикулина. Магнитогорск: МаГУ, 2004.-128 с.

155. Ращикулина, Е. Н. Развитие понятийно-образного мышления : методические рекомендации к спецкурсу / Е. Н. Ращикулина. Магнитогорск: МаГУ, 2004. -128 с.

156. Реймерс, H. Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М. : Россия молодая, 1994. - 376 с.

157. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения / 3. А. Решетова. М. : Изд-во Московского ун-та, 1985. - 207 с.

158. Рубинштейн о мышлении и путях его исследования. М. : Издательство академии наук СССР, 1958. -148 с.

159. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1988.-450 с.

160. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 323 с.

161. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 486 с.

162. Руденко, В. А. Анкета и интервью в педагогическом исследовании / В. А. Руденко // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 69-75.

163. Савинов, JI. И. Семьеведение / JI. И. Савинов. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 196 с.

164. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М.; Магнитогорск : МГЛУ; МаГУ, 2002. - 273 с.

165. Салин, Ю. Фундаментальные ценности человечества / Ю. Салин // Общественные науки и современность. 1995. -№ 34. - С. 125-130.

166. Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семушкин, А. В. У истоков европейской рациональности (Начало древнегреческой философии) : учеб. пособие / А. В. Семушкин. М. : Интер-пракс, 1996. - 192 с.

169. Семья в изменяющемся мире. Деятельность региональных государственных и общественных органов по содействию развития семьи : матер, социологического исследования по Самарской обл. М., 1993. - 124 с.

170. Сериков, В. В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы : материалы Международного семинара / В. В. Сериков. СПб. : Образование, 1997. - С. 10-15.

171. Сластёнина, Е. С. Основные научно-педагогические условия повышения эффективности экологической подготовки будущего учителя /

172. B. А. Сластёнин // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя : сб. науч. тр. Волгоград : ВГТ1И, 1983. - С. 36-48.

173. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. д-ра ист. наук, проф. Е. И. Холостовой. М. : Юрист, 1997. - 424 с.

174. Соловейчик, С. Л. Педагогика для всех : кн. для будущих родителей /

175. C. Л. Соловейчик. 2-е изд. - М. : Дет. лит., 1989. - 367 с.

176. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждении с семьёй : пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. М. : АРКТИ. -2004. - 80 с.

177. Спасибенко, С. Г. Социология. Человек как объект и предмет социологического изучения / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. -1999. -№ 6. -С. 34-56.

178. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

179. Степанова, Н. А. Подготовка педагогов к развитию эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Степанова. Магнитогорск, 2002. - 151 с.

180. Степанова, Н. А. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению: методические рекомендации / Н. А. Степанова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 24 с.

181. Субетто, А. И. Воспитание молодёжи России в условиях современной глобализации / А. И. Субетто // Актуальные проблемы социальной работы с молодёжью в современной России: материалы Всерос. науч.-практ. конф. -СПб., 2003.-С. 31-34.

182. Тавстуха, О. Г. Формирование экологической культуры детей в едином образовательно-воспитательном пространстве: (Обл. экол.-биол. центр Оренбурга) / О. Г. Тавстуха // Внешкольник. 2001. - № 1. - С. 11-13.

183. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

184. Тамберг, Ю. Г. Как научить ребёнка думать: учеб. пособие / Ю. Г. Тамберг. СПб.: Изд-во «Михаил Сизов», 2002. - 320 с.

185. Теория и методика социальной работы (краткий курс). М.: Изд-во «Союз», 1994. - 192 с.

186. Теория социальной работы : учебник / под. ред. проф. Е. И. Холосто-вой. М.: Юрист, 2001. - 334 с.

187. Теплов, Д. Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования / Д. Л. Теплов // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 46-50.

188. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учеб. пособие / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 272 с.

189. Томпсон, М. Восточная философия / М. Томпсон; пер. с англ. Ю. Бондарева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

190. Тоненкова, М. М. Социально-духовные ценности и экология сознания / М. М. Тоненкова // Социально-гуманистические знания. 2002. - № 2. -С. 240-260.

191. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй : учеб. пособие / В. С. Торохтий. М. : МГСУ, 2000. -240 с.

192. Торохтий, В. С. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьёй : учеб. пособие / В. С. Торохтий. М. : МГСУ, 2000.-126 с.

193. Трибис, Е. Законы живой природы / Е. Трибис. М. : Рипол классик, 2002.-384 с.

194. Трубайчук, JI. В. Основные черты современного урока / JI. В. Тру-байчук // Теория и практика развивающего обучения : сб. науч. тр. Челябинск : Из-во ЧГПУ, 1999. - Вып. 7. - С. 14-19.

195. Тугулёва, Г. В. Дидактические условия преемственности в развитии мышления дошкольников и младших школьников : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Тугулёва. Магнитогорск, 2006. - 177 с.

196. Тулькибаева, H. Н. Основные направления реализации развивающего обучения в школах России / H. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск : Изд-во «Факел», 1997. - 98 с.

197. Тулькибаева, H. Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач : монография / H. Н. Тулькибаева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. -239 с.

198. Урсул, А. Д. Взаимодействие общества и природы / А. Д. Урсул // Философско-методологические аспекты экологической проблемы / отв. ред. канд. филос. наук Е. Т. Фадеев. М. : Наука, 1986. - С. 101.

199. Урсул, А. Д. Ноосферная модель науки и образования / А. Д. Урсул // Социально-политический журнал : научно-образовательное издание. № 4. - С. 68-77.

200. Усова, А. В. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов / А. В. Усова // Методика вузовского преподавания : матер, конф. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - С. 29-33.

201. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов : лекция для аспирантов и соискателей / А. В. Усова. -Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. 13 с.

202. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий : учеб. пособие к спецкурсу / А. В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88 с.

203. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

204. Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002.-592 с.

205. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат. 1986.-590 с.

206. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин / под ред. В. Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-54.

207. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной* —помощи семье / Л. С. Алексеева и др.. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 1999.-192 с.

208. Хизбулина, Р. 3. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношения человека и природы: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. 3. Хизбулина. Уфа, 2002. - 19 с.

209. Хотунцев, Ю. Л. Экология и экологическая безопасность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Ю. Л. Хотунцев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

210. Цветкова, И. В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И. В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

211. Черняк, Е. М. Социология семьи : учеб. пособие / Е. М. Черняк. 2-:е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003.-238 с.

212. Шапиро, Б. Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / Б. Ю. Шапиро // Образование в области социальной работы в России. -М., 1996.-С. 10-15.

213. Шафоростова, Н. И. Методические рекомендации по социально-экологической подготовке и аттестации студентов / Н. И. Шафоростова Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 72 с.

214. Шитикова, О. Н. Эколого-партиотическое воспитание младших подростков в современной образовательной школе : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Шитикова. Челябинск, 2002. - 23 с.

215. Шмелёва, Н. Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис. .д-ра пед. наук / Н. Б. Шмелёва. Ульяновск, 1997. - 289 с.

216. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / под ред. Л. П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 136 с.

217. Юнг, К. Г. Различие восточного и западного мышления / К. Г. Юнг // Философские науки. 1988. -№ 10. - С. 92-103.

218. Яркина, Т. Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи : (С позиций рус. космизма) / Т. Ф. Яркина // Педагогика. 1996. -№2.-С. 40-47.

219. Яркина, Т. Ф. Семья в меняющемся мире / Т. Ф. Яркина, Г. Г. Агапова // Социальная работа. 1994. - № 2/5. - С. 33-35.

220. Ярошевский, М. Г. История психологии от античности до середины XX в.: учеб. пособие / М. Г. Ярошевский. Москва, 1996. - 416 с.

221. Ясвин, В. А. История и психология формирования экологической культуры / В. А. Ясвин. М.: Наука, 2000. - 100 с.

222. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

223. Ясвин, В. А. Психолого-педагогические основы формирования субъективного отношения к природе : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. А. Ясвин.-М., 1998.-36 с.

224. Cornwall М. The role of family, religion, and schools in value transmission // Magister = Магистр. 1995. - № 5. - C.58-69

225. Hannel G.I. 7 steps to teach critical thinking / G.I. Hannel, Hannel L. // The education digest. 1998. - № 1. - T. 64. - C. 47-51.

226. Hanson B. Reflection in action / B. Hanson // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1998. - № 3. - T. 40. - C. 94-102.

227. Harrington H.L. Written case analyses and critical reflection / H.L. Harrington, Quinn-Leering K. // Teaching and teacher education. 1996. - № 1. - T. 12. -C. 25-37.

228. McCarthy Ch. What is "critical thinking"? Is it generalizable?/ Ch. McCarthy // Educational theory. 1996. - № 2. - T.46. - C. 217-239.164