Методика использования коррекционно-развивающих упражнений на уроках начального курса физической географии в классах компенсирующего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич

• Суслов, Валерий Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема дифференцированного обучения слабоуспевающих учащихся в психолого-педагогической, методической литературе и практике школ.

1.1. Современные подходы к организации системы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной шк ол е.

1.2. Психолого-педагогические основы дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.

1.3. Состояние проблемы дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся в методике географии и практике обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА П. Теоретические основы организации учебной деятельности на уроках географии в классах компенсирующего обучения.

2.1. Психолого-педагогические основы коррекцион-но-развивающего обучения.

2.2. Неуспеваемость по географии как проявление школьной дезадаптации.

2.3. Реализация системного подхода при создании системы коррекционно-развивающих упражнений на уроках начального курса физической географии.

2.4. Методика использования коррекционно-разви-Щ вающих упражнений в начальном курсе физической географии.

Выводы по главе.

ГЛАВА Ш. Экспериментальная проверка эффективности коррекционно-развивающего обучения.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся классов компенсирующего обучения на уроках географии.

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики при изучении начального курса физической географии.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования коррекционно-развивающих упражнений на уроках начального курса физической географии в классах компенсирующего обучения»

К настоящему времени при наличии достаточного количества классов компенсирующего обучения (далее КО) в общеобразовательных школах не определены особенности отбора содержания, методов и средств обучения географии, позволяющие в оптимальные сроки ликвидировать пробелы в подготовке и развитии учащихся этих классов, что и определяет выбор темы нашего исследования. Актуальность темы исследования подтверждается и состоянием практики обучения в средней

ВВЕДЕНИЕ

Новую парадигму школьного образования отличает гуманистическая направленность: уважение к личности и содействие ее развитию выступают основным импульсом формирования воспитательно-образовательной модели для XXI века.

В последние годы для большинства стран мира, в том числе и для России, характерно увеличение числа детей с нарушениями развития, испытывающих трудности в процессе школьного обучения. По данным государственной статистики, на 100 тысяч детей до 14 лет ежегодно приходится около 67 тысяч случаев заболеваний. Ежегодно до 85% выпускников 10-11 классов имеют те или иные нарушения здоровья, в том числе хронические заболевания. Высока заболеваемость нервно-психической системы (каждый третий школьник имеет отклонение от нормы) [47].

Проблема стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации является в настоящее время одной из наиболее острых проблем современной педагогики.

В числе принципов государственной политики в области образования одними из важнейших провозглашаются "общедоступность и адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников" [51, с. 5]. Одним из направлений реализации указанных требований в условиях общеобразовательной школы является организация системы дифференцированного обучения, которая предусматривает условия для оптимального развития и образования школьников с учетом состояния их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей и интересов. На практике это положение реализуется в школе. Учителя испытывают значительные трудности в руководстве познавательной деятельностью школьников в классах КО.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость создания методики обучения начальному курсу физической географии, способствующей реализации принципов коррекционно-развивающего обучения в классах КО.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из:

- необходимости учета индивидуальных особенностей детей "группы риска" с целью гуманизации процесса приобретения знаний по географии;

- потребности применения при работе со слабоуспевающими учениками разнообразных, адекватных уровню их актуального развития методов и средств обучения;

- крайне ограниченного числа работ, в которых затрагиваются вопросы методики обучения географии учащихся классов КО.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках географии с помощью специально разработанной системы коррекционно-развивающих упражнений.

Объект исследования: процесс обучения географии учащихся классов КО общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика использования коррекционно-развивающих упражнений на уроках начального курса физической географии в классах КО.

Гипотеза исследования: процесс обучения начальному курсу физической географии учащихся классов КО будет эффективным, если будет:

- дано обоснование причин неуспеваемости учеников по географии;

- разработана система специальных упражнений, основанных на программном материале и направленных на развитие и коррекцию высших психических функций учащихся;

- разработана и внедрена в практику эффективная методика, обеспечивающая новые формы активизации интеллектуальной деятельности слабоуспевающих учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи исследования:

- проанализировать состояние проблемы обучения детей в классах КО и определить возможности ее разрешения на уроках географии;

- разработать систему коррекционно-развивающих упражнений (далее КРУ) для уроков начального курса физической географии с учетом индивидуальных особенностей учащихся классов КО;

- определить методические условия реализации принципов коррекционно-развивающего обучения на уроках географии в классах КО;

- проверить педагогическим экспериментом выдвинутую гипотезу исследования и эффективность разработанной методики, а также дидактических и программных средств, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы со слабоуспевающими учениками.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов и программ по географии с целью выявления в них объективных возможностей для реализации принципов коррекционно-развивающего обучения; анализ организации процесса обучения географии в классах КО общеобразовательных школ; обобщение передового опыта работы учителей; проведение педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики; статистические методы обработки результатов исследования.

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведения.

Методологическую основу исследования составляют теории познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Ведущими теоретическими положениями стали: теория личностно-деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский); теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер); синтез идей проблемно-развивающего обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), а также индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Кирсанов, Ю.К.Бабанский. Е.С.Рабунский, И.Э.Унт); концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы (Г.Ф.Кумарина, С.Г.Шевченко).

В исследовании также учитывались основные выводы педагогов и психологов по проблеме стойкой неуспеваемости (З.И.Калмыкова, А.М.Гельмонт, Л.В.Орлова, В.С.Цетлин и др.).

Исследование проводилось в три этапа в школах №№ 38, 256, 354, 464, 482, 508, 510, 540, 637 Санкт-Петербурга, №№ 2, 8 г. Челябинска, № 122 г. Снежинска Челябинской области. № 10 г. Орла, № 1 г. Рузаевка Мордовии, № 177 г. Зеленогорска Красноярского края, школе-интернате г. Касимова Рязанской области.

На первом этапе (1996-1997 гг.) определены цели и задачи исследования; изучено состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической и методической областях науки; определена методика констатирующего эксперимента; обобщен опыт работы педагогов школ Санкт-Петербурга и других регионов страны; проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты; выявлены трудности и недостатки по проблеме обучения географии учащихся классов КО; определены методические условия реализации разноуровневой программы по географии в 6 классе.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась система коррекционно-развивающих упражнений для уроков начального курса физической географии, определялись педагогические и дидактические условия ее реализации; обосновывалась и детально прорабатывалась методика обучающего эксперимента; экспериментально апробировалась эффективность реализации предложенной методики в школах.

На третьем этапе (1999 г.) проводилась повторная серия экспериментов и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, оформление выводов и внедрение рекомендаций в практику работы школ; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что проблема дифференцированного подхода к учащимся классов КО впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения географии. Разработаны концептуальные подходы к конструированию системы КРУ в классах КО на примере начального курса физической географии, вычленены функции системы этих упражнений, выдвинуты педагогические и методические требования к ней. Разработана и экспериментально проверена методика использования КРУ. Достижение цели исследования - повышение эффективности обучения при реализации принципов коррекционно-развивающего обучения позволяет сделать вывод о значимости проведенного исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были дидактически обоснованы условия включения КРУ в учебно-воспитательный процесс в классах КО; предложена методика использования комплексов КРУ на уроках начального курса физической географии; даны методические рекомендации по вариативному подходу к применению КРУ в конкретных темах школьного курса географии 6 класса.

Достоверность и обоснованность результатов были обеспечены:

- внутренней непротиворечивостью полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам базисных наук;

- выбором показателей личностных качеств учеников классов КО и способом определения изменений, которые произошли в результате применения предложенной в работе методики;

- использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой (участвовали 519 учеников и 134 учителя 17 школ Санкт-Петербурга и других регионов России);

- репрезентативной выборкой и статистической обработкой данных педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга и других городов России, в работе со студентами географического факультета РГПУ имени А.И.Герцена и в публикациях. Результаты и основные положения исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведения РГПУ имени А.И.Герцена (1994-1999 гг.), на методических научно-практических конференциях и Герценовских педагогических чтениях по проблемам географического образования, на семинарах по проблемам комплексного краеведения (Санкт-Петербург, 1996-1999 гг.); XV Всероссийской научно-практической конференции по педагогике ненасилия (1997 г.); на Международной научно-методической конференции "Непрерывность развития профессионально-творческих способностей учащихся и студентов в системе образования" (Мелитополь, 1997 г.); на Всероссийских курсах повышения квалификации заместителей директоров школ и учителей классов КО (Москва, 1997 г.); на IV Международном научно-методическом семинаре "Непрерывное географическое образование: инновационные методы и технологии" (Харьков, 1998 г.); на Международной научно-практической конференции "Проблемы специальной психологии и педагогики: новые технологии в коррекционной работе" (Санкт-Петербург, 1999 г.).

На защиту выносятся:

1. Сконструированная система КРУ для уроков начального курса физической географии в классах КО и её практическое значение.

2. Методика обучения начальному курсу физической географии учащихся классов КО с использованием системы КРУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Суслов, Валерий Геннадьевич

Результаты исследования социально-нравственного статуса школьников показали наличие позитивных изменений в развитии самооценки, учебной мотивации и системы ценностей у всех учеников классов КО. Состояние внутреннего психологического комфорта в совокупности с формированием позитивных ценностных ориентиров, достигнутое у учащихся экспериментальной группы, можно рассматривать как фундамент гуманистического развития личности.

Исследование открывает возможные перспективы в плане: - создания новых серий КРУ, ориентированных на индивидуальные особенности отдельных учеников классов КО и основанных на программном материале любого курса школьной географии; разработки тематического планирования курсов географии с использованием экспериментальной методики; дальнейшего изучения возможностей внедрения принципов коррекционно-развивающего обучения в структуру уроков в общеобразовательной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное педагогическое исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы и показало необходимость поиска новых подходов к организации учебной деятельности учащихся классов КО с учетом их индивидуальных особенностей.

Анализ причин неуспеваемости по географии позволяет сделать вывод о том, что для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в классах КО прежде всего необходимо создание условий для реализации принципов коррекционно-развивающего обучения. Одним из путей решения этой задачи является создание системы специальных упражнений, направленных на коррекцию познавательной и мотивационной сферы личности учеников группы "риска".

Основанием для разработки системы КРУ послужило рассмотрение целей, задач и принципов коррекционно-развивающего обучения, воспитания, а также дидактических функций КРУ с учетом особенностей развития учащихся классов КО. Предложенную систему следует рассматривать как динамическую, обладающую открытостью, позволяющую учителю гибко моделировать педагогические ситуации, направленные на реализацию принципов коррекционно-развивающего обучения на каждом уроке географии.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана методики использования системы КРУ в процессе изучения курса географии 6 класса.

Экспериментальная методика позволила раскрыть потенциальные возможности программного материала начального курса физической географии в условиях комплексного использования КРУ для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Особое внимание в исследовании было уделено методическим рекомендациям по организации учебной деятельности учащихся классов КО на уроках географии. На конкретных примерах показано, что КРУ необходимо использовать во всех звеньях учебного процесса. Задания должны предусматривать постоянную тренировку доминантных анализаторов и их частую смену, что позволяет обеспечить обработку поступающей учебной информации с помощью наиболее развитого анализатора.

Для проведения экспериментального обучения была разработана и внедрена система уроков, в которой особая роль отводилась различным типам КРУ.

Сравнительный анализ усвоения знаний и умений учащихся классов КО контрольной и экспериментальной групп доказал эффективность сконструированной системы КРУ, методики её использования и определенных в исследовании методических подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Суслов, Валерий Геннадьевич, 1999 год

1. Авдейчук Н.Г. Влияние системы компенсирующего обучения на качество образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.-22 с.

2. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 100 с.

3. Алехова Ю.Ю. Речевое развитие учащихся классов компенсирующего обучения при изучении темы "Имя прилагательное": Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

4. Амосова Р.Г., Зубкова В.Ф. Дети "группы риска" // Педагогика. -1992. -№9-10. -с. 120-121.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Апатова Л.В. Дифференцированный подход к учащимся в обучении географии. Брянск, 1986. - 58 с.

7. Апатова Л.В. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

8. Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с "трудными" подростками в классах педагогической поддержки // Дефектология. 1995. - № 2. - с. 89-94.

9. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. -Киев: Рад. школа, 1985. 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977. - 254 с.

12. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1975. - 18 с.

13. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

14. Беличева С.А. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: консорциум "Социал. здоровье России", 1993. - 114 с.

15. Белкин А.И. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

16. Беспалько В.П. Основы общей теории педагогических систем. -М.: Педагогика, 1977. 304 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

18. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: образ, центр "Педагог, поиск", 1997. - 112 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагог, и психолог, сочинения. М.: Педагогика, 1979. - т. 1. - 304 с.

20. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. С-Петербург: Сударыня, 1998. - 128 с.

21. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. -№2.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

24. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7. - с. 70-83.

25. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование.-М.: изд-во МГУ, 1990.-134 с.

26. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И. Методы помощи детям с личностными и поведенческими проблемами //В кн.: Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. М.: образов, центр "Педагог, поиск", 1997.-е. 86-93.

27. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

28. Виноградов В.Г, Гончарук С.И. Законы общества и научное предвидение. М.: Мысль, 1972. - 123 с.

29. Волков М.Е. Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по физике: Дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1994. - 220 с.

30. Временный Государственный образовательный стандарт. "Земля". М.: ИОШ РАО, 1993.

31. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М.: Эксперимент, дефектологич. ин-т им. М.С.Эшптейна, 1936. - 78 с.

32. Выготский JI.C. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6 т. М., 1983. -т. 2.

33. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: изд-во МГУ, 1968 . - 135 с.

34. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994. -192 с.

35. Герасимова Т.П. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала на уроке по начальному курсу физической географии // География в школе. 1989. - № 5.

36. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. - № 3.

37. Голант Е.Я. Вопросы обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1957. - 224 с.

38. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию // Педагогика. 1996. - №3.-с. 30-34.

39. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях. М.: изд-во АПН РСФСР, 1971.-24 с.

40. Гурова H.H. О коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении // Дефектология. 1996. - № 5. - с. 30-33.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

43. Даринский A.B. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

44. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. М.: Знание, 1989. - 80 с.

45. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание, 1981.-96 с.

46. Доклад министра общ. и проф. образования РФ на заседании Президиума Правительства РФ 16.01.1997 // Вестник образования.- 1997.-№ 2.-с. 97-112.

47. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии,- М.: Московский лицей, 1996. 192 с.

48. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Издат-Школа, 1998. - 176 с.

49. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.

50. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996.

51. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

52. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 19 с.

53. Иванов В.В. Способы управления учебной работой школьников в условиях индивидуально-дифференцированного подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1977. - 18 с.

54. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения: Метод, пособие для учителей коррекц. классов. М.: НИИ ОП, 1989. - 25 с.

55. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений // Начальная школа. 1997. -№10. -с. 71-88.

56. Ипполитова И.Б. Методические особенности обучения математике в классах компенсирующего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 1997. - 17 с.

57. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981 - 96 с.

58. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. : Педагогика, 1968.-288 с.

59. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - с. 89-95.

60. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика: Уч.пособие. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

61. Калмыкова З.И. Работа со школьниками, имеющими временные задержки в психическом развитии-. —М.: Б.и., 1980. 18 с.

62. Калмыкова З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - с. 132 - 138.

63. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

64. Калмыкова З.й. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. - 200 с.

65. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Татарское кн.изд-во, 1980. - 207 с.

66. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1966. - 95 с.

67. Классы выравнивания. Результаты и анализ экспериментальных исследований / Под ред. Маслова JI.C. Таллинн: Научно-исслед.ин-т педагогики, 1973. - 158 с.

68. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы к 2-й Всероссийской научно-практической конференции. М., 1996. - в 2 ч. - 208 е., 222 с.

69. Коноваленко C.B. Развитие познавательной деятельности детей от 10 до 14 лет. М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998. - 64 с.

70. Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы // Дефектология. 1995. - № 1.

71. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. -64 с.

72. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.: Рос. педаг. агентство, 1997. - 124 с.

73. Кошелева Е.С. Основы общей методики обучения экономической географии в вечерней школе. М.: Просвещение, 1977. - 126 с.

74. Кумарина Г.Ф. Дети "группы риска" // Советская педагогика, 1991.,№11.

75. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1991. - 54 с.

76. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. 4.1 и П. Таллин: Валгус, 1971. - 134 е., 227 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

78. Лернер И Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

79. Лернер И .Я. Способы и уровни усвоения содержания образования // Биология в школе. 1988. - № 2. - с. 62 - 64.

80. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России: 9 кл. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

81. Лифанова Т.М., Котова Л.А. Физическая география. Учебник для 7 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1991. - 284 с.

82. Луначарский A.B. О народном образовании // Статьи и речи за период 1917 1929 гг. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

83. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 320 с.

84. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

85. Махова И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела "Общая экономико-географическая характеристика мира" в курсе географии 10 класса: Дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1998. - 134 с.

86. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ "ДАР" им. Л.С.Выготского, образ, центр "Педагог, поиск", 1997. - 79 с.

87. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. - 32 с.

88. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. -№6.

89. Меретукова В.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: изд-во Адыгейского унив-та, 1994.-228 с.

90. Методика обучения географии в школе / Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. - 320 с.

91. Мурачковский H.H. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Нар. асвета, 1977. - 80 с.

92. Нечепуренко Г.Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.

93. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.

94. Овакимян A.A. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1980. - 16 с.

95. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ "Сфера", 1996. 240 с.

96. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии // Советская педагогика. 1963. - № 5. - с. 35-45.

97. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные дети // Вопросы психологии. -1991. № 6. - с. 45 - 49.

98. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - с. 124 - 138.

99. Отчет об основных направлениях работы Министерства образования РФ в 1995 году // Вестник образования. 1996. - № 4.

100. Пазина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. -19 с.

101. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - № 4. - с. 71-81.

102. Петрова Н.В. Тесты по географии. 6-10 классы. М.: Дрофа, 1997. - 128 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., 1972.

104. Пичугин Б.В., Жерлицин С.А. Активизация деятельности старшеклассников на уроках // География в школе. 1990. - № 6. -с. 43 - 44.

105. Полиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Педагогика. 1996. - № 3. - с. 102-106.

106. Попова А.И. Развитие самостоятельности школьников при организации коллективных занятий: Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1992.-20 с.

107. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М., 1989.

108. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях: Приказ Министерства образования России № 333 от 08.09.1992 // Вестник образования. 1992. - № 11.

109. Прихожан А.М. Психология неудачника. М.: Творч.центр "Сфера", 1997. - 187 с.

110. Программы вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений (классы компенсирующего обучения). География. -М.: Просвещение, 1995. 43 с.

111. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

112. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 263 с.

113. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. М.: НМЦ "ДАР" им.Л.С.Выготского: Образов, центр "Педагог, поиск", 1997. -118 с.

114. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: МВД РФ, 1993. -207 с.

115. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6-10 классы. М.: Дрофа, 1996. - 192 с.

116. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

117. Рекомендации по предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1976. - 56 с.

118. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. кн. 2 - 480 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 706 с.

120. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: На>зса, 1974.-279 с.

121. Сборник разноуровневых программ. VI X классы. География / Сост. Елховская Л.И., Сиротин В.И. - М.: Просвещение, 1996. -192 с.

122. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Серова В.Н. Домашние задания по географии: Автореф. дис. канд.пед.наук. Новгород, 1972. - 18 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

125. Скрябина А.О., Ерофеев И.А. География материков и океанов: Учебник для 8 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1991. -286 с.

126. Скрябина А.О., Пороцкая Т.И. Физическая география: Учебник для 6 класса вспомог. школы. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

127. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.-214 с.

128. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. М.: Новая школа, 1997. - 112 с.

129. Совершенствование профессиональной подготовки учителя географии / Под ред. Д.П.Финарова. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986.- 118 с.

130. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. 245 с.

131. Стулышнас Б.И. Исследование и разработка средств диагностики логических устройств: Автореф. дис. канд. тех. наук. -Каунас, 1973.-24 с.

132. Сыэрд Ю. О влиянии типологических особенностей соотношения сигнальных систем на усвоение знаний в V VIII классах: Автореф. дис. канд. псих. наук. - Тарту, 1972. - 17 с.

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

134. Тарасова Т.П. Предупреждение неуспеваемости учащихся 6-х классов, имеющих пониженную работоспособность: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

135. Тельтевская Н.В. Дифференцированная проверка знаний учащихся по уровням сложность учебного физико-географического материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 22 с.

136. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

137. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

138. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

139. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Кн. для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: ВИПОЛ, 1993. - 96 с.

140. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.: АПН РСФСР, 1948. - т. 8. Человек как предмет воспитания - 776 с.

141. Харьковская В.Ф. Индивидуальный подход к слабоуспевающим ученикам в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М„ 1974. 28 с.

142. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

143. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

144. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

145. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1973. 18 с.

146. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965.-т. 4.-328 с.

147. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. -1996.-№1,-с. 17-25.

148. Шулдык В.И. Дифференцированный подход к учащимся как средство повышения эффективности обучения разделу "Растения": Дис. канд. пед. наук. Л., 1988. - 194 с.

149. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

150. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

151. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника М.: Знание, 1974. - 64 с.

152. Юнг К.Г. Психологические типы: пер. с нем. // Психология индивидуальных различий. М.: изд. предприятия "Алфавит", 1992.- 104 с.

153. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

154. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.