Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бычкова, Наталья Владимировна

• Бычкова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бычкова, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1 Психолого-педагогические аспекты неуспеваемости учащихся подросткового возраста

1.2 Причины неуспеваемости у современных школьников

1.3 Особенности формирования учебно-познавательной деятельности учащихся подросткового возраста

1.4 Направления педагогической деятельности с неуспевающими учащимися в современной общеобразовательной школе

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация центра консультирования и опытно-экспериментальной работы в нём по преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста

2.2 Формы, методы и приёмы, используемые при обучении неуспевающих учащихся

2.3 Экспериментальная проверка эффективности способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста

2.4 Критерии анализа эффективности занятий с неуспевающими учащимися в центре консультирования и уроков в общеобразовательной школе

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования»

В настоящее время в школьном образовании наблюдается тенденция снижения уровня успеваемости учащихся. Обозначенная тенденция отчётливо проявляется в связи с ухудшением социально-экономического положения, сложившегося в России в начале 90-х годов XX века. В современной общеобразовательной школе значительно увеличилось количество неуспевающих учащихся. Одним из путей устранения неуспеваемости является её преодоление [103]. Преодоление неуспеваемости - практическая задача, которая постоянно стоит перед каждым учителем, каждой школой.

Проблемой повышения успеваемости учащихся в школе занимались ведущие педагоги-исследователи Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, J1.B. Занков, B.C. Цетлин, В.Ф. Шаталов и др. Исследования педагогов и психологов Б.С. Зейгарника, Т.С. Кабатченко, З.И. Калмыковой, Г.В. Кумариной, А.Ф. Лазурского, А.Е. Личко, С.Л. Рубинштейна были направлены на решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся. По их мнению, одним из путей преодоления неуспеваемости является коррекционно-развивающее направление в деятельности учителя. Они отмечают, что коррекционно-развивающая работа в общеобразовательной школе должна проводиться на основе диагностики индивидуальных особенностей и способностей учащихся.

В то же время, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преодоления неуспеваемости учащихся позволил выявить ряд недостатков в определении методов, форм, приёмов обучения и способов организации коррек-ционно-развивающей работы:

- методы, формы и приёмы обучения рассмотрены с позиции преодоления неуспеваемости младших школьников;

- способы реализации коррекционно-развивающего направления в деятельности учителя с учащимися подросткового возраста недостаточно разработаны.

Исследование практики учителей общеобразовательных школ показало, что диагностическое и коррекционно-развивающее направления в их деятельности не занимают должного места, а система форм, методов и приёмов обучения не способствует преодолению неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

С учётом этого, следует отметить необходимость организации в школе центра консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста как условия реализации диагностического и коррекционно-развивающего направлений деятельности учителя.

Таким образом, мы считаем, целесообразным говорить о сложившихся противоречиях: между методами, приёмами, формами обучения и разноуровневой подготовленностью учащихся к получению знаний, умений, навыков; между необходимостью организации особой формы работы учителей с неуспевающими учащимися подросткового возраста и отсутствием такой формы в современной общеобразовательной школе.

Исходя из актуальности проблемы поиска дидактически оправданных путей устранения вышеуказанных противоречий для преодоления неуспеваемости учащихся в школе, нами была выбрана тема исследования: «Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования».

Объект исследования: процесс организации учебно-познавательной деятельности в общеобразовательной школе.

Предмет: методы, приёмы и психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные способы и психолого-педагогические условия процесса организации учебно-познавательной деятельности учащихся подросткового возраста, способствующие преодолению неуспеваемости.

Гипотеза исследования: наиболее эффективными для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста будут формы, методы и приёмы, включающие учащихся в активную учебно-познавательную деятельность при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- своевременное выявление признаков неуспеваемости учащихся подросткового возраста и причин её возникновения;

- осуществление деятельности учителя при единстве диагностико--консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений;

- организация в общеобразовательной школе центра консультирования и проведение в нём занятий психологом и учителями;

- соблюдение учителем принципов коррекционно-развивающего обучения;

- своевременное оказание помощи учащимся при затруднениях в процессе учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить признаки неуспеваемости учащихся подросткового возраста и причины её возникновения.

2. Определить сущность и педагогическую технологию взаимодействия диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя с неуспевающими учащимися.

3. Организовать в общеобразовательной школе центр консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся и экспериментально проверить эффективность его работы.

4. Выявить эффективные методы и приёмы обучения, способствующие организации активной учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся подросткового возраста и разработать методические рекомендации для учителей, работающих с данной категорией учащихся.

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения теории познания; личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и коррекционно-развивающий подходы в обучении школьников; концепция развивающего обучения; концепция сотрудничества в обучении; ведущие положения психолого-педагогической науки и современной дидактики о единстве обучения и развития, о гуманизации и индивидуализации развития, обучения и воспитания детей.

В разработке и обосновании теоретических основ учитывались основные положения концепции развивающего обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элько-нин), концепции сотрудничества в обучении (В.В. Давыдов,В.К. Дьяченко, И.Б. Первин, Г.К. Селевко), психологические теории личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), психологические теории деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), научные труды представителей гуманистической педагогики (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов исследования, который включил в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение школьной документации, изучение продуктов деятельности детей), а также диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Эмпирическую базу исследования составил контингент из 324 учащихся средних школ №13, №58, №64 г. Брянска, где проводился диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 19982003 гг. и прошло в своём развитии три этапа.

Реализация первого этапа (1998-2001 гг.) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипотезы, определение цели и задач исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводились диагностико-констатирую-щий эксперимент по выявлению причин и признаков неуспеваемости учащихся современной общеобразовательной школы, разработка программ «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования» и «Организация планирования и проведения уроков в классах с неуспевающими учащимися при соблюдении принципов коррекци-онно-развивающего обучения», подготовка материалов для проведения формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялись формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанных программ путём внедрения их в практику работы средних школ №13, №58, №64 г.Брянска, обобщение результатов эксперимента и оформление материалов в тексте диссертации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и объекту исследования, репрезентативным объёмам экспериментальной выборки, тщательным анализом материалов опытно-экспериментальной работы, использованием методов математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

- определены специфические направления деятельности учителя с неуспевающими учащимися подросткового возраста (диагностико-консуль-тативное и коррекционно-развивающее);

- обоснована необходимость организации в общеобразовательной школе центра консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся при условии субъект-субъектных отношений учителя и ученика;

- выявлены наиболее эффективные формы, методы и приёмы обучения неуспевающих учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы, способствующие оргаиизациии активной учебно-познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «неуспеваемость» учащихся;

- предложена классификация причин неуспеваемости учащихся в современной общеобразовательной школе;

- установлены психолого-педагогические условия эффективности использования способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы.

Практическая значимость:

- разработаны программы для преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы;

- организован центр консультирования для преодоления неуспеваемости учащихся в общеобразовательных школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска;

- подготовлено и опубликовано методическое пособие для учителей общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов «Организация процесса обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся на уроках и внеурочных занятиях».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (Брянск, 2003-2004 гг.), на заседаниях кафедр педагогики, педагогики начального обучения Брянского госуниверситета (2001-2004 гг.), на педсоветах школы № 58 г. Брянска.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы школ № 13, № 58, № 64 г. Брянска, что подтверждено соответствующими актами внедрения результатов исследования.

На защиту выносятся:

- психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста общеобразовательной школы;

- содержание работы учителя с неуспевающими учащимися в организованном центре консультирования, в рамках которого осуществляются постановка цели, определение задач, диагностика признаков и причин неуспеваемости, отбор содержания, выбор форм, методов и средств, оценивание результатов и подведение итогов работы;

- формы, методы, приёмы, включающие неуспевающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность, реально способствующие преодолению неуспеваемости (индивидуальная, парная, групповая формы обучения; «поддерживающее» обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь и др.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бычкова, Наталья Владимировна

Выводы по главе 2

В результате научно-теоретического анализа психолого-педагогических исследований по проблеме преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста были определены способы преодоления неуспеваемости в целом и методы, формы, приёмы, используемые при обучении неуспевающих учащихся на занятиях в организованном нами центре консультирования в частности. С учётом анализа литературы по рассматриваемой проблеме нами была разработана программа 1 «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра! консультирования», основной целью которой была организация в общеобразовательной школе центра консультирования при единстве взаимодействия диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя. В соответствии с разработанной программой:

- обозначены цели и задачи при работе с неуспевающими учащимися и их родителями; определено содержание работы центра консультирования и определены проблемы, для решения которых он организован; предложена структурно-системная модель центра консультирования; определены этапы работы центра консультирования; обозначены методологические принципы диагностирования признаков и причин неуспеваемости учащихся;

- определены принципы консультирования неуспевающих учащихся. Кроме того, реализация программы 1 предполагала руководство основополагающими принципами такими как наглядность, сознательность, коррекционность, развитие динамичности восприятия, продуктивность обработки информации, развития и коррекция высших психических функций, мотивация к учению; а также предполагала соблюдение учителем требований к организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Организация планирования и проведения занятий в центре консультирования предусматривала реализацию всех этапов деятельности учителя и учащихся в соответствии с предложенной нами структурой занятия при использовании выбранных форм, методов и приёмов обучения, включающих учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Разработанная программа 1 была проверена в ходе опытно-экспериментального исследования, целью которого стало выявление эффективности работы организованного центра консультирования и форм, методов, приёмов обучения на занятиях с неуспевающими учащимися в центре консультирования и на уроках. В ходе эксперимента сравнивались уровень сформированности учебно-познавательной деятельности, уровень познавательной активности учащихся, а также показатели успеваемости до и после эксперимента. Проведение опытного обучения по предметам естественно-научного цикла (в нашем случае биологии) в школе № 58 г. Брянска и по основным учебным дисциплинам в школах № 13 и № 64 г. Брянска подтвердило практическую значимость организованных нами центров консультирования. Полученные в ходе эксперимента результаты доказали адекватность выбранных форм, методов, приёмов обучения неуспевающих учащихся подросткового возраста, используемых учителем на занятиях в школьном центре консультирования и на уроках целям и задачам формирования активной учебно-познавательной деятельности школьников.

Статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев как уровень сформированности учебно-познавательной деятельности и уровень познавательной активности, а также показателей успеваемости учащихся. Следует также подчеркнуть, что повышению успеваемости учащихся в экспериментальной группе способствовало использование таких подходов, как «поддерживающее» обучение, оперативная помощь, дозированная помощь, обучающая помощь.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведённый педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном преодолении неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в центре консультирования при использовании эффективных форм, методов, приёмов, способствующих включению учащихся в активную учебно-познавательную деятельность.

Заключение

В связи с возрастанием количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе от современного учителя требуется понимание сложившейся ситуации и вызывающих её причин.

Решение проблемы преодоления неуспеваемости учащихся требует усиления гуманистической направленности процесса обучения, развития и воспитания школьников. Процесс обучения указанной категории детей является эффективным при учёте индивидуально-личностных особенностей каждого ребёнка, т.е. имеет место личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход в обучении неуспевающих учащихся предполагает последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекцион-но-развивающего, учебно-воспитательного направлений деятельности учителя. В современной общеобразовательной школе данные направления деятельности учителя могут реализовываться на уроках и внеурочных занятиях в центре консультирования.

Механизмом работы с неуспевающими школьниками на внеурочных занятиях является центр консультирования учащихся и их родителей, организованный в школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска, в рамках работы которого осуществляются:

- постановка цели работы;

- определение задач;

- диагностика признаков и причин неуспеваемости;

- отбор содержания работы;

- выбор форм, методов, средств работы;

- оценивание результатов работы;

- подведение итогов.

Концептуальная особенность центра консультирования учащихся и их родителей заключается в том, что он рассматривается нами как система взаимодействия всех участников образовательного процесса: директора школы, руководителя центра, психолога школы, классных руководителей, учителей-предметников, учащихся и их родителей.

Работа учителя по преодолению неуспеваемости учащихся в общеобразовательной школе, главным образом, осуществлялась на занятиях в центре консультирования при организации планирования и проведения занятий с использованием элементов коррекционно-развивающего обучения.

Разработка структуры занятий в центре консультирования с неуспевающими учащимися осуществляется на основании предложенной нами схемы занятий. Этапы такого занятия способствуют развитию когнитивной сферы и психических процессов у школьников при формировании активной учебно-познавательной деятельности.

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу об эффективности форм, методов и приёмов процесса организации учебно-познавательной деятельности неуспевающих учащихся на внеурочных занятиях в центре консультирования и на уроках, включающих школьников в активную учебно-познавательную деятельность при соблюдении указанных психолого-педагогических условий.

Исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Психолого-педагогическими требованиями преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста являются:

- выявление на этапе начальной школы учащихся, отличающихся более низким, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровнем усвоения содержания образования;

- своевременное диагностирование при широком взаимодействии учителей и школьного психолога признаков неуспеваемости учащихся и причин их возникновения;

- совместная работа учителей с родителями по устранению причин, приводящих к неуспеваемости учащихся;

- установление доверительных отношений учителей с учащимися и создание благоприятного развивающего психологического климата в классах; оказание психологической поддержки неуспевающим учащимся в процессе их обучения на уроках и внеурочных занятиях.

2. Повышению эффективности работы с неуспевающими учащимися способствует реализация последовательного взаимодействия ведущих направлений деятельности учителя.

В рамках работы организованного нами центра консультирования учащихся и их родителей реализуется диагностико-консультативное и коррекционно-развивающее направления деятельности учителей, школьного психолога и администрации школы. Организованный центр консультирования учащихся и их родителей отвечает основным требованиям современной общеобразовательной школы и адекватен образовательной ситуации, социальным ожиданиям учащихся, родителей и педагогического коллектива, рассматривается нами как один из способов преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста.

Подтвердилось исходное положение о том, что центр консультирования как коллективный субъект деятельности обеспечивает взаимодействие всех участников образовательного процесса по решению следующих проблем:

- преодоления стойкой неуспеваемости и пробелов в знаниях по некоторым предметам;

- устранения нарушений межличностных отношений с одноклассниками, учителями и родителями;

- преодоления временного отставания от учебной программы, связанного с отсутствием учащегося на уроках по состоянию здоровья;

- формирования адекватной (реалистической) самооценки у школьников;

- устранения нарушений норм поведения в школе, дома и общественных местах.

Центр консультирования учащихся и их родителей призван для создания условий личностного роста и внутреннего потенциала ребёнка. Деятельность центра органйзуется как личностно-ориентированная система педагогической деятельности развивающего типа, что достигается соответствием выбираемых форм, методов, средств обучения уровню подготовленности учащихся к получению знаний, индивидуальным особенностям развития и способностям детей.

3. В соответствии с программой «Преодоление неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы через организацию центра консультирования» нами разработан и сформирован пакет документов, позволяющий создавать аналогичные центры консультирования в школах.

В пакет документов включены структурно-системная модель центра консультирования, содержание работы центра и форма отчёта по итогам проделанной работы. В документах в полной мере нашла отражение модель центра консультирования учащихся и их родителей, внедрение которой в средних школах № 13, № 58, № 64 г. Брянска дало положительные результаты.

4. Преодолению неуспеваемости учащихся на занятиях в центре консультирования и уроках в общеобразовательной школе способствует организация и планирование занятий с использованием элементов коррекционно-развивающего обучения.

Разработка внеурочных занятий и уроков в соответствии с рекомендованной нами схемой облегчает работу учителя по планированию и проведению учебных занятий в классах с неуспевающими учащимися. Оптимальная последовательность указанных этапов подтверждена нами в ходе проведённого исследования. Разработанная нами схема проведения учебных занятий способствует формированию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Устранению пробелов в знаниях учащихся будет способствовать тщательный подбор форм, методов и приёмов обучения. Использование учителями разнообразных форм, методов и средств обучения позволяет менять виды деятельности учащихся на занятиях в центре консультирования и уроках, что ведёт к развитию индивидуальных особенностей и способностей детей. Добиваться положительных результатов при обучении неуспевающих учащихся позволяет совместная работа 2-4 учащихся на различных этапах урока. Как показали наши исследования, индивидуальная, парная, групповая формы работы учащихся способствуют развитию когнитивной сферы личности, психических процессов, формированию реалистической самооценки детей и являются эффективными способами преодоления неуспеваемости учащихся.

Особое значение при работе с неуспевающими учащимися имеет постановка коррекционно-развивающей задачи, для решения которой целесообразно применять весь комплекс коррекционных методов и приёмов. Использование рассмотренных нами коррекционных методов и приёмов позволяет сделать процесс обучения указанной категории детей наиболее результативным.

К эффективности работы с неуспевающими учащимися ведёт адаптация наиболее распространённых методов обучения, способы которой рассмотрены в нашем исследовании.

Среди применяемых способов преодоления неуспеваемости учащихся положительные результаты наблюдались при выборе таких подходов, как «поддерживающее» обучение, оперативная, дозированная, направляющая, стимулирующая, обучающая помощь и при правильном соотнесении психолого-педагогических особенностей учеников и специфики учебного процесса.

6. Анализ проведённых внеурочных занятий в центре консультирования и уроков, сделанный на основе разработанной нами схемы критериев и вопросов, позволяет сделать вывод учителю об эффективности работы с неуспевающими учащимися. Насыщенность уроков и внеурочных занятий коррекционными упражнениями является главным критерием при анализировании эффективности работы с указанной категорией детей. Характер ответов учителя на предложенные в нашем исследовании вопросы свидетельствует о качестве организации планирования и проведения учебных занятий с неуспевающими учащимися.

7. В исследовании впервые даётся характеристика способов и путей по преодолению неуспеваемости учащихся с позиций диагностико-консультативного и коррекционно-развивающего направлений деятельности учителя.

Проблема преодоления неуспеваемости учащихся в современной общеобразовательной школе требует дальнейшего научного поиска.

Дальнейшая работа над решением указанной проблемы должна затрагивать такие вопросы, как:

- психолого-педагогические методы диагностирования причин неуспеваемости учащихся в контексте сложившихся социально-экономических условий в обществе;

- расширение масштабов деятельности центра консультирования учащихся и их родителей по разрешению возникающих различного рода проблем;

- использование новых технологий обучения детей с проблемами в усвоении учебного материала;

- многоуровневая подготовка в вузах кадров для современной общеобразовательной школы при работе с детьми, требующими коррекции развития когнитивной сферы и психических процессов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бычкова, Наталья Владимировна, 2004 год

1. Д. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

2. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе. -2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1979. - 176 с. ил.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учёт и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

5. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: «Народная Асвета», 1992. - 192 с.

7. Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. / Под. общ. ред. С.Ф. Петрушкина. Брянск: БГПУ, 1999. - 142 с.

8. Александровская Э.М. и др. Психологическое сопровождение школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 230 с.

11. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:

12. Издательский центр «Академия», 2002. 80 с.

13. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

14. Асташова H.A., Асташов H.A., Сырникова Г.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета, 1996. 96 с.

15. Асташов H.A., Асташова H.A. Педагогические технологии // Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций. Брянск: Издательство БГПУ, 1998. -256 с.

16. Асташова H.A. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. Брянск: БГПУ, 1998. - 92 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя 2-е изд., доп., и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

19. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. М.: Педагогика, 1988. -176 с. - (Педагогика родителям)

20. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал.А. Луков, Вл.А. Луков. СПб.: Союз, 1999. - 432 с. - (Психология и социология: страницы классики).

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. - 298 с. (Практическая психология в образовании). Издание 3-е, стереотипное.

22. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М.: Просвещение, 1964. - 548 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под редакцией A.B. Петровского. М., 1979. - Т.1 - 304 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. / Под редакцией A.B. Петровского. М., 1979. - Т.2 - 400 с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону; 1999. 560 с.

26. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Качественный анализ результатов тестирования (на примере группового интеллектуального теста для младших подростков) // Детский практический психолог. 1994. - Ноябрь.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

28. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

29. Введение в психодиагностику. / Под ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

30. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 71 с.

31. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. / Автореферат канд. дисс. Брянск, 1997. - 22 с.

32. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1973. - 175 с. (Библиотека директора школы)

33. Волков Г.П. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

34. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992. - 96 с. - (Б-ка семейного воспитания).

35. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти Т. Т.2. Проблемы общей психологии / АПН СССР. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

36. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

37. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий. М., 1965.-52 с.

38. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с английского. М.: Прогресс, 1991.- 176 с.

39. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 280 с.

40. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

41. Гришин В.А., Прядехо A.A., Зубрицкий A.M. Специальная психология и коррекционная педагогика: Учеб. пособие. Брянск: БГПУ, 1997. - 83 с.

42. Гуревич K.M., Дубровина И.В. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов М., 1990. - 124 с.

43. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

46. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М., 1966. - 275 с.

47. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. -М.: Школа - Пресс, 2001. - 144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 7).

48. Дусовицкий А.К. Дважды два икс: Развитие мышления в начальной школе. М.: Знание, 1985. - 208 с.

49. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. - 191 с.

50. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий: Учеб. пособие / Ин-т «Открытое общество». М.: Планета детей, 1997. - 328 с.

51. Желбанова Р.И., Козлова Л.П., Савина Н.Г. Основы педагогических исследований: Учеб. пособие. Брянск: БГПУ, 1999. - 121 с.

52. Желбанова Р.И., Фомин Н.В. Авторские педагогические технологии: Учеб. пособие в 2-х частях Брянск, БГУ, 2001. - Часть 1 - 98 с.

53. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

54. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 12-16.

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

56. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

57. Зюбин Л.В. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: пособие для ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. - 191 с.

58. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения / Г1111И. -Горький, 1974.-218 с.

59. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1999. - 300 с.

61. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-320 с.

62. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Издание второе, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

63. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

64. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

65. Кузнецов М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: Теоретико-методологический аспект. Брянск: БГПУ, 2000. - 375 с.

66. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

67. Кумарин В.А. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе: (Педагогическое расследование). / Ин-т теории образования и педагогики. Отдел методологии педагогики. М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996.-64 с.

68. Лазутова М.Н. Компенсирующее обучение: Опыт, проблемы, перспективы. -М., 1995.-235 с.

69. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

70. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М.: Педагогика. 1988.- 168 с.

71. Леви В.Л. Нестандартный ребёнок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд. доп. - М.: Мысль, 1965.-572 с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

74. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -256 с.

75. Лосевская Е. Школа без отстающих: Опыт работы учителя г. Перми Ю.А. Макарова. / Первое сентября. 1996. - 9 ноября. - С. 1-2.

76. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. -Издательство «Российское педагогическое агенство», 1998. 80 с.

77. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы / Предисл. И.Д. Зверева. Минск: Народная Асвета, 1990. - 174 с.

78. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

79. Лыткина O.A. Коррекция девиантного поведения подростков. // Социальное образование и благотворительность в России: исторические традиции и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. Калуга, 2002. - С. 104-107.

80. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

81. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

82. Матвеева O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с.

83. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с.

84. Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2001. - 136 с.

85. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филинов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с. - (Б-ка для родителей).

86. Мягков И.Ф. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для студентов пединститутов и школьных психологов. Воронеж, 1991. - 263 с.

87. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

88. Невский И.И. Трудный успех (без «трудных» работать можно): Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

89. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

90. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3:

91. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.

92. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

93. Обучаемость по системе JI.B. Занкова: 1-й год обучения // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-241 с.

94. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

95. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 184 с.

96. Орлов A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества. / Педагогика 2002. - № 10. - С. 57-64.

97. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

98. Пазина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся / Автореферат канд. дисс. М., 1988. - 25 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

101. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Курс лекций для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования по разделу «Педагогические теории, системы, технологии». Брянск: БИПКРО, 1996. - 159 с.

102. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

103. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.

104. Прасолова Е.Л. Педагогическая деонтология: Программно-методический комплекс. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 44 с.

105. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 1999.- 192 с.

106. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издател. центр «Академия», 1998. - 160 с.

107. Психология проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. -Воронеж: ВГПИ, 1982. 169 с.

108. Психология современного подростка. / Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 236 с.

109. Психические особенности слабоуспевающих школьников: Пер. с нем. / И. Ломпшер., В. Шрадер., Л. Ирлитц, У. Брауне. / Под ред. И. Ломпшера. -М.: Педагогика, 1984. 185 с. (Шрадер. Умственные способности. Успеваемость учащихся).

110. Психологический практикум в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Сост. Борисова И.В. Брянск: Издательство БГУ, 2002.- 115 с.

111. Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник научных трудов. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. - 169 с.

112. Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. M.: Педагогика, 1990.- 168 с.

113. Развитие учащихся в процессе усвоения знаний: На материале начальных классов: Сборник научных трудов. / Под ред. М.В. Зверевой. М., 1981. -108 с.

114. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Издательский дом «Бахрах». 1997 - 640 с.

115. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. (Общ. ред. A.C. Спиваковской); Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. М.: Прогресс, 1987.-424 с.

116. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. M.: Просвещение, 1988. - 207 с.

117. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160 с.

118. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

119. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения. - 480 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

121. Рудестам Кьел. Групповая психотерапия: 2-ое издание. Санкт-Петербург, Москва-Харьков-Минск, 2000. - 373 с.

122. Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии. Брянск: Издательство БГПУ, 2000. - 120 с.

123. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.-208 с.

124. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16-20.

125. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособие. Брянск: Издательство БГПУ, 2001. - 395 с.

126. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с. -(Библиотека школьного психолога).

127. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

128. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.- 152 с.

129. Славина Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первого класса в учебной работе // Известия АПН1. РСФСР, 1955.-Вып. 73.

130. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

131. Современные подходы к анализу коррекционно-развивающих уроков и воспитательных мероприятий: Учебно-методическое пособие. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 64 с.

132. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: Аргус, 1995. - 335 с.

133. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: Социальное здоровье России, 1993.-62 с.

134. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 320 с.

135. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. / Пер. с укр. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

136. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

137. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

138. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага: «Роспедагенство», 1994. - 47 с.

139. Трудный подросток / Под редакцией Г.А. Уманова Алма-Ата: Рауан, 1990.-96 с.

140. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юрид. литература, 1991. -335 с.

141. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гильбуха. Киев, 1993. - 160 с.

142. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.4.- 1989.-528 с.

143. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.5.- 1990.-528 с.

144. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-и т.т. М.: Педагогика, Т.6.- 1988.-527 с.

145. Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сб. науч. тр. -Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1983.-142 с.

146. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

147. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. - 560 с.

148. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.З. Лзудис. М.: Изд-во - Московские университеты, 1980. -292 с.

149. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989 - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»: № 11.)

150. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

151. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения.- М.: МГТА, 2000.-27 с.

152. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 134 с.

153. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.

154. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений: Начальная школа, № 10, 1997. С. 7188.

155. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

156. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

157. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

158. Школа сотрудничества: Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000. - 262 с.

159. Шмидт В.В., Шмидт В.Р. Проблемы психологической коррекции глазами детских практических психологов // Детский практический психолог. -1996. -№ 1-2.

160. Щербо И. Коррекционно-развивающее образование: взгляд с позиции директора. // Народное образование. 2002, - № 8. - С. 106-110.

161. Щуркова Н.Е., доктор педагогических наук. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

163. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144 с.

164. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

166. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М., 2000. - 176 с.

167. Ярошенко С.Н. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью на уроках гуманитарного цикла. / Автореферат канд. дисс. М., 2000. - 20 с.