Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Люхина, Наталия Геннадьевна

• Люхина, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Люхина, Наталия Геннадьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы методики использования учебных моделей в школьном курсе географии.

1.1. Понятие «модель» в научном познании.

1.2. Понятие «учебная модель» в обучении.

1.3. Место учебных моделей в системе средств обучения географии.

1.4. Отражение проблемы учебных моделей в содержании учебников по географии.

1.5. Современное состояние проблемы использования учебных моделей в практике общеобразовательной школы при изучении курса географии 6-8 классов (констатирующий эксперимент).

Выводы по главе.

Глава II. Педагогические возможности использования учебных моделей при изучении географии.

2.1. Психолого-дидактические основы использования учебных моделей при изучении географии.

2.2. Методика использования учебных моделей на уроках географии.

2.3. Применение учебных компьютерных моделей на уроках географии.

Выводы по главе.

Глава III. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.1. Условия педагогического эксперимента.

3.2. Методические рекомендации по использованию учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах.

3.3. Проверка эффективности экспериментальной методики использоваучебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов»

Актуальность темы исследования. Одним из стратегических направлений дидактики общеобразовательной школы является развитие деятельно-стного компонента содержания образования. В этой связи особое значение приобретает не только совершенствование содержания обучения географии, но и поиск методов и средств, направленных на осознанное понимание учащимися сущности изучаемых явлений и процессов, происходящих в системе «человек — природа - общество».

С давних времен общеобразовательная задача обогащения чувственного опыта учащихся, расширение их кругозора решалась благодаря применению различных средств наглядности. В работах Ю.Г. Барышевой, М.Б. Вес-тицкого, Т.П. Герасимовой, В.П. Голова, В.А. Коринской, A.A. Половинкина, Н.К. Семакина и др., посвященных проблеме их использования при обучении географии, неоднократно отмечалось значение эмпирического знания, образующегося с помощью наблюдения [11, 12, 13, 36, 40, 41, 77, 121, 138].

Однако, исследования А.У.Варданяна, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, E.H. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, J1.M. Фридмана, Д.Б. Эльконина показывают, что эмпирическое мышление не самый эффективный путь развития учащихся и является прерогативой знаниево-ориентированного обучения [48, 49, 63, 69, 71, 133, 134, 155, 168]. Переход к личностно развивающему типу обучения предполагает освоение другого уровня мышления - теоретического и такую организацию обучения учащихся, в которой они выступают субъектами учебной деятельности.

В этом случае меняется и назначение средств наглядности: наглядное пособие должно не просто представлять предмет изучения, а являться его информационной учебной моделью, с помощью которой учащийся находит, исследует и осмысливает предмет изучения.

Вопрос использования учебных моделей при изучении географии становится особенно актуальным в связи с тем, что многие географические явления скрыты от глаза наблюдателя или их протекание не совпадает с периодом наблюдения. В этом случае географическая подготовка школьников заключается в освоении не столько объективной реальности и даже не столько научного знания о ней, сколько интерпретаций этого научного знания в целях обучения. В географии подобные интерпретации могут быть представлены учебными моделями, которые являются «заместителями» реальных объектов, и призваны адекватно воспроизводить основные черты изучаемых явлений, процессов, законов и закономерностей. Карты и планы, картины и рисунки, диаграммы и графики, картосхемы, видеоряды и т.д. заменяют в процессе обучения реальный мир для большинства учащихся.

Следует отметить, что проблема использования моделей в обучении географии до недавнего времени исследовалась весьма односторонне. Проведенный нами анализ педагогической и методической литературы, анализ содержания программ и учебников по курсу географии 6-8 классов, педагогическое наблюдение, результаты анкетирования и личных собеседований с учителями географии, показали, что доминирующим при использовании моделей на уроках остается так называемый предметный подход. Модели рассматриваются как один из элементов системы средств обучения, основное назначение которого - обеспечение наглядности обучения географии. В рамках традиционной системы обучения эти средства наглядности чаще служат лишь иллюстрацией к тексту учебника или рассказу учителя.

Такого подхода в связи с положениями теории развивающего обучения явно недостаточно. Формирование у учащихся деятельности усвоения требует более полного учета познавательных возможностей моделей, которые могут быть не только наглядным средством обучения, но и источником новых знаний о сущности изучаемых географических объектов, а также средством овладения учеником деятельностью по приобретению знаний, умений, навыков.

Данные практики применения моделей в обучении, анализ психолого-педагогических и методических исследований, посвященных вопросу использования моделей, привели нас к выводу о том, что познавательные возможности моделей при обучении географии используются не полностью. Отсутствие исследований в методике обучения географии по данной проблеме объясняется, на наш взгляд, недостаточным теоретическим обоснованием использования моделей: нет единого определения понятия «учебная модель», не учитываются основные отличия научной модели от учебной, не раскрыты условия, при которых средство наглядности выступает в качестве учебной модели.

Таким образом, необходимость разнообразного использования моделей в учебном процессе, возможности в повышении эффективности обучения, влияние на познавательную активность учащихся, а также отсутствие методических исследований по выдвинутой проблеме определяют ее актуальность.

Цель исследования заключается в совершенствовании географической подготовки учащихся в 6-8 классах с помощью методики использования учебных моделей.

Объектом исследования служит процесс обучения школьников географии в 6-8 классах с использованием учебных моделей.

Предметом исследования является методика работы с учебными моделями при обучении географии в 6-8 классах.

Гипотеза исследования: обучение географии в 6-8 классах с использованием учебных моделей будет эффективным, если:

- будет дано теоретическое обоснование использования учебных моделей в школьном курсе географии: определены отличия учебной модели от научной, разработана классификация учебных моделей, выделены функции и стадии использования учебных моделей;

- в содержании курса географии 6-8 классов определены группы знаний, при формировании которых возможно использование учебных моделей;

- определены методические условия эффективного использования учебных моделей;

- разработана и теоретически обоснована методика работы с учебными моделями.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. определить гносеологическую основу понятия «модель»;

2. проанализировать состояние проблемы использования учебных моделей в психолого-педагогической и методической литературе, практике школьного обучения, выделить аспекты применения моделей в обучении;

3. выявить психолого-педагогические особенности и методические условия эффективного использования учебных моделей;

4. разработать и теоретически обосновать методику использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов;

5. провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики в процессе обучения географии и осуществить ее внедрение в учебный процесс в 6-8 классах.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. теоретические - анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-8 классов с целью выявления в них объективных возможностей использования учебных моделей в процессе обучения;

2. эмпирические - систематические прямые и косвенные наблюдения в школе; собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта;

3. статистические - математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования явились положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн), общепсихологической теории деятельности (В.В. Давыдов,

H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, E.H. Кабанова-Меллер, Д.Б. Эльконин), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер), теории систем и моделирования (Г. Клаус, А.И. Уе-мов, В.А. Штофф).

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И. Баринова, Ю.Г. Барышыва, Т.П. Беляева, C.B. Васильев, М.Б. Вестицкий, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, И.В. Душина, В.А. Жучкевич, P.A. Заездный, Г.С. Камери-лова, В.А. Коринская, О.В. Крылова, В.П. Максаковский, Т.И. Немцева, JI.M. Панчешникова, A.A. Половинкин, Г.А. Понурова, В.Б. Пятунин, В.П. Сухов, В.Д. Сухоруков, Е.А. Таможняя, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.)

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2003 гг. на базе 6-8 классов общеобразовательных школ №№ 15, 62, 128, гимназии 330 Санкт-Петербурга и включало три этапа.

На 1 этапе (1999-2000 гг.) было изучено состояние исследуемой проблемы в психол'ого-педагогической, дидактической и методической литературе; проанализировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию; определены цели, выдвинута гипотеза и намечены задачи исследования; проанализирован и обобщен опыт использования учебных моделей на уроках географии; разработан и проведен констатирующий эксперимент, обобщены полученные результаты.

На 2 этапе (2000-2001 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика применения учебных моделей в школьном курсе географии 6-8 классов; обосновывалась и детально прорабатывалась методика обучающего эксперимента; экспериментально апробировалась эффективность реализации предложенной методики.

На 3 этапе (2001-2003 гг.) была проверена методика использования учебных моделей при обучении географии; проводилась обработка полученных результатов, оформление выводов и внедрение разработанных рекомендаций в практику работы экспериментальных школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема использования учебных моделей при изучении географии в 6-8 классах впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения географии; в исследовании раскрыты современные аспекты (научный, предметный и дея-тельностный) применения моделей при обучении географии; обоснована позиция о необходимости пересмотра традиционного подхода к моделям, как к средствам наглядности, ориентирующего на их использование только на этапе процесса познания, связанного с наблюдением; определены методические условия, обеспечивающие успешное применение учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах; представлена классификация видов учебных моделей по следующим признакам: содержанию, форме воспроизведения, способу конструирования, степени новизны; раскрыты функции и стадии использования учебных моделей в зависимости от деятельности учителя и учеников; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика использования учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах, позволяющая повысить эффективность обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Функции и стадии использования учебных моделей при обучении географии в соответствии с деятельностью учителя и ученика.

2. Классификация учебных моделей по содержанию, форме воспроизведения, уровню сложности, степени новизны.

3. Методика использования учебных моделей в курсе географии 6-8 классов.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения методики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в соответствии с функциональным подходом, существующим в теории познания, проведены анализ и обобщение понятия «модель»; выделены и раскрыты такие отличия научной модели от учебной, как субъективность, опосредо-ванность, порядок рассуждения, дидактическая целесообразность, назначение; на основе выделенных и обобщенных отличий предложено определение «учебная модель»; раскрыто содержание наглядности обучения при условии использования учебных моделей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были дидактически обоснованы условия применения учебных моделей в процессе обучения географии в 6-8 классах, предложена методика их использования, а также даны методические рекомендации по применению учебных моделей в конкретных темах школьного курса географии 6-8 классов.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения географии в 6-8 классах в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической и методической науки, нормативные документы по вопросам общего и среднего образования; использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; достаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга, в работе с учителями географии города и со студентами факультета географии РГПУ им.А.И. Герцена, в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И. Герцена (1999-2004), IV Всероссийской научно-практической конференции по географическому краеведению (Владимир, 2002 г.), межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования» (Пикалево, 2004 г.), открытых уроках-семинарах, методических объединениях учителей географии школ №128 и №330.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Люхина, Наталия Геннадьевна

Выводы по Ш главе

В процессе подготовки к экспериментальному обучению определены условия, при которых использование учебных моделей становится эффективным:

- использование учебных моделей осуществляется с учетом общедидактических принципов (научности, системности, наглядности, доступности);

- использование учебных моделей можно осуществлять на всех этапах обучения: при формировании знаний и умений, при их закреплении, на этапе их совершенствования;

- функции учебных моделей позволяют реализовывать различные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемное изложение);

- раскрытию сущности объекта способствуют различные виды учебных моделей.

Обучение учащихся 6-8 классов по специально предложенной методике отличается более высокой эффективностью, чем методика, используемая в контрольных классах.

168

Заключение

Обзор научной литературы позволил установить, что в общей теории познания, а также в физической географии, в частности, существует достаточно широкое толкование понятия «модель». Различные его интерпретации объясняются так называемым функциональным подходом, позволяющим рассматривать в роли модели любой объект.

Теоретический анализ методической литературы показал, что в методике обучения географии модели используются достаточно давно, но в основном как объемное средство наглядности, главное назначение которого -способствовать созданию эмпирического образа у учащихся. Данное положение подтвердилось на этапе констатирующего эксперимента в ходе анкетирования учителей.

Однако такого понимания понятия «модель» становится явно недостаточно, т.к. условия современной школы требуют более активного развития деятельностного подхода в обучении, реализации которого могут способствовать учебные модели, но при условии учета их функциональных особенностей.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил нам выделить три основных аспекта - научный, предметный и деятель-ностный — в рамках которых можно рассматривать проблему использования моделей в обучении.

С учетом этих аспектов в ходе исследования были выявлены и обобщены отличия научной модели от учебной, предложено определение «учебная модель», раскрыты ее функциональные особенности, разработана методика использования учебных моделей на уроках географии в 6-8 классах и выявлены условия ее реализации.

Для проведения экспериментального обучения были разработаны методические рекомендации, учитывающие функциональные особенности учебных моделей.

Экспериментальный этап исследования подтвердил эффективность использования учебных моделей при обучении географии в 6-8 классах. Таким образом, подтверждена гипотеза исследования и доказана обоснованность предлагаемой методики.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Люхина, Наталия Геннадьевна, 2005 год

1. Андриянов А.П. Прием моделирования на уроках геоэколо-гии//География в школе. 2003. - №3. - С.69-71

2. Арманд А.Д. Информационные модели природных комплексов. -М.: Наука, 1975.-126 с.

3. Арманд А.Д. Модели и информация в физической географии. М: Знание, 1971.-30 с.

4. Арманд Д.Л. Физическая география в наши дни. М.: Знание, 1968. -48 с.

5. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, «Мектел»,1980.-207 с.

6. Барабоха П.А. Методика применения системы проблемно-графических сигналов в преподавании географии: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1998. - 176 с.

7. Баранов A.C., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 2004. - 80 с.

8. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение,1981.-143 с.

9. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл.: учеб. для общеоб-разоват.учеб. заведений. — М.: Дрофа, 1997. 188 с.

10. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. Диссертация на соиск. уч.ст. доктора пед.наук в виде научного доклада. СПб, 1994

11. П.Барышева Ю.Г. Использование средств обучения в преподавании географии. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1984. 156 с.

12. Барышева Ю.Г. Кабинет географии. М.: Академия педагогических наук, 1983. - 130 с.

13. Барышева Ю.Г., Вестицкий М.Б. Самодельные учебно-наглядные пособия по географии. M.: Академия педагогических наук СССР, 1985. — 115 с.

14. Бенькович Т.М., Бенькович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии России. 8-9 кл. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.

15. Берлянт A.M. Геоиконика. М.: Фирма «Астрея», 1996. - 208 с.

16. Берлянт A.M., Ушакова JI.A. Картографические анимации. М.: 2000.-168 с.

17. Берлянт A.M. Образ пространства карта и информация. - М.: 1986.-240 с.

18. Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. 3-еизд.-М., 1974. - Т. 16. - С.393-395

19. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - №5. - С. 46-60

20. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. М.: Мысль, 1979. — 135 с.

21. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

22. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Наука, 1988. — 180 с.

23. Васильев C.B. Методика формирования понятия «географический прогноз» на уроках физической географии // Сб. «Совершенствование методов обучения географии». Ленинград, 1990. С. 22 26

24. Венгер Л.А. Роль действия моделирования в генезисе образного мышления. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. Т.1, М.: Азбука, 1997.- С. 54-60

25. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. Пер.с англ./общ.ред. и вст.ст. В.В.Рубцова М.: Прогресс, 1988.- 336 с.

26. Винокур М.С., Скуратович О.Я. Листы опорных сигналов и структурно-логические схемы на уроках географии. Киев, 1990. - 120 с.

27. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

28. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: 1960. -182 с.

29. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования умственных действий // Вопросы психологии. 1966. - №4. - С. 32-36

30. Высоцкий Б.П. Спонтанное моделирование природных процессов // Природа. 1973. - №7. - С.12 - 14

31. Гальперин П.Я. История психологии. М.: Просвещение, 1992. 343с.

32. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Автореф. дис. д-ра психолог, наук. М.,1977. - 38 с.

33. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф. Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем. В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. М.,1977. - С.21- 26

34. Гаркунов В.П. Современный урок химии в средней школе и ПТУ. -Л: Библиотека учителя, 1982. 95 с.

35. Географический комплекс средней школы / Ю.Г. Барышева, Т.П. Беляева, М.Б. Вестицкий, В.П. Голов, Ю.Г. Широких. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -148 с.

36. Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова Л.М. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. М.: Педагогика, 1982. 96 с.

37. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс: учеб. для общеобразоват. учреждений. 10-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. - 208 с.

38. Глинский В.А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

39. Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. М.: Просвещение, 1979. - 64 с.

40. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М.: Просвещение, 1987. 222 с.

41. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения системы средств обучения географии в общеобразовательной школе: Автореферат дис. . д-ра пед. нау^к. М., 1993. - 53 с.

42. Голов В.П., Прозоров Л.Д. Картины и таблицы в преподавании географии. М.: Учебная литература, 1977. 89 с.

43. Гончарова C.B. Повышение эффективности наглядности в обучении при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 22 с.

44. Горбачев В.Г. История философии. Брянск: Просвещение, 1998.119с.

45. Гранберг А.Г. Межрегиональные экономические взаимодействия: понятия и модели. Новосибирск, 1984. 11 с.

46. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

47. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.А. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во МГУ, 1965. 115 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

49. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, изд-во «Луйс», 1981.- 211с.

50. Данилов A.B., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.

51. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. -М.:Педагогика, 1970. —230 с.

52. Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. География: Наш дом -Земля: материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: учеб. для общеобразо-ват.учеб.заведений. М.: Дрофа, 2001, с.416

53. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. М.:000 «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002.- с.203

54. Дьяконов K.M., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение, 1996. 120 с.

55. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения. Харьков: ХГПИ,1988. — 86 с.

56. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе// Советская педагогика. 1982 - №3. С.30-33

57. Евдокимов В.И. Повышение эффективности обучения средствами наглядности. Харьков: ХГПИ, 1989. 72 с.

58. Елисеева P.M. География материков и океанов. Практическое пособие для 7-го класса. М.: «Издат-школа», 1997 54 с.

59. Жучкевич В.А. Наглядность и наглядные пособия в географии. Минск: «Вышейш. Школа», 1975. 224 с.

60. Забелин И.М. Физическая география сегодня. М.: Просвещение, 1973.- 154 с.

61. Заездный P.A. Графическая наглядность в преподавании географии. М.: Просвещение, 1986. 122 с.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

63. Зуев Д.Д. Структура современного школьного учебника и место в ней внетекстовых компонентов (на материале анализа учебников гуманитарных дисциплин): Автореф. . канд.пед.наук. М., 1980. -22 с.

64. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 - с.240

65. Измайлова Н.В. Картографическая информация и системы картографических знаков. Одесса: 1976. 128 с.

66. Использование средств обучения в преподавании географии. Под редакцией Барышевой Ю.Г. М.: Просвещение, 1989. 159 с.

67. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1968. 160 с.

68. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1962. 376 с.

69. Калинин А.Н. Самодельные пособия по географии. М.:Учпедгиз, 1952.-80 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 142 с.

71. Камерилова Г.С. Экология города. Урбоэкология. Учеб. для 10-11 кл. -М.: Просвещение, 1997. 197 с.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

73. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.530 с.

74. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.A. Краснова. М.:Учпедгиз, 1939. 340 с.

75. Комиссарова Т.С. Моделирование географического содержания учебных книг средствами графикации. В сб. «Наука, школа, ВУЗ», СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С.54 - 58

76. Комплексы учебного оборудования по математике. Под ред. Болтянского В.Г., М.: «Педагогика», 1971. 280 с.

77. Коринская В.А. Учебное оборудовние по географии. М.,1964.119 с.

78. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

79. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов A.B. Технологии создания электронных обучающих средств. М.: МГИУ, 2001. 224 с.

80. Крылова О.В. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: просвещение, 1999. — 192 с.

81. Крылова O.B. Материки и океаны. Учебник для 7 кл. М.: Просвещение, 1999.-304 с.

82. Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов: 7 кл.: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1997. 144 с.

83. Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов. Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997.-318 с.

84. Кузьмин В.А. Моделирование при изучении истории в 6-9 классах школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб, 1998. - 20 с.

85. Кулль И.Г. Модели в учебном процессе. Тарту, 1966. - 15 с.

86. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. Школа, 1986. -186 с.

87. Кусый Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний: Автореф. дис. канд.пед.наук. -Киев, 1978. -25 с.

88. Ладилова H.H. Дидактические материалы по физической географии. 8кл. М.: Просвещение, 1998. 142 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 188 с.

90. Леонтьев А.Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 448 с.

91. Макарова O.E. Использование компьютерных моделей при изучении раздела «Молекулярная физика» в средней школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М, 2003. - 20 с.

92. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Гума-нит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 416 с.

93. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

94. Манзадей O.A. Проблемы формирования географической картины мира в процессе обучения географии в 6 классе. В сб. научных трудов МПГУ, серия «Естественные науки», 4.II, М., 1994

95. Маркова И.В. Взаимосвязь и взаимодополнительность предметно-образной и абстрактно-логической наглядности как средство интенсификации процесса обучения физики: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И.Герцена. Л.,1987

96. Марченко Т.С. Методика использования моделей при изучении числовых множеств в курсе математики 5-6 кл.: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб, 1995

97. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.- 145 с.

98. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

99. Методы обучения в современной школе. Сб. под ред. Н.И.Кудряшова. М.: Просвещение, 1983. 188 с.

100. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения: Автореф. дис. . канд. психолог, наук. М.,1980. - 20 с.

101. Мингазов Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.,1969 - 21с.

102. Модели в географии. Сб.ст. под ред. Р.Дж.Чорли и П.Хаггета. М.: Прогресс, 1971.-380 с.

103. Моделирование в учебной деятельности школьников. Под ред. В.Давыдова. М.: Просвещение, 1982. 240 с.

104. Научные основы построения учебников географии. Сб. науч.трудов. Под ред. Ковалевской M.K. М., 1979. 94 с.

105. Немцев A.A. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики. СПб., 1993

106. Немцева Т.Н. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе. Монография. СПб: Изд-во РГПУ, 2003.

107. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике: история, теория, практика. /Под ред. Н.С.Соломенко. JL: Наука, 1984. - 189с.

108. Нечаев Н.Н., Хозяинов Г.И., Неволин И.Ф. Моделирование и творчество. М.: Знание, 1986. 92 с.

109. Нечепоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на допрофессиональном этапе системы непрерывного образования туристических кадров: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М.,1999 18 с.

110. Николаева Г.Н. Самодельные объемные пособия в курсе физической географии. Ульяновск: УПИ им. И.Н.Ульянова, 1975. - 115 с.

111. Новенко Д.В., Сурков В.А. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. М.: 2002. 90 с.

112. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.-335 с.

113. Новые взгляды на географическое образование. Под ред. В.П.Максаковского, JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. 210 с.

114. Панчешникова JI.M. Применение компьютеров в обучении географии // География в школе. 1984. - №3.- С.22 - 25

115. Педагогическое наследие. Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика,1988.-416 с.

116. Педагогический словарь. В 2-х томах. Под ред. И.А. Капрова. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. 774 с.

117. Педагогические произведения. Под ред. М.Ф. Шабаевой М.: Просвещение, 1965. 335 с.

118. Петрова Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл. М.: Дрофа, Изд-во ДИК, 2000.-256 с.

119. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления// Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.39-44

120. Пичугин Б.В. Изучение геологии в средней школе. М.: Просвещение, 1977. -127 с.

121. Половинкин A.A. Методика преподавания физической географии. М.,1953. 145 с.

122. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 130 с.

123. Поппер K.P. Логика и рост научного знания: Избр. работы. Пер.с англ./Сост., общ. Ред. В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1983. 605 с.

124. Преображенский B.C. Поиск в географии. М.: Просвещение, 1986.- 145 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. География 6-11 классы. М.: «Просвещение», 1998

126. Пронина H.A. Использование на уроках самодельных наглядных пособий. // География в школе.-2003. №2. - С.70-74

127. Психология современного подростка./ Под ред. Фельдштейна Д.И., М.,1978. 252 с.

128. Пятунин В.Б. Моделирующие компьютерные программы в формировании опыта творческой деятельности учащихся//География в школе. -1993.- №5. -С.53-56

129. Рабочая тетрадь по естествознанию. Атмосфера. Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: «Специальная литература», 1997

130. Раковская Э.М. География: природа России. Учеб. для 8 кл. -М.: Просвещение, 2001.-301 с.

131. Ричард Дж. Чорли, Питер Хаггет. Модели в географии. М.: Прогресс, 1971. - 374 с.

132. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-321 с.

133. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М., Изд-воМГУ, 1981.- 136 с.

134. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: изд-во МГУ, 1988. -288 с.

135. Самойлов И.И. Учебно-наглядные пособия географии. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1975. 223 с.

136. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем и будущем. М.: Просвещение, 1980. 128 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

138. Семакин Н.К. Учебное оборудование по физической географии. Пособие для учителей. М.: Педагогика, 1977. 94с.

139. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-80 с.

140. Сичивица О.М. Роль моделей в познании: Автореф. дис. . канд.философ.наук. Горький, 1966.-23 с.

141. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

142. Славин A.B. Эвристическая роль наглядных средств в построении нового знания: Автореф.дис. . канд.психолог.наук. JL, 1972. - 22 с.

143. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

144. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: изд-во «Наука», 1978.-318 с.

145. Суслов В.Г. Коррекционно-развивающее обучение на уроках географии. Методическое пособие. СПб.: Учебно-консультационный центр «Пилигрим», 2000. - 69 с.

146. Сухов В.П. Физическая география. Начальный курс. Учеб. Для 6 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

147. Сухов В.П. Физическая география СССР. Учеб. для 8 кл. сред.шк. М.: Просвещение, 1991. - 272 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1984.- 180 с.

149. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе. /Под ред. A.A. Кыверял-га, A.B. Батаршева. -М.: Высшая школа, 1990. 159 с.

150. Терегулов Ф.Ш. Принцип наглядности и материализация деятельности в процессе обучения: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -М.,1979-22 с.

151. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311с.

152. Федеральный перечень учебников/УГеография в школе. 2003. -№4. - С.49-50

153. Формирование системного мышления в обучении. Под ред. Ре-шетовой З.А. М.: изд-во политической литературы «Единство», 2003. 344 с.

154. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-216 с.

155. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

156. Фридман JI.M. Психология в современной школе. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-224 с.

157. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

158. Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание,1976. 36 с.

159. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., Издание редакционно-издательского отдела ГЦОЛИФКа, 1987. 32 с.

160. Чернихова Е.Я., Рафиков С.А. О компьютеризации преподавания географии в школе./ Сб. «Совершенствование методов обучения географии». Л., 1990. С. 20-27

161. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: АПН СССР, 1989.-122 с.

162. Шаповаленко С.Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет. // Народное образование. 1970. - №1. - С. 74

163. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: «Мир», 1978. 165 с.

164. Штофф А.И. Моделирование и философия. Л., 1966. 210 с.

165. Штофф А.И. Проблемы методологии научного познания. М.: Высшая школа, 1978. 269 с.

166. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979

167. Эйгенсон Л.С. Моделирование. М.: Наука, 1952. 220 с.

168. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. 442 с.

169. Юренков Г.И. Основные проблемы физической географии и ландшафтоведения. М.: «Высшая школа», 1982.-216 с.

170. Я иду на урок географии: физическая география материков и океанов: Книга для учителя. М.: Издательство «Первое сентября», 2000. -272 с.

171. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Знание, 1989. 168 с.