Особенности учебно-воспитательного процесса на уроках химии в классах компенсирующего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Леонтьева, Ольга Викторовна

• Леонтьева, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонтьева, Ольга Викторовна

Введение.

Глава 1. Компенсирующее обучение в теории и практике общего химического образования.

1.1. Компенсирующее обучение как особый тип дифференцированного

1 коррекционно-развивающего образовательного процесса.

1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся классов компенсирующего обучения старшего концентра неполной средней школы и их изучение в процессе констатирующего эксперимента.

1.3. Анализ отношения учителей и методистов-химиков к существующим 34 проблемам компенсирующего обучения.

1.4. Методологические основания исследования.

Выводы.

Глава 2. Методическая система компенсирующего обучения химии.

2.1. Принципы отбора содержания и организация обучения химии в классах компенсирующего обучения.

2.2. Реализация принципов отбора содержания и построения учебно-воспитательного процесса в классах компенсирующего обучения при коррекции содержания общего химического образования.

2.3. Пошаговая подача материала как ведущий механизм структурирования содержания и организации его усвоения.

2.4. Методика обучения химии в классах компенсирующего обучения.

Выводы.

Глава 3. Методика организации педагогического эксперимента и его основные результаты.

3.1. Организация, методика и приемы проведения эксперимента.

3.2. Влияние разработанной методики на качество усвоения знаний и умений по химии у учащихся классов компенсирующего обучения.

3.3. Влияние на личностное развитие учащихся классов компенсирующего

1 обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебно-воспитательного процесса на уроках химии в классах компенсирующего обучения»

В настоящее время во всех регионах России в той или иной форме организовано компенсирующее обучение.

Введение компенсирующего обучения обусловлено тем, что у значительной части детей (по разным данным до 20-30%) уже при поступлении в школу выявляют некоторые парциальные отставания в развитии психических познавательных процессов, что не позволяет им осваивать школьную программу, а следовательно, ведет к стойкой школьной дезадаптации и последующему нарушению процесса социализации.

В современных общеобразовательных школах Российской Федерации официально, начиная с 5 по 9 класс, с ведома Минобразования РФ существуют классы компенсирующего обучения (в дальнейшем ККО). В эти классы, после окончания начальной школы, выводят школьников с пониженными учебными возможностями: нестабильной успеваемостью по русскому языку и математике; низким порогом техники чтения, заниженным уровнем смыслового восприятия прочитанного текста. Большая часть этих детей не проявляет познавательной активности и ярко выраженных склонностей к учебной деятельности. За прошедшие годы обучения они не выработали умения работать самостоятельно над выполнением полученного задания в объёме базовых знаний, умений и навыков.

Индивидуальные особенности познавательных способностей этой категории школьников, а также мотивы их поведения в школе и вне школы определяются, в большинстве случаев, социальным статусом их семей. Как правило, это дети из «трудных» семей, в которых не уделяется должного внимания подготовке ребенка к обучению в школе; в которых фактически отсутствуют элементарные условия для осуществления единых (совместно со школой) требований к обучению, развитию и воспитанию. Если в начальной школе эти учащиеся находятся под неусыпным вниманием одного учителя, который в состоянии повседневно корректировать их успеваемость, то при переходе в 5 класс, возникает множество проблем. Здесь работает большой коллектив учителей-предметников, каждый из которых в течение первой четверти лишь успевает констатировать уровень знания / незнания по своему предмету, не имея возможности оказать существенную помощь каждому «слабому» ученику. Поэтому результаты аттестации, как правило, оказываются низкими. Дети, ощущая свою беспомощность, по-разному реагируют на них, нередко создавая конфликтные ситуации на уроках, на переменах, и во внеучебное время, компенсируя свои неудачи в учебной деятельности и свою неудовлетворённость результатами обучения агрессией либо, наоборот, равнодушием к нареканиям учителей и родителей, находя выход в демонстративной конфронтации с окружающими.

Подчеркнем, что в ККО попадают учащиеся, имеющие соответствующие возрастным нормативам умственные способности, чем отличаются от детей с ЗПР, относящихся к дефектологическому контингенту.

Важность владения специальными методиками, позволяющими учитывать особенности учащихся с трудностями в обучении и очевидным отсутствием таковых отмечают как руководители образования так и учителя. В качестве важного фактора низкой эффективности работы ККО многие учителя называют отсутствие специальной профессиональной подготовки: ни в годы учёбы в педагогических вузах, ни в процессе самостоятельной работы в школе им не представилась возможность глубоко познакомиться с психологическими особенностями детей риска и, соответственно, со спецификой предметной методики обучения и воспитания этой группы детей.

Исследования психологов (Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого по методике обучения математике, С.Ф. Жуйкова по методике обучения русскому языку и др.), методистов (Т.В. Напольновой, А.И. Власенкова, Т.К. Донской, Е.Г. Шатовой по русскому языку, И.М. Титовой, Н.Е. Кузнецовой, Е.И. Евстафьевой по методике обучения химии и др.), педагогов (В.К. Дьяченко, Г.В. Кирилловой, A.A. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт и др.) убедительно свидетельствуют о том, что обучение учащихся в ККО даст положительный результат лишь при условии, если учитель владеет соответствующей психолого-педагогической и методической подготовкой. К сожалению, практические результаты названных исследований не стали достоянием массового учительства, деятельность которых связана с ККО.

Настоящая диссертационная работа посвящена решению обозначенной проблемы в процессе изучения химии.

Актуальность разработки методической системы обучения химии в ККО диктуется противоречиями между:

- выявленными в педагогике коррекционного обучения особенностями обучаемости учащихся 8-9 классов и отсутствием дифференциации требований к результатам их обучения в системе общего химического образования;

- наличием большого количества учащихся ККО и отсутствием учебных программ по химии, адаптированных для данной категории учащихся и соответствующих методик предметного обучения.

Проведенная в рамках нашего исследования работа направлена на разрешение указанных противоречий.

Актуальность исследования определяет постановку его целей и задач, выбор объекта, предмета исследования, выдвижение его гипотезы.

Цель исследования состоит в повышении эффективности компенсирующего обучения химии за счет уточнения содержания общего химического образования на основе учета особенностей обучаемости учащихся и разработки методики организации его усвоения.

Объект исследования: процесс компенсирующего обучения химии (уровень общего образования).

Предмет исследования: методика компенсирующего обучения химии.

Гипотеза исследования: предполагается, что качество компенсирующего обучения химии повысится, если отбор содержания обучения будет осуществлен с учетом особенностей обучаемости учащихся, а его освоение будет осуществляться посредством специально разработанной методики обучения, реализующей идею преемственного формирования химических понятий и химической грамотности, включающей новую структуру урока, комплекс средств активизации познавательной деятельности учащихся, полифункциональное использование химического эксперимента.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить состояние разработанности проблемы в методике обучения химии.

2. Исследовать познавательные возможности учащихся ККО, мотивы их деятельности, личностные интересы.

3. Научно обосновать и разработать методическую систему организации обучения химии в ККО.

4. Разработать учебную программу по химии для учащихся 8-9 ККО и соответствующую методику обучения.

5. Экспериментально подтвердить эффективность разработанной методической системы организации обучения химии в ККО и выявить ее развивающее влияние на личность учащегося.

Методологическую основу исследования составили: диалектика как всеобщий метод научного познания; теория познания и деятельности, интеграции и дифференциации, достижения педагогических и психологических наук.

Исходными теоретическими положениями исследования являются психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, C.JL Рубинштейн и др.); психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, К.К. Платонов др.); идеи освоения деятельности и ее субъекте (А.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (Г.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); современные теории развивающего и личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др.); системный подход к построению и рассмотрению исследуемых педагогических объектов (В.Г. Афанасьев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Н.Е. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, И.М. Титова, Э.Г. Юдин и др.); теории и концепции оптимизации и активизации обучения (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); психолого-методический подход к разработке содержания и организации обучения (И.М. Титова, Н.С. Подходова); теории и методики обучения химии в общеобразовательной школе (В.Я. Вивюрский, В.П. Гаркунов, Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская, М.А. Шаталов и др); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец), концепция планомерного формирования человеческой деятельности (П.Я.Гальперин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, дидактической, методической, химической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов об образовании; понятийный и логический анализ учебного материала; прогнозирование; моделирование; обобщение; сравнение; прямое косвенное наблюдение за учебным процессом; экспертная оценка, интервьюирование и анкетирование; педагогический эксперимент, анализ письменных работ учащихся; методы математической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Исследование проводилось в период с 2002-2005 годы и включало 3 этапа: первый этап состоял в изучении состояния проблемы в психологии, педагогике, методике и практике; определении целей, задач, гипотезы исследования; построении теоретической модели исследования; разработке методики и программы констатирующего и формирующего экспериментов. На втором этапе производился отбор и обработка научных фактов; создана методическая система компенсирующего обучения химии, разработано ее конкретное методическое обеспечение; проведен формирующий эксперимент, по результатам которого была скорректирована методическая система. Третий этап был посвящен количественной оценке результатов исследования, выполнению математической обработки экспериментальных данных; проведению их обобщения, построению графиков, схем и диаграмм; обоснованию теоретических выводов и положений диссертационного исследования; завершению его оформления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена согласованностью с фундаментальными положениями философии, педагогики, психологии и методики обучения химии; специально разработанной многоуровневой методологией исследования, адекватной задачам построения методической системы; использованием взаимодополняющих методов обработки первичных статистических данных; многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в результате опытно-экспериментального исследования; соотнесением результатов качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их анализом.

Экспериментальная база: исследование проводилось в 240, 384, 388, 481, 493, 506 школах Кировского района и 241, 256 школах Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга и включало разработку и внедрение методического обеспечения системы компенсирующего обучения химии, ее коррекцию, сравнительный анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в построении целостной методической системы компенсирующего обучения химии; определении и обосновании системы принципов построения содержания и организации УВП в ККО; определении совокупности условий, направленных на обеспечение успешности учащихся в процессе компенсирующего обучения химии.

Теоретическая значимость исследования:

1) актуализирована проблема создания специальной методики, учитывающей психолого-педагогические особенности учащихся ККО с учетом содержательной специфики учебного предмета «химия»;

2) охарактеризован понятийно-терминологический аппарат исследования (коррекция, компенсация, компенсирующее обучение, ККО, классы педагогической поддержки, классы выравнивания и т.п.), выполнен анализ и уточнено содержание понятий «коррекционно-развивающее образование», «дети группы риска»;

3) определены теоретические основания коррекции содержания общего химического образования для учащихся ККО, принципы отбора содержания и построения УВП в ККО, условия обеспечения успешности учащихся ККО в учении;

4) на основе уровневой методологии создана методическая система компенсирующего обучения химии и ее модель;

5) разработано методическое обеспечение компенсирующего обучения химии, включающее в себя подсистемы постоянного введения учащихся в активную познавательную деятельность; комплекс символико-графической материализации основной части учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Практическая значимость исследования:

1) разработана методика компенсирующего обучения химии;

2) уточнена структура урока химии в ККО с учетом пошагового изучения нового материала;

3) разработан обновленный перечень демонстрационного полифункционального химического эксперимента, многократно и преемственно используемого в формировании знаний на уроках химии в ККО;

4) подготовлены, апробированы и внедрены методические рекомендации для преподавателей по включению учащихся в разноуровневую учебно-познавательную деятельность;

5) разработана программа курса химии для учащихся 8-9 классов компенсирующего обучения с учетом особенностей их обучаемости;

6) предложено поурочное тематическое планирование курса химии для учащихся 8-х классов компенсирующего обучения.

7) результаты исследования внедрены в практику работы школ Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через публикацию статей, тезисов докладов, публичные выступления на 50-х, 51-х, 52-х Герценовских чтениях (г. Санкт-Петербург), на первой, второй и третьей Всероссийских научно-практических ' конференциях по проблемам метаметодики (г. Санкт-Петербург), выступление на методическом объединении учителей химии Кировского района (г. Санкт-Петербурга) по проблематике исследования, участие в круглых столах НИИ общего образования РГПУ им. А.И. Герцена, посвященных проблемам минимизации естественно-научного образования, активизации познавательной деятельности учащихся на уроках. I

11

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель методической системы компенсирующего обучения химии. 2. Методическая система компенсирующего обучения химии и комплекс методических средств, обеспечивающих ее реализацию. 3. Результаты педагогического эксперимента и выводы исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Леонтьева, Ольга Викторовна

Выводы к III главе:

1. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методической системы обучения химии в ККО. В результате ее внедрения в практику обучения у учащихся повышаются уровни сформированности познавательных интересов, активности на уроках; снижается уровень тревожности учащихся и выравнивается самооценка.

2. Целостная методическая система обучения химии в ККО способна повлиять на формирование положительного отношения к предмету «химия», процессу учения и познанию в целом. В то время как отдельные ее компоненты не оказывают столь глубокого комплексного воздействия.

3. Совокупность методических средств системы обучения химии в ККО повышает уровень усвоения и качество знаний, а также овладения предметными умениями и учебной деятельностью в целом.

Заключение

Исследование было посвящено разработке теории и методики эффективного обучения химии в ККО. Его результаты подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния и тенденций развития компенсирующего обучения в системе общего химического образования подтвердил необходимость разработки методической системы компенсирующего предметного обучения.

2. Изучение потребностно-мотивационной сферы учащихся ККО, в частности их познавательных возможностей, позволило выявить совокупность общих и специфических трудностей присущих познавательной деятельности и учению учащихся. К таковым следует отнести: отсутствие у подавляющего большинства учащихся ККО познавательной активности, интереса к учению, и даже равнодушие к учебным успехам, отрицательное отношение к процессу познания в целом; наличие у большинства учащихся ККО неустойчивой самооценки, причем с преобладанием заниженной; глубокие пробелы в знаниях, несформированность логического мышления и приемов учебной деятельности, а также навыков учебного труда. Перечисленное делает невозможным усвоение в полном объеме учебного материала, предусмотренного государственным образовательным стандартом значительной частью учащихся ККО.

3. Для проектирования модели методической системы компенсирующего обучения химии выстроена многоуровневая методология исследования, позволившая обосновать систему принципов отбора содержания и построения учебно-воспитательного процесса в ККО, включающую следующие их группы: отбора содержания, организации деятельности, обеспечения развивающе-воспитывающего влияния обучения на личность учащегося.

4. Научно обоснована и разработана целостная методическая система организации обучения химии в ККО, учитывающая психологопедагогические особенности обучаемости учащихся.

5. На основании принципов отбора содержания разработаны уточненная программа по химии для учащихся 8-9 ККО и тематическое планирование для 8-х классов, учитывающие реальный уровень усвоения знаний учащимися ККО.

6. Основой построения методики компенсирующего обучения является совокупность психологических и методических условий, направленных на создание условий обеспечения успешности учащихся ККО в учении.

7. Обоснована структура урока химии в ККО, включающая коррекционно-развивающий блок, предусматривающий наличие на уроках времени на устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся; пошаговое формирование химических знаний и умений с использованием метода «маленьких шагов», предполагающего большую детализацию и развернутость действий в форме алгоритмов с использованием предметно-практической деятельности.

8. Главными особенностями разработанной методики обучения химии в ККО являются: подсистема постоянного введения учащихся в активную познавательную деятельность за счет использования на уроках матричных основ для организации фронтальных тренировочных диалогов, единых вариантов организации устных опросов, химических диктантов, комплекса дидактических игр; усиление роли репродуктивно-продуктивной самостоятельной работы учащихся на уроках химии; структурирование учебного материала средствами графики; неоднократные повторы одного и того же химического эксперимента на разных уроках с разными функциями; усиление практической направленности учебного материала и опоры на жизненный опыт учащихся за счет постоянного включения в урок специально подобранных интересных фактов, занимательной информации, иллюстрирующих связь изучаемого материала с жизнью; включение в систему контроля знаний в качестве обязательного компонента самоконтроль, постоянную самопроверку.

9. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методической системы компенсирующего обучения химии: внедренная в практику, работы методика обучения оказывает положительное влияние на развитие мотивации изучения предмета «химия», процесс учения и познания в целом, повышает уровень усвоения и качество знаний, а также уровень овладения предметными умениями и учебной деятельностью в целом.

10. Важнейшей неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя в ККО является целенаправленное изучение учащихся, позволяющее выявить индивидуальные черты характера, познавательные интересы, мотивы учебной деятельности, способности и увлечения учащихся. Данные, полученные учителем в результате диагностики, являются средством реализации фронтально-индивидуального подхода к организации деятельности учащихся ККО на уроках.

11. Разработанная методическая система и ее комплексное методическое обеспечение может рассматриваться как средство гуманизации предметного обучения, обеспечивающее самодвижение учащегося относительно собственных предшествующих результатов.

Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Волкова Ю.М., Леонтьева О.В. Проблема минимизации общего химического образования // Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования: Материалы 50 Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием 9-12 апреля 2003 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 47-50. (0,17 п.л./0,085 п.л.)

2. Титова И.М., Суворова Е.П., Леонтьева О.В. Метаметодический комплекс тренинговых мини-технологий, активизирующих познавательную деятельность учащихся при изучении различных предметов // Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Сборник научных трудов по непрерывному образованию. - Вып. № 4. - СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2004. - С. 261-281. (1 п.л./0,3 пл.).

3. Леонтьева О.В., Волкова Ю.М. Изучение результативности химического образования в старшей школе // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы методологического семинара с международным участием, 7-10 апреля 2004 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. -С. 92-95. (0,17 п.л./0,085 п.л.)

4. Леонтьева О.В. Классы компенсирующего обучения: проблемы учеников или учителей? // Метаметодика как перспективное направление развития частных методик: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции 1-2 декабря 2004 года. - С-Пб.: Сударыня, 2005. -С. 81-83.(0,2 п.л.).

5. Леонтьева О.В. Компенсирующее обучение: проблемы и возможные пути их решения // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 52 Всероссийской конференции химиков с международным участием, 6-9 апреля 2005 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 45-48. (0,2 п.л.).

6. Титова И.М., Леонтьева О.В. Методика преемственного отслеживания развития познавательных интересов учащихся в 5-9 классах // Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения). - С-Пб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С. 87-102. (0,7 п.л./0,33 п.л.).

7. Титова И.М., Леонтьева О.В Об опыте проведения научно-исследовательской практики магистрантов методических кафедр на базе университетского НИИ // Академические чтения: Научное обеспечение процесса интеграции российского образования в общеевропейское пространство. - Вып. № 5. - СПб.: Издательство СПбГУ, 2005. - С. 86-87. (0,17 п.л./0,085 п.л.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонтьева, Ольга Викторовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Агеев В.Г. Наш опыт развития мышления учащихся Текст. / В.Г. Агеев // Химия в школе. 1971.-№ 1.-С. 28-31.

3. Алексашина И.Ю. Опережающие учебные задания как средство развития умственной самостоятельности учащихся в процессе обучения химии Текст. / И.Ю. Алексашина // Совершенствование содержания и методов обучения химии. JL, 1988. - С. 41 - 43.

4. Алексашина И.Ю. Организация учебной деятельности учащихся на уроках химии Текст. / И.Ю. Алексашина. Д.: АПН СССР, 1989. - 48 с.

5. Алексашина И.Ю. Реализация межпредметных связей дисциплин психолого-педагогического цикла: на материале методики преподавания химии Текст. / И.Ю. Алексашина. JL: АПН СССР, 1986. - 86 с.

6. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественно-научного цикла Текст.: Методические рекомендации / C.B. Алексеев Д.: Ленингр. гор. ин-тусоверш. учителей, 1991. - 100 с.

7. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М.: Ось - 89, 1999. - 221 с. - ISBN - 5-86894-165-9

8. Бардин К.В. Как научить детей учиться Текст.: Книга для учителя / К.В. Бардин М.: Просвещение, 1987. - 111 с.

9. Беличева С.А. Психология и компенсирующее обучение Текст. / С.А. Беличева // Школьный психолог. 2000. - № 19.

10. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: книга для учителя / A.C. Белкин. М., 1991. - 168 с. - ISBN - 5-09-003409-5

11. Берулава М.Н. Гуманистические ориентиры развития личности Текст. / М.Н. Берулава // Образование в условиях формирования нового типа культуры: III Международные Лихачевские научные чтения 22-23 мая 2003 года. СПб.,2003. С. 95-98.

12. Бордовская H.B. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с. - ISBN - 5-88812-065-0

13. Бордовская Н.В. Методология научного поиска педагога-исследователя Текст. / Н.В. Бордовская.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 45 с.

14. Братусь Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1998. -304 с. - ISBN - 5-244-00008-х

15. Булавин Ю.И. Химические игры Текст. / Ю.И. Булавин // Химия в школе. -1993.-№ 1.-С. 56-57.

16. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности Текст. / Е.Ю. Васильева // Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб., 2003 г. - С. 89-92.

17. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения Текст. / З.И. Васильева // Модернизация системы Российского образования и проблема его качества в контексте Болонской декларации: Вестник СЗО РАО. -2005. Вып. 9. - С. 82-88.

18. Вачков И.В. Психология трудных школьников Текст. / И.В. Вачков, В.Г. Степанов // Школьный психолог. 2001. - № 46. - с. 15-18.

19. Веселова Т.А. Комплексное использование средств наглядности одно из условий интенсификации процесса обучения химии Текст. / Т.А. Веселова, Т.Н. Раннимова, O.K. Гасанов // Совершенствование содержания и методов обучения химии. - Д., 1988. - С. 58-61.

20. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии Текст.: Книга для учащихся / В.Я. Вивюрский. М.: Гуманитарн. издат. центр Владос, 1999. - 119 с. - ISBN - 5-691-00029-2

21. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 356 с.

22. Вольеров Г.Б. Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии Текст. / Г.Б. Вольеров Челябинск, 1979. - 88 с.

23. Воскобойникова Н.П. Химия: 8-9 классы: Дидактические карточки Текст. / Н.П. Воскобойникова, И.В. Галыгина, Л.В. Галыгина. М.: Вентана-Граф, 2004. - 72 с. - ISBN - 5-88717-338-6

24. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах Текст. / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования. М., 2004. - № 3.-С. 143-161.

25. Гааг H.A. Как привить интерес к уроку химии Текст. / H.A. Гааг // Химия в школе. 1991. - № 3. - С. 65-66.

26. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии: 8 класс

27. Текст. / Н.П. Гаврусейко. М.: Просвещение, 1990. - 64 с. - ISBN-5-09-001415-9

28. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе Текст. / В.П. Гаркунов. JL: ЛГПИ, 1974. - 114 с.

29. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения Текст. / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. Вып. № 4. - М., 1965. - С. 282-284.

30. Гликман И.З. Стимулы обучения Текст. / И.З. Гликман // Химия в школе. -2003. № 9. - С. 27-30.

31. Гликман И.З. Почему школьники не хотят учиться Текст. / И.З. Гликман // Химия в школе. 2003. - № 7. - С. 26-29.

32. Гниломедов П.И. Понимание в познавательной деятельности учащихся Текст. / П.И. Гниломедов, И.Г. Пустильник // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2003.- № 5. С. 7-18.

33. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студентов высш учебн. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.- М.: Академия, 1999. 278 е.- ISBN - 5-7695-0487

34. Грабецкий A.A. Использование средств обучения на уроках Текст. / A.A. Грабецкий, Л.С. Зазнобина, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 158 с. -ISBN - 5-09-000640-7

35. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

36. Дейнова Т.К. Использование дополнительной литературы как средство интенсификации обучения Текст. / Т.К. Дейнова // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL, 1988. - С. 106-111.

37. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков Текст. / Под ред. Беличевой С.А. и Коробейникова И.А. М., 1997. - 187 с.

38. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования Текст. / Э.Д. Днепров // Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» МО РФ. М., 2002. - 26 с.

39. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования Текст. / Э.Д. Днепров // Вопросы образования. -М., 2004.-№3.- С. 77-117.

40. Донская Т.К. Индивидуальный подход к учащимся на уроках русского языка Текст.: Дис. кандид. пед. наук. JL, 1969. - 196 с.

41. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников Текст. / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 86 с.

42. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 373 с. - ISBN - 5-87977-033-8

43. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 203 с. - ISBN - 5-89149-003-х

44. Евстафьева Е.И. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.И.

45. Евстафьева. СПб., 2001.- 184 с.

46. Емельянова Е.О. Организация познавательнй деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах: опорные конспекты Текст.: пособие для учителя / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. М.: Шк. пресса, 2002. - 140 с.

47. Енякова Т.М. Внеклассная работа по химии Текст. / Т.М. Енякова. М.: Дрофа, 2004. - 176 е.- ISBN - 5-7107-7697-1

48. Енякова Т.М. Алгоритмы как инструмент дифференцированного подхода к учащимся Текст. / Т.М. Енякова, Ю.С. Кардычко // Химия в школе. 2004. - № 1.-С. 33-37.

49. Ермак Е.А. Геометрическая составляющая естественнонаучной картины мира старшеклассников Текст.: Монография / Е.А. Ермак. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 138 с. - ISBN - 5-8064-0804-3

50. Ехно A.B. Реализация компенсирующего обучения в 7-9 классах средней школы на уроках математики и физики Текст.: Учебное пособие для студ. физ-матем. факульт. высш. пед. учебн. заведений / A.B. Ехно. М.: Тезарус, 2002. -23 с. - ISBN - 5-94659-002-2

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

52. Загорский В.В. От «педагога» к Учителю: Как стать «звездой» Текст. / В.В. Загорский. М.: Издат. отдел УНЦ ДО МГУ, 1998. - 47 с.

53. Зазнобина JI.C. О наглядности: йстория в контексте современного преподавания химии Текст. / JI.C. Зазнобина // Химия в школе. 1997. - № 1. -С. 62-66.

54. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Зайцев. М.: Владос, 1999. - 382 с. - ISBN - 5-691-00275-9

55. Залесский С.И. Значение химии для культуры и человечества. Метод ее преподавания Текст. / С.И. Залесский. Томск, 1988. - 41 с.

56. Збаровский B.C. Технология развивающего обучения Текст.: Учебное пособие / B.C. Збаровский, Н.В. Збаровская. СПб., 1997. - 188 с. - ISBN - 57238-0068-х

57. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я.Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

58. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии Текст.: Книга для учителя / М.В. Зуева. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

59. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии Текст. / М.В. Зуева. -М.: Просвещение, 1988. С. 38-42.

60. Иванова Р.Г. Самостоятельные работы по химии Текст.: Пособие для учителя / Р.Г. Иванова, Т.З. Савич, И.Н. Чертков. М.: Педагогика, 1982. - 206 с.

61. Иванова Р.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии Текст.: Книга для учителя / Р.Г. Иванова. М., 1988. -158 с. - ISBN - 5-09-000287-8

62. Иванова Р.Г. Химия: Дидактические материалы для общеобразовательной школы Текст. / Р.Г. Иванова, A.A. Каверина, A.C. Корощенко. М.: Владос, 2000. - 174 с. - ISBN - 5-691-00423-9

63. Иваньшина Е.В. Развитие системного мышления учащихся при изучениикурса «Естествознание» Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 /

64. Е.В. Иваньшина. СПб., 2005. - 20 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп М.: Педагогика, 1991.-238 е.- ISBN - 5-7155-0408-2

66. Исаев Д.С. Система дидактических игр при обучении химии Текст. / Д.С. Исаев // Химия в школе. 2003. - № 6. - С. 27-29.

67. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1985. - 96 с.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

69. Караваева И.А. Валидность педагогических тестовых измерителей как средство повышения объективности контроля обученности Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Караваева. Ижевск, 2003. - 21 с.

70. Каспржак А.Г. Стандарт образования: история разработки и итоги Текст. / А.Г. Каспржак, О.Б. Логинова, К.Н. Поливанова // Вопросы образования. М., 2004. - № 3.- С. 24-44.

71. Каспржак А.Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны Текст. / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова // Вопросы образования. -М., 2004. -№ 1.- С. 190-231.

72. Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Д.М. Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970. - 325 с.

73. Ковалевская Н.Б. Химия в таблицах: 8 класс Текст. / Н.Б. Ковалевская. М.: Издат-Школа, 1997. - 89 с. - ISBN - 5-89287-023-5

74. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: Каро, 2002. - 368 с. - ISBN - 589815-091-9

75. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект Текст. / Н.М. Конжиев, E.H. Федорова, Г.М. Янюшкина. Петрозаводск: КГПУ, 2002. - 96 с. - ISBN - 5-900225-67-4

76. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека Текст. / Е.Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 334 с. - ISBN 5-80640530-3

77. Копелевич Ф.И. Учет индивидуальных особенностей учащихся при обучении математике Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ф.И.

78. Копелевич. СПб., 2004. - 22 с.

79. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов сред. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1999. - 141 с. - ISBN 5-7695-0263-0

80. Коррекционная педагогика и специальная психология Текст.: Словарь / Сост. Н.В.Новоторцева. 3-е изд., перераб. и доп. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 143 с. - ISBN 5-8133-0113-5

81. Крупенин A.JI. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов Текст. / АЛ. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов-н/Д: Феникс, 1995. -477 с. - ISBN - 5-87688-037-х

82. Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Н.Е. Кузнецова, В.П. Гаркунов, Д.П. Ерыгин. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

83. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении Текст.: Лекции / Н.Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. - 49 с. - ISBN 5-233-002485

84. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. - 144 с. - ISBN 5-09-001416-7

85. Кузнецова Н.Е. Методические рекомендации по формированию графических умений в обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984. С. 45-48.

86. Кузнецова Н.Е. Химия Текст.: учебник для учащихся 8 класса / Н.Е. Кузнецова, И.М.Титова, H.H. Гара, А.Ю. Жегин. М.: Вентана-Граф, 2004.224 с. ISBN 5-88717-85-07

87. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения Текст.: Метод, пособие для учителей коррекц. классов / Г.Ф. Кумарина. М.: НИИ ОП, 1989. - 25 с.

88. Кумарина Г.Ф. Коррекционные классы в структуре средней общеобразовательной школы: Методические рекомендации Текст. / Г.Ф. Кумарина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988. - 56 с.

89. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы Текст.: Методическое пособие / Г.Ф. Кумарина. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1990 г. -46 с.

90. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения Текст.: Метод, пособие для учителей коррекц. классов / Г.Ф. Кумарина. М.: НИИ ОП, 1989. - 45 с.

91. Кучинский В.Ф. Методика достижения эмоциональной комфортности в обучении химии в условиях профессионального лицея Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.Ф. Кучинский. СПб., 2004. - 220 с.

92. Лагушина H.H. Тест как инструмент измерения уровня знаний Текст. / H.H. Лагушина // Химия в школе. 1998. - № 3. - С. 41-45.

93. Левитина З.К. Что корректировать в классах коррекции? Текст. / З.К. Левитина // Химия в школе. 2002. - № 3.

94. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству Текст. / B.C. Леднев 2-е изд., испр. - М.: Моск. гос. агроинженер. ун-т, 2000. - 119 с. - ISBN 5-86785-101-х

95. Логинова О.Б. Уровневая дифференциация обучения Текст. / О.Б. Логинова. М., 1994. - 235 с.

96. Макареня A.A. Методология химии Текст. / A.A. Макареня. М.: Просвещение, 1985. - 98 с.

97. Макареня A.A. Система химии и методика преподавания химии Текст.: Учебное пособие / A.A. Макареня. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. - 86 с.

98. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

99. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов Текст. / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. С-Пб.: СОЮЗ, 2002 г. -32 с.

100. Немов P.C. Психология Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: Кн. 2: Психология образования / P.C. Немов 4-е изд. - М.: Владос, 2003. - 608 с.

101. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе Текст. / Л.А. Николенко // Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб., 2003 г. - С. 278-290.'

102. Новые ценности образования Текст.: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: РФГИ, РАО, 1995. - 27 с.

103. Обучение в коррекционных классах Текст.: Книга для учителя / Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1991 г. - 68 с.

104. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. школа, 1990. - 381 с. - ISBN 5-06-001654-4

105. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: сборник документов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост. Ф.Ф. Водоватов, JI.B. Бумагина. М.: Академия, 2000. - 179 с.

106. Ориентация студентов на решение воспитательных задач: Педагогическое исследование Текст.: Пособие для студёнтов по педагогике / Под ред. З.И. Васильевой, Н.В. Седовой. С-Пб.: ООО «Академ Принт, 2004. - 23 с.

107. Отстающие в учении школьники Текст. / Под ред. Г.А. Вайзер, Ю.А. Жулидова, З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

108. Оценка качества подготовки выпускников основной школ по химии Текст.: Сборник документов для использования в преподавании курса химии 89 класса / Сост. A.A. Каверина. 2-е изд. - М.: Дрофа, 2001. - 46 е.- ISBN 5-71074027-6

109. Пак М.С. Методология химико-педагогических исследований Текст.: Программа для магистрантов / М.С. Пак. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 32 с.

110. Пак М.С. Основы дидактики химии Текст.: Учебное пособие / М.С. Пак. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 307 с. - ISBN 5-8064-0827-2

111. Пак М.С. Тренажер по дидактике химии: Практикум Текст. / М.С. Пак, Г.В.Некрасова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 224 с. - ISBN 51748064-0682-2

112. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя Текст. / П.И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212 с.-ISBN 5-93134-035-1

113. Пичугина Г. А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г.А. Пичугина М., 2003. - 21 с.

114. Практическая психология Текст.: Учебное пособие / Под ред. A.B. Орловой, П.Н. Виноградова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 203 с. - ISBN 5- 8064-0826-4

115. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11 кл. Текст. / Сост. Суматохин C.B. М.: Дрофа, 2001. - 37 с.

116. Программы общеобразовательных учреждений: Химия Текст. / Сост. Габрусева Н.И. М.: Просвещение, 1998. - 102 с.

117. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов Текст. / Е.С. Протас. М.: ООО «Изд-во ACT - ЛТД», 1997. - 160 с. - ISBN 5- 15-000332-8

118. Раттер М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Эксмо-Пресс, 1999. - 430 с. - ISBN 5-04-004215-9

119. Ростовцева В.И. Качество знаний учащихся по химии и пути его повышения в вечерней школе Текст. / В.И. Ростовцева. JL, 1970. - 100 с.

120. Ростовцева В.И. Методические рекомендации по повышению качества знаний в вечерней школе Текст. / В.И. Ростовцева. Красноярск, 1974. - 45 с.

121. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знанийучащихся по химии Текст. / В.И. Ростовцева. Д., 1987. - 67 с.

122. Рублева Т.В. О соотношении коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения Текст. / Т.В. Рублева // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. М., 2002.- Вып.2. С. 118-119.

123. Рублева Т.В. Специальные классы для детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательной школы Текст. / Т.В. Рублева // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. -М.,2001.-Вып.1.-С. 107-110.

124. Селевко Г.К. Дифференциация обучения Текст. / Г.К. Селевко. -Ярославль, 1995. 88 с.

125. Селиванова O.A. Анализ основных форм жизнеобеспечения «уличных» подростков Текст. / O.A. Селиванова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2003.- № 5. С. 100-107.

126. Сенько Ю.В. Гуманитарные основания образования Текст. / Ю.В. Сенько // Образование в условиях формирования нового типа культуры: III Международные Лихачевские научные чтения 22-23 мая 2003 года. СПб., 2003. - С. 96-99.

127. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с. -ISBN 5-88234-061-6

128. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента Текст. / В.П. Симонов // Педагогика. - 1994. - с. 14-19.

129. Славина Л.С. Трудные дети Текст. / Л.С. Славина. М.: Педагогика, 1998.- 428 с.

130. Соколова О.Н. Из опыта работы в классах компенсирующего обучения и коррекции Текст. / О.Н. Соколова // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 37-41.

131. Сорокин B.B. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения Текст.: Учебное пособие / В.В. Сорокин. М.: Изд-во МГУ, 1992.-223 с.

132. Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: Методические рекомендации / E.H. Степанов. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с. -ISBN 5-89144-153-5

133. Стефанова Н.Л. Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: метаметодический аспект Текст. / Н.Л. Стефанова // Тенденции в развитии и модернизации современного образования: Вестник СЗО РАО. 2002. - Вып. 7. - С. 329-341.

134. Стихова A.M. Методика организации самостоятельной работы семиклассников в пропедевтическом курре химии на основе сотрудничества учителя и учащихся Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.M. Стихова. М., 2003. - 19 с.

135. Супоницкая И.И. Важнейшие классы неорганических соединений: опорные схемы-конспекты по химии Текст. / И.И. Супоницкая, Н.И. Гоголевская. М.: Школа-Пресс, 1997. - 96 с. - ISBN 5-88527-155-0

136. Сурин Ю.В. Развивающий эксперимент Текст. / Ю.В. Сурин // Химия в школе. 1998. - № 1. - С. 64-65.

137. Суровцева Р.П. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся Текст.: Пособие для учителей / Р.П. Суровцева, С.Н. Савицкий, Р.Г. Иванова. -2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

138. Суртаева H.H. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения Текст. / H.H. Суртаева // Химия в школе. 1998. - № 4. -С. 14-19.

139. Суртаева H.H. Конфликтное взаимодействие основная причина дезадаптации учащихся Текст. / H.H. Суртаева, Н.Г. Милованова, O.A. Иванова // Химия в школе. - 2003. - № 7. - С. 15-19.

140. Сыроежкин И.Т. Активизация преподавания химии в школе Текст. / И.Т. Сыроежкин. М., 1963. - 103 с.

141. Сыроежкин И.Т. Работа учащихся с учебником химии Текст. / И.Т. Сыроежкин // Химия в школе. 1960. - № 6. - С. 38-45.

142. Сыроежкин И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии Текст. / И.Т. Сыроежкин // Химия в школе. 1959. - № 3. - С. 32-35.

143. Сыроежкин И.Т. Самостоятельная работа учащихся на уроках химии Текст. / И.Т. Сыроежкин // Химия в школе. 1959. № 4. - С. 25-33.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

145. Толкачева Т.К. Большие проблемы маленькой школы Текст. / Т.К. Толкачева // Химия в школе. 2003. - № 7. - С. 13-15.

146. Толкачева Т.К. Химия. Карточки-задания по неорганической химии. 8 класс Текст.: Книга для учителя / Т.К. Толкачева, Л.Г. Катаева. М.: Просвещение, 1998. -125 с. - ISBN 5-09-008131-х

147. Титова И.М. Малый химический тренажер: Комплект дидактических материалов для 8-11 классов общеобразовательной школы Текст. / И.М. Титова. М.: Вентана-Граф, 2001.- 48 с. - ISBN 5-9252-0161-2

148. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии Текст. / И.М. Титова.- СПб., 1994. 84 с.

149. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии Текст.: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Титова. СПб., 1994. - 485 с.

150. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход Текст. / И.М. Титова.- СПб.: Каро, 2002. 204 с. - ISBN 5-89815-138-9

151. Титова И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения Текст. / И.М. Титова // Химия в школе. 1996. - № 5-6.

152. Титова И.М. Уроки химии 8 класс Текст.: Пособие для учителя / И.М. Титова. СПб.: Каро, 2002. - 256 с. - ISBN 5-89815-151-6

153. Тригубчак И.В. Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Тригубчак.- М., 2003. 20 с.

154. Тыльдсепп A.A. Проблемы реализации единства учебно-воспитательной работы в процессе обучения химии Текст. / А:А.Тыльдсепп. Таллинн, 1979. -32 с. '

155. Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход в подготовке учителя к организации личностно-ориентированного обучения Текст. / М.А. Шаталов // Ценности современного образования: Региональный аспект. Академические чтения. 2004. - Вып. 4. - С. 128-131.

156. Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах Текст. / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1996. -№ 1.-С. 17-25.

157. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты Текст.: Методическое пособие для учителей / С.Г. Шевченко. М.: Владос, Ульяновск. - 1999. - 136 с. - ISBN 5-691-00295-3

158. Шиленков Р.В. Изучение психолого-педагогических особенностей учащихся Текст. / Р.В. Шиленков, Г.М. Чернобельская // Химия в школе. -2004. -№3.- С. 44-48.

159. Широва М.Ф. Классы коррекции: организация самостоятельной работы учащихся Текст. / М.Ф. Широва // Химия в школе. 2002. - № 1. - С. 29-35.

160. Широва М.Ф. Работа с учебником в классах коррекционно-развивающего обучения Текст. / М.Ф. Широва // Химия в школе. 2000. - № 8. - С. 31-37.

161. Шмаков С.А. Игры шутки игры минутки Текст. / С.А. Шмаков. - М.: Новая шк., 1993. - 111 с. - ISBN 5-7301-0013-2

162. Штремлер Г.И. Игры-минутки в обучении химии Текст. / Г.И. Штремлер, Г.А. Пичугина // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 57-59.

163. Штремлер Г.И. Дидактические игры при обучении химии Текст. / Г.И. Штремлер, Г.А. Пичугина. М.: Дрофа, 2003. - 96 с. - ISBN 5-7107-7458-8

164. Уроки в классах выравнивания: разработки уроков Текст. Уфа, 2002-27 с.

165. Фальковская А.Ю. Организация самостоятельной работы учащихся при изучении химии Текст. / А.Ю. Фальковская. М.: Высш. школа, 1990. - 65 с. -ISBN 5-06-000533-х

166. Фальковская А.Ю. Самостоятельная работа по химии Текст. / А.Ю. Фальковская, И.В. Петрова. М., 1978. - 77 с.

167. ФельдтВ.В. Некоторые приемы увеличения наглядности пособий по химии Текст. / В.В. Фельдт // Химия в школе. 1962. - № 4. - С. 49-59.

168. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. / A.B. Хуторской. М., 2000. - 320. - ISBN 5691-00577-4

169. Хрестоматия: Обучение и воспитание детей «группы риска» Текст. / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Институт практической психологии, 1996.1. С. 132-135.

170. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. Текст. / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 307 с.

171. Хрусталева Т.М. Профессиональные способности учителя химии Текст. / Т.М. Хрусталева // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2004. - № 4. - С. 96-104.

172. Цирельников В.И. Пособие для самостоятельной работы по неорганической химии Текст. / В.И. Цирельников. М.: Высш. школа, 1986. -103 с.

173. Цурикова Г.Н. Коррекционно-развивающее обучение: специфика работы учителя Текст. / Г.Н. Цурикова. М., 1998. - 121 с.

174. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст.: Учеб. для студентов вузов / Г.М. Чернобельская. М.: Владос, 2000. - 335 с. -ISBN 5-691-0049-2-1

175. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия Текст. / Под. ред. В. Володина, И. Леенсона. М.: Аванта+, 2004. - 638 с.

176. Якиманская Н.С. Развивающее обучение Текст. / Н.С. Якиманская. М., 1979.-225 с.

177. Яковлева Н.О. Деятельностный подход к исследованию проблемпедагогического проектирования Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. -Екатеринбург, 2002. № 1. - С. 18-26.

178. Ямбург Е. Организационные основы компенсирующего обучения Текст. / Е. Ямбург // Народное образование.-1998. N6. - 146 с.

179. Artelf С., Schellhas В. Zum Verhältnis von Strategiewissen und Strategieanwendung und ihren kognitiven und emotional motivationalen Bedingungen im Schulalter // Lern- und Lehr- Forschung - Potsdam: Universität Potsdam, 1996. - Nr. 13. - S.44-69.

180. Burrmann U. Lernstrategien und Lernmotive von Schulerinnen und Schuler -erste Ergebnisse einer empirischer Studie // Lern- und Lehr- Forschung Potsdam: Universität Potsdam, 1996. - Nr.16. - S.56-71.

181. Lompscher J. Lernen, Psychologie des // Pädagogische Enzyklopädie. B.II. -Berlin: Veb Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1963. S.583-591.