Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Данилова, Александра Михайловна

• Данилова, Александра Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилова, Александра Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ.

1.1. Состояние проблемы школьного краеведения в педагогической и методической литературе.

1.2. Особенности процесса формирования знаний о своем крае у учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

1.3. Технологические аспекты проведения уроков краеведческой тематики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЕМ КРАЕ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

2.1. Организация исследования и программа констатирующего эксперимента.

2.2. Исследование сформированности краеведческих знаний учащихся с нарушениями интеллекта (анализ результатов констатирующего эксперимента).

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ VIII ВИДА.

3.1. Уточнение и дополнение содержания раздела «Свой край» курса географии для специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Москвы.

3.2. Разработка учебного комплекса по москвоведению как средства формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

3.3. Экспериментальное обучение учащихся старших классов с использованием учебного комплекса по москвоведению.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида»

Краеведение способствует решению главной задачи специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида — развитию умственно отсталых учащихся и подготовке их к самостоятельной жизни. Для решения этой задачи при знакомстве со своей местностью осуществляется коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирование нравственных и социальных качеств личности школьников с нарушением интеллектуального развития.

Миграция выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида невелика, в основном по окончании школы они остаются жить и работать в своей местности. В связи с этим изучение природы, истории, культуры, традиций родного края приобретает особую важность для детей и подростков с умственной отсталостью.

Благодаря краеведению в географии применяется важное дидактическое правило: от известного — к неизвестному, от близкого — к далекому, реализуется принцип связи обучения с жизнью, широко используются межпредметные связи. Однако научных исследований по данной проблеме и методических разработок применительно к коррекционным учреждениям недостаточно, что не соответствует современным требованиям образования.

В работах таких ученых,как Д.Н. Анучин, H.H. Баранский, А.С.Барков,

Й.И. Баринова, A.B. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Е.Н.Мешечко,

VÍ.A. Никонов, Н.В. Рубанова, А.З. Сафиуллин, А.Е.Ставровский,

ЕС.Ф.Строев, Д.П. Финаров и др. обращалось внимание на необходимость изучения своей местности, подчёркивалась учебно-воспитательная значимость местного материала в формировании личности ученика и повышении эффективности процесса обучения. В.П. Буданов, В.Г. Эрдели,

А. С. Барков, A.A. Половинкин, H.H. Баранский, В.К. Кондаков и другие ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических, природных и социально-экономических 3 особенностей родного края применительно к детям с сохранным интеллектом.

Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М.Э.Валце, В.В.Воронкова, А.Н.Граборов, А.Ф.Гусев, Г.М.Дульнев, Т.М.Лифанова, К.Г.Муратова, Л.В.Петрова, Т.И.Пороцкая, З.В. Свиридова, Е.Н.Соломина, А.В.Усвайская и другие ученые. В своих работах эти авторы подтверждают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся.

Особую роль в процессе усвоения детьми краеведческих знаний может и должна играть учебная книга - важный источник информации и средство ее усвоения. Работа с книгой способствует повышению уровня интеллектуального развития школьников, позволяет расширить, уточнить и закрепить знания о той местности, в которой живут умственно отсталые учащиеся. Чрезвычайно важно, чтобы её содержание содействовало развитию интереса и воспитанию любви школьников к своей малой родине.

В последние два десятилетия во многих регионах России созданы учебники для общеобразовательных школ по изучению географии родного края. В ряде учебных пособий последнего времени реализуются идеи гуманизации образования (А.И. Алексеев, Т.Я. Лысенкова и др.) и идеи экологизации краеведения (Д.К.Финаров, С.П.Семенов). В некоторых регионах нашей страны для общеобразовательных учреждений выпущены атласы, контурные карты, рабочие тетради, кинофильмы и другие учебные материалы. Для специальных (коррекционных) школ VIII вида аналогичные пособия до сих пор не издаются, есть лишь единичные опубликованные разработки учителей-практиков для некоторых регионов Российской Федерации (Волгоградской области, Краснодарского края, г. Тюмени, г. Вятки), выполненные под научным руководством профессора Т.М.Лифановой. V

Содержание и структура учебных пособий по краеведению для общеобразовательных школ, используемых в настоящее время в практике преподавания коррекционных школ VIII вида, не соответствуют программным требованиям курса географии (раздел «Свой край») и познавательным возможностям умственно отсталых школьников. В связи с этим существует острая потребность в подготовке и издании учебно-методического комплекса по краеведению для такой категории учащихся. В него, помимо учебной книги, являющейся важнейшим носителем содержания и одновременно одним из основных средств обучения, должны входить иллюстрации, рассказы для внеклассного чтения, задания для самостоятельной работы и другие материалы.

Таким образом, возникает ряд противоречий между:

- острой потребностью специальных (коррекционных) школ VTII вида в организации и проведении работы по формированию у умственно отсталых школьников краеведческих знаний и отсутствием научно обоснованной современной модели изучения раздела «Свой край»;

- практической значимостью краеведческих знаний для последующей адаптации умственно отсталых детей к условиям конкретной социокультурной среды и недостаточной разработанностью учебно-методических материалов по разделу «Свой край», созданных с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Необходимость преодоления этих противоречий определила актуальность выбранной темы исследования: «Формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида».

Выше изложенное позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие повышению эффективности педагогического процесса формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушениями интеллекта? 5

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых школьников, а также разработать и апробировать учебный комплекс по краеведению и технологию работы с ним, адекватные особенностям развития данной категории учащихся.

Объект исследования - процесс формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся старших классов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о своем крае у учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза состоит в том, что формирование краеведческих знаний у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида будет успешным, если:

- будет разработана модель изучения раздела «Свой край» и определены основные педагогические условия ее реализации;

- процесс обучения будет опираться на знания о своем крае, полученные на уроках природоведения, географии, естествознания, истории и др., а также сочетаться с использованием сведений из региональных средств массовой информации;

- будет выявлен дидактический потенциал средств обучения краеведению;

- создан и апробирован учебный комплекс по краеведению, материалы которого будут соответствовать возрастным и познавательным возможностям школьников с нарушением интеллектуального развития.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили следующие задачи исследования:

- Охарактеризовать исходные теоретические предпосылки исследования на основе анализа литературы по общей и специальной психологии и педагогике, литературы по методикам преподавания географии в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях, а также по проблемам создания и использования школьного учебника. 6

- Уточнить понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

- Раскрыть своеобразие краеведческой работы с умственно отсталыми старшеклассниками в процессе изучения курса географии.

- Определить степень сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников.

- Определить педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования краеведческих знаний в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида.

- Разработать модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии.

- Теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание и структуру учебного комплекса по разделу «Свой край» (на примере г.Москвы) для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

- Разработать технологию использования учебного комплекса краеведческого характера (на примере г. Москвы), направленного на формирование знаний о своем городе у умственно отсталых старшеклассников.

Методологическую основу исследования составили: концепция культурно-исторической обусловленности развития (JI.C. Выготский); основные положения теории развивающего обучения (JI.C. Выготский,

B.В.Давыдов, JI.B. Занков, И.Я. Лернер и др.); положения о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.И. Запорожец, А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); отдельные положения психологической теории усвоения знаний (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

H.A. Менчинская и др.); концепция личностно-ориентированного обучения

И.С. Якиманская и др.); фундаментальные работы ведущих ученых в области дидактики (С.И.Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, 7

П.И. Пидкасистый, Н.Ф.Талызина и др.); основные положения об организации коррекционных мероприятий, направленных на диагностику и преодоление нарушений развития (И.М. Бгажнокова, JI. С. Выготский, С.Д.Забрамная, И.Ю. Левченко, В.И.Лубовский, Ю.Т.Матасов, Е.ММасткжова, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я.Рубинпггейн и др.); работы, раскрывающие роль специального обучения в решении вопроса социальной адаптации детей с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, И.В.Евтушенко, Л.В. Занков, И. А. Коробейников, Н.Н.Малофеев, Б.И. Пинский, В.Г. Печерский и др.); труды, раскрывающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса (Д.И.Азбукин, Т.А. Власова, В.В. Воронкова, М.Ф.Гнездилов, Т.Н. Головина,

A.A. Дмитриев, Г.М. Дульнев, Н.П.Коняева, И.А.Коробейников, Т.М.Лифанова,

B.Ф. Мачихина, М.Н. Перова, Б.И. Пинский, Т.И. Пороцкая, Е.А. Стребелева и др.); работы, раскрывающие общие и специфические закономерности обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, И.В.Евтушенко, С.Ю. Ильина, Х.С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, В.М. Мозговой, Б.П.Пузанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, анкетирование, педагогическое наблюдение, констатирующий, обучающий эксперименты, интерпретационный метод анализа результатов исследования, сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах, методы математической обработки данных.

Организация и основные этапы исследования: Исследование проводилось в 2003-2010 гг. на базе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида г. Москвы. Исследованием было охвачено 130 учащихся с нарушениями интеллектуального развития, обучающихся в 9-х классах.

Первый этап (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме 8 исследования, изучение и анализ опыта работы учителей и воспитателей специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап (2005-2008 гг.) — констатирующий. Изучение в процессе проведения констатирующего эксперимента особенностей организации краеведческой работы в коррекционных школах для детей с нарушением интеллектуального развития. Выявление особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся 9-х классов. Анализ учебников и учебных пособий для общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ VIII вида. Разработка экспериментальной модели изучения раздела «Свой край» (на примере г.Москвы). Проектирование учебного комплекса, внесение в его проект необходимых изменений, связанных с полученными в ходе констатирующего исследования данными.

Третий этап (2008-2009 гг.) - формирующий. Разработка технологии проведения обучающего эксперимента. Проверка эффективности предложенной модели. Опытная апробация разработанного учебного комплекса. Выявление уровня сформированности знаний о своем крае (объема и качества) у умственно отсталых школьников после экспериментального обучения.

Четвертый этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнение отдельных теоретических положений, формулировка выводов. Литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы: уточнено понятие «краеведение» применительно к процессу обучения и воспитания умственно отсталых школьников; разносторонне изучено своеобразие организации и проведения краеведческой работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида; в ходе экспериментального изучения уточнены и расширены современные научные сведения об уровнях сформированности краеведческих знании умственно отсталых учащихся старших классов; научно обоснованы, разработаны, апробированы и внедрены новые подходы к совершенствованию краеведческой работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в организационно-педагогическом и методическом аспектах, определены формы, методы и приемы работы по формированию знаний о своем крае у умственно отсталых старшеклассников.

Теоретическая значимость определяется изучением краеведческой работы и выявлением ее потенциала в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида. Исследование обогащает и углубляет научные представления о краеведении как социокультурном и педагогическом феномене и направлениях его развития в олигофренопедагогике и методике географии; уточняет понятийный аппарат, связанный с организационно-педагогическим и методическим обеспечением краеведческой работы. Материалы исследования расширяют представления об особенностях краеведческих знаний и обосновывают необходимость целенаправленной педагогической работы по их формированию у умственно отсталых учащихся. Теория олигофренопедагогики дополнена данными, раскрывающими сущностные характеристики организационного и методического обеспечения краеведческой деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития.

Практическая значимость исследования: предложена модель изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), а также раскрыты педагогические условия ее успешного использования. Прошедшие опытноэкспериментальную проверку учебная книга «Моя Москва», дополненная рассказами для внеклассного чтения, рабочая тетрадь с системой дифференцированных заданий, атлас с адаптированными географическими картами и «Блокнот выпускника» могут быть использованы учителями

10 географии специальных (коррекционных) школ VIII вида. Технологичность данного учебного комплекса позволяет изменять его содержательное наполнение с учетом особенностей того региона, где расположено конкретное образовательное учреждение. Материалы исследования могут послужить основой для создания подобного рода пособий для учащихся с умственной отсталостью, проживающих в других городах, краях и областях РФ. Учебно-методические материалы, разработанные в процессе исследования, могут быть использованы учителями-дефектологами при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, родителями при оказании школьникам помощи в подготовке домашних заданий и в организации досуга подростков. Выявленные четыре уровня краеведческих знаний (достаточный, выше среднего, средний и низкий) умственно отсталых старшеклассников позволяют планировать педагогам адекватное содержание краеведческой работы. Материалы, собранные в учебной книге и «Блокноте выпускника» (включающие справочную информацию о городе, транспорте, работе поликлиник, службах соцзащиты, быта и другие жизненно важные сведения социального характера) будут полезны выпускникам школ VIII вида в дальнейшей самостоятельной жизни. Предлагаемая модель изучения раздела «Свой край» и полученные данные об особенностях краеведческих представлений могут найти применение при чтении лекций, проведении практических и лабораторных занятий со студентами по курсам «Методика преподавания географии» и «Олигофренопедагогика» на дефектологических факультетах педагогических вузов, а также на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей и воспитателей коррекционных школ.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в работах автора. Теоретические положения и эмпирические данные исследования были представлены на Международных научных конференциях «Организация и содержание образования детей с нарушениями развития» (Москва, 2008), «Современные технологии социализации лиц с ограниченными возможностями» (Москва, 2010), И

Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации» (Новокузнецк, 2010 г.), Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной дефектологии» (Москва, 2010). Результаты исследования использовались в рамках выступлений на заседаниях методических объединений учителей специальных (коррекционных) школ VIII вида №№ В, 35, 68, 79, 81, 102, 105 г. Москвы, а также на педагогических советах в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях г.Москвы, г.Ступино, г. Тулы, г. Вологды, г. Ижевска, г. Кирова, г. Липецка и г.Новокузнецка. Материалы диссертационного исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов-олигофренопедагогов дефектологических факультетов МГГУ им. М.А. Шолохова и МПГУ.

Достоверность научных результатов определяется современным методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом выявленных фактов, подтверждением результатов в ходе их апробации.

На защиту выносятся следующие научные положения: 1. Краеведческие знания умственно отсталых учащихся старших классов отличаются своеобразием по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками (ограниченный объем знаний о своей местности, их узость, неточность, фрагментарность, недостаточная дифференцированность, преобладание конкретных практических знаний, полученных на основе личного опыта подростков и др.,). Вместе с тем данная категория школьников представляет собой неоднородную группу по уровню сформированное™ краеведческих знаний и успешности их применения в практической деятельности, что диктует необходимость дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.

2. Реализация модели изучения раздела «Свой край» (на примере г. Москвы), включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат, может обеспечить усвоение умственно отсталыми учащимися необходимого уровня сформированности краеведческих знаний, способствующих общему развитию и адаптации данной категории школьников к условиям конкретной социокультурной среды.

3. Педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования краеведческих знаний у старшеклассников с нарушением интеллектуального развития, в качестве которых могут выступать: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей данной категории учащихся; направленность раздела «Свой край» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к окружающей среде; опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний; необходимость использования в образовательном процессе учебного комплекса по изучению своего региона (учебная книга, рабочая тетрадь, атлас и др.), призванного дополнить и конкретизировать необходимый объем знаний по географии, культуре, истории и экологии родного города (села), дать практические сведения о своей местности, которые будут востребованы выпускниками коррекционных школ в дальнейшей самостоятельной жизни и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Данилова, Александра Михайловна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Модель изучения раздела «Свой край» (9 класс) курса географии, разработанная и апробированная нами включает в себя следующие компоненты: цель, задачи, дидактические подходы к реализации раздела «Свой край», принципы, содержание, организационные формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат. Для успешной реализации данной модели были сформулированы следующие условия:

1. Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

2. Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

3. Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

4. Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

6. Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

Одним из условий успешного формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников является использование учебной книги «Моя Москва», выполняющей в образовательном процессе специальных (коррекционных) школ VIII вида следующие функции: информационную, систематизирующую, контролирующую, воспитательную, развивающую и др. Для их реализации в ходе экспериментального обучения необходимо использовать следующие методические приемы работы с учебной книгой по москвоведению: разбор и чтение основных и дополнительных текстов, составление вопросов, планов параграфов, пересказ и др.; объяснение и закрепление основных географических, исторических и культурологических, экологических терминов; рассматривание, сравнение, описание, составление вопросов к иллюстративному материалу; ответы на вопросы до и после параграфов, выполнение заданий и упражнений, дидактические игры.

Полученные в ходе проведения контрольного этапа эксперимента данные позволяют констатировать существенные качественные изменения уровня сформированности краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников. Работа с учебной книгой «Моя Москва», рабочей тетрадью на печатной основе, атласом и «Блокнотом выпускника» способствовала формированию прочных, обобщенных, точных знаний о географии, экологии, культуре и истории столицы. Повышение эффективности процесса обучения краеведению в ходе эксперимента объясняется тем, что используемый в нем учебный комплекс по москвоведению отвечал таким требованиям, как: соответствие программе по географии; учет возрастных и психолого-педагогических особенностей умственно отсталых школьников; включение текстового и иллюстративного компонентов, взаимодополняющих друг друга; наличие развернутой системы заданий и упражнений для закрепления и обобщения знаний учащихся. Применение современных пособий по краеведению невозможно без тщательно продуманного подбора имеющихся и разработки новых методов и приемов работы с учебником и рабочей тетрадью, направленных на усвоение, закрепление и обобщение программного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование посвящено решению проблемы совершенствования краеведческой работы в специальной (коррекционной) школы VTII вида.

В ходе краеведческой работы происходит систематическое знакомство умственно отсталых школьников с вопросами истории, природы, населения, хозяйства и культуры той части страны (того населенного пункта), в которой живут и учатся дети.

Вопросы краеведения в олигофренопедагогике разрабатывались многими учеными (М.Э. Валце, Е.В. Вишнякова, В.В. Воронкова, А.Н.Граборов, А.Ф. Гусев, А.Г. Григорьянц, Г.М. Дульнев, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Т.М. Лифанова, К.Г. Муратова, Л.В. Петрова, Т.И Пороцкая, З.В. Свиридова, E.H. Соломина, A.B. Усвайская и др.). Ими описано значение краеведения для развития и социальной адаптации умственно отсталых учащихся, даны рекомендации по организации познавательной деятельности школьников в процессе краеведческой работы, раскрыты некоторые формы, средства и методы изучения своего края.

Анализ литературных источников выявил, что практически полностью отсутствуют современные научно-теоретические и экспериментальные работы, направленные на изучение феномена краеведческой работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Экспериментальное исследование выявило ряд особенностей краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников (ограниченный запас сведений о природных и культурологических объектах родного города; знания о своей местности у большинства школьников характеризуются как неточные, фрагментарные, разрозненные, слабо дифференцированные, недостаточно обобщенные, не объединенные в единую систему), что позволило выделить четыре уровня сформированности этих знаний у данной категории учащихся в зависимости от усвоения программного материала (достаточный, выше среднего, средний и низкий) с целью реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.

Выявленные особенности сформированности краеведческих знаний вскрыли проблему несоответствия процесса организации работы по изучению своей местности в специальной (коррекционной) школе VIII вида современным достижениям педагогической науки. Для ее решения была предложена современная модель изучения раздела «Свой край» курса географии (на примере г.Москвы), направленная на: формирование у старшеклассников краеведческих знаний, развитие умения самостоятельно находить информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений своего города; совершенствование навыка ориентирования в условиях населенного пункта; коррекцию и развитие познавательных процессов у умственно отсталых старшеклассников; осознание учащимися ценностей, значимости наследия малой родины для себя и других жителей; воспитание уважительного отношения к культуре и традициям края; соблюдение правил поведения в обществе.

Как показало наше исследование, повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у умственно отсталых старшеклассников зависит от следующих педагогических условий:

• Учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся 9 классов с умственной отсталостью;

• Направленность раздела «Москвоведение» на социальную адаптацию умственно отсталых старшеклассников к городской среде;

• Опора на знания, полученные ранее в ходе изучения курсов географии, естествознания, истории, социально-бытовой ориентировки и т.д., реализация межпредметных связей в процессе формирования краеведческих знаний;

• Интегрированный подход при организации обучения москвоведению;

• Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (деятельностный подход в обучении, сочетание различных методов и приемов работы);

• Использование в образовательном процессе учебного комплекса по москвоведению, раскрывающего содержание программы данного раздела курса географии и учитывающего возрастные и познавательные возможности умственно отсталых старшеклассников.

В ходе экспериментальной работы нами был разработан и апробирован учебный комплекс по москвоведению, включающий в себя учебную книгу «Моя Москва», рабочую тетрадь на печатной основе, атлас и «Блокнот выпускника», которые дают возможность формировать у учащихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида знания о географии, экологии, культуре и истории родного города и практические сведения о своей местности, так как содержание учебного комплекта отвечает следующим требованиям: соответствует программе по географии данного образовательного учреждения; учитывает возрастные и психолого-педагогические особенности школьников с нарушением интеллектуального развития; включает в себя текстовый и иллюстративный компоненты, а также развернутую систему заданий и упражнений для закрепления и совершенствования знаний и умений.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась выдвинутая гипотеза и решены все поставленные задачи. Данное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием краеведческих знаний у умственно отсталых школьников и имеет перспективы дальнейшего развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилова, Александра Михайловна, 2010 год

1. Акимов М.Л., Логвинов В.В. Словарь современного естествознания. -М.:Либроком, 2010. 248 с.

2. Аксельрод В.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга): Автореферат дисс. . канд.пед.наук: 13.00.02. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 22 с.

3. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб.для студ.дефектол.фак.педвузов. М.: ВЛАДОС, 2004.-316 с.

4. Алексеев А.И., Ким Э.В. Козленко С.И. Москвоведение. Наш город: Учебник для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. М.: Московский учебник, 2005. - 288 с.

5. Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. // Школьные экскурсии / Под ред. Б.Е. Райкова, О.В. Красноухи. М., 1924. -С. 50-73.

6. Артамонова И.С. Привитие навыков наблюдений, обобщений и выводов во время экскурсий в 1-4 классах вспомогательной школы//Специальная школа. 1964. - Вып.2. - С. 22-25.

7. Бабанский Ю.К. Дидактические приемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. - М.: Просвещение, 1980.-С. 17-34.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев, 1982. - 200 с.

9. Бабишин С. Д. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических материалов. М.: -Франковск: Ивано-Франковский гос. пед. ин-т, 1979.-127 с.

10. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - 451с.

11. Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. -1974. -№ 6. С.24-29.

12. Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. -1975. №3. -С.20-26.

13. Бейлинсон В.Г. Аппарат ориентировки в школьных учебниках // Вопросы совершенствования школьного учебника: Материалы II пленума УМСа при Мин-ве просвещения СССР. М., 1975. - С. 114-142.

14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: Характеристика, подготовка, конструирование учебных заданий. М.: Книга, 1986. - 286 с.

15. Белкин A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение, 1977. — 111с.

16. Бескоровайный И.И. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1961. - 24 с.

17. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

18. Валце М.Э. Воспитательное значение краеведения длястановления личности умственно отсталых школьников// Изучение личности192аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-15 апреля.-М.,1977. -С.34-37.

19. Валце М.Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. 19 с.

20. Вовк В.Н. Пути формирования приемов работы с картой на уроках географии в 5-6 классах вспомогательной школы//Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях.-Л.,1985.-С. 25-30.

21. Вовк В.Н. Чтение географической карты учащимися 5-6 классов вспомогательной школы // Проблемы методов учебной и коррекционно-воспитательной работы в специальной школе и дошкольных учреждениях. -М., 1984.-С. 61.

22. Волович М.Б., Глазков Ю.А. Тетрадь с печатной основой — необходимый компонент процесса усвоения//Дидактические основы создания и использования печатных пособий в средней школе.-М., 1981.-С. 37-45.

23. Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР / Составитель: В.Г. Бейлинсон. -М., 1975.-312 с.

24. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог.ф-тов пед.ин-тов / Под ред.

25. B.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.З. М., 1982-1984.1. C. 84-87.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Отв.ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. - С.236-277.

28. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 271 с.

29. Головина H.A., Игонина Г.С. Москвоведение в начальной школе: Книга для учителя / Под ред. С.И. Козленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 2002. - 304 с.

30. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. -М.: Педагогика, 1965. 40 с.

31. Гончарова H.A. О научных основах иллюстрирования учебников. // Проблемы школьного учебника.-Вып. 6.-М.: Просвещение, 1978.-С. 25-41.

32. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классике Стиль, 2005.-248 с.

33. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание, 1987. - 79 с.

34. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая J1.A. О реализации закономерностей понимания в учебном тексте. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. - М.: Просвещение, 1991. - С. 49-61.

35. Григонис А. Организация туризма во вспомогательной школе // Специальная школа. 1966. - Вып.1. - С. 29-34.

36. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 163 с.

37. Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1949. - 224 с.

38. Грюнберг Г.Ю. Природа окрестностей школы. Из опыта работы. -М.: Госуд.учебн.педагог.изд-во, 1958. 112 с.

39. Гусев А.Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Специальная школа. 1967. - Вып. 5 - С. 91-95.

40. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

41. Данилова A.M. Рекомендации по оснащению и оформлению кабинета географии и естествознания в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная // Коррекционная педагогика.- 2006. № 6. - С.62-66.

42. Данилова A.M. Современные требования к материально-техническому оснащению учебного процесса по географии и естествознанию в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида / A.M. Данилова, Е.В. Подвальная М., 2006. - 59 с.

43. Даринский A.B. Методика преподавания географии. Учеб.пособие для студентов геогр.специальностей пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 204 с.

45. Доблаев А.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. - 71 с.

46. Долгобородова Н.П., Лялин H.A., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М.:Просвещение,1968. — 144 с.

47. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1970. - № 1. - С. 8-13.

48. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

49. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. Киев: Вища школа.- 1985. - 327 с.

50. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1972. - 130 с.

51. Еременко И.Г., Мерсиянова Г.И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. Киев: Радяньска школа, 1971. - 160 с.

52. Ермолаева JI.E. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Концепция. Программы учебных курсов для начальной школы. СПб.: СМИО Пресс, 2007. - 96 с.

53. Загвязинский В.И., Емельянова E.H. Общая педагогика. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

54. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХв.:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.:Академия,2008.—368 с.

55. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

56. Занков ,Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960.-211 с.

57. Зверева З.А. Аксиологические основы краеведения в разностороннем развитии учащихся: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Вологда, 2005.-22 с.

58. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в школе. М.-Л.: Госиздат, 1924. - 97 с.

59. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника. //Педагогика. 1995. - № 1.-С. 3-10.

60. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

61. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Петрозаводск, 1968 38 с.

62. Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления // Краеведческая работа в школе. Тезисы докладов. Ч. 2. М., 1974. - С. 89-99.

63. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ, 1977.- 106 с.

64. Иванов П.В. Современное школьное краеведение. // Советская педагогика. 1990, -№10. -С 9-24.

65. Ивлиева Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998. - 152 с.

66. Ильина М.П. Формирование общеучебных умений у младших школьников средствами краеведения. Дис.канд. пед.наук.-Стерлитамак, 2004.- 194 с.

67. Ильина С.Ю. Методическое руководство к учебнику «Книга для чтения» для 2 класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. -СПб.: Просвещение СПб, 2006. 32 с.

68. Ильина С.Ю. Уроки чтения в 4 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIH вида. СПб.: Просвещение СПб, 2006. - 31 с.

69. Ищук Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000. 16 с.

70. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

71. Кабелко И.В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе//Дефектология.-1987.-№5.-С.78.

72. Каффеманас Р.Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // В сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах.- Киев, 1975. С. 112-121.

73. Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1976.-№1.-С. 32-37.

74. Ковба К.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. — Вып. 15. М.: Просвещение, 1985. - С. 87-102.

75. Кононова Г.А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. 2003. - № 5. - С. 43-45.

76. Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению // География в школе. -1975.-№6.-С. 31-41.

77. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

78. Краеведение: Пособие для учителя / A.B. Даринский, JI.H. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова; Под ред. A.B. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

79. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника. Вып. 13. - М.: Просвещение, 1983.-С. 8-28.

80. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. -Вып. 4.-М.: Просвещение, 1976. С. 91- 117.

81. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8.-М.: Просвещение, 1980. - С. 34-50.

82. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Академия, 2006. - 208 с.

83. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Внеклассная и внешкольная работа // Воспитательная работа во вспомогательной школе, под ред.Г.М. Дульнева.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.57-73.

84. Латюшин В.В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и зоологии: Дис.канд.пед.наук.-М.: 1982.-227 с.

85. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения. Т. 2. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

87. Лернер И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып. 2 (26).-М., 1992.-51 с.

88. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. - М.: Просвещение, 1978. - С. 46-48.

89. Ликий B.C. Дидактические требования к организации самостоятельной работы учащихся вспомогательной школы на уроках географии // Дефектология. 1974. - № 3. - С.42-46.

90. Липа В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы // Дефектология. — 1997. № 2. - С.22-30.

91. Липа В.А. Особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательной школы // Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту, 1985. - С.44-56.

92. Липецкая Е.И. Комплексный подход в изучении географии учащихся 5-6 классов вспомогательной школы // Коррекционная работа во вспомогательной школе. JL, 1978. - С. 22-33.

93. Липецкая Е.И. Некоторые педагогические условия повышения эффективности усвоения единичных понятий у учащихся V классов вспомогательной школы // Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. 1971. - Вып. 450. - С. 118-124.

94. Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе. -Л.: ЛГУ, 1968. -159 с.

95. Лифанова Т.М., Соломина E.H. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. 2004. - № 4(6). - С. 18-24.

96. Лифанова Т.М. География материков и океанов. Государства Евразии: 9 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

97. Лифанова Т.М. География материков и океанов: 8 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2005. - 208 с.

98. Лифанова Т.М. География России: 7 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VTII вида / Т.М. Лифанова, E.H. Соломина. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

99. Лифанова Т М. Дидактические игры на уроках естествознания: метод. Рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 32 с.

100. Лифанова Т.М. Использование элементов программированного обучения и контроля на уроках географии во вспомогательной школе // Изучение, воспитание и обучение умственно отсталых детей. М., 1984. - С. 73-77.

101. Лифанова Т.М. Рабочая тетрадь по географии материков и океанов. Государства Евразии для учащихся 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VTII вида. М.: Просвещение, 2006. - 168 с.

102. Лифанова Т.М., Подвальная Е.В. Самостоятельная работа на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М., 2009: - 89 с.

103. Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1979. - 21 с.

104. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит.изд.центр Владос. 1998. — 416 с.

105. Малофеев H.H., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. 2009. - № 1. - С. 5-19.

106. Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. -1963, -№3. С. 2-6.

107. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования. М.: Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2002. - 48 с.

108. Мельник Н.С. Москвоведение: учебное пособие для 3-4 классов -М.: Информпечать, 2001. 240 с.

109. Менчинская H.A. К проблеме психологии усвоения знаний // Известия АПН РСФСР. 1954. - Вып. 61. - С. 3-23.

110. Методика обучения географии в средней школе: Учеб. пособие для студ.пед.инс-тов по географическим спец-м / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1983. - 402 с.

111. Мешечко E.H. Географическое краеведение. Минск: Высшая школа,1986. -137 с.

112. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 54 с.

113. Москвоведение. Здравствуй, Москва!: Учебник для 2-4 кл.нач.шк. / Н.М. Поникарова, H.A. Горелова, И.Н. Кузина, O.E. Тесленко. М.: AHO ИЦ «Москвоведение», 1999. - 304 с.

114. Мосты в природу: методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий на природе для детей с ограниченными возможностями здоровья / Под общ.ред. И.В. Чебаковой. -М., 2007. 144 с.

115. Муниров P.P. Краеведческая поисково-познавательная деятельность учащихся в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978.-24 с.

116. Муниров Р.Р; Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Восточный университет, 1997. — 146 с.

117. Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Дис. . канд.пед.наук. М.: 1978. -258 с.

118. Муратова К.Г. Краеведческая работа как средство воспитания коллектива учащихся вспомогательной школы //Дефектология.-1975.-№5.-С.39-44.

119. Муратова К.Г. Система внеурочной работы по краеведению с учащимися вспомогательной школы//Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений 24-26 марта. -Т.П. -М., 1976. -С.78-83.

120. Мурашев Г.В. Принцип воспитывающего обучения и содержания как учебного предмета вспомогательной школы // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып. 1. - М., 1949. - С. 63-82.

121. Никольская И.А. Информационные технологии в специальном образовании // Коррекционная педагогика.-2004. №2(4). - С. 47-50.

122. Никольская И.А., Никольский Н.С. Специальное обучение по неспециальным программам // Коррекционная педагогика. 2006. - №5-6. -С. 82-87.

123. Никонова М.А. Географическое краеведение: актуальность и современные проблемы// География в школе. 1999. - № 4. - С. 78-80.

124. Никонова М.А., Данилов П.А. Землевладение и краеведение: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.: Академия, 2000. 240 с.

125. Нудельман М.М. О забывании географической карты // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. Бюл. 4. - М., 1940., С. 44-50.

126. О воспитании: выдержки из работ / В.А. Сухомлинский; Сост., С. Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

127. Обучение учащихся 1- IV классов вспомогательной школы / под.ред. В.Г. Петровой, -М.'Просвещение. — 221 с.

128. Олигофренопедагогика: учеб.пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. М.: Дрофа, 2009. - 397 с.

129. Панфилова Л.Г. Развивающий потенциал школьного краеведения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: СПб, 2002. — 150 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

131. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1986. - 608 с.

132. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. Вып. 63. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - С.3-139 (С.45.).

133. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М.: Просвещение, 1968. 158 с.

134. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала // Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. 1957. - Вып. 2. - С. 113-122.

135. Петрова JI.В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 208 с.

136. Пинский Б.И. Психологически особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 318 с.

137. Половинкин A.A. География и родная природа (Изучение природы родного края при прохождении курса общей физической географии). М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - 62 с.

138. Полякова С.Н. Из опыта работы кружка юннатов во вспомогательной школе//Дефектология.-1972.-№1,- С.12-15.

139. Пороцкая Т.И. Изучение родного края на уроках географии // Дефектология.-1977.-№2.- С.9-15.

140. Пороцкая Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1970. 87 с.

141. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1977. 157 с.

142. Пороцкая Т.И., Янчева A.B. Наблюдения за природой в I-VIII классах вспомогательной школы// Специальная школа.-1965.-Вып.1.-С.24-29.

143. Постовская В.А. Воспитание коллективизма и самостоятельности у учащихся V-VIII классов//Воспитательная работа во вспомогательной школе/под ред. Г.М. Дульнева.-М.:Изд-во АПН РСФСР,1957.-С.72-78.

144. Постовская В.А. Воспитание навыков самостоятельной работы у учащихся вспомогательной школы в процессе обучения естествознанию: Известия Академии педагогических наук РСФСР. 1961. - Вып. 114. -С.167-186.

145. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.-223 с.

146. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл. / Под ред. И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2003. - 206 с.

147. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1-4 классы /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

148. Проект Федерального перечня обязательных средств обучения географии для общеобразовательных учреждений РФ // География в школе. -№2.-2001.-С. 47-49.

149. Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе: на краеведческом материале: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Коломна, 2005. 18 с.

150. Пруха Я. К разработке параметров сложности учебного текста (обзор исследований). // Проблемы школьного учебника. Вып. 16. - М.: Просвещение, 1985.-С. 143-164.

151. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.-300 с.

152. Рейнмаа A.A. Работа с тестообразными учебными заданиями во вспомогательной школе // Изучение, обучение и воспитание аномальных детей: Труды по дефектологии. — Тарту: Изд-во Тартусского университета, 1987.-С. 72-88.

153. Рейнмаа A.A. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1983. - 174 с.

154. Родзевич H.H. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. 1991. - № 3. - С. 29-32.

155. Родин А.Ф., Ставровский А.Е. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение. // Советская педагогика. 1959, - №9. - С. 9-17.

156. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания сжизнью: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1964. -24 с.205

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — СПб: Изд-во «Питер»., 2000.-712 с.

158. Рыжов И.Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. 2001. - № 5. - С. 63-66.

159. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

160. Сафиуллин А.З. Педагогические основы школьного краеведения. -Пермь, 1979.-114 с.

161. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. - М.: Просвещение, 1977. - С. 23-42.

162. Сегалевич Е.Ф. Карта на уроках географии во вспомогательной школе // Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1981. С.40-55.

163. Синев В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии/ЯСоррекционная роль обучения во вспомогательной школе/под ред. Г.М. Дульнева. М.: Педагогика, 1971. -С.11-38.

164. Синев В.Н. О некоторых приемах проведения беседы во вспомогательной школе // Специальная школа. Вып. 2. - 1968. - С. 10.

165. Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. -М.: Педагогика, 1980. С. 123-140.

166. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. — Киев: Рад.школа, 1977.-74 с.

167. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

169. Сквирская И.А. Повышение интереса к изучении природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы//Специальная педагогика.-1966.-Вып.4.-С 24-30.

170. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965. - 104 с.

171. Смирнова А.Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы // Методы изучения аномальных детей /под ред.А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - С.47-65.

172. Соломина В.П. Краеведение в школе // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет / Под ред. В.П. Соломина. Спб.: Образование, 1995. - 94 с.

173. Соломина E.H. Повышение эффективности обучения географии на основе выполнения системы практических заданий: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-204 с.

174. Специальная педагогика: в 3 томах / Ред. Н.М. Назарова. М.: Академия, 2007-2008.

175. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1953. -24 с.

176. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа. М.: АПН РСФСР, 1951.-15 с.

177. Ставровский А.Е. Экскурсионно-туристическая и краеведческая работа в школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 202 с.

178. Строев К.Ф. Краеведение. М.: Просвещение, 1974. - 193 с.

179. Строев К.Ф. О краеведческом принципе в преподавании географии // География в школе. 1963, - № 3. - С. 37-43.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

181. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. М.: Просвещение, 1980. - С. 79-81.

182. Ушинский К.Д. Детский мир. М.: Эксмо, 2009. - 672 с.

183. Ушинский К.Д. Избранные труды. Т.2. - М.: Дрофа, 2005. - 448с.

184. Ушинский К.Д. Родное слово. М.: Белый город, 2008. — 128 с.

185. Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 1) // Дефектология. — 2002. № 2. - С. 41-58.

186. Филева Н.П. Уроки «Москвоведения» в IX классе специальной коррекционной школы (часть 2) // Дефектология. 2002. - № 4. - С. 48-57.

187. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник для вузов. Мн: Университетское, 2002. - 560 с.

188. Хоптяр А.С. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков.-М.:Просвещение, 1970.-98 с.

189. Хохлова В. Д. Прогулки и экскурсии с учащимися вспомогательной школы//Специальная школа.-1967.-Вып.2. -С.9-16.

190. Цибизова Е.Б. Гражданское образование школьников крупного города средствами краеведения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2009. — 22 с.

191. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 122 с.

192. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы II пленума УМСа при М-ве Просвещения СССР. М.: Просвещение, 1975. - С. 22-23.

193. Шиф Ж.И. Об успешности выполнения заданий учащимися старших классов вспомогательной школы / Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, Т.Н. Головиной. М.: НИИД, 1977. - С.12-25.

194. Шмидт С.О. История Москвы и проблемы москвоведения. М.: Изд-во Главархива Москвы, 2004 - 712 с.

195. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности школьников / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М., 1967. - С. 305-359.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

197. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии: на прим.нач.курса физ.географии: Диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.02. М., 1997. - 209 с.