Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Елена Юрьевна

• Петрова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Елена Юрьевна

Введение

Глава I. Теоретико-педагогические аспекты преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

1.1. Учебная дезадаптация как составная часть школьной дезадаптации

1.2. Исторический анализ развития представлений о преодолении 32 учебной дезадаптации учащихся в общеобразовательных учреждениях

1.3. Педагогические условия преодоления учебной дезадаптации 52 подростков в основной общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

Глава П. Внедрение и экспериментальная проверка педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе

2.1. Комплекс диагностических методик как средство создания 73 индивидуальных коррекционно-развивающих программ преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы

2.2. Вариативное содержание учебного предмета (на примере 82 географии) и технология преодоления учебной дезадаптации на уроках

2.3. Повышение профессиональной компетентности педагогов, 106 работающих с учебно-дезадаптированными учащимися основной школы

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по преодолению 114 учебной дезадаптации подростков

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе»

Практика современной общеобразовательной школы в последние десятилетия выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, что обусловлено ухудшением физического и психического здоровья обучающихся. Так, по данным федеральной службы государственной статистики [193], наряду с сокращением обучающихся в российских школах с 20 млн. 328 тыс. чел. (1990г.) до 20 млн. 074 тыс. чел. (2000г.) и до 14 млн. 362 тыс. чел. (2006г.), отмечаются стабильно высокие показатели заболеваемости среди детей и подростков - более 90 %. По информации Института возрастной физиологии РАО, у 40 % школьников отмечаются трудности в обучении, вызванные слабым состоянием здоровья, что приводит к нарушению социально-психологической адаптации, снижению успешности обучения и школьной адаптации [193]. Согласно данным областного комитета статистики [182] демографическая ситуация в Томской области повторяет российскую. По данным статистики количество учащихся в томских школах уменьшилось: 2000г. - 149.7 тыс. чел., 2006г. - 103.9 тыс. чел. В то же время отмечается увеличение числа детей, освидетельствованных психолого-медико-педагогической комиссией: 2001г. - 5229 чел., 2007г. - 6455 чел. Результаты обследований показали возрастание числа детей с задержкой психического развития с 1205 (2002г.) до 1511 (2007г.) [128].

Психолого-педагогические исследования конца 1980-х годов констатировали увеличение числа дезадаптированных детей в общеобразовательных школах, что привело к внедрению в 1990-е годы такой формы дифференциации образования как коррекционно-развивающее обучение и учащиеся, испытывающие трудности в обучении и адаптации к школе, стали активно переводиться из обычных классов в классы компенсирующего обучения. Особенно ярко это проявилось в среднем звене школы. Однако в период с 1999 года наблюдается тенденция к сокращению подобных специализированных классов. Так, в г. Томске в 1999-2000 уч. году 211 классов (3286 учащихся), а в 2007-2008 уч. году - 27 классов (437 учеников) [128]. Выявленная тенденция не свидетельствует об улучшении ситуации: как и десятилетие назад, возникающие учебные затруднения подростков усугубляются возрастными особенностями, а на фоне общего сокращения числа учащихся в школах, количество детей, относящихся к группе риска школьной дезадаптации и школьнодезадаптированных, увеличивается.

В настоящее время такие учащиеся все реже выводятся из состава обычных классов для сохранения требуемой наполняемости. Таким образом, дети, нуждающиеся в особом педагогическом подходе, способствующем овладению ими учебной деятельностью, имеются как в классах компенсирующего обучения, так и в обычных общеобразовательных классах, и осуществлять процесс их обучения необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.

Вопросами диагностики, коррекции и развития детей и подростков в России стали заниматься еще в начале 20 века (Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и др.). Психолого-педагогическими вопросами неуспеваемости школьников занимались П.В. Блонский, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Л.С. Славина и др. Учеными-психологами в 70-е годы прошлого столетия, а позднее Т.А. Власовой, М.С. Певзнер среди неуспевающих детей были выявлены дети с временной задержкой психического развития разного генезиса. Вопросы школьной адаптации учащихся разного возраста в 90-е годы во многом решаются в работах психологов: Л.М. Александровской, С.А. Беличевой и др., а таюке педагогов Н.М. Иовчук, А.А. Северного и др. Ученые Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург в соответствии с социально-педагогическим подходом, выделили сложную категорию детей - дети группы риска школьной дезадаптации. С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, А.Г. Лидере раскрывают ряд аспектов коррекционно-развивающей деятельности педагога с детьми данной категории (диагностика индивидуально-психологических особенностей, коррекция отклоняющегося поведения, индивидуальная коррекционная работа).

Отдельные формы, методы и приемы коррекционной работы учителя с учащимися с отклонениями в развитии и школьно и социальнодезадаптированными, получили отражение в работах А.Д. Гонеева, Б.П. Пузанова, В.И. Селиверстова, К. Гиллендбранд. Организация адаптивного обучения описывается в исследованиях А.С. Границкой, Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, Е.А. Ямбурга, Н.П. Капустина.

Различные аспекты адаптации/дезадаптации в учебных учреждениях раскрываются в работах современных ученых: Т.В. Соколовой (1999г.), рассматривающей условия успешного обучения «конфликтных» школьников; Г.Н. Шорниковой (2001г.) - изучающей развитие интеллектуальных умений учащихся в общеобразовательном процессе; Е.Н. Михайловой (2001г.), раскрывающей особенности подготовки студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей работе со школьнодезадаптированными учащимися; С.А. Барамзиной (2003г.), показывающей методы активизации учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения; М.Е. Масловой (2003г), показывающей решение социально-педагогической адаптации детей группы риска; Р.Д. Атаевой (2005г.), описывающей педагогические условия адаптации подростков в гимназии с поликультурной средой; Н.Н. Савиной (2007г.), раскрывающей в своем диссертационном исследовании организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении; Н.И. Сперанской (2007г.), показывающей пути формирования учебной адаптации учащихся при переходе из начальной в основную школу.

Анализ данных работ показывает, что в процессе социализации ребенок приспосабливается к разной социальной среде, в том числе и школьной. Современные ученые выделяют в рамках общеобразовательной школы проблемы социальной, психологической, социально-психологической, физиологической и учебной адаптации. Нарушение механизма приспособления в силу разных причин приводит к дезадаптации учащихся. В школе одним из ведущих видов деятельности, которой овладевают учащиеся, является учебная деятельность. Недостаточно сформированные навыки учебной деятельности в начальной школе создают трудности в освоении учебного материала учащимися среднего звена школы, приводя к учебной дезадаптации, затрудняя школьную и социальную адаптацию.

Отмечая наличие работ, посвященных решению разных аспектов преодоления дезадаптации, молено констатировать тот факт, что большинство их относятся к области психологии или коррекционной педагогики. Работ же, посвященных раскрытию механизма преодоления учебной дезадаптации в основной общеобразовательной школе недостаточно, чаще всего они носят рекомендательный характер. Преодоление учебной дезадаптации подростков в значительной мере сдерживается следующими противоречиями:

- между потребностью школьной практики в качественной диагностике состояния учебной дезадаптации обучающихся основной школы и недостаточной её разработанностью в рамках конкретных учебных дисциплин;

- между необходимостью разработки вариативного содержания учебных предметов и технологии их преподавания для устранения учебной дезадаптации и отставанием программно-методического и дидактического обеспечения этого процесса;

- между потребностью в педагогах, способных профессионально работать с детьми, испытывающими адаптационные трудности в освоении учебного материала и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по повышению их методической подготовки.

Преодоление данных противоречий требует решения научно-педагогической проблемы: каковы пути и средства преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе. Актуальность и недостаточная разработанность названной проблемы и определили тему исследования: «Преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработать модель их реализации.

Объект исследования: процесс обучения дезадаптированных подростков в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования; педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования связана с предположением о том, что преодоление учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе будет эффективнее, если:

- осуществлять оперативную диагностику уровней индивидуальной учебной дезадаптации учащихся, механизмов её возникновения и сформированное™ компонентов учебной деятельности;

- разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации, вариативное содержание учебного предмета и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- созданы методические рекомендации по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования);

- разработать модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной школе.

Цель и выдвинутая гипотеза определили постановку и решение задач исследования: осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков; исследовать степень её разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе её преодоления;

- уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев её проявления;

- выявить и обосновать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе;

- разработать модель их реализации в общеобразовательной школе и экспериментально проверить её эффективность.

Теоретико-методологической базой исследования являются: теория индивидуального подхода (И.Э. Унт), показывающая возможность развития индивидуально-психологических особенностей детей в рамках урока; междисциплинарный подход, рассматривающий феномен учебной -адаптации/дезадаптации с точки зрения медицины, социологии, психологии, педагогики и других наук; теория коррекционно-педагогической деятельности (С.А. Бадмаев, А.Д. Гонеев, О.А Карабанова, И.П. Подласый, С.Г. Шевченко); теория адаптивного образования (А.С. Границкая, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.А Рогачева, П.И Третьяков, Т.И. Шамова); теория развития познавательной деятельности учащихся (Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), теория компенсирующего обучения (Г.Ф. Кумарина, Е.А. Ямбург); теория формирования учебной деятельности (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), теория личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); работы в области технологии обучения (Г.К. Селевко, В.И. Загвязинский, Ю.Г. Фокин).

Для решения поставленных задач в процессе исследования был применен комплекс методов теоретического исследования (теоретический анализ социальной и психолого-педагогической литературы; анализ учебно-методической и нормативно-правовой документации по организации учебного процесса в'обычных и коррекционных классах образовательных учреждений; изучение и обобщение опыта учителей, работающих с дезадаптированными учащимися, в разных типах учебных учреждений; статистическая обработка данных) и комплекс экспериментальных методов (педагогический эксперимент; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, экспертная оценка, обобщение педагогического опыта)). Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа целенаправленно осуществлялась в период с 1999 по 2009 гг. в МОУ СОШ № 28 и МОУ СОШ № 48 г. Томска, в которой приняли участие 422 ученика.

На первом этапе (1999-2002 гг.) был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме учебной дезадаптации; выявлены противоречия в теории и школьной практике преодоления дезадаптации подростков в учебном процессе в общеобразовательной школе; определены цель и задачи научного исследования, объект, предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат исследования, выявлялись педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

На втором этапе (2003-2006 гг.) выявленные педагогические условия внедрялись в педагогический процесс экспериментальных школ, разрабатывалась и апробировалась модель их реализации. Осуществлялась процедура отслеживания и анализа результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершилась опытно-экспериментальная часть исследования. Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись выводы. Подготовлен и оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «учебная дезадаптация», которая выступает компонентом «школьной дезадаптации»;

2) выявлены и описаны уровни, характер проявлений, критерии учебной дезадаптации, что явилось основой для составления комплекса диагностических методик определения состояния индивидуальной учебной дезадаптации подростков;

3) выявлены педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе:

- осуществление оперативной диагностики состояния учебной дезадаптации подростков и её динамики (развития познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, навыков общей и частнопредметной учебной деятельности);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета (на примере географии) и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- создание методических рекомендаций по преодолению учебной дезадаптации школьников для учителей, повышающих свою методическую подготовку на разных уровнях;

4) разработана модель, позволяющая реализовать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие учебной дезадаптации как части школьной дезадаптации, что позволяет глубже понять суть этого процесса и разработать: критерии и уровни учебной дезадаптации, комплекс диагностических методик определения её состояния; индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков в рамках конкретного учебного предмета.

Практическая значимость исследования состоит:

- в создании и внедрении учебно-методического комплекса, способствующего преодолению учебной дезадаптации учащихся основной школы (на примере географии), и включающего: методики диагностики общеучебных и частнопредметных (географических) знаний, умений и навыков учащихся; модифицированные программы по курсам школьной географии для классов компенсирующего обучения основной школы; коррекционно-развивающую составляющую, заложенную в учебных темах; коррекционно-развивающий дидактический материал, способствующий преодолению дефицита предметных ЗУНов;

- в разработке программы методической подготовки учителей, реализуемуу на разных уровнях повышения квалификации.

На защиту выносятся:

1. Учебно-методический комплекс, позволяющий оперативно выявлять уровни и характер учебной дезадаптации, отслеживать динамику ее изменения, на основе которого вырабатывается индивидуальный коррекционно-развивающий подход в преодолении учебной дезадаптации подростков в рамках общей учебной деятельности и конкретного учебного предмета.

2. Совокупность педагогических условий, включающая:

- осуществление оперативной диагностики и динамики изменений состояния учебной дезадаптации подростков (развитие познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, уровней учебной дезадаптации);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета «география» и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- повышение профессиональной компетентности педагогов для преодоления учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы путем формирования компетенций: оперативной диагностики уровня учебной дезадаптации учащихся; разработки вариативного содержания учебного материала для проектирования и реализации индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации учащихся, через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования).

3. Модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в общеобразовательной школе, включающая: цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена: исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям, задачам и логике построения исследования, опытно-экспериментальной работой, апробацией учебно-методического комплекса, обеспечивающего преодоление учебной дезадаптации подростков в условиях основной общеобразовательной школы (на примере географии); использованием результатов исследования в педагогической практике общеобразовательных школ г. Томска и Томской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем публикаций и выступлений на ежегодных всероссийских и региональных научно-практических конференциях. Разработанные научно-методические материалы по теме исследования включены в содержание курсов учителей географии и биологии общеобразовательных школ в Томском областном институте повышения квалификации работников образования и в Томском городском научно-методическом центре; в содержание работы со v студентами-географами историко-географического факультета Томского государственного педагогического университета во время прохождения ими педагогической практики и изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии»; а также нашли отражение в их курсовых и дипломных, работах; использованы при подготовке к аттестации учителями экспериментальных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 227 наименований и 11 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 4 таблицами, 3 схемами, 10 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Елена Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Выявленные противоречия в деятельности основной общеобразовательной школы по преодолению учебной дезадаптации подростков разрешались в проводимой нами опытно-экспериментальной работе, которая позволила сделать следующие выводы:

1. Комплекс диагностических методик определения состояния индивидуальной учебной дезадаптации подростков включает:

1) методики изучения компонентов познавательной сферы (памяти, внимания, мышления);

2) методику выявления уровня сформированности компонентов учебной деятельности;

3) методику выявления уровня сформированности общеучебных и частнопредметных знаний, умений, навыков (на примере географии).

Диагностика осуществляется с помощью данных методик на трех уровнях. Первый уровень - изучение познавательной сферы подростков, который осуществляет психолог школы. Её результаты показывают общую картину сформированности компонентов познавательной сферы и служат для учителей ориентиром в разработке первичных коррекционных мер. На втором уровне диагностику проводит учитель-предметник, определяя общую сформированность компонентов учебной деятельности и коэффициент владения ею, что также дополняет представление об общем развитии обучающихся, выявленных психологом. Полученные данные используются на третьем уровне диагностирования - диагностирования учебных затруднений по учебному предмету. На этом уровне проводится диагностическое обследование всего класса, результаты которого затем конкретизируется в индивидуальных диагностических картах.

Диагностика на втором и третьем уровне осуществляемая непосредственно педагогом является оперативной, так как позволяет вести диагностический процесс по ходу обучения учащихся. Её методика проста в использовании, занимает небольшой промежуток времени, позволяет выявлять недостатки в усвоении учебного материала учащихся, их причину и на её основе разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации подростков по учебному предмету.

2. Вариативное содержание учебного предмета представлено в виде коррекционно-развивающего компонента, выявляемого в каждой учебной теме. Оно состоит из инвариантной части, которая включает основные термины, понятия, умения, которыми должны овладеть учащиеся в рамках государственного образовательного стандарта по курсам географии в основной школе. Вариативная часть содержания учебного предмета представлена более конкретными предметными знаниями, умениями и навыками, которые необходимо развивать у учащихся для эффективного освоения ими учебного материала и преодоления возникающих трудностей. Вариативное содержание предмета базируется на данных диагностики общеучебных и частно-предметных ЗУН и отражается в индивидуальных коррекционно-развивающих программах в пункте «коррекционные меры», показывает наиболее распространенные затруднения учащихся в освоении учебного материала и обращает внимание учителя на более частные знания и умения, которые нужно сформировать у школьников для освоения терминов, понятий и умений согласно программным требованиям.

3. Технология преодоления учебной дезадаптации подростков с разным уровнем дезадаптации основана на использовании на уроках индивидуальных коррекционно-развивающих упражнений и заданий, составляемых для конкретного учащегося исходя из уровня сформированности его учебных компетенций, интереса и индивидуальных затруднений в освоении учебного материала.

4. Средством реализации технологии преодоления учебной дезадаптации подростков на уроках географии является разработанный нами коррекционно-развивающий учебно-методический комплекс, состоящий из компонентов: программного, диагностического, коррекционно-развивающего, дидактического.

5. Для реализации технологии преодоления учебной дезадаптации необходимо, чтобы учителя обладали необходимыми для этого компетенциями. Повышение профессиональной компетентности педагогов осуществлялась в нашем диссертационном исследовании на разных уровнях: в рамках одного образовательного учреждения, городской научно-методический центр, курсы повышения квалификации учителей в ИПК. В основе работы по повышению профессиональной компетентности педагогов лежит освоение учителями программы методической подготовки «Современные подходы к проблеме преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школы», основной упор делался на развитие ведущих компетенций, необходимых для успешного преодоления учебной дезадаптации подростков:

- знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей учащихся с проблемами школьной и учебной адаптации;

- умение определять уровень учебной дезадаптации учащихся на основе комплекса диагностических методик; умение разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы преодоления учебной дезадаптации по своему предмету; умение разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие упражнения и задания по учебным темам;

- умение разрабатывать уроки коррекционно-развивающего характера.

6. Опытно-экспериментальная работа показала результативность модели реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков. Эффективность реализации модели проявилась в следующем:

1) более высокий уровень развития познавательной сферы подростков экспериментальной группы по сравнению с достижениями в контрольной группе (значительный переход учащихся с показателя «ниже нормы» на показатель «соответствует норме»);

2) возросло число учащихся экспериментальной группы со средним коэффициентом владения учебной деятельностью;

3) отмечается повышение мотивации к изучению географии и сформированность общеучебных и частнопредметных умений и навыков. Подростки без труда работают с картами, схемами, таблицами, им стал интересен предмет «география»;

4) в экспериментальной группе повысилась общая и качественная успеваемость по географии, в контрольной группе - снижение качественной успеваемости;

5) в экспериментальной группе наблюдается более значительная положительная динамика по сравнению с контрольной группой в продвижении по уровням учебной дезадаптации.

Таким образом, полученные результаты подтверждают эффективность разработанной нами модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью диссертационного исследования являлось: выявление и апробация педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе и разработка модели их реализации. В процессе решения задач исследования были получены следующие результаты.

В решении первой задачи (осуществить теоретический анализ состояния проблемы учебной дезадаптации подростков; исследовать степень её разработанности в социально-психолого-педагогической и коррекционной литературе для формирования представления о процессе её преодоления и выявления совокупности педагогических условий) определено, что:

- наряду с сокращением обучающихся в российских школах, отмечается увеличение детей и подростков, испытывающих затруднения в освоении образовательных предметных программ на уровне государственного стандарта, что обусловлено ухудшением их физического и психического здоровья;

- на современном этапе развития образования в России его приоритетным направлением в работе с учащимися, нуждающимися в особом педагогическом внимании, является коррекционно-развивающее и адаптивное образование. В исследовании доказано, что в основной общеобразовательной школе осуществлять обучение учащихся с учебной дезадаптацией необходимо на основе принципов коррекционно-развивающего обучения.

В решении второй задачи (уточнить понятия «учебная дезадаптация», «учебная адаптация», «характер учебной дезадаптации» для описания уровней учебной дезадаптации, критериев её проявления) установлено, что:

- учебная дезадаптация является частью школьной дезадаптации и представляет собой нарушение механизма приспособления ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин. В процессе исследования описаны проявления и критерии, установлены уровни учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе;

- учебная адаптация - это приспособление ребенка к социально-психолого-педагогическим условиям обучения в рамках конкретных учебных дисциплин.

При решении третьей задачи (выявить и обосновать педагогические условия преодоления учебной дезадаптации подростков в основной образовательной школе) был проведен теоретический анализ социально-психолого-педагогической и коррекционной литературы, выявлено и обосновано, что эффективному преодолению учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе способствуют такие педагогические условия как:

- осуществление оперативной диагностики и динамики изменений состояния учебной дезадаптации подростков (развитие познавательной сферы, сформированности компонентов учебной деятельности, уровней учебной дезадаптации) (на примере географии);

- составление на основе данных диагностики индивидуальных программ преодоления учебной дезадаптации, разработка вариативного содержания учебного предмета «география» и технологии преодоления учебной дезадаптации на уроках;

- повышение профессиональной компетентности педагогов по преодолению учебной дезадаптации учащихся среднего звена школы через многоуровневую методическую систему (методические объединения в школе, городской научно-методический центр, институт повышения квалификации работников образования).

В ходе решения третьей задачи (разработать модель реализации педагогических условий и экспериментально проверить её эффективность) была создана и апробирована модель реализации педагогических условий преодоления учебной дезадаптации подростков в основной общеобразовательной школе, включающая: цель, принципы, задачи, цикличность коррекционно-развивающей деятельности в блоках диагностирования, проектирования, реализации, оценочно-результативном. Модель позволяет эффективно организовать учебный процесс, способствующий преодолению учебной дезадаптации подростков. Результативность модели выражается в повышении мотивации к изучению географии, формировании навыков учебной деятельности, развитии познавательной сферы подростков, повышении общей и качественной успеваемости по предмету, участии детей во внешкольных мероприятиях по географии, значительном продвижении по уровням учебной дезадаптации (с высокого уровня дезадаптации на низкий и на уровень адаптации).

Кроме того, практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанный комплекс диагностических методик выявления состояния учебной дезадаптации можно использовать в общеобразовательных учреждениях для оперативного выявления учащихся с учебной дезадаптацией и разработки коррекционных мер по её преодолению;

- подготовленный коррекционно-развивающий учебно-методический комплекс по географии, включающий программный, диагностический, коррекционно-развивающий, дидактический компоненты может быть использован в общеобразовательных учреждениях при организации процесса преодоления учебной дезадаптации по предмету, а подходы к его разработке могут быть применены и при преподавании других учебных дисциплин;

- предложенная технология преодоления учебной дезадаптации на уроках может быть воспроизведена также в учреждениях общего образования при работе с учебно-дезадаптированными учащимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Елена Юрьевна, 2009 год

1. Акимова, М. К. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении Текст. / М. К. Акимова, К. М., Гуревич К. М. // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - С. 71 - 78.

2. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе Текст. / Л. М. Александровская // Школа и психологическое здоровье учащихся. 1988. - № 7. - С. 32-43.

3. Александровская, Э. М. Психологическое сопровождение школьников Текст. : учебное пособие для вузов / Э. М. Александровская. М. : Академия, 2002. - 206 е.;

4. Алмазов, Б. Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики Текст. / Б. Н. Алмазов. Екатеринбург : Аграф, 1997. - 189 с.

5. Андреева, И. Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева ; под ред. 3. И. Васильевой. М. : Академия, 2001. - 416 с.

6. Андрющенко, Т. Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения Текст. / Т. Ю. Андрющенко, Н. В. Карабекова // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 47-53.

7. Антропова, Л. И. Мир детства : Младший школьник Текст. / Л. И. Антропова. -М. : Педагогика, 1981. 398 е.

8. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А. Ф. Ануфриев. М.: Ось, 1998. - 321 с.

9. Анцибор, М. М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем Текст. : учебное пособие для педвузов / М. М. Анцибор, Н. Ф. Голованова. М. : Просвещение, 1990. -159 с.

10. Атаева, Р.Д. Педагогические условия адаптации подростков в гимназии с поликультурной средой: Электронный ресурс.: дис.канд. пед. наук:1300.01. М. : РГБ, 2005. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / 05 / 0081 / 050081021.pdf.

11. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников Текст. / С. А. Бадмаева; под ред. и с предисл. А. Л. Гройсмана. 4-е изд. - М.: Магистр, 1999. - 95 с.

12. Бадмаева, Д. Д. Активизация учебной деятельности школьников при использовании дидактических игр : Рукопись. : автореферат дис. . кан. пед. наук / Д. Д. Бадмаева. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - 24 с.

13. Балл, Г А. Теория учебных задач : Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика , 1990. - 183 с.

14. Баркан, А. И. Типы адаптации первоклассников Текст. / А. И. Баркан // Педиатрия. 1983. - № 5. С. 8 - 13.

15. Башенов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков Текст. / В. Г. Башенов. Киев : Рад. Школа, 1986. - 130 с.

16. Безруких, М. М. Как помочь детям с трудностями обучения? Текст. / М. М. Безруких, С. П. Ефимова // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 11 -16.

17. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. -М. : Социальное здоровье России, 1993. 199 с.

18. Белкин, А. С. Проблемы раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников Текст. / А. С. Белкин // Сов. Педагогика. 1981. - № 3. - С. 62 - 67.

19. Беляева, Л. И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей Текст. / Л. И. Беляева // Педагогика. № 6. - С. 78-79.

20. Берон, Р. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / Р. Берон, Д. Ричардсон, Д. Лоренц ; под ред. С. Ю. Циркина. -М. : Сентябрь, 1999. С. 115.

21. Блейхер, В. М. Толковый словарь психиатрических терминов Текст. : В 2-х томах : Около 3000 терминов / В. М. Блейхер, И. В. Крук ; под ред. С. Н. Бокова. -доп. и перераб. Ростов-на-Дону: Феникс. Т. 1:А - М. - 1996. - 476 с.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 2 томах / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского ; АПН СССР. М. : Педагогика. - (Педагогическая библиотека). Т. 1. - 1979. - 303 с.

23. Блонский, П. П. Педология Текст. : книга для преподавателей и студентов педагогических вузов / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. -М. : ВЛАДОС, 2000. 287 с.

24. Блонский, П.П. Трудные школьники Текст. / П. П. Блонский П. М. : Педагогика, 1981. - 134 с.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. труды / Л. И. Божович. Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

26. Борисова, Е. Н. Особенности обучения и психологическое обучение школьников 13-17 лет Текст. / Е.Н.Борисова [и др.] ; под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Кругловой. М. : Педагогика, 1998. - 190 с. '

27. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : Записки детского психиатра Текст. / М.И. Буянов. -М. : Просвещение, 1988. -207 е.;

28. Бурдина, Н. Г. Размышления о работе классов компенсирующего обучения Текст. / Н. Г. Бурдина // Начальная школа. 1996. - № 8. - С. 58 - 59.

29. Бурменская, Г. В.Возрастно-психологическое консультирование Проблемы психологического развития детей Текст. / Г. В. Бурменская, О. А. Карабонова, А. Г. Лидере. М. : Издательство МГУ, 1990. - 134 с.

30. Вайзер, Г. А. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) Текст. / Г. А. Вайзер. -М. : Педагогика, 1986. 204 с.

31. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика Текст. / Н. П. Вайзман. М. : Аграф, 1996. - 160 с.

32. Васюкова, М. А. Развитие интереса к учению у младших школьников Текст. / М. А. Васюкова // Биология в школе. 2005. - № 5. - С. 36-39.

33. Верцинская, Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися Текст. / Н. Н. Верцинская. Минск: Народная асвета, 1983. - 141 с.

34. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер.-2-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1973. - 173 с.

35. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация : основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения Электронный ресурс. Режим доступа : www.psychiatry.ru, свободный.

36. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 533 с.

37. Выготский, JI. С. Психология развития как феномен культуры Текст. : избранные психологические труды / JI. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Институт практической психологии, 1996. - 510 с.

38. Газман, О. С. Теория: что такое педагогическая поддержка Текст. / О. С. Газман // Кл. руководитель. 2000. - № 3. - С. 40.

39. Гайдукович, Е. А. Как помочь подростку в учебе (рекомендации для всех характерологических типов) Текст. / Е. А. Гайдукович // Открытая школа. 1997.-№4.-С. 13-18;

40. География. 6-11 классы Текст. : программы для общеобразовательных учреждений : программы для основной и средней школы : профильное обучение в старших классах / сост. В. И. Сиротин. М. : Дрофа, 2002. - 253 с.

41. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория Текст. / Я. И. Гилинский // Социологические исследования, 1991. № 4. - С. 31-38.

42. Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика : обучение трудных школьников Текст. / К. Гилленбранд. М. : Академия, 2005. - 236 с.

43. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высш пед. учеб. завед / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластелина. М. : Академия, 1999 - 280 с.

44. Горелик, И. Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока Текст. / И. Ф. Горелик, Е. Н. Степанов // Завуч. 2001. - №3. - С. 20-23.

45. Горланова, Е.Н Педагогические условия ресоциализации дезадаптированных подростков в общеобразовательном процессе Текст. : диссертация. канд. пед. наук / Е. Н. Горланова. Томск : ТГПУ, 2002. -192 с.

46. Горшкова, Е. А. Помощь «трудным» детям (из истории реабилитационных учебно-воспитательных заведений) Текст. / Е. А. Горшкова // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 34-38 с.

47. Границкая, А. С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе Текст. : книга для учителя / А. С. Границкая. М. : Просвещение, 1991. -272 с.

48. Гребнев, JI. Гуманитарное образование. Размышления о форме и содержании Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. -№ 3. - С. 3-21.

49. Грецов, А.Г. Практикум по технологиям обучения современного студента Текст. / А. Г. Грецов [и др.] ; под ред. И. И. Соколовой. СПб. : Институт профтехобразования РАО, 2007. - 163 с.

50. Гршценко, Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся Текст. : уч. пособие / Л. А. Гршценко, Б. Н. Алмазов. Свердловск : Русич, 1987. - 80 с.

51. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению Текст. / Н. И. Гуткина // Психологическая наука и образование. -1997. № 2. - С. 28.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 239 с.

53. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России Текст. / С. В. Дармодехин// Педагогика. 2001. - № 5. - С. 4.

54. Диагностика школьной дезадаптации Текст. : для школ, психологов и учителей нач. кл. системы компенсирующего обучения // Н. Г. Лусканова [и др.]; под ред. С. А. Беличевой. М. : Социальное здоровье России, 1995.- 127 с.

55. Дих, Н. Ф. Настольная книга учителя начальных классов Текст. / Н. Ф. Дих. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. - 41 с.

56. Дорофеева, Г.А. Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук : 19.00.07. М. : РГБ, 2003. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss / 03/0478/030478022.pdf.

57. Дробинская, А. О. Школьные трудности нестандартных детей Текст. / А.I

58. О. Дробинская. -М. : Школа-Пресс, 1999. 143с.- М. : РГБ, 2003. Режим доступа: http: // diss. rsl. ru7 diss / 05 / 0516 / 050516006.pdf.

59. Дубровина, H. В. Индивидуальные особенности школьников Текст. / Н. В. Дубровина. М. : Просвещение, 1978. - 80 с.

60. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии Текст. : пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М. : ACT, 2004.-203 с.

61. Душина, И. В. Методика и технология обучения географии Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, Е. А. Таможняя. М. : ACT, 2004.-203 с.

62. Егорова, М. С. Психология индивидуальных различий Текст. / М. С. Егорова. М. : Планета детей, 1997. - 327 с.

63. Елодимова, И. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / И. В. Елодимова. М. : ACT, 1991.-235 с.

64. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии Текст. : учебник для вузов / В. И. Журавлев. М. : Российское педагогическое агентство, 1995.- 183 с.

65. Журавлев, Д. В. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу Текст. / Д. В. Журавлев // Народное Образование. 2002.- № 8. С. 100-105.

66. Забиняк, Н. Б. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Н. Б. Забиняк. М.: Пресса. 2001. - 20 с.

67. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте Текст. : учебное пособие для вузов / Н. Н. Заваденко. М. : Академия, 2005.-255 с.

68. Заваденко, Н. Н. Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование Текст. / Н. Н. Заваденко, А. С. Петрухин // Вопросы психологии. 1999. - № 4. - С. 21-28.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании» : от 10 июля 1992 г. N 3266-1. [Текст]. М. : Омега , 2005. - 46 с.

70. Запорожец, А. В. Психология действия Текст. : избранные психологические труды / А. В. Запорожец; сост. А. И. Назаров. М. : МПСИ, 2000. - 731 с.

71. Засорина, JI. С. Педагогическая реабилитация проблемы 21 века Текст. / JI. С. Засорина // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 196-205.

72. Зверев, А. В. Учиться или . лечиться? «Среднероссийский» школьник в зеркале последнего исследования социологов Текст. / А. В. Зверев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 122-124.

73. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. Проф. пед. ун-та, 2000. - 198 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. Ростов - на Дону : Школа, 1997. - С. 45-96;

75. Зюбин, JI. М. Все равно я к тебе приду : О психологии подростков. [Текст] / Л. М. Зюбин. Л.: Лениздат, 1990. - 173 с.

76. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися Текст. : методическое пособие / Л. М. Зюбин. М. : Высшая школа, 1982. -191с.

77. Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников Текст. : сборник научных трудов / под ред. Б. Ф. Райского. Волгоград : издательство ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1982. - 128 с.

78. Иовчук, Н. М. Депрессия у детей и подростков Текст. / Н. М. Иовчук, А. А. Северный // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология» ; Вып.2. М.: Школа-Пресс, 1999. - 90 с.

79. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Мысль, 1978. - 112 с.

80. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. : учебное пособие для пед. вузов / Н. П. Капустин. М. : Академия, 1999. -215 с.

81. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. : пособие для средних и высших педагогических учебных заведений / В. П. Кащенко. 3-е изд., доп. - М. : Академия, 1999.-300 с.

82. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Издательствово КГУ, 1982. - 223 с.

83. Коган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Текст. / В. Е. Коган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 37-49.

84. Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : коллективная монография / В. А. Козырев [и др.] ; под ред. В. А. Козырева и др. СПб.: Издательство РГПУ, 2005. - 391 с.

85. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : Материалы для специалистов образовательных учреждений : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2002. - 367 с.

86. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. : / И.С. Кон. М. : Наука, 1988. -341 с.

87. Корель, Л. В. Социология адаптаций: предпосылки институционализации Текст. / Л. В. Корель // Вестник РГНФ, 1999. С. 101-107.

88. Коррекционная педагогика : Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. : учебное пособие для сред. пед. учебных заведений / под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1999. - 141 с.

89. Коррекционная педагогика в начальном образовании Текст. : учебное пособие / Г. Ф. Кумарина [и др.] ; под ред. Г. Ф. Кумариной. М. : Академия, 2001. - 313 с.

90. Костенко, М.А. Социальная работа с подростками девиантного поведения (проект «Умей сказать нет») Текст. / М. А. Костенко, О. В. Вараксина. -Кемерово : НАУКА, 2001. - 150 с.

91. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми Текст. : книга для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская ; ред. : М. А. Алемаскин, JI. И. Филатов. М. : Просвещение, 1986. - 160 с.

92. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский. М. : Просвещение, 1997. - 198 с.

93. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. -М. : Просвещение, 1976. 300 с.

94. Крымова, JI. Н. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / JI. Н. Крымова JI. Н. Багнаул : Изд-во АГУ, 2006.-23 с.

95. Кудрина, С. В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование Текст. / С. В. Кудрина. СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

96. Кумарина, Г. Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения Текст. / Г. Ф. Кумарина // Начальная школа. 1995. - № 3. -С. 72-77.

97. Кумарина, Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы Текст. : методическое пособие / Г. Ф. Кумарина. М. : J1LJLH СССР, ПИИТ и ИП, 1990.-267 с.

98. Кумарина, Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения Текст. : методическое пособие для учителей коррекционных классов / Г. Ф. Кумарина. М. : НИИОПЛПН СССР, 1989. - 287 с.

99. Кумарина, Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения Текст. / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. 2002. - № 1 - С.111-121.

100. Лебединская, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Текст. : клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков / К. С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

101. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. Л.: ЛГУ, 1983. - 88 с.

102. Юб.Лурия, А. Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе Текст. / А. Р. Лурия. М. : МОДЭК, 1997. -64 с.

103. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 томах / А. С. Макаренко ; под ред. Ф. А. Фрадкина ; сост.: Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов ; АПН СССР. М.: Педагогика. Т. 7. - 1986. - 319 с.

104. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 285 с.

105. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

106. ПО.Маслова, М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2003. -Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0368/030368008. pdf.

107. Ш.Матвеева, З.И На пути взросления (психолого-педагогические аспекты работы с «трудными подростками» Текст. / 3. И. Матвеева // Открытая школа. 1997. -№3.- С. 10-11.

108. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. : избранные психологические труды / Н. А. Менчинская ; под ред. Е. Д. Божович. М. : Институт практической психологии, 1998. - 443 с.

109. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. /Ю. А. Миславский. -М.: Педагогика, 1991.-151 с.

110. Михайлова, Е.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к коррекционно-развивающей деятельности в учебном процессе: Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. Н. Михайлова. Томск : ТГПУ, 2001.-20 с.

111. Мишенина, JI. С. Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов (на примере курса литературы) Текст. : диссертация. канд. пед. наук / Л. С. Мишенина. Томск : ТГПУ, 2005. - 225 с.

112. Морозов, В. В. Опыт реабилитационной педагогики 20-30 годов Текст. / В. В. Морозов // Начальная школа. 1996. - № 9. - С. 15-20.

113. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. : учебное пособие для студентов / А. В. Мудрик. М. : Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

114. Мурачковский, Н. И. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / Н. И. Мурачковский. -М.: Педагогика, 1981. 157 с.

115. Немов, Р. С. Психология Кн. 1 : В 3 кн. Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. М. : Владос,2001.-686 с.

116. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. : теория и практика : учебное пособие для вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. 3-е излд., стереотип. -М.: Академия, 2007. - 222 с.

117. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками Текст. : пособие для учителей / под ред. Кумариной Г.Ф. -М.: Дрофа, 1991. 187 с.

118. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р. В. ОвчароваМ. : Просвещение , 1996. 351 с.

119. Овчинникова, Г. Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук: 19.00.05. М. : РГБ, 2003. - Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss / 03/0032/030032019. pdf.

120. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. : учебное пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М. : Академия, 2002. - 253 с.

121. Оморокова, М. И. Литературное чтение. 3 класс : В 2 ч. Текст. : учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений / М. И. Оморокова. -М.: Вентана-Граф, 2004. 168 с.

122. Отстающие в учении школьники Текст. : проблемы психического развития / Г. А. Вайзер, Ю. А. Жулидова, 3. И. Калмыкова [и др.] ; под ред. : 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М. : Педагогика, 1986. - 204 с.

123. Официальный сайт администрации Томской области Электронный ресурс. : Режим доступа : http://.edu.tomsk, свободный.

124. Парфенова, О. В. Особенности индивидуальности ребенка и адаптация к школе Электронный ресурс. : дис. канд. психол. наук: 19.00.01. -М. : РГБ,2002. Режим доступа : http: // diss. rsl. ru / diss /02 /0000 / 020000542. pdf.

125. Педагогическая энциклопедия Текст. : В 4-х т. / ред. : И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М. : Советская энциклопедия. - (Энциклопедии. Словари. Справочники.). Т. 1 : А - Е. - 1964. - 832 с.

126. Петрова, Е.Ю. Особенности преподавания географии в классах компенсирующего обучения Текст. : учебно-методическое пособие. -Томск : Дельтаплан, 2006. -116 с. -11 п.л.

127. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. : учебное пособие для вузов. М. : ИНФРА-М, 1998. - 526 с.

128. Письмо Министерства Образования РФ от 9 сентября 1992 года № 30 95 - 6 (Приложение к приказу МО РФ № 333 от 9 сентября 1992 г) // Вечерняя средняя школа. - 1996. - №1. - С 10-11.

129. Плетнева, Г. П. Педагогические условия реабилитации и социализации детей в школе-интернате санаторного типа Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Г. П. Плетнева. Томск : ТГТТУ, 2001. - 19 с.

130. Плоткин, М. М Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей Текст. / М. М. Плоткин // Педагогика. 2000. - № 1.-С. 59-63.

131. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст. : уч. пособие для студентов сред. спец. учебн. завед. / И. П. Подласый М. : ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

132. Познавательные процессы : ощущения, восприятие Текст. / под ред. : А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1982. - 335 с.

133. Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы (приказ № 217 от 29 мая 1995 г.) // Вечерняя средняя школа. 1996. - №1. - С. 28-37.

134. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

135. Потанин, Г. М. Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних Текст. : уч. пособие / Г. М. Потанин, М. А. Алемаскин. М. : МОПИ им. Н.ККрупской, 1987. - 87 с.

136. Практическая психология образования Текст. : учебник для высших и средних учебных заведений / А. Д. Андреева [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. - 526 с.

137. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях. Приложение к приказу Министерства образования Российской Федерации от 08.09.92 № 333 // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1. - С. 18-28;

138. Процесс учения : контроль, диагностика, коррекция, оценка Текст. : учебно-методическое пособие / Е. Д. Божович, Г. А. Вайзер, 3. В. Голышева [и др.] ; под ред. Е. Д. Божович. М. : Издательство МПСИ,1999. 224 с.

139. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми Текст. : учебное пособие для средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина [и др.] ; под ред. И. В. Дубровиной ; Психолог, ин-т РАО. М. : Академия, 1998.-158 с.

140. Психология личности в вопросах и ответах Текст.: учебное пособие для вузов / С. А. Беличева [и др.] ; под ред. В. А. Лабунской. М. : Гардарики,2000. 395 с.

141. Райский, Б. Ф. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении школьников Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Б. Ф. Райский; Волгогр. гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича. Волгоград : ВГПИ, 1986. - 103 с.

142. Реан, А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. : учебное пособие / А. А. Реан. СПб. : Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 221 с.

143. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : В 2 кн. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

144. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие : В 2 кн. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

145. Ромашова, Т. А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната Рукопись. : автореферат дис. канд. пед. наук / Т. А. Ромашова. Томск : ТГПУ, 2005. - 22 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : В 2-х т. / ред. В. Г. Панов. М. : Большая советская энциклопедия. Т. 1 : А - М. : Пресс, 1993. -607 с.

147. Российская школа на рубеже 90-х. *г.г. Текст. : социологический анализ / под. ред. В. С. Собкина. -М. : Дрофа, 1993. 112 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 705 с.

149. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов : отв. ред. Е. Д. Хомская ; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1979. - 352 с.

150. Руткевич, М. Н Социология образования и молодежи Текст. : избранное (1965-2002) / предисл. акад. РАН Л. Н. Митрохина. М. : Гардарики, 2002. -541с.

151. Савина, Н. Н. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в образовательном учреждении Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2007. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0053/030053048.pdf.

152. Садыкова, Г. А. Опросник «Личностный рост» Текст. / Г.А Садыкова, З.У. Аюкасова // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 65-86.

153. Сарычева, Т. С. Адаптация младших школьников к учебной деятельности в условиях школы-лицея Электронный ресурс. : дис. канд. психолог, наук: 19.00.07. Ижевск : РГБ, 2006. - Режим доступа : http: //diss/rsl/ru/ diss/06/0300/060300010.pdf.

154. Сборник нормативных документов Текст. . География / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. -М. : Дрофа, 2004. 141 с.

155. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. : В 2 т. : учебно-методическое пособие / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий. - (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 2. - 2006. -815 с.

156. Сериков, В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-271 с.

157. Славина, Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л. С. Славина. М. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 212 с.

158. Славина, Л. С. Трудные дети : избранные психологические труды Текст. / Л. С. Славина ; под ред. В. Э. Чудновского ; Рос. акад. образ., Моск. психолого-соц. ин-т . М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та [и др.] , 2006. -492 с.

159. Сластелин В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластелин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 1998.-421 с.

160. Словарь по социальной педагогике Текст. : учебное пособие для вузов / авт. сост. JI. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. — 363 с.

161. Словарь по социальной педагогике Текст. : учебное пособие для изучающих психологию, социальную работу и социальную педагогику / Моск. гос. соц. ун-т; авт. сост. JI. В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. -363 с.

162. Смелзер, Н. Социология Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. Смелзер ; пер. с англ. 3. П. Вольской ; науч. ред. В. А. Ядов. М. : Феникс , 1994. -688 с.

163. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1985. 624 с.

164. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е. С. Рапацевич. -Мн. : Современное слово, 2001. 928 с.

165. Соколова, Т.В. Организационно-педагогические условия успешного обучения «конфликтных» ■ школьников 7-11 классов Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Т. В. Соколова. Томск : ТГПУ, 1999. -22 с.

166. Сорвин, К. В. Система социологических понятий в кратком изложении Текст. / К. В. Сорвин, А. А. Сусоколов. М. : Русская панорама, 2002. -224 с.

167. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения Текст. / В. Н. Сорока-Росинский ; сост., авт. вступ. ст. и коммент. А. Т. Губко ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 239,1. с.

168. Социальная педагогика Текст. : учебное пособие для вузов / И. М. Бгажнокова [и др.]; под ред. В. А. Никитина. М. : ВЛАДОС, 2002. - 269 с.

169. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий Текст. : практикум / С. А. Беличева [и др.] ; под ред. С. А. Беличевой. М. : Социальное здоровье России, 1999. - 198 с.

170. Социологический словарь Текст. / Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга ; научн. ред. Г. Н. Соколова, И. Я. Писаренко. Мн. : Университетское, 1991.-528 с.

171. Сперанская, Н. И. Учебная адаптация учащихся при переходе из начальной в основную школу Электронный ресурс. : дисс. канд. пед. наук: 13. 00. 01. М. : РГБ, 2007. - Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0357/030357046.pdf.

172. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. : Часть 3. М. : Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

173. Станкин, М. П. Как вести в классе разговор с «трудными» Текст. / М. П. Станкин // Открытая школа. 2001. - № 1. - С. 34-41

174. Статистика по Томской области Электронный ресурс. Режим доступа : http://.oblstat.tomsk.gov.ru, свободный.

175. Суслов, В. Г. Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на уроках географии Текст. / В. Г. Суслов // География в школе. 2002. -№3.-С. 46-51.

176. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе : (Реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения) Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

177. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : Издательство Московского университета, 1975. - 342 с.

178. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст. : учебное пособие для вузов / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева ; под ред. П. И. Третьякова. М. :Академия, 2003. - 367 с.

179. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст. : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский ; под ред. П. И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М. : Новая школа, 2001.-350 с.

180. Трус, И. А. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера Текст. / И. А. Трус // Воспитание школьников. -2003. № 3. - С. 21 -24.

181. Тысячникова JI. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. 1997. -№ 7, 8. - С. 220-222;

182. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. 188 с.

183. Уфаев, К. В. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / К. В. Уфаев. СПб. : Издательство РГПУ, 2005. -19 с.

184. Федеральная служба государственной статистики Электронный ресурс. -Режим доступа : www:gks.ru., свободный;

185. Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. М. : ИНФРА - М, 2002, С. 21-35.

186. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися Текст. : методическое пособие / Сост. М. А. Алемаскин, И. А. Невский, JI. В. Филонов. М. : Педагогика, 1988. - 61 с.

187. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. : В 2 томах : пер. с нем. / X. Хекхаузен ; под ред. Б. М. Величковского ; предисл. Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. М. : Педагогика, 1986. - 391 с.

189. Хозлов, С. Т. Как удержать внимание детей Текст. / С. Т. Хозлов // Воспитание школьников. 1997. - № 2. - С. 30.

190. Холодная, М. А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения Текст. / М. А. Холодная // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 22-27.

191. Хухлаева, О. В. Психология подростка Текст. : учеб. пособие для вузов по специальности «Педагогика и психология» 2-е изд. испр. / О. В. Хухлаева. - М. : Академия, 2005. - 158 с.

192. Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение Текст. / В. С. Цетлин. М. : Педагогика , 1977. - 118 с.

193. Цигулева, О. В. Организация учебного процесса по формированию интеллектуальных умений и навыков (на материале преподавания иностранного языка) Рукопись. : автореферат дис. . канд. пед. наук / О. В. Цигулева. Томск : Издательство НГПУ, 2006. - 22 с.

194. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов Текст. / Г. А. Цукерман. Рига : Эксперимент, 1997. - 132 с.

195. Цыплев, Р. В. О проблеме психологической адаптации школьников Текст. / Р. В. Цыплев // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3. - С. 31-37.

196. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст. : учебное пособие для вузов / М. В. Шакурова. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 265 с.

197. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учебное пособие для вузов / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : ВЛАДОС, 2002. - 319 с.

198. Шарапановская, Е. В. О проблеме профилактики и коррекции школьной дезадаптации учащихся с легкими патологиями ЦНС Электронный ресурс. Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Joumal/vestriik/A^nW/N22002/nauchkon /sharap.pdf, свободный;

199. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обучение : Организационно-педагогические аспекты Текст. : методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. М. : ВЛАДОС, 1999. -136 с.

200. Шилова, Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении Текст. / Т. А. Шилова. М. : Сфера, 1995.-84 с.

201. Шорникова, Г. Н. Развитие интеллектуальных умений учащихся в общеобразовательном процессе Текст. : диссертация . канд. пед. наук/Г. Н. Шорникова. Томск : ТГПУ, 2001. - 172 с

202. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В .А. Штофф, Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1963. - 128 с.

203. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М. : Издательство Университета Российской Академии Образования, 1999.-103 с.

204. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки Текст. / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: Издательство УРАО, 1997. - 98 с.

205. Языканова, Е. В. Учись учиться Текст. : развивающие занятия для младших школьников / Е. В. Языканова // Библиотечка «Первого сентября» ; Вып. 4 (10). Начальная школа ; Вып. 4 (10). - М. : Чистые пруды, 2006. -31 с.

206. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1996. - 139 с.

207. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 149 с.

208. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А.Якунин. М. : Академия, 1998. - 550 с.

209. Ямбург, Е. А Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы Текст. / Е. А. Ямбург // Народное образование. 2002. -№2.-С. 94-95;

210. Ямбург, Е. А. Педагогический ансамбль школы Текст. / Е. А. Ямбург // Новое в жизни, науке, технике. Серия Педагогика и психология ; Вып. 2. -М. : Знание, 1987. 79 с.

211. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель : (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург ; Институт управления РАО. -М. : Новая школа, 1997. 346 с.

212. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе : Культурно-историческая педагогика Текст. / Е. А. Ямбург; Институт управления образованием ; Межведом, аналит. центр социал. инноваций. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 351 с.

213. Янко, Е. В. Школьная дезадаптация как фактор формирования аддиктивного поведения : Рукопись. : автореферат дис. . канд. псих. Наук. -Томск : ТГПУ, 2002. 20 с.

214. Ярославцева, И. В. Депривированный подросток : личностный и психофизиологический потенциал адаптации Текст. / И. В. Ярославцева // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 28-31.

215. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол. пед. ин-т, Шк. «Новое образование». - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 2001. - 366 с.