Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования при подготовке военных инженеров- строителей: На примере курса "Введение в специальность" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванов, Виктор Петрович

• Иванов, Виктор Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванов, Виктор Петрович

ПОДГОТОВКЕ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА "ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ")

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

На правах рукописи

Иванов Виктор Петрович

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научные руководители:

Доктор педагогических наук, профессор Корнев Г.П. Кандидат технических наук, доцент Филенков В.М. г. Тольятти 1998г.

Оглавление

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Межпредметные связи в построении учебных предметов в системе профессиональной военной подготовки.

1.2. Система общетехнических и фундаментальных дисциплин профессиональном образовании военного строителя и теоретические основы интеграции учебных предметов.

1.3. Система специально-производственных дисциплин и научно-исследовательская деятельность курсантов как основа становления военного инженера-строителя.

1.4. Теория интеграции фундаментальных и специальных дисциплин в профессиональном образовании военного инженера-строителя.

Глава 2. МЕТОДИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ".

2.1. Анализ структурной системы интегративного курса.

2.2. Конструирование интегрированной модели содержания учебного курса " Введение в специальность ".

2.3. Технология отбора и структурирования содержания интегративного курса.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРКИ МОДЕЛИ

ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА.

3.1. Организационно-структурные основы педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования при подготовке военных инженеров- строителей: На примере курса "Введение в специальность"»

Реформирование Вооруженных сил, в том числе и профессионального военного образования, выдвигает актуальную для научного исследования проблему интегрирования общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования.

Система подготовки офицеров в военно-учебных заведениях должна неуклонно развиваться, исходя из задач надежной защиты Отечества, с учетом коренных качественных изменений в военном деле. В армию и на флот непрерывно поступает новейшее, все более сложное вооружение и боевая техника. В связи с ростом образовательного и культурного уровня нашего народа ряды защитников Отечества пополняются все более грамотными и всесторонне развитыми молодыми людьми.

Эти факторы определили необходимость повышения качества подготовки офицерских кадров. За последние восемь лет поднят общий уровень военного образования, подавляющее большинство средних военных училищ преобразовано в высшие. Ныне не только в соединения и части, но и в подразделения идут офицеры с высшим военно-специальным образованием.

В связи с бурным научно - техническим прогрессом во всех областях человеческой деятельности проблема формирования умений относится к числу весьма актуальных, так как глубокие социально- экономические изменения затронули практически все сферы общественной деятельности, включая и реформирование армии. Сегодняшняя армия как никогда нуждается в преданных своему Отечеству высоко квалифицированных офицерских кадрах, способных возродить могущество державы и славные традиции. Однако слабое материально-техническое снабжение войск, плохое финансовое обеспечение, накладывает отрицательный отпечаток на боеготовность Вооруженных Сил. Но благодаря офицерскому составу, беззаветно преданному ратному труду, несмотря на бедственное положение и лишения, процесс обучения и воспитания подчиненных продолжается, и поставленные Родиной задачи выполняются. Главная ценность армии - это люди, и от уровня профессионально - организаторских умений в значительной степени зависит проводимая в армии военная реформа. Особое внимание военные педагоги уделяют вопросам формирования у молодых офицеров навыков и умений творческой самостоятельной работы в области военно-технических и общественных наук.

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования определена реформированием российской системы общего и профессионального образования, в том числе и подготовительного военного. В условиях нестабильности социально-экономических отношений в стране и перехода ее экономики к рыночному типу система народного образования переживают кризисную ситуацию. Реализация требований современной жизни поставила перед высшей военной профессиональной школой принципиально новую общепедагогическую задачу - целенаправленно готовить курсантов не только к армейскому, но и к полноценному профессиональному военному образованию. Решению этих задач подчинено созданию новых типов учебных заведений, в том числе высших военных командно - инженерных строительных учебных заведений.

В сложившихся условиях формирование профессиональных умений имеет очень важное значение. Специфика профессии офицера состоит в том, что его обучение, воспитание, вся служебная деятельность в мирное время направлены на то, чтобы в условиях войны он выступил умелым, всесторонне подготовленным организатором боевых действий. Проводимая в настоящее время военная реформа направлена на приведение военного образования в соответствие с современными требованиями научно - технического прогресса при подготовке высоко квалифицированных военных специалистов. Это является в настоящий период одной из главных задач военного образования.

В настоящее время исследователями в области военно-профессионального образования и, в частности, педагогами Тольяттинского высшего военного командно-инженерного строительного училища кардинально пересматривается традиционно сложившаяся система военно-профессиональной подготовки сециалистов строительной специальности, которая не может быть реально разрешена вне контекста экономических, социальных и психолого-педагогических проблем, с которыми подрастающее поколение вступает в свою практическую деятельность. Практика показывает целесообразность создания интегрированных по структуре и функциям общетехнических и профессиональных дисциплин, соединяющих фундаментальное общетехническое и профессиональное военное образование, обеспечивающих социализацию и вхождение в самостоятельную трудовую деятельность курсантов под гарантированной защитой государственного военного образовательного заведения.

Глубокие изменения, происходящие в военном деле, высокий общеобразовательный уровень молодежи, призываемой в армию и на флот, необходимость овладения в короткие сроки сложной техникой и оружием требуют, чтобы каждый офицер обладал большим запасом общенаучных, военных и идейно-теоретических знаний.

В приказах МО РФ подчеркивается: для военного ведомства, основная цель его деятельности - четкая ориентация курсантов на профессиональное обучение в системе капитального строительства МО РФ и службу по контракту в офицерском звании, где не только реализуется его богатый потенциал, но и параллельно осуществляется подготовка молодежи к освоению военно-строительных специальностей.

Анализ литературных источников педагогической и технической наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем профессионального военного обучения. Разработке теоретических основ военно-профессионального обучения посвятили свои работы Архангельский С.Н., Бабанский Ю.К., Вяткин Л.Г., Журавлев А.Л., Агранович А.В., Барабанщиков А.В., Бондаренко В.Н., Сороковой А.Г., Слепов В.Я., Тарский Ю.И., Хальзов В.И., Шкляров А.Ф., Юрченко Я.Я.

Особую оценку проблемам непрерывного обучения в профессиональных учебных заведениях теоретически развили и обосновали в своих работах Ауба-киров Г.О., Батышев С .Я., Бахмет В.Я., Головачев А.В., Ивлиева И.А., Клочкова И.Д., Коровина Т.М., Кыверялг А.А., Леднев B.C., Максимов В.А., Менчинская Н.А., Смирнов А.А., Шильникова А.Е., Щеголь В.И.,Янов В.В.

Центральным звеном в решении изучаемых проблем в настоящее время является усиление профессиональной направленности обучения за счет интеграции общетехнических и специальных инженерно-строительных военных дисциплин.

Степень включения курсанта в деятельность учения в решающей степени определяется тем, насколько широкие возможности предоставляет ему педагогическая система для личностной активности, насколько глубоко интегрированы гражданские и военные учебные предметы.

Направление на развитие творческой индивидуальности специалиста является одним из основных курсов перестройки не только высшего, но и других звеньев профессионального образования. Нужно специально подчеркнуть, что речь идет не об индивидуальном обучении (вернее, не только о нем), изоляции одного курсанта от другого с помощью индивидуальных интегрированных учебных планов и программ или персональных компьютеров, а о включении его в систему всех общественных отношений, в которые вступают люди на духовном производстве, о диалектике индивидуального, личностного и общественного.

Военный специалист-строитель воспитывается не в социально стерильной учебной "пробирке", где осуществляется обмен информацией между преподавателем и курсантом, а является носителем общественных отношений. Э.В. Ильенков указывает, что "личность рождается, возникает (а не проявляется) в пространстве реального взаимодействия, по меньшей мере, двух индивидов, связанных между собой через вещи и вещественные телесные действия с ними".

Развитие личности - это результат коллективно осуществляемого, совместного социального дела, каким и является процесс обучения, в котором есть место и индивидуальной, и групповой и, что особенно важно, коллективной работе. Индивидуализацию обучения, как условие развития личных дарований будущих специалистов необходимо соединить с реализацией коллективных форм учебных занятий. Это важнейшая предпосылка успешной подготовки специалиста для коллективного по своей сути профессионального труда и подтверждает, что трудовая деятельность будущего офицера требует интеграции знаний.

Как показали наши исследования, остается нереализованной актуальная проблема введения в учебный процесс ВВУЗа интегрированного курса "Введение в специальность", способного интегрировать знания, содержащиеся в различных специальных дисциплинах, и обеспечивать непрерывную подготовку специалистов, начиная с первого курса.

Основными проблемами, возникшими в процессе реформирования высшего военно-строительного образования являются:

- определение конечной цели обучения;

- моделирование интегрированных курсов общетехнических и специальных дисциплин строительства, как основы специальных предметов;

- формирование содержания интегративного учебного курса в условиях современной системы подготовки военных специалистов-офицеров;

- определение структуры учебного процесса.

Изучение отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов-производственников, а также анализ деятельности выпускников ВВУЗа подтвердили объективную необходимость переосмысления содержания обучения курсантов в военно-строительных учебных заведениях, создания системы интегративного курса непрерывного обучения в области введения в высшую военно-строительную специальность.

Следовательно, выбор темы настоящего исследования - "Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военного образования при подготовке военных инженеров-строителей обусловлен объективными потребностями общества и военно-строительного производства.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: научно обосновать условия и пути совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: система подготовки специалистов в строительных ВВУЗах МО РФ

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс интеграции содержания общетехнических и специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в предположении о том, что улучшения качества подготовки специалистов в условиях современной системы обучения в строительном ВВУЗе можно достигнуть, если будет:

- введен в практику профессиональной школы интегрированный курс "Введение в специальность", как интегративный компонент содержания общетехнических и специальных дисциплин;

- определена конечная цель изучения интегративного курса: формирование в сознании курсантов целостного представления о системе военного строительства;

- реализованы общедидактические и специфические принципы формирования содержания исследуемого учебного курса;

- выявлен оптимальный объем учебно-профессиональной информации для каждой стадии обучения;

- установлена взаимосвязь дифференцированных дисциплин и интегративного курса в системе профессиональной подготовки специалистов-строителей.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы исследования в педагогической науке и практике, в сфере строительного производства.

2. Определить роль и место вопросов интеграции общетехнических и специальных дисциплин военного строительства в содержании подготовки специалистов в системе высшего военного профессионального образования.

3. Выявить принципы отбора и структурирования содержания исследуемой дисциплины.

4. Разработать дидактическую модель содержания обучения интегратив-ному курсу для условий современной подготовки специалистов-строителей в диапазоне: рабочий - техник (мастер) - инженер.

5. Осуществить отбор содержания исследуемой учебной дисциплины с учетом специфики военного учебного заведения.

6. Экспериментально проверить эффективность преподавания интегративного курса.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. В системе военно-строительного образования впервые обоснована необходимость создания учебного курса "Введение в специальность", как интегративного компонента содержания общетехнических и специальных дисциплин в условиях современной темы подготовки военных специалистов.

Разработана интегративная модель содержания обучения учебному курсу "Введение в специальность"

Обоснованы и выявлены интегрированное и дифференцированное содержание вопросов общетехнических и специальных дисциплин военного строительства и установлена взаимосвязь между ними в учебно-программной документации.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- реализованы идеи интеграции и дифференциации в содержании обучения, как одного из путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов-строителей;

- определены основные дидактические принципы построения содержания исследуемой дисциплины;

- доказана целесообразность изучения вопросов интегрированного курса "Введение в специальность" в системе подготовки военных специалистов;

- выявлены требования к структуре и содержанию интегративного курса.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- в Тольяттинском высшем военном командно-инженерном строительном училище создан и внедрен в обучение интегративный курс "Введение в специальность", который обладает высоким уровнем целостности содержания, способствует объединению и углублению профессиональных знаний по стадиям подготовки, позволяет эффективно использовать как межпредметные связи, так и интегративную мощность строительных профессий: рабочего, техника (мастера), инженера;

- обеспечивается эффективная взаимосвязь теоретического и производственного обучения;

- активизируется деятельность курсантов по изучению теоретического материала, положительно меняется их отношение к изучаемым дисциплинам, и в целом к профессии, улучшается качество и систематичность знаний у выпускников училища.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- теория познания и учебно-познавательной деятельности;

- концепция развития начального профессионального образования, концепция развития высшего образования в России, концепция развития системы военного образования ВС РФ;

- стандарты профессионального образования;

- теория управления профессиональным образованием [Н.Н.Булынский,

A.Г.Соколов, В.А.Якунин];

- методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности [С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, И.Д.Клочков, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильников и др.];

- теория интеграции образования [В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, И.Д.Зверев, М.И.Махмутов, М.С.Пак, Л.Д.Федотова,

B.В.Шапкин и др.];

- моделирование, как всеобщий метод педагогического исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- метод теоретического исследования - анализ социально-экономической, научно-технической, педагогической литературы, отражающей состояние проблемы: моделирование, синтез, сравнение, обобщение;

- метод эмпирического исследования - анализ учебно-программной документации, проведение экспертного опроса специалистов;

- метод статистической обработки результатов исследования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ:

1. Условия и пути совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов в строительном ВВУЗе.

2. Структура и содержание интегративного курса (программа курса) "Введение в специальность".

3. Модель содержания обучения интегративному учебному курсу "Введение в специальность" в системе подготовки военных специалистов-строителей.

Исследование осуществлялось в период с 1991 по 1998 год. В нем можно выделить следующие этапы:

Первый этап (1991-1992г.).

Анализ подготовки военных инженеров-строителей, учебных планов и программ по специальности, нормативных документов в области образования, приказов и директив Министра обороны РФ, отражающих очерченную проблему подготовки специалистов в строительных ВВУЗах. Изучение состояния проблемы интеграции общетехнических и специальных дисциплин в профессиональном военно-техническом образовании в России и за рубежом.

Второй этап (1992-1995г.).

Определение цели, задачи, формирование гипотезы исследования, разработка теоретических основ пробного учебного курса "Введение в специальность". Разработка и апробация учебно-программной документации.

Третий этап (1995-1998г.):

- обоснование необходимости совершенствования экспериментального учебного курса и создание на его основе интегративного курса "Введение в специальность" для условий подготовки военных инженеров-строителей;

- преподавание интегративного курса в Тольяттинском ВВКИСУ;

- применение различных технологий обучения в процессе формирующего этапа эксперимента;

Создание модели содержания обучения интегративному курсу. Проведение экспертного опроса специалистов военно-строительных организаций и учреждений. Изучение и анализ отзывов на выпускников Тольяттинского ВВКИСУ Структурирование содержания научной дисциплины. Совершенствование учебной программы и тематического плана интегративного курса;

Четвертый этап (1998г.):

- статистическая и математическая обработка экспериментальных данных;

- .обобщение результатов педагогического эксперимента. Обоснование теоретических выводов и положений диссертационного исследования;

- оформление результатов исследования.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в Тольяттинском высшем военном командно-инженерном строительном училище. Эмпирической базой являлись данные опроса инженерно-технических работников военно-строительных организаций МО, Пушкинского ВВИСУ, Камышинского ВВКИ-СУ.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение:

- в учебном процессе Тольяттинского ВВКИСУ;

- на методических семинарах кафедры "Технология строительства" Тольяттинского ВВКИСУ (1993-1998г.);

- на научно-методической конференции Пушкинского ВВИСУ (г. Пушкин, сентябрь 1996г.);

- на семинаре "Обобщение опыта методической работы и передового педагогического опыта преподавательского состава ВВУЗов СКО МО РФ" (г. Тольятти, 1997г.);

- на региональном научно-практическом семинаре администрации Самарской области ЗАО "Экспо-Волга" (г. Самара, январь 1998г.);

- на межвузовских научно-методических конференциях в Тольяттинском ВВКИСУ, Тольяттинском политехническом институте;

- на седьмой международной научно-методической конференции Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета

Проблемы многоуровневого высшего образования" (г. Нижний Новгород, март 1998г.); на первой Международной научно-практической конференции Регионального Волжского отделения Международной академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности, Поволжского отделения академии технологических наук Российской Федерации (г. Самара, май 1998 г.);

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. На основе результатов исследования для подготовки военных инженеров строительной специальности разработана учебно-программная документация по интегративному курсу "Введение в специальность" и внедрена в учебный процесс в Тольяттинском ВВКИСУ.

Материалы исследования получили отражения в опубликованных учебно-методических пособиях, статьях, итоговом отчете по НИР.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Структура построения диссертации и логика ее изложения отражают решение основных аспектов проблемы исследования. Диссертационная работа изложена на 159 страницах компьютерного текста, содержит 11 таблиц, 13 рисунков, и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 161 источник и приложения на 47 листах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванов, Виктор Петрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущим способом реализации дидактических принципов в процессе проектирования содержания является метод моделирования, позволяющий осуществить сравнение модели с полученными результатами и на этой основе совершенствовать структуру, объем и содержание интегративного курса.

Предложенная модель содержания интегративного курса представляет собой целостную систему, включающую в себя предметное содержание, многоаспектные средства его усвоения, а также средства развития и воспитания курсантов.

Модель содержания обучения интегративному курсу органично включает в себя две части, а именно: основную, содержащую тот объем информации усвоения, ради которого дисциплина введена в учебный план строительного ВВУЗа, и процессуальную, обеспечивающую формирование у обучаемых ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Системообразующим стержнем теоретической модели интегративного курса является конечный результат практической деятельности специалиста строителя, а именно - обеспечение качества продукции, а средством достижения поставленной цели выступают функции управления качеством.

Анализ отзывов на выпускников военно-строительных ВВУЗов (ВИТУ, ТВВКИСУ, ПВВИСУ, КВВКИСУ) экспертный опрос ведущих специалистов военно-строительных организаций и учреждений подтвердили важность и актуальность решения проблемы системной подготовки курсантов в области управления качеством строительства.

Анкетирование специалистов строителей показало, абсолютное большинство респондентов высказались за непрерывную подготовку в области управления качеством по стадиям обучения в диапазоне: рабочий - техник (мастер) -инженер с введением на начальном этапе обучения учебной дисциплины

Введение в специальность", как: интегративного компонента содержания (специальных дисциплин в строительном ВВУЗе).

9. Объективные данные математического анализа подтвердили тот факт, что изучение интегративного курса на начальном этапе обучения способствует качественному формированию знаний, умений и навыков в области управления качеством строительства, повышению профессиональной подготовки инженеров-строителей и активизации их практической деятельности в вопросах повышения эффективности производства.

10.Результаты анкетирования позволили аргументированно подойти к решению вопроса корректировки структуры и содержания пробной дисциплины с целью создания учебной программы интегративного курса " Введение в специальность" и его апробации в рамках нового учебного плана подготовки военных инженеров-строителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванов, Виктор Петрович, 1998 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т.1,- 230 с; т.2,- 287 с.

2. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань, 1993.-230 с.

3. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы. -М.: Экономика, 1988. 160 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическре пособие М.: Высшая школа., 1980,-363с.

5. Аубакиров Г.О. Основные направления подготовки специалистов по управлению качеством продукции // Стандарты и качество.- 1989., №6,-с.99-101.

6. Ахлибинский Б.В.,Храленко Н.И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ,- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989,-200с.

7. АхлибинскийБ.В., Храленко Н И. Теория качества в науке и практике: Методологический анализ.-Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989 -200с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989.-289 с.

10. Бакеев В.А., Просвиров И.С. Практика хозяйственного руководителя, психологический аспект. М.: Знание, 1986. - 64 с.

11. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.: МГИК, 1991. 53 с.

12. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. -М.: Просвещение, 1988. 269 с.

13. Барсуков И.И. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы // Военная мысль. 1993. N 7.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 3-е изд. 456 с.

15. Батышев С Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

16. Батышев С.Я. Производственная педагогика.-М.: Машиностроение, 1984.-672с.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

18. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих.-М. А.П.О., 1995 -208с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция, сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы педагогической теории и практики,- Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт., 1990. -с. 5-26.

20. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью. Ярославль: 1982,105 стр.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие. М.: Высшая школа,1991. -205 с. Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990,- с. 5-26.

22. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования,- Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1988,- 19с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сборник научных трудов / Бийск, Бийский государственный педагогический институт, 1994. 123с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-312 с.

25. Богуславская С.А. Организация контроля качества за рубежом // Экономика строительства.- 1991., №6,- с. 93-99.

26. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. М.: 1991. 159 с.

27. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М. Мысль, 1983. - 207 с.

28. Большая советская энциклопедия / Под редакцией А.Н.Прохорова. 3 издание.- М.: Издательство Советская энциклопедия, 1972,- т. 10.- 592с.

29. Большой энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1991. Т.2.-586 с.

30. Борисова Н.Ю. Интегративный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук,- С-Пб., 1992.- 21с.

31. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск, 1996,- 161с.

32. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 197 с.

33. Быстряков А.Я. Внимание качеству строительства // Экономика строительства .- 1991., №12. -с. 15-25.

34. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах,- М.: Высшая школа, 1989.- 27с.

35. Васильева С.В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях,- Проблемы средних специальных школ: Обзор информации / М., НИИВШ, 1993,- 30с., выпуск 1.

36. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Статистика, 1975. 3-е изд., перераб. и доп.- 264 с.

37. Вильяминский B.C. Количественная оценка деятельности инженерно-технических работников отраслевых НИИ и КБ // Научная организация труда в НИИ и проектных учреждениях. М., 1975. С. 115-122.

38. Внуков О.А., Петрунин К.Л. К разработке модели учебного плана ВВУЗа // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сборник научных трудов,- С-Пб.: ВВИСУ, 1993,- с. 18-19.

39. Волков А.П. О целеполагании в учебной работе./ Пособие для преподавателей. Тольятти, ТВВСКУ, 1990,- 16с.

40. Волков И.П., Платонов Ю.П., Скрипюк И И. Психологический климат в коллективе студенческого отряда как фактор трудового воспитания // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1985. Вып. 5. С. 97-100.

41. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Мин. обороны СССР, 1976. - 525 с.

42. Вяткин Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе //Интенсификация учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1992. С. 3-11.

43. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Университет, 1993. С. 5-12.

44. Вяткин Л.Г., Капичникова О Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе// Активизация учебного процесса в современном вузе,- Саратов: Университет, 1993. С.46-51.

45. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых: акмеологические аспекты. Саратов: Университет, 1994 - 92с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976,- 495с.

47. Гличев А.В. Современное представление о механизме управления качест-^ вом продукции // Стандарты и качество,- 1995., №4.-с. 47-51.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональногообразования. Требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности. -М., 1994,- 20с.

49. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975,- 176с.

50. Дик Ю.Н., Пинский А.А. Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика 1987.,№9,- с. 42-47.

51. Димидюк Н.М. Подготовка кадров для ракетных войск и артиллерии сухопутных войск в условиях Вооруженных Сил Российской Федерации // Военный вестник. 1992. (Декабрь).

52. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности,- М.: МГУ, 1979.-129с.

53. Дружинин В.П. Выпускник ВВУЗа и методология его подготовки // Военная мысль,- 1994., №3,- с. 35-41.

54. Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Автореферат диссертации доктора педагогических наук,- Л., 1975,- 36с.

55. Думченко Н И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ: Автореферат диссертации доктора педагогических наук,- Л., 1975 36с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности,- Минск: БГУ, 1976,- 175с.

57. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении.-М: Экономика, 1978,- 133с.

58. Ермаков В.Ф. Основные направления реформы военного образования // Военная мысль,- 1991., №4. С. 55-61.

59. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Г. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения// Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Сб. статей. М., 1983. С. 3-33.

60. Железовская Г.И. О логико-методологическом подходе к усвоению педагогических понятий в процессе решения понятийно-терминологических задач// Пути совершенствования учебного процесса в ВУЗе. Саратов: Университет, 1993. С. 178-185.

61. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление. Педагогическая технология и диалектический анализ. Саратов. Университет, 1993,- 138с.

62. Железовская Г.И. Совершенствование изучения дисциплин психолого-педагогического цикла// Интенсификация учебного процесса в ВУЗе Саратов: Университет, 1992. С. 30-36.

63. Журавлев А.Л. Об изучении личности руководителя производственного коллектива // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 74-82.

64. Журавлев А.Л. Принципы системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. С. 114-131.

65. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М.: Педагогика, 1981 159с.

66. Зимина И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991 .-221с.

67. Иванов В.П. Методическая основа экологического образования будущих офицеров. / Регион, научн.практ. конф.админ.Самарской области, Самара, 1998,- 2с.

68. Иванов В.П. Методологические основы интеграции общетеоретических и профессиональных дисциплин в обучении курсантов. Учебное пособие, ТВВКИСУ, Тольятти, 1998,- 20с.

69. Иванов В.П. Система общетехнических и фундаментальных дисциплин в профессиональном образовании военного строителя. Учебное пособие, ТВВКИСУ, Тольятти, 1998,- 14с.

70. Иванов В.П., Филенков В.М. Развитие системы преемственности в непрерывном обучении. / Седьмая межд. научн. мет. конф. "Проблемы многоуровневого высшего образования", Н.Новгород, 1998,- 1с.

71. Иванов В.П., Филенков В.М. Связь учебного процесса с эксплуатацией действующих предприятий города. / Седьмая межд. научн. мет. конф. "Проблемы многоуровневого высшего образования", Н.Новгород, 1998,-1с.

72. Иванов В.П., Филенков В.М. Сияют золотом погоны. Монография, п/п"Современник", Тольятти 224с.

73. Иващенко Ф.И., Коломинский Я.Л. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Минск, 1980.

74. Ильина Т.А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы //Новое в теории и практике обучения. М., 1979. Вып. 4. с. 3-39.

75. Интенсификация подготовки учителей. Межвузовский сборник научных трудов. Казань: 1984. -186с.

76. Квалификационная характеристика офицера выпускника Саратовского высшего военного командно-инженерного училища ракетных войск имени Героя Советского Союза генерал-майора А.И. Лизюкова. Саратов, 1993,-22с.

77. Кириленко Л.Н. Формирование умений и навыков применения вычислительной техники у студентов вечерних форм обучения. Дис.канд. пед. наук. Харьков, 1986. 181с.

78. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256с.

79. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности. М.: Экономика, 1986. - 96с.

80. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.: ЛГУ, 1991. - 181с.

81. Конеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. С.Пб: Университет, 1991. с. 61-84.

82. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук .- М. НИИ СиМО АПН СССР, 1988,- 363с.

83. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач,- Новосибирск: НГПИ, 1981.- 73с.

84. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск. Высшая школа, 1991. 3-е изд.-286с.

85. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию под ред. А.П.Беляевой.- С-Пб.: Институт профтехобразования РАО, 1994, 122с.

86. Крылова Г.Д. Зарубежный опыт управления качеством.- М.: Издательство стандартов, 1992,- 140с.

87. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения. Дис.докт. пед. наук: 13.00.01. М., 1982. -456с.

88. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса.-М.: Политиздат, 1986. 3-е изд. доп. 398с.

89. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. -Л., 1987.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, 1980,-334с.

91. Лампшер И., Гуллаш Р. Развитие способностей// Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981. С. 106-134.

92. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Диссертация в виде научного доклада доктора педагогических наук,- М.: 1995,- 60с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Педагогика, 1985. - 185с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96с.

95. Лознева МП., Рысина ТВ., Хейфец Л.С. Оценка инженерного труда на предприятии. М.: Экономика, 1977. - 87с.

96. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -445с.

97. Ломов Б.Ф. Проблема деятельности в психологии// Психологический журнал. 1981. N 5. Т.2.

98. Лутошкин А Н. эмоциональные потенциалы первичного коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

99. Макарова О Б. Структура и содержание интегрированного учебного предмета " Биоагроэкология" для профессиональных и учебных заведений сельскохозяйственного профиля: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук С-Пб., 1996,- 22с.

100. Макашов В.Я. готовности студентов к самостоятельной работе// Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе Саратов: Университет, 1993. С. 28-33.

101. Мангутов И.С. Управление предприятием и инженер. Л.: ЛГУ, 1977. -208с.

102. Махмутов М.И. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ проф.-тех. Педагогики,- М.: АПН СССР, 1989,- 120с.

103. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе работы высшей и средней школы// Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1992. с. 114-117.

104. Медведев В.М. Межпредметные связи в системе формирования научного мировоззрения студентов и школьников// Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1994. с. 138-141.

105. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой,- Л.: ЛГУ, 1980.-176с.

106. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. М.: Наука, 1975. 2-е изд. перераб. и доп. - 576с.

107. Молчанов А.И. Анализ отзывов из войск методом множественного регрессионного анализа./ Информационный бюллетень "Обобщение опыта работы передовых офицеров по повышению эффективности и качества учебно-воспитательного процесса". Саратов, 1993. с. 31-35.

108. Никитин В.М., Селькин В.А., Щербаков О.А. Основы законодательства по вопросам качества строительной продукции: Учебно-методическое пособие- Пушкин: ПВВИСУ, 1994 43с.

109. Никифоров Г.С. самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 191с.

110. Огорелков Б.И. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России,- 1994., №4,- с.98-100.

111. Олейников B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел- Л.: ВПУ, 1986 39с.

112. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высшая школа, 1987.

113. Пак М.С. Терия и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция \ Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена.- С-Пб.: РГПУ: Образование, 1992,- 35с.

114. Панфилов Е.А., Помазан В.М. Специалиста по качеству надо подготовить? // Стандарты и качество,- 1989., №6,- с. 96-97.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1985,- 608с.

116. Педагогическая энциклопедия. М. Советская энциклопедия, 1968. Т.4. -912с.

117. Педагогический словарь. М.: АПН РСФСР, 1960. Т.2.- 766с.

118. Платонов Ю.П. Экпертная оценка психологических характеристик личности руководителя// Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. -Л.: ЛГУ, 1990. С. 176-179.

119. Плотников Ю.И., Черемухин. Проблемы перехода на новую систему высшего образования // Военная мысль. 1993. N 7.

120. Полторак В. ВУЗ и подготовка руководителя производства // Вестник высшей школы,- 1992., №1,- сю 15-17.

121. Приказ Министра обороны РФ № 110 от 5 апреля 1994 года. О введении в действие положения о высших военных учебных заведениях. МО РФ М., 1994

122. Приказ Министра обороны РФ № 195 от 6 июня 1995 года. О переходе высших военных учебных заведений Министерства обороны РФ к обучению по новым учебным планам и программам- М., 1995,- 13с.

123. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. 2-е изд. - 494 с.

124. Романов В.В., Кроз М.В. Психологическая оценка при профессиональном отборе кадров для прокуратуры // Вопросы психологии. 1994. N 3.

125. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. Панов. Научное издательство " Большая Российская энциклопедия", 1993,- 608с.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989, Т.1. -485 с; т.2. - 322 с.

127. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

128. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная мысль. 1993. N 7.

129. Сборник квалификационных характеристик на офицеров-выпускников высших военных командно-инженерных училищ ракетных войск. Высшая Артиллерийская Академия, 1986. С.40.

130. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. Т.2. -736 с.

131. Советский энциклопедический словарь. 3-е издание- М.: Советская энциклопедия, 1985,- 1600с.

132. Соколов А.Г. Педагогические основы управления средним профессионально-техническим училищем: Диссертация доктора педагогических наук,-Л., 1987,- 440с.

133. Сорокин Ю.М. Система многоуровневого военного образования // Военная мысль,- 1992. -№12.-с.53-58.

134. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: Полиздат, 1988. - 269 с.

135. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1988. 96 с.

136. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Дис. канд. пед. наук. Л. 1991.

137. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ. Автореф. Дис. канд, пед. наук. Л., 1991.

138. Тимофеев А.Н. Перспективы и возможности совершенствования технологии обучения по индивидуальным планам // Сборник материалов научно-методической конференции Саратовского ВВКИУ РВ. Саратов, 1991. с.6 -14.

139. Тихонюк Ю.Н., Никитин В.М. и др. Управление качеством строительства Министерства Обороны,- Пушкин: ПВВИСУ, 1990 87с.

140. Узнадзе Д.Н. Об актуальных задачах и теоретических основах психологии профессии. Тбилиси, 1933.

141. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность. М., 1975.

142. Уманский Л И. Психология организаторской деятельности школьников. М., Высшая Школа 1980.

143. Усынин Ю.К. Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе индивидуализации обучения // Сборник материалов научно-методической конференции Саратовского ВВКИУ РВ. Саратов, 1991. С.3-6.

144. Федорова О Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения .- М. Высшая школа, 1970,-302с.

145. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Диссертация в виде научного доклада доктора педагогических наук,- С-Пб., 1993.- 21с.

146. Хорошев А.Н. Образование должно быть реальным // Alma mater.- 1993 -№2,- с.8-10.

147. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высшая школа, 1980 - 79 с.

148. Чугунова Э.С. Групповая оценка личности инженера // Комплексная социально- психологическая методика изучения личности инженера. JT.: ЛГУ, 1991. С.9-32.

149. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Диссертация доктора педагогических наук С-Пб., 1991 -51с.

150. Шерковин Ю.А. Идеология и социольно-психологический климат коллектива // Коллектив и личность. М.: 1975. С. 263

151. Шкляров А.Ф. Повышение производственной экономической подготовки выпускников училища,-Пушкин. ПВВИСУ, 1988 12с.

152. Щукина Н.Н. Координированное изучение общетеоретических и специальных дисциплин при подготовке инженеров. Дисс. канд. пед. наук: М., 1975, 200 стр.

153. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988,- 165с.

154. Янов В.В. ВВУЗ учебно-научно=производственный центр подготовки кадров // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сб. науч. тр.- С-Пб.: ВИСУ, 1993,- с. 20-23.