Формирование профессионального специального курса "Информационные технологии в строительстве" в военном техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Китаев, Дмитрий Евгеньевич

• Китаев, Дмитрий Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Китаев, Дмитрий Евгеньевич

Введение.

Глава I. Пути развития теории и методики профессионального высшего военного технического образования.

1.1. Анализ проблем формирования содержания обучения в профессиональном высшем военном техническом образовании.

1.2. Исследование научных концепций информатизации и фундамента-лизации содержания обучения в профессиональной подготовке курсантов военных технических вузов.

1.3. Историография системно-интегрированных подходов в педагогике.

1.4. Моделирование системно-интегрированных подходов в современной подготовке военных специалистов.

Глава II. Содержание и технология реализации интегрированного спецкурса «Информационные технологии в строительстве» в подготовке будущих военных инженеров.

2.1. Реализация теоретико-методологических подходов в разработке модели содержания интегративного спецкурса на основе информационных технологий.

2.2. Определение наиболее подходящей CAD/CAE системы для процесса компьютерного проектирования, расчёта и анализа.

2.3. Разработка технологий автоматизированного расчёта на основе оптимизации продуктивности рабочих мест ПЭВМ. П

2.4. Опытно-экспериментальная апробация интегративного спецкурса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального специального курса "Информационные технологии в строительстве" в военном техническом вузе»

Реформирование высшей профессиональной школы, в том числе и технической, выдвинуло глобальную актуальную проблему информатизации инженерного образования. Решить ее в сложной ситуации ограничения функционирования высшего военного образования крайне сложно. Однако многие вопросы могут быть решены в рамках существующих в психолого-педагогической науке подходов к формированию современного содержания специальных курсов для курсантов. Система специальных курсов по выбору курсантов, ее развитие и становление идет, во многом, эмпирически, основываясь на небольшом временном опыте функционирования этих образовательных систем, неизвестных ранее высшему инженерному военному образованию.

Актуальность исследования определена реформированием Вооруженных Сил Российской Федерации, где наиболее ярко концентрируются и проявляются все позитивные и негативные аспекты военного образования. В новых социально-экономических условиях возникает необходимость овладения курсантами военных технических вузов системами автоматизированного проектирования расчёта и анализа строительных конструкций. Они позволяют инженеру решать широкий круг задач с применением компьютерного моделирования, компетентностного инженерного анализа по выбору оптимальных параметров конструкций, быстрого проведения расчётов на стадиях проектирования, обследования и реконструкции зданий и сооружений.

Необходимость автоматизации инженерных расчётов очевидна. Это необходимое, но не достаточное условие современного инженерного образования. Мало провести инженерный расчёт при помощи CAD/CAE (Computer Aided Design / Computer Aided Engineering) - систем автоматизированного проектирования расчёта и анализа, главное - не допустить ошибок на всех стадиях ввода данных, оценить правильность полученного результата расчёта, своевременно перепроверить и сделать обобщающие выводы. При таком подходе значительно сокращается время проектирования, и обеспечиваются требования надёжности и экономичности. Владение автоматизированным расчётом требует формирования у будущих инженеров новых компетенций, развития способностей выявлять связи между фундаментальными знаниями и информационными технологиями, применять эти знания к решению инженерных задач. В связи с этим меняются требования к подготовке специалистов в военных технических вузах, где высокого качества подготовки невозможно достичь без интеграции содержания дисциплин инженерного образования. В педагогическом плане это связано с отбором и синтезом наиболее значимого и не изменяющегося содержания в отношении специальных расчётных дисциплин, внедрения в него информационных технологий, где все этапы проведения инженерных расчётов должны выполнятся в соответствии с фундаментальными закономерностями. Следовательно, названные проблемы являются весьма актуальными.

Вопросам, связанным с использованием информационных технологий и интеграции в учебном процессе вуза с целью его интенсификации, посвящены работы С. И. Архангельского, В. А. Белавина, В. П. Беспалько, М. JI. Гайнетдинова, Б. С. Гершунского, Ю. С. Иванова, А. Я. Савельева и др. Однако в новых условиях совершенствования военно-строительного образования возникла необходимость разработки интеграции в подготовке специалистов на более высоком уровне.

Реализация современных требований общества к качеству подготовки военных инженеров связана с необходимостью устранения имеющихся недостатков в системе высшего технического образования:

- недостаточный объем предметов фундаментального цикла, консерватизм учебных программ и методик, дефицит квалифицированных кадров, слабая материально-техническая база, не позволяющая в полной мере использовать возможности передовых педагогических технологий;

- блок дисциплин, который отвечает за компьютерную подготовку курсантов начальных курсов, выполняет, как правило, пропедевтическую функцию. Курсанты овладевают лишь элементами компьютерной грамотности (пользовательскими навыками), что совершенно недостаточно для будущего специалиста;

- нереализованы значительные возможности совершенствования содержания, форм, организации, программ и методик преподавания специальных курсов в военно-строительных вузах;

- имеет место дефицит времени, отводимого на самостоятельную работу курсантов из-за строгого регламента военной службы.

Вышеперечисленные недостатки усугубляются рядом противоречий, среди которых определяющими являются следующие: необходимость развития образовательной парадигмы подготовки будущих военных инженеров и дефицита времени, отводимого учебным планом на изучение специальных дисциплин; повышение требований к уровню инженерно-технической подготовки курсантов и отставание содержания обучения от запросов современных строительных организаций развитого индустриального города и военного строительного комплекса. Их разрешение предлагается провести на основе отбора наиболее значимого и инвариантного содержания специальных расчётных дисциплин, приоритетным направлением которого являются способы быстрого расчёта и анализа при проектировании строительных конструкций; выделение отобранного материала в спецкурс, призванный соединить блоки естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин с профессиональным образованием, осуществить внедрение информационных технологий на основе их интеграции. Иначе говоря, осуществить переход от дискретного получения знаний и умений к их целостности.

С учетом вышеизложенных недостатков и противоречий сформулирована проблема исследования: «Каковы должны быть способы интеграции информационных технологий и фундаментальных знаний в содержание специальных расчётных дисциплин инженерно-строительной специальности в современных условиях, удовлетворяющих всем психолого-педагогическим нормам и позволяющих формировать у курсантов новые профессиональные компетенции автоматизированного расчёта и анализа строительных конструкций?». Отсюда следует тема исследования: «Формирование профессионального специального курса «Информационные технологии в строительстве» в военном техническом вузе».

Цель исследования - повышение качества подготовки курсантов военных технических вузов путём проектирования и реализации интегративно-го курса, сочетающего информационные технологии и фундаментальные знания.

Объектом исследования является образовательный процесс в высшем военном техническом учебном заведении.

Предмет исследования - проектирование и реализация интегративно-го содержания и технологии обучения специальным расчётным дисциплинам, направленным на повышение качества профессиональной подготовки курсантов военных технических вузов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество профессиональной подготовки курсантов военных технических вузов будет повышено, если:

• определить способы проектирования интегративного спецкурса, соединяющего фундаментальную и профессиональную компоненты образования на основе отбора наиболее значимого и инвариантного содержания в отношении специальных дисциплин, ведущими линиями которого являются способы быстрого расчёта и анализа параметров строительных конструкций при помощи информационных технологий;

• обучение курсантов спецкурсу вести с максимальным использованием инновационных методов преподавания;

• применить процессную модель реализации интегративного спецкурса, в виде добавленной ценности, сформировать новые профессиональные компетенции;

• образовательный процесс будет адекватен государственным образовательным стандартам соответствующей квалификации, отвечать требованиям современного общества к достигнутому базовому уровню знаний будущих военных инженеров, полученных в высшей школе и обеспечиваться единством общеобразовательной и предметно-специальной составляющих содержания образования на основе принципа интеграции в его проектировании;

• оптимизировать подготовку курсантов через набор подходящих CAD/CAE систем и организации рабочих мест ПЭВМ.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние исследований высшего военного инженерно-технического образования и определить приоритетные направления повышения качества подготовки военных специалистов.

2. Обосновать концепцию интеграции информатизации и фундамента-лизации содержания специальных расчётных дисциплин в военных технических вузах и разработать модель создания интегративных курсов, способствующих преодолению недостатков прерывного (дискретного) процесса получения знаний и умений.

3. Спроектировать содержание и технологию реализации спецкурса «Информационные технологии в строительстве», построенного на основе современных информационных технологий и последних достижений науки в строительстве.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации разработанной модели и содержания спецкурса для курсантов инженерно-строительных факультетов военных технических вузов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; концепция личностно-деятельностного подхода к процессу обучения; диалектический метод познания процессов действительности; феномен преемственности; учение о развитии, определяющим движение от старого качественного состояния к новому; теория формирования содержания общего и профессионального образования, в том числе и системы специальных курсов; исторический подход к изучению педагогических явлений и процессов; положение материалистической диалектики о природе и обществе, как системном образовании; положение о ведущей роли деятельности в подготовке специалиста.

Анализ достижений педагогической науки, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволил выявить различные подходы к решению проблемы теории и методики проектирования содержания дисциплин в профессиональном образовании будущих инженеров военных специальностей. Разработке научных основ решения этой проблемы образования посвятили свои работы Н. И. Алпатов, А. В. Аранович, Ю. К. Ба-банский, Н. П. Бахарев, А. В. Барабанщиков, С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, В. А. Бернацкий, JI. Г. Бескровный, П. О. Бобровский, В. Н. Бондаренко, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов, В. С. Олейников, А. М. Пырский, В. А. Сластенин, В. Я. Слепов, Ю. И. Тарский, В И. Хальзов, Н. К. Чапаев, Я. Я. Юрченко и другие. Опираясь на эти работы, были получены решения задач исследования.

Методы исследования составили комплекс взаимодополняющих подходов: теоретический анализ литературы; обобщение педагогического опыта; моделирование; анализ и синтез; абстрагирование; прогнозирование, методы индукции и дедукции; анализ структур учебных планов, содержания программ; наблюдение за педагогическим процессом и явлениями; изучение продуктов деятельности; экспертная оценка и самооценка; обобщение независимых характеристик; педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Тольят-тинский военный технический институт.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 368 курсантов и преподавателей.

Этапы исследования.

Исследование велось в течении семи лет и состояло из 3 этапов.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - пилотажно-поисковый: включение в научно-исследовательскую деятельность по изучению проблем военного образования. Изучалась социально-экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, приказы и директивы Министра обороны РФ, что позволило наметить предмет исследования; изучалось состояние проблемы в существующей теории и практике, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование курсантов и преподавателей; накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - теоретико-методологический: разработана концепция информатизации и фундаментализации содержания обучения в отношении специальных расчётных дисциплин; на основе теоретических исследований и накопленного эмпирического материала была разработана модель проектирования содержания спецкурса информационных технологий в строительстве (ИТС); разрабатывались концепция усиления эффективности процесса обучения через соответствующее содержание спецкурса, определялись теоретические основы интегративного подхода к его содержанию, учебная программа, которые корректировались в ходе реального учебного процесса.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) - экспериментально-обобщающий, который характеризовался реализацией специального интегрированного курса (ИСК) «ИТС» в обучении курсантов инженерно-строительных факультетов; шла многоаспектная проверка выдвинутой гипотезы, в процессе которой апробировались пути и средства повышения эффективности разработанной концепции информатизации и фундаментализации содержания обучения в отношении специиальных расчётных дисциплин; решались задачи, поставленные перед научным исследованием; велась обработка полученных в исследовании опытно-экспериментальных материалов и создание условий (социально-экономических, психолого-педагогических, методических, организационных и др.), обеспечивающих эффективное функционирование специального курса, оформлялся текст диссертации, и велась его предварительная экспертиза.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой:

• обоснована концепция интеграции информационных технологий и фундаментальных знаний реализованная в виде спецкурса;

• спроектировано содержание спецкурса и технология его реализации, позволяющие использовать современные достижения информационных технологий и фундаментальных закономерностей при проведении инженерных расчётов, способствующих формированию новых интегративных компетенций у будущих военных инженеров строителей;

• предложены способы обобщения формируемых знаний у курсантов по естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам с учётом новейших достижений науки и современных информационных технологий в строительстве, что создаёт условия для изучения специальных дисциплин на высоком теоретическом уровне;

• апробирована методика повышения продуктивности рабочих мест ПЭВМ для курсантов с разным уровнем подготовки и их совместной учебной деятельности на ПЭВМ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• спроектирована теоретическая модель создания спецкурса, обоснованы дидактические и воспитательные подходы, повышающие уровень использования инновационных методов в подготовке военных специалистов;

• на теоретическом уровне решена задача интеграции курсов естественнонаучных, общепрофессиональных дисциплин и информационных технологий в структуре профессионального образования, направленная на развитие и закрепление у курсантов профессионально значимых личностных качеств и новых компетенций, что вносит реальный вклад в разработку методологии повышения качества профессиональной подготовки будущих инженеров.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические рекомендации представляют собой основу для формирования образовательного процесса в профессиональном образовании курсантов военных технических вузов, а прошедшая опытно-экспериментальную проверку учебная программа, опубликованные материалы, методические рекомендации используются в практике вузовского обучения будущих военных и гражданских инженеров инженерно-строительных специальностей.

Результаты исследования внедрены в практику работы Тольяттин-ского военного технического института, Тольяттинского государственного университета, Казанского высшего артиллерийского командного училища, что служит повышению качества подготовки будущих военных и гражданских инженеров в профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на философские основания, психолого-педагогические позиции, историческим подходом, критическим анализом существующего содержания спецкурсов в военных технических вузах; многолетней организационной и научной деятельностью соискателя в качестве преподавателя Военного технического института (г. Тольятти), организатора опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью 10% выборочной совокупности количественного состава будущих инженеров, участвующих в проведении опытно-экспериментальной работы; реализацией поставленных в исследовании задач; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в другие высшие военные и гражданские технические учебные заведения России; сопоставлением полученных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся:

1. Концепция интеграции информационных технологий и фундаментальных знаний по естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам, обеспечивающая повышение качества подготовки военных специалистов путём формирования у них новых интегративных профессиональных компетенций.

2. Содержание интегративного спецкурса, призванного активно использовать современные достижения информационных технологий и законов фундаментальных наук при проведении инженерных расчётов на начальном этапе профессиональной подготовки военных инженеров-строителей.

3. Технология реализации спецкурса через обоснованную CAD/CAE систему и организацию рабочих мест ПЭВМ, повышающую эффективность обучения.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета (г. Тольятти, 20032004гг); на учебно-методических конференциях Тольяттинского военного технического института(г. Тольятти, 2003-2006); на международной научно-практической конференции "Строительство" (г. Ростов, 2004г.); на V Всероссийской научно-методической конференции "Теория и методика непрерывного образования " (Тольятти, 2003 г.), на II Международной научно-практической конференции "Дни науки - 2006" (Белгород-Днепропетровск, 2006 г.), на Международной научно-практической конференции "Состояние и перспективы развития высшего образования" (2-6 октября 2006г.) - г. Сочи.

Результаты проведенного исследования докладывались на заседаниях кафедры строительных конструкций и механики твёрдого тела Тольяттинского военного технического института, заседаниях кафедры материаловедения и механики материалов Тольяттинского государственного университета, где получили положительную оценку.

Структура и основное содержание диссертации. Выполненная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Китаев, Дмитрий Евгеньевич

Выводы по второй главе.

1. Сформирована и экспериментально подтверждена модель содержания ИСК «ИТС»:

- реализованы теоретико-методологические подходы в разработке ИСК «ИТС» с учётом ресурсных потребностей для эффективного внедрения спецкурса, межпредметных связей и возможных барьеров к расширению использования технологий;

- проведён анализ существующих программ, на основании которого выбрана наиболее оптимальная, для успешного внедрения в учебный процесс в военных инженерно технических вузах, CAD/CAE система для процесса компьютерного проектирования, расчёта и анализа;

- исследована деятельность по повышению эффективности практических занятий и разработана методика наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ для активизации учебной деятельности обучаемых, включения элементов исследования и привития навыков анализа результатов.

2. Разработана содержательная основа подготовки курсантов к инженерной деятельности на базе образовательного учреждения и технологическое обеспечение этой подготовки.

3.На основе изучения межпредметных связей, теоретических и практических предпосылок определено место в учебном процессе вуза ИСК «ИТС».

4. Разработана программа курса, тематический план и учебно-методический комплекс обеспечения курса.

5. Проведены педагогические эксперименты, которые позволили нам:

- проанализировать качество модели содержания ИСК «ИТС», учитывая формирование системы знаний, усиление педагогической профессиональной мотивации курсантов, подготовку курсантов к практико-ориентиро-ванной профессиональной деятельности, развитие профессионально значимых инженерных качеств;

- выявить существенные недостатки первоначальной модели, такие как, отсутствие педагогической мотивации курсантов к исследовательской работе. В модель были внесены коррективы, в частности, в технологическое обеспечение курса была включена специальная методика наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ, содержащая количественный состав учебных подгрупп и принцип их формирования, элементы методики, способствующие исследовательской направленности занятий и привития навыков анализа полученных результатов;

- выявить адекватные критерии оценки результатов каждого аспекта эксперимента, обработка которых позволила сделать вывод об эффективности предлагаемого курса.

Заключение

Основным итогом исследования можно считать:

- постановку и решение актуальных на современном этапе развития образования теоретических и практических проблем совершенствования системы обучения путём интеграции информационных технологий и фундаментализации содержания обучения в отношении специальных расчётных дисциплин;

- оперативное внедрение современных информационных технологий через систему спецкурса для курсантов инженерно-строительных факультетов военных технических вузов, что в сложных современных социально-экономических условиях является существенным достижением педагогической науки.

Сформулированы следующие выводы по проделанной исследовательской работе:

1. Обоснована теоретическая концепция интеграции информационных технологий и фундаментальных знаний получившая отражение в виде спецкурса.

2. Спроектировано содержание спецкурса и технология его реализации, позволяющие:

- использовать современные достижения информационных технологий и фундаментальных закономерностей при проведении инженерных расчётов;

- способствовать формированию интегративных компетенций у будущих военных инженеров строителей.

3. Предложены способы обобщения формируемых знаний у курсантов по естественнонаучным и общепрофесиональным дисциплинам с учётом новейших достижений науки и современных информационных технологий в строительстве, что создаёт интеллектуальный потенциал для изучения специальных дисциплин.

4. Разработана методика организации наибольшей продуктивности рабочих мест ПЭВМ, что позволило сформировать различные варианты дифференцирования содержания заданий для курсантов с разным уровнем подготовки и организовать их продуктивную совместную деятельность на рабочих местах ПЭВМ.

5. Основным способом проектирования ИСК «ИТС» является метод моделирования, позволяющий сравнивать модель с получаемыми результатами и по результатам анализа осуществлять корректировку, а, следовательно, совершенствование структуры и содержания дисциплин, прогнозировать результаты обучения и обеспечивать опережающий уровень образования будущих военных инженеров-строителей.

6. Разработана учебная программа спецкурса, тематический план, учебно-методические пособия, его материальное и методическое обеспечение.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и теоретических положений интеграции информационных и фундаментальных знаний в обучении курсантов инженерно-строительных факультетов военных технических вузов.

Предметом дальнейших исследований по данной проблеме является изучение эффективности разработанного спецкурса на продвижение выпускников по службе в производственной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Китаев, Дмитрий Евгеньевич, 2007 год

1. Абдуллаев Ш. Ф. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Душанбе, 1990.

2. Аданников А. А. Фундаментализация физико-математической подготовки в профессиональном образовании студентов технических вузов // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, кандидата пед. наук. Т.: 2000.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ: методические рекомендации. М.: Прометей, 1993. - 137с.

4. Амосова Р. Г. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику. Советская педагогика, 1976, № 9, С. 5 7 -62.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. М.: 1980. - T.I - 1 Юс

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969. - С.98.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567с.

8. Аникин И. Ю. Система профессионально направленного обучения электротехнике курсантов строительной специальности военно-технического вуза // дисс. на соиск. уч. степ, кандидата пед. наук. Т.: 2000. - 238 с.

9. Архангельский С. И.Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. М.: 1970. - 14 -15с.

11. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы). М.: Политиздат, 1990.19 с.

12. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы // Дисс. на соис. уч. .степ. канд. пед. наук. СПб.: 1995.-228 с.

13. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.- 48с.

14. Бабанский Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований. М.: Советская педагогика, 1975, №11.- С.46-53.

15. П.Бабанский Ю. К. О совершенствовании системы повышения квалификации учителей. М.: Педагогика, 1985. - 263 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.:Просвещение, 1982. 192 с.

17. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 546 с.

18. Бабанский Ю. К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. Берлин, 1974. - 189 с.

19. Бабанский Ю. К. Школа в условиях информационного взрыва. М.: Перспективы, 1983, № 2. - С.5 - 21.

20. Батракова И. С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб.: 1994.-71 с.

21. Батышев С. А. Производственная педагогика. М.: Педагогика, 1991. -687с.

22. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Педагогика, 1980. 456 с.

23. Безрукова В. С. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: - Изд. «Деловая книга», 1996.-344 с.

24. Беляева А. П. Методологические проблемы научных исследований профессионально- технического образования. М.: Высшая школа, 1987. 168199 с.

25. Беляева А. П. Проблемы перестройки профессиональной школы. -М.:1990.-165 с.

26. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: 1995. - 228 с.

27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В. П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. -160 с.

29. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

30. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-302 с.

31. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1987.

32. Болотов В. А. Педагогические кадры России // Учительская газета, 12 декабря 1994.

33. Бондарёв Б. В. Основы философских знаний. Киев: Рад шк., 1997.-156 с.

34. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

35. Внуков О. Ф., Петрунин K.J1. К разработке модели учебного плана ВВУЗа // Новые технологии обучения и пути повышения эффективности подготовки кадров в условиях реформы высшей военной школы: Сборник научных трудов.- С-Пб.: ВВИСУ, 1993.- с.18-19.

36. Грабарь М. М., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

37. Гальперин П. Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.:1991.-326 с.

38. Гвишиани Д. М. Организация управления. М.: Наука, 1982. - 321 с.169

39. Генкин Б. М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА,1992.-43 с.

40. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Высш. школа, 1977. 479 с.

41. Горелова Г. В., Кацко И. А. Теория вероятностей и математическая статистика в примерах и задачах с применением EXCEL. Ростов н/Д: Феникс,2005.-480 с.

42. Дарков А. В., Шапиро Г. С. Сопротивление материалов. М.: Высшая школа, 1989,233 с.

43. Дятлов С. А. Информационный подход к оценке эффективности инвестиций в образовании. // Образованная Россия: Специалист XXI века. Про-блеммы российского образования на рубеже третьего тысячелетия.-СПб.: ПАНИ, 1997.-С. 10-15.

44. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: Изд. СПГУ, 1992.-154 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности. -М.: 2000.-С.ЗЗ.

46. Жиделев М. А. Методы производственного обучения. М.:Просвещение, 1991.-321 с.

47. Журавлев И. К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -38с.

48. Зайцев С. Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением. // Компьютеры в учебном процессе, № 8, август 1996, странный специальный журнал для пытливых умов любого возраста, ООО "ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ".

49. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

50. Зевина А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г. Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

51. Зорина JI. Я. Научная картина мира как средство и итог системного усвоения наук. М.: Просвещение, 1979.

52. Зубов В. Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1990, № 3.

53. Итоги изучения общественного мнения выпускных курсов Тольяттинского ВВСКУ. Тольятти, 1996.- 6с.

54. Итоги изучения общественного мнения выпускных курсов Тольяттинско-го фВИТУ. Тольятти, 2001.- 9с.

55. Итоги изучения общественного мнения выпускных курсов Тольяттинско-го ВТИ. Тольятти, 2004.- 9с.

56. Карпов В. В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема // Актуальные проблемы профессионального образования. СПб.: ЦИПКРО, 1995.-15 с.

57. Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

58. Каган М. С., Гусев В.А. Интеграционные процессы в преподавании физики в колледже и вузе. М.: Наука, 1994. 148с.

59. КорепановаН. В. Проблемы теории обучения. М.: 1994. -256с.

60. Корнев Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики // Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1988. - 363 с.

61. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1981.

62. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, ЧГПИ, 1986. - 133 с.

63. Кравец В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". Вып.1. Липецк: ЛГПИ, 1998. - С.73-76.

64. Кун Т. Неразличимость революций // Межвуз. сб. "Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста". Вып.1. Липецк: ЛГПИ, 1998. - С.69-72.

65. Кубичев Е. А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986. - 94 с.

66. Кузьмин И. П. Принцип системности в теории и методологии повышения квалификации. М.: 1996. - 266 с.

67. Кузьмин И. П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398 с.

68. Кузьмин И. П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // Актуальные проблемы профессионального образования. -СПб.: 1995.-C.il.

69. Кузьмина Н. В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

70. Кузьмина Н. В. Методика системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982.-172 с.

71. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1982.-116 с.

72. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

73. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности // Автореф. дисс. на соиск. уче. степ, доктора пед. наук. Л.: 1965. - 34 с.

74. Кустов Ю. А., Кустов Ю. Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Самара, 1996 - С. 9-17.

75. Кустов Ю. А.Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997.- С.128-131.

76. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. -96 с.

77. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 186 с.

78. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.-264 с.

79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975.-72 с.

80. Лийметс X. И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. -96с.

81. Липатова Г. А. Профессионально-техническое образование в СССР. -М.: Просвещение, 1970. 364 с.

82. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение,1982.-192 с.

83. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 445 с.

84. Лошкарева Н. А. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 1981, № 3. С.24 - 27.

85. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1980.184 с.

86. Марон А. Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. В сб. научных трудов. Л.: НИИ 0В АПН СССР.1980. - С.63 - 65.

87. Максимова В. Н. Педагогические основы повышения квалификации // Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. М.: 1990. - С. 14 - 30.

88. Моминбаев Б. К. Интеграция педагогических и технических знаний при подготовке инженеров-педагогов в сельхозвузе // Моделирование педагогических процессов. СПб.: ПСА, 1996. - с56-61.

89. Мочалова Н. М., Муставина Р. 3. Интеграция, как средство повышения эффективности педагогического процесса //Материалы международной конференции. СПб.: ПСА, 1997. - с 39-46.

90. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

91. Методологические основы научного познания / Под ред. П. В. Попова. -М.: Высшая школа, 1986. С. 74 - 105.

92. Методологические основы научного познания / Под ред. П. В. Попова. -М.: Высшая школа, 1986. С. 74 - 105.

93. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120с.

94. Неуймин Я. Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика. -Л.: Наука, 1984.- 189 с.

95. Научная организация труда // Сб.работ под ред.Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1982. 158 с.

96. Носко Ю. В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях // Автореф.дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: ИРПРО, 1994.

97. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247 с.

98. Огурцов А. П., Разумов А. Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

99. Проектирование педагогических технологий: VII сессия Международной школы-семинара М.: Наука, 1996. - 196 с.

100. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин / Под ред. Марона А. Е.и Глинского И. П. -JL: НИИОВ АПНСССР.1980.- 116 с.

101. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы -современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

102. Паначин Ф. Г. Школа и общественный прогресс. Актуальные вопросы работы общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1983.-245 с.

103. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608с.

104. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции. -СПб.: ЦИПКРиСПО, 1996.-212 с.

105. Песталлоцци И. Г. Избранные педагогические произведения. М.:Педа-гогика, 1981.

106. Петровский А. Н. Психология деятельности. М.: 1991. - 326 с.

107. Пинский А. А., Голин Г. М. Логика науки и логика учебного процесса// Советская педагогика, 1983, № 12.

108. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-254 с.

109. Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Педагогика, 1983. -354 с.

110. Поташник М. М. Управление современной школой. М.: 1992. -201 с.

111. Приказ Министра обороны РФ № 80 от 5 апреля 1999 года. О введении в действии положения о высших военных учебных заведениях. МО РФ.-М.,2000

112. Приказ Министра обороны РФ № 195 от 6 июня 2000 года. О переходе высших военных учебных заведений Министерства обороны РФ к обучению по новым учебным планам и программам- М., 2000. 13с.

113. Программы развития новаторства: Сб. конкурсных работ учителей. -Тольятти: ТПП, 2000.-112с.

114. Разумовский В. Г., Усанов В. В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1976, № 1. -С.3-8.

115. Резолюция. Третьей научной сессии Научного совета Петровской академии наук и искусств от 16 октября 1996 г. // Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. - С. 10-15.

116. Результаты деятельности выпускника ТфВИТУ.- Тольятти, 2001, 8с.

117. Рекомендации по разработке учебных планов и программ для подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны СССР.- М.: МО СССР, 1989. 46 с.

118. Романова О. Г. Автоматизированная система обработки данных деканата. Тольятти, ТолПИ, 2000. - 36 с.

119. Романова О. Г. Исследование уровня подготовки преподавателей технических вузов к профессиональной деятельности. "Современные проблемы непрерывного образования". М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 36 - 44.

120. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -T.I.-485 с; Т.2.-322 с.

121. Свенцицкий A. J1. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.285 с.

122. Сибирский М. П. Организация методической работы в учебных заведениях военного профессионального образования. СПб.: 1994.

123. Сиврикова Б. Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1996. - 22 с.

124. Субетто А. И. Социогенетика: системогенетика, общественный инте-лект, образовательная генетика и мировое развитие.- М.: Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 1994.-168с.

125. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.- 124 с.

126. Сластенин В. А. Какой нам нужен учитель физики // Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР. Орел: ОГПИ, 1973. - С. 6 -23.

127. Спицнадель В. Н. Формирование системных знаний в области управления научно-технической деятельностью.// Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблеммы российского образования на рубеже третьего тысячелетия.-СПб.: ПАНИ, 1997.-С.72-75.

128. Теоретические основы содержания среднего образования // Под ред. В.В.Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 334 с.

129. Трофимов А. А. Практический опыт использования системы АРМ WinMachine при проектировании несущих металлоконструкций в машиностроении и строительстве-М: САПР и графика 11.2002.- 86 с

130. Тюнников Ю. С. Исследование интегративной сущности профессионально-теоретической подготовки учащихся при педагогическом проектировании. // Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1992.-с 96

131. Турченко В. Н. Социально-педагогические проблемы учителей труда. -М.: Знание, 1975.-64 с.

132. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974.-212 с.

133. Ушинский К. Д. Сочинения // Т.З. М.Педагогика, 1978. - 284 с.

134. Учебная программа Тольяттинского фВИТУ.- Т., ТфВИТУ, 2001. -13 с.

135. Учебная программа БИТУ.- СПб., БИТУ, 2001. -19 с.

136. Фадеев В. А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л.: НИИ 0В АНН СССР, 1980.

137. Феодосьев В. И. "Сопротивление материалов", М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1989 с. 125.

138. Федотова Л. Д. Обновление содержания профессионального образования за счет интеграции // Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: МГУ, 1999.

139. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

140. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987.- 184 с.

141. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования.- Екатеринбург: СИПИ, 1992.-224 с.

142. Черезов И. М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

143. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров // Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб: НИИ ОВ АПН СССР, 1991.

144. Чернова Ю. К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании.- Самара: СИПК, 1994.- с.39-46.

145. Чернова Ю. К Квалитативные технологии обучения: Монография. Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1998.-149 е.: илл. 21

146. Шакуров P. X. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: 1988. - 182 с.

147. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.208 с.

148. Шелофаст В.В. Основы проектирования машин. М.: АПМ, 2000. -472с.

149. Щипанов В. В. Проектирование квалитативного образования инженера: Монография. Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1997.-50 е.: илл. 5; таб.1.

150. Эшби У. Введение в кибернетику.- М.: Изд-во ин. литер., 1969 -195 с.

151. Эрдниев П. М. Современная технология обучения. М.: 1993. -248 с.

152. Этика глобализирующегося общества / Под ред. Назачука А.В. М.: 2004.- 562 с.

153. Якуба Ю. А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. Научные труды ИПО. М.: 1994.

154. Ярыгин А. Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. Тольятти, 1999. 44 с.