Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Пырский, Андрей Михайлович

• Пырский, Андрей Михайлович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пырский, Андрей Михайлович

Введение.

Глава 1. Педагогические технологии как предмет исследования

1.1. Понятие «педагогические технологии» в современной дидактике.

1.2. Системное описание процесса обучения как основа для построения интегративной модели педагогических технологий.

Выводы.:.;.

Глава 2. Концептуальные основы интегративной системы педагогических технологий.

2.1. Проблемы и противоречия в традиционной системе обучения в военном ВУЗе как предпосылки разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий.

2.2. Дидактические принципы построения интегративной системы педагогических технологий.

2.3. Интегративная система педагогических технологий, ее состав и функции.

2.4. Технологии отбора дидактических средств, организационных форм и методов обучения.

2.5. Психолого-дидактический анализ критериев оценки эффективности педагогических технологий.

2.6. Квалиметрические методы оценки эффективности педагогических технологий.

Выводы.

Глава 3. Экспериментальная программа внедрения интегра-тивной системы педагогических технологий в образовательный процесс ВВУЗа.

3.1. Педагогические технологии целеполагания и конструирования учебной информации.

3.2. Педагогические технологии преподавания.

3.3. Педагогические технологии учения.

Выводы.

Глава 4. Психолого-педагогическая эффективность введения в учебный процесс интегративной системы педагогических технологий.

4.1. Динамика формирования учебно-профессиональных знаний, умений и навыков.

4.2. Учебно-профессиональная мотивация обучаемых и её структурная перестройка в условиях введения ИСГТТ.

4.3. Формирование индивидуального стиля учения у курсантов в экспериментальных условиях обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении»

Актуальность исследования. Глубокие социально-экономические преобразования в стране, проводимая военная реформа в Вооруженных Силах требуют кардинальной корректировки качества подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях (ВВУЗах) Министерства обороны.

Главными становятся вопросы формирования в ВВУЗах профессионально подготовленной личности, способной квалифицированно решать сложные боевые, учебно-боевые и педагогические задачи в войсках, обладающей качествами гражданина России и офицера ее Вооруженных Сил.

Имеющаяся в настоящее время система высшего военного образования в целом позволяет готовить кадры, способные решать сложные задачи по обеспечению обороноспособности страны. Однако, в деятельности ВВУЗов имеются определенные недостатки, главные из которых заключаются в том, что процесс подготовки специалистов для Вооруженных Сил в последние годы не сопровождается повышением его качества. Министр обороны РФ в ноябре 1998 года отмечал, что военное образование недостаточно ориентировано на перспективу, не носит опережающего характера, а готовность выпускников ВВУЗов к профессиональной деятельности в войсках остается низкой.

Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы остается ведущей проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в ВВУЗах невозможно, особенно в период реформирования Вооруженных Сил, обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Процесс обучения в ВВУЗе представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства курсантами на занятиях и учениях. Обучение все больше приобретает проблемно-деятельный характер. Совершенствование системы обучения в ВВУЗах предполагает: дидактическую обработку программного материала с учетом требований боевой деятельности войск; активизацию познавательной деятельности обучаемых; дифференциацию и индивидуализацию обучения; повышение мастерства преподавателей; совершенствование учебно-материальной базы; непрерывность и действенность воспитательной работы.

Кардинальные изменения в организации деятельности офицеров -инженеров в войсках требуют переосмысления целей, содержания и социальной сущности военно-профессиональной подготовки, что и предопределило системный подход к исследованию этой проблемы. Военно-профессиональная подготовка должна исследоваться не только в форме обобщения имеющихся в этой области теоретических наработок и положительного опыта, сколько под углом зрения раскрытия ее специфических закономерностей, действующих в конкретных условиях военной реформы, проводимой в Вооруженных Силах России.

Многолетний опыт преподавания военных дисциплин, анализ дидактической литературы и выявление основных проблем и противоречий высшего военного образования заставили искать факторы, которые связывали бы теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы.

Такими факторами выступают педагогические технолог и и, в которых реализуются взаимные интересы и потребности теории и практики и которые являются инструментом решения педагогических задач во всей системе многоуровневого непрерывного образования.

Учение и преподавание - разные виды деятельности, субъекты которых решают в определенной мере различные задачи: субъекты преподавания - педагогические, субъекты учения - учебные (Е. И. Машбиц, В. А.

Якунин). От субъекта познания - курсанта - во многом зависит, насколько у него сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию, и как они реализуются. Однако значительная роль в обучении и воспитании курсантов принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать их внутренний мир, устанавливать с ним деловые и эмоциональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную работу, т.е. управлять их учебно-познавательной деятельностью. Разрабатывая современные педагогические технологии для ВВУЗов, необходимо учитывать особенности учебного процесса в высшей школе; специфику конкретного типа высшего учебного заведения; индивидуальные особенности обучаемых; специфику преподавания каждой конкретной дисциплины.

Реализация военной дидактикой разнообразных педагогических технологий вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определять их эффективность. Это позволит педагогическому персоналу более рационально строить дидактический процесс, успешно реа-лизовывать функции обучения, выбрав оптимальную технологию обучения.

Таким образом, задачи разработки научно-педагогических основ проектирования и реализации оптимальной системы педагогических технологий являются актуальной проблемой дидактики высшей военной школы.

Актуальность проблемы для практики ВВУЗов, большая научно-педагогическая значимость, необходимость перестройки учебно-воспитательного процесса в ВВУЗах с учетом задач военной реформы, наличие глубоких противоречий в учебном процессе, неразработанность вопросов построения и реализации педагогических технологий в военно-педагогической науке обусловили выбор темы докторской диссертации.

Объектом исследования избрана педагогическая система подготовки военного специалиста в техническом ВВУЗе.

Предметом исследования являются педагогические технологии реализации профессионально-образовательной программы подготовки специалиста военно-строительного профиля.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ построения интегративной системы педагогических технологий в общей системе подготовки военного специалиста в техническом ВВУЗе.

Общая гипотеза исследования состояла в предположении о том, что средством повышения эффективности профессионально-образовательной программы и оптимизации профессиональной подготовки военных специалистов может стать особым образом реализуемая интегративная система педагогических технологий.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

- включение в систему образовательного процесса ВВУЗов интегративной системы педагогических технологий будет способствовать формированию у офицеров - выпускников более высокого уровня профессионально важных качеств, а у педагогического и управленческого персонала ВВУЗов правильного понимания стоящих перед ними задач;

- внедрение интегративной системы педагогических технологий в практику обучения должно привести к повышению общей академической успеваемости курсантов, росту учебной успешности в усвоении учебного предмета, формированию положительного отношения к учению, повышению учебно-коммуникативной активности курсантов, снижению у них ситуативной и личностной тревожности в экспериментальных условиях обучения;

- квалиметрические методы оценки компонентов интегративной системы педагогических технологий, предложенные в исследовании, позволят не только диагностировать эффективность образовательного процесса, но и оптимально им управлять.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

- дать характеристику противоречий в традиционной системе обучения в ВВУЗе;

- провести структурный анализ существующей педагогической системы ВВУЗа как основы для построения интегративной системы педагогических технологий;

- разработать концептуальные основы интегративной системы педагогических технологий как средства реализации профессионально-образовательной программы ВВУЗа;

- сформулировать дидактические принципы построения интегративной системы педагогических технологий, охарактеризовать ее состав и функции;

- определить критерии и методы оценивания интегративной системы педагогических технологий; обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую эффективность введения в учебный процесс интегративной системы педагогических технологий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования; нормативные и методические документы в области высшего военного образования;

- труды классиков отечественной педагогики и психологии П.П.Блонского, JI. С. Выготского, А. С. Макаренко, К. К. Платонова, С.Л.Рубинштейна, К. Д. Ушинского;

- философские (диалектика, гносеология и логика) подходы к проблеме человека и образования (Б. Г. Ананьев, В. С. Библер, JI. А. Зеленов,

B. П. Зинченко, Е. С. Ляхович, Н. Н. Пахомов, А.А. Реан, В. М. Розин, Н.

C. Розов, В. Д. Шадриков);

- фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, отражения, развития, единства сознания и деятельности, внутренней опосредованности внешних воздействий (С. JI. Рубинштейн);

- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о комплексном подходе к изучению человека (Б. Г. Ананьев, И.

A. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. А. Реан, Е. Ф. Рыбалко, С.Д. Смирнов, В. А. Якунин);

- работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (Б. С. Гершунский, В. А. Жуков, Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова,

B.Я.Кикоть, В. Е. Радионов);

- концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, конструирование педагогической деятельности (С. И. Архангельский, И. С. Батракова, Е. П. Белозерцев, 3. И. Васильева, С. Г. Вер-шловский, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, И.А.Зимняя, А. С. Жук, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ф Радионова, С. А. Расчетина, А.А. Реан, В. В. Сериков и др.);

- работы по теории и практике применения квалиметрических методов (А. И. Субетто, В. С. Черепанов);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б. Г. Ананьев, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Е. И. Машбиц, И. А. Скопылатов, Н. Ф. Талызина, В. А. Якунин);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Т. К. Ахаян, Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, А. П. Тря-пицына);

- исследования в области учебных и педагогических технологий (И. Г. Абрамова, В. П. Беспалько, Б. И. Боголюбов, А. А. Вербицкий, А.М.Зимичев, В.В. Лаптев, И. И. Ильясов, В.В. Карпов, В.Я. Кикоть,

М.В.Кларин, М.Кларк, Г. С. Никифоров, В. В. Петрусинский, Ю. Ф. Янушкевич и др.);

- труды по теории и методологии конструирования содержания образования (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин);

- представления о многомерном и многоуровневом строении мотивации обучения (Н. И. Мешков, В. А. Якунин);

- основные положения работ военных ученых (А. В. Барабанщикова, А. М. Воробьева, В. Н. Давыдова, Э. Н. Короткова, В. Л. Марищука, B.C. Олейникова, В. В. Офицерова, И.А. Скопылатова, В. Я. Слепова, Н.Ф.Феденко, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений нами была использована совокупность общенаучных и педагогических методов: 1) теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов по исследуемой проблеме; системный подход к исследованию педагогических явлений; контент-анализ, описание и обобщение эмпирического материала; концептуальное моделирование; 2) эмпирические: объективное наблюдение и самонаблюдение в форме самооценки; педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах; применение разнообразных диагностических средств (устные и письменные опросы, рейтинги, тесты учебной успешности); методы анализа продуктов деятельности; 3) математические статистические методы обработки эмпирических данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ЭВМ.

Организация и этапы исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в период с 1993 по 1998 год на базе Военного инженерно - технического университета (ВИТУ). Исследованием были охвачены сотрудники учебного отдела, группы профессионального отбора, преподаватели ВВУЗа, а также курсанты 1 -4 курсов всех факультетов института - всего около 700 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-содержательная модель военно-педагогической системы подготовки военного специалиста как основа для построения интегра-тивной модели педагогических технологий.

2. Концепция интегративной системы педагогических технологий, включающая следующие положения:

- целевой основой интеграции педагогических технологий образовательного процесса в ВВУЗе выступает оптимизация профессиональной подготовки военных специалистов;

- системообразующими идеями предложенной концепции являются рассмотрение учебного процесса как целостного объекта исследований и реформирования, а также проектирование и последующее управляемое воспроизведение всех структурных составляющих образовательного процесса в ВВУЗе;

- характерными чертами, обосновывающими интегративность системы как целостность и взаимозависимость педагогических технологий, являются открытость, активность, совместимость элементов, агрегативность, адаптируемость и оптимизируемость;

- в интегративной системе комплексно реализуются основные функции различных педагогических технологий в учебном процессе (проектирующая, конструктивная, коммуникативная, организаторская и профессионально-формирующая);

- конструирование интегративной системы педагогических технологий возможно на основе определенных дидактических принципов: системности, вариативности и многоуровневого управления - и представляет собой поэтапный алгоритм определенных последовательных действий по технологической разработке каждого из компонентов образовательного процесса ВВУЗа на основе вариативных средств педагогической коммуникации, реализуемых в ходе учебного процесса;

- разработка и внедрение интегративной системы педагогических технологий в ВВУЗе позволит добиться согласованности и координации всех элементов военно-педагогической системы и повысить ее эффективность.

3. Модель интегративной системы педагогических технологий, слагающаяся из нескольких взаимодополняющих друг друга и взаимодействующих между собой компонентов, имеющих общее целевое назначение -повысить эффективность профессиональной подготовки военных специалистов в ВВУЗе. В число основных компонентов интегративной системы входят:

- технология определения целей обучения;

- технология конструирования учебной информации и профилирования содержания обучения;

- технология отбора дидактических средств, организационных форм и методов обучения;

- технология преподавания;

- технология учения.

4. Совокупность заново созданных или модифицированных психолого-дидактических критериев и квалиметрических методов оценки эффективности интегративной системы педагогических технологий.

5. Комплекс учебно-методических пособий, материалов, рекомендаций по технологическому обеспечению организации учебного процесса по общевоенным дисциплинам в ВВУЗе.

6. Эмпирические результаты исследования, раскрывающие эффективность введения экспериментальной интегративной системы педагогических технологий.

Основные результаты исследования и их научная новизна. В методологическом и концептуальном плане научную новизну составляет предлагаемая автором концепция интегративной системы педагогических технологий. В рамках предложенной концепции создана экспериментальная система обучения курсантов общевоенным дисциплинам с полным программным и методическим сопровождением.

В научно-методическом плане новыми являются:

- обоснование исходных дидактических принципов и алгоритма построения общей интегративной системы педагогических технологий;

- комплекс заново созданных, а также модифицированных уже известных методов оценки психолого-педагогической эффективности введения экспериментальной интегративной системы педагогических технологий.

В учебно-организационном плане новизну составляет разработанное автором методическое обеспечение для каждой педагогической технологии, входящей в состав интегративной системы.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику активизации мотивирования курсантов на разных курсах обучения, влияние экспериментальной технологии обучения на уровень общевоенной подготовки курсантов и развитие у них командирских качеств.

Теоретическая значимость диссертационного исследования носит междисциплинарный характер и складывается из нескольких направлений. Прежде всего, отметим, что проведенное исследование можно квалифицировать как решение крупной научной проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки военных специалистов путем перевода образовательного процесса в ВВУЗе на системную технологию его организации.

Решение этой проблемы предложенным способом не только увеличивает возможности педагогического приложения большего числа наук, но и открывает широкие перспективы их интеграции для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера в интересах высшего военного профессионального образования.

Предлагаемая в исследовании общая концепция в значительной степени способствует развитию педагогической теории, причем в разных аспектах. Один из них состоит в том, что проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки. В частности, уточнены и разведены понятия «педагогическая технология» и «технология обучения», конкретизировано понятие «военно-педагогическая система», выделены отличительные признаки «интегра-тивности педагогических технологий». Другим аспектом является разработка теоретических основ учебно-методического обеспечения введения интегративной системы педагогических технологий в учебный процесс ВВУЗа, что вносит заметный вклад в развитие общей и частной дидактики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут использоваться в различных прикладных целях. Так, предложенная автором концепция интегративной системы педагогических технологий может быть реализована в организационно-педагогическом плане в целях оптимизации процесса подготовки военных специалистов в ВВУЗах МО РФ, особенно в периоды их реформирования и перехода на новые учебные планы и программы. Разработанная интегративная система может быть применена частично или в полном объеме при профессиональной подготовке специалистов любого другого профиля.

Самостоятельную ценность имеет разработанный автором научно-практический инструментарий, который может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в учебном процессе в качестве диагностических методов оценки его эффективности.

Полученные в исследовании эмпирические данные о дйнамике развития мотивирования и учебной успешности курсантов могут использоваться при диагностике и оценке результатов военно-профессиональной подготовки обучаемых и профессиональной компетентности педагогического персонала.

Кроме того, комплекс учебно-методических материалов может быть применен в учебном процессе других ВВУЗов, на военных кафедрах институтов и т. п.

Наконец, содержание теоретического, научно- и учебно-методического, а также эмпирического разделов диссертации может быть включено в определенном объеме в состав лекционных курсов по психологии и педагогике на факультетах переподготовки и курсах повышения квалификации офицеров в ВВУЗах МО РФ.

Достоверность полученных результатов и их обоснованность обеспечивается реализацией методологических основ исследования; системным подходом к изучаемому объекту; использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно- экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и математико-статической обработкой данных исследования; отражением в печати и использованием в реальном педагогическом процессе ВВУЗов научных выводов и практических рекомендаций и апробацией результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на восьми факультетах Военного инженерно- технического университета. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, докладах и тезисах, общий объем которых составил 25 печатных листов.

Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на научных конференциях, семинарах, заседаниях кафедр ВВУЗов МО РФ г. Санкт-Петербурга в период с 1992 по 1998 годов.

Диссертационная работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования, проводимого в соответствии с планом НИР Министерства обороны РФ, шифр - «Педагог - 2».

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 378 страниц машинописного текста, 16 рисунков и 14 таблиц. Список литературы содержит 264 наименования на русском и 17 на английском языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пырский, Андрей Михайлович

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. Педагогический эксперимент показал, что внедрение интегративной системы педагогических технологий в практику обучения должно привести к повышению общей академической успеваемости курсантов, росту учебной успешности в освоении учебного предмета, формированию положительного отношения к учению, повышению учебно-коммуникативной активности курсантов в экспериментальных условиях обучения.

2. Квалиметрические методы оценки компонентов интегративной системы педагогических технологий, предложенные в исследовании, позволят не только диагностировать эффективность образовательного процесса, но и активно им управлять.

3. Различные способы мотивации оказывают разное влияние на стремление обучаемых изучать предмет. При изучении тактико-специальных и общевоенных дисциплин курсантами младших курсов необходимо применять сочетание способов активизации мотивации «боязнь неудачи», «совершенствование личностных качеств», «занимательность предмета». При обучении курсантов старших кусов эффективней применять сочетание приемов активизации мотивации, направленных на развитие «профессиональной направленности», «совершенствование личностных качеств обучаемых», «создание мотивационно-проблемных ситуаций».

4. Перераспределение форм мотивации познавательной деятельности изучения предмета происходит на втором, третьем курсе, и этот период - период переориентации мотивов - является переломным в становлении курсанта как будущего офицера.

5. Одновременное использование нескольких определенных для данного курса способов активизации мотивации (полимотивация) как в начале, так и в ходе одного занятия ускоряет процесс «включения» обучаемых в учебно-познавательную деятельность и увеличивает время активной работы курсантов на занятиях, нежели применения только одного какого-либо способа мотивации.

6. Успешная организация и проведение преподавателем мотивационного обеспечения влияет на эффективность педагогических технологий преподавания и учения. Коэффициент усвоения (Ку) курсантами учебного материала увеличивается на 0,09 - 0,12.

7. Результаты эксперимента по внедрению интегративной системы педагогических технологий убедительно показали эффективность авторской методики комплексного формирования индивидуального стиля учения обучаемых, подтвердили наше предположение, что корректное задание технологии учения курсантам и ее реализация ими могут существенно повысить эффективность и результативность по данному предмету (дисциплине) в целом, убедительно доказали эффективность создания научно-методических формирований типа центра по разработке педагогических технологий в масштабе ВВУЗа, что позволило в короткие сроки разработать новые технологии преподавания и учения, а также - эффективно осуществить их реализацию.

8. Применение методов объективного и субъективного контроля над процессом формирования индивидуального стиля обучения помогает преподавателям не только диагностировать, но и корректировать его, достигая высоких результатов в повышении качества учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе.

9. Подтвердилось наше предположение, что включение в систему научного обеспечения образовательного процесса ВВУЗов интегративной системы педагогических технологий будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки военных специалистов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Разработанный в диссертации алгоритм этапов построения ИСПТ в высшей военной школе рекомендуется использовать в целях оптимизации процесса подготовки военных специалистов в ВВУЗе особенно в периоды перехода на новые планы и программы обучения или их изменения (см. §3, гл.2).

2. В интересах обеспечения высокого уровня усвоения знаний обучаемыми и формирования у них профессиональной компетентности целесообразно использовать предлагаемую автором методику конструирования технологий обучения (см. §4, гл.2).

3. Для наиболее полного и всестороннего анализа эффективности применяемой технологии обучения рекомендуется использовать квали-метрические методы оценки (психолого-дидактические критерии эффективности), предложенные в диссертации (см.§6, гл.2, гл.4).

4. При необходимости доопределения или внесения изменений в цели и содержание обучения может быть использована авторская технология (методика) определения успешности практической деятельности офицеров - выпускников в войсках (см. §1, гл.3), используя которую можно получить важные данные о затруднениях, неудачах или об успехах выпускников и провести необходимую коррекцию целей, содержания и организационных форм обучения.

5. Предложенная автором интегративная система педагогических технологий может быть использована в ВВУЗах инженерного профиля для повышения качества военной подготовки обучаемых (см.§2,3, гл.З).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пырский, Андрей Михайлович, 1999 год

1. Абаимова Н.А. Совершенствование подготовки студентов технических щ вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Л., 1982. -21 с.

2. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. на

3. U ук: 13.00.01.-Л., 1988.- 16 с.

4. Аверин В.А., Бухарина Т.Я. Психология медицинского образования. -СПб., 1995.- 182 с.

5. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М., 1973. - 87 с. ф 5. Айзенк Г.Ю. Универсальные тесты. - СПб., 1995. - 144 с.

6. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - Л., 1973. - С. 37 - 44.

7. Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения ме-^ тодов науки в вузе: Психол. пед. Обеспечение учеб. процесса // Межвуз. сб. науч. тр. /ЛТА. Л., 1990. - 204 с.

8. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся // Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1985. - 184 с.ф 9. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе:

9. Психол. пед. обеспечение учеб. процесса // Межвуз. сб. науч. тр. /ЛТА. -Л., 1990.-204 с.if 10. Александров Л.В. Инженерное творчество — пути активизации./ВНИИПИ. М., 1994. - 20 с.

10. Александров Г.Н., Воробьев Г.В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей ф школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН

11. СССР). Уфа, 1976. - 108 с.

12. Алексеев Н.Г. Методические проблемы проведения массовых обследований уровня знаний учащихся: статика и динамика. Проблемы педагогической квалиметрии / Под ред. В.И Огорелкова. Вып. I. - М., 1973. -С. 72-80.

13. Алексеев А.Н. Проблемы контент-анализа в социологии. Новосибирск, 1970. -144 с.

14. Амосов Н.М. Кибернетика и живой организм. Киев, 1964. - 120 с.

15. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. -М., 1985.-211 с.

16. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. -32 с.

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

19. Ангеловский К. Учителя и инновации: Кн. для учителя/ Пер. с макед.-М.,1991.- 159 с.

20. Андреева И.В. Психология высшей школы. СПб., 1991. - 276 с.

21. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.,1975. 447 с.

22. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в выс. шк. М.,1976. - 200 с.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. -М.,1980. 386 с.

24. Архангельский Н.Е. Экспертные оценки и методология их использования.-М.,1974. 128 с.

25. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб.,1995. - 135 с.

26. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М.,1980. 527 с.

27. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. - 246с.U

28. Бабанский Ю.К. Педагогика. М, 1983. - 608 с.

29. Бабанский Ю.К. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М.,1983. - 127 с.

30. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.,1981. 96 с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.Д 977. - 254 с.

32. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.,1980. - С.48-86.

33. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.Д990. — 184 с.

34. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.,1975. -432с.

35. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, 1982. 92 с.

36. Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизации учебного процесса на основе вероятностных моделей: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01-М., 1980.- 16 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -245 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. -192с.

39. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.,1988. -186 с.

40. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.,1970. 30 с.

41. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М.,1981. - 124 с.

42. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

43. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.,1973. -270 с.

44. Блинов В .Я. Эффективность обучения.-М., 1976.- 146с.

45. Блум Б.С. Классификация целей образования. М.,1972. - 92 с.

46. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Казанский ГПИ. Казань,1983. - 16 с.

47. Бодалев А.А. О понимании школьника воспитателем и проектирование им развития его личности. Тезисы доклада на 2 съезде общества психологов. Вып. 2/АПН СССР. - М., 1963. - С.26 - 28.

48. Братко А.А., Жук Т.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике. Системный подход и современная наука. Вып.З.- Новосибирск, 1975.-С.154- 160.

49. Брунер Д. Психология познания / Под ред. А.О. Лурия. М., 1977. -411с.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.- 196 с.

51. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. -М.,1971.-72 с.

52. Бызов Б.Е. Военная топография для курсантов учебных подразделений. -М., 1980.-224 с.

53. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997 - 240 с.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный под-ход.-М., 1991.-207 с.rrf

55. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-288 с.

56. Витцлак Г. Принцип разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике/ Пер. с нем. М.,1986. — 206 с.

57. Воеводская Г.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебную деятельность взрослых. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М., 1985. - С. 43 - 45.

58. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970. - 88 с.

59. Волков И.П. Цель одна дорог много : Проектирование процессов обучения: Кн. для учителей: Из опыта работы. - М., 1990. - 159 с.

60. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Брянск, 1997. -206с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 272 с.

62. Выханду Л.К. О исследовании многопризнаковых биологических систем: Применение математических методов в биологии. Вып.З - Л., 1964.-С. 19-23.

63. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256 с.

64. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995. - 312 с.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. -150 с.

66. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий: Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 476 с.

67. Гамезо М.В. О роли и функции знаков и знаковых моделей в управлении познавательной деятельностью человека: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. -126 с.

68. Гамезо М.В. Учебная книга для вуза в контексте задач по перестройке образования: Новые методы и средства обучения. № 3 (7) -М., 1989.1. С.90- 119.

69. Гарунов М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны/ НИИВШ. М., 1976. - 52 с.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. - 206 с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособ. для вузов. М., 1995. - 448 с.

72. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975. - 108 с.

73. Гинецинский В.И. Педагогическая система и задачи определения критериев эффективности ее функционирования. Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону, 1975. - С.48 - 81.

74. Гласс Д., Стэнли Дж. Статические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-495 с.

75. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод. пособ./Метод. центр МВД РФ.-М., 1997.-302 с.

76. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М., 1991. - 175 с.

77. Григорьева Е.А. Метод оценивания // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. С. 62 - 85.

78. Григорьева Е.А. Применение рейтинга для оценивания целей учебной деятельности студентов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М., 1972. - С. 89 - 91.

79. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - 142 с.w

80. Гусева Н.Д. Некоторые вопросы исследования успеваемости студентов (факторный анализ) // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. М.,1973. - С. 88 - 89.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 75 с.

82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. - М., 1990.-683 с.

83. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения // Программированное обучение. Киев, 1983. - 126 с.

84. Джугели Э.П. Кибернетика и проблемы обучения. Тбилиси,1981. -48с.

85. Дидактическая эффективность источников учебной информации: Сб. статей. Тарту, 1981. - 146 с.

86. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971. 180 с.

87. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 96 с.

88. Довгалевская Н.А. Исследование социально-психологических факторов, влияющих на успешность овладения иностранным языком в вузе // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. -Д., 1973. — С.35 36.

89. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990. - 191 с.

90. Докторов Б.З. Факторный анализ в психофизиологическом исследовании человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 19 с.

91. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 272 с.

92. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителей. М., 1991.-192 с.

93. Елманова В.К. О некоторых аспектах подготовки выпускников педагогических вузов // Проблемы высшего педагогического образования. JL, 1971.-С. 121 - 136.

94. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974.-112 с.

95. Жуков Р.Ф., Яковлев А.И., Аргунов Е.Р. Технология обучения в системе повышения квалификации предприятий отрасли: Метод, разработки. -Л., 1982.- 126 с.

96. Загвяздинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. — 1978. № 10. - С.67.

97. Занков С.А. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 175 с.

98. Захарова А.В. Психология формирования самосознания. М., 1993. -181с.

99. Зимичева С.А. Применение научно-практического инструментария в обучении студентов основам педагогического мастерства // Проблемы обучения и воспитания в высшей школе. Л., 1976. - С.28.

100. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории.// Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. - С. 142 - 180.

101. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике. // Советская педагогика. 1973. -№3.-С. 27-32.

102. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972. -72 с.

103. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Высш. шк. - 1976.-№2-С. 39-48.

104. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -Вып. 1.-М., 1971.-72 е.; Вып. 2.-М., 1971.-88 е.; Вып.З.-М., 1972. -78 с.

105. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. - № 9 - С. 82 - 84.

106. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М., 1991. -240с.

107. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под. ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна; КГУ. Казань, 1990. - 196 с.

108. Исследование по общей теории систем. М., 1969. - 520 с.

109. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. 4.1. -М., 1971. -60 е.; Ч. 2.-М., 1971.-56 с.

110. Кикоть В .Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996. - 140 с.

111. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 13-16.

112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-80 с.

113. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию обучения/ Пер. с нем. М., 1987.-176 с.

114. Клименюк А.В. Методология и методика педагогического исследования: Постановка цели и задач исследования/ КГПИ; НИИ педагогика. Киев, 1988.-98 с.

115. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - 144 с.

116. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Под редакцией Б.В. Бирюкова; Пер. с польск. М., 1979. - 504 с.

117. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. -М., 1991. 272 с.

118. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М., 1969. -340 с.

119. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избр. пед. соч. М., 1955. - 412 с.

120. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9.1. С.103-116.

121. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе/ ВПА. М., 1990. - 170 с.

122. Короткое Э.Н. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 12-18.

123. Костюк Г.С. О психологических основах программированного обучения // Советская школа. 1964. - № 5. - С. 48 - 52.

124. Костюк Г.С. Избранные психологические труды: Сб. тр. М., 1988. -304 с.

125. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. - 126 с.

126. Краткий психологический словарь хрестоматия / Сост. Б.М. Петров; Под ред. проф. К.К. Платонова. - М., 1974. - 210 с.

127. Коупленд Н. Психология и солдат / Пер. с англ. М., 1991. - 96 с.

128. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых методов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.-21 с.

129. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. - 303 с.

130. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1984. -210 с.

131. Кузьмин Е.С. Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1979. - 288 с.

132. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-114 с.

133. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982.-№3.-С. 63-66.

134. Куликова З.А. Успешность решения учебных задач студентами при раз138.139.140.141.142.143.144.145146147.148149150151личной активизации их познавательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1985.-208 с.

135. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990. - 104 с.

136. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: Внутренний мир и самореализация. СПб., 1996. - 272 с.

137. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 5. -С.41 -44.

138. Кэндэл М. Ранговые корреляции. М., 1975. - 214 с.

139. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика на службеимпериализма/ ВПА. М., 1972. - 180 с.

140. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод. пособ. Барнаул, 1994. - 128 с. Латышев В.Л. Технологии обучения: формирование и развитие. - М., 1995.-41 с.

141. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М., 1980. - 96 с. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.-224 с.

142. Лейя Л., Скшидлевский В. Проблемы разработки и производства дидактических материалов // Современная высшая школа. 1982. - № 4 (40). — С. 64 - 71.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 96 с. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения // Вестник высшей школы. - 1976. -№ 7. -С. 16-21

144. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981-185с.

145. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыковшкольников. М., 1984. - С. 68 - 82.

146. Лизунова Н.М. Формирование готовности к непрерывному образованию в высшей школе США // Практика модели специалиста в различных вузах. -М., 1989.-С. 91-107.

147. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -685с.

148. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982. - 128 с.

149. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Из опыта работы: Кн. для учителя. М., 1968. - 128 с.

150. Лук А.Н. Память и кибернетика. М., 1966. - 142 с.

151. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т.1. - М., 1982. - 240 с.

152. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4. - М., 1984. - 246 с.

153. Мамитонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения /Самарский архит. строит, ин. - Самара, 1993. - 215 с.

154. Марев Ив. Методологические основы дидактики. М., 1987. - 132 с.

155. Марев Ив. Кибернетика и педагогика. София, 1980. - 96 с.

156. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-87 с.

157. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

158. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.-208 с.

159. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. Системное математическое моделирование. Количественные критерии и оценки. М., 1979.- 128 с.

160. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособ. Киров, 1997. - 156 с.

161. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью. Программирование обучения. М., 1988. - 192 с.

162. Машбиц Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988. - 192 с.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1975.-367 с.

164. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1985. 184 с.

165. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-240 с.

166. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон; Нью-Йорк, 1978. 312 с.

167. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. -№ 6.-С. 48-52.

168. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В Кузьминой. Л., 1979. - 192 с.

169. Мешков Н.И. Психолого педагогические факторы академической успеваемости. - Саранск, 1991. - 124 с.

170. Мизинцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие./ КГПИ. -Куйбышев, 1986. 132 с.

171. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981. - 119 с.

172. Минияров В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя. Самара, 1996. - 726 с.

173. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 141 с.

174. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/ Волгоградский гос.пед.университет. Волгоград, 1995.- 152 с.

175. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов/ КГУ. Казань, 1975. - 302 с.

176. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26 - 31.

177. Объективные характеристики критериев оценки и измерений педагогических явлений и процессов: Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований ( 6 сессия ). -М., 1973.-20 с.

178. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. -78 с.

179. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1964. - 900 с.

180. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М.,1990. -382с.

181. Оконь В. Процесс обучения. М., 1968. - 208 с.

182. Окунь Я. Факторный анализ. М., 1974. - 200 с.

183. Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе / Под. ред. В.В. Давыдова. Душанбе, 1970. - 340 с.

184. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1972. -311 с.

185. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов педагогических ВУЗов и педагогических коллективов /Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. — М., 1996.-240 с.

186. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практическое пособ. М., 1997. - 176 с.

187. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. - 241 с.

188. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. - 192 с.

189. Познавательные процесс и способности в обучении / Под. ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

190. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта / В. Аткинсон, Д. Скотт. -СПб., 1994.-384 с.

191. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М, 1987.- 144 с.

192. Португалов В.Д. Совершенствование педагогических умений преподавателя в процессе исследования технических средств обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Д., 1981. - 18 с.

193. Проблемы индивидуальности в онтопсихологии: Учеб. пособ. СПб., 1994.-134 с.

194. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Бара-банщикова. М., 1989. - 366 с.

195. Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. - 152 с.

196. Пырский A.M. Автоматизированная подсистема «Качество преподавания» // Автоматизация управления подготовкой военных специалистов/ ВИКИ. СПб., 1992. - С. 121 - 125.

197. Пырский A.M. Совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса на современном этапе перестройки высшей военной школы/ ВИКИ. СПб., 1992. - 50 с.

198. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ СПбГУ. СПб., 1992. - 246 с.

199. Пырский A.M. Педагогические аспекты командно-штабного учения как формы реализации активных методов обучения // Методика подготовки и проведения командно-штабного учения с офицерами постоянного состава института/ ВИСИ. СПб., 1994. - С. 3 - 6.

200. Пырский A.M. Использование метода совместной деятельности обучаемых с элементами ролевых игр при решении проблемных задач // Информационный сборник СКО. М. - 1995. - № 4. - С. 53 - 55.

201. Пырский A.M. Некоторые аспекты структуры технологии обучения // Информационный сборник СКО. М. - 1996. - № 5. - С. 28 - 32.

202. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -252 с.

203. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.-240 с.

204. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1996.-184 с.

205. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциональная психология. Л., 1990.-212 с.

206. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994. - 142 с.

207. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 14-21 .

208. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974. - 279 с.

209. Сайдашев А.З. Активизация познавательной деятельности учащихсяпри проблемном обучении средствами кино и демонстративного эксперимента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1985. -21с.

210. Сборник нормативов Сухопутных войск. М., 1985. - 142 с.

211. Серафимов Л.В. К вопросу о принципах технологии// Высшее образование в России 1995. - № 2. - С. 24 -31.

212. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /Волгоградский гос. пед. университет. Волгоград, 1994. - 150 с.

213. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР. Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1973. - 458с.227.228,229,230.231,232,233,234,235236237238239240241242

214. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования/ Пер. с чеш. М., 1989. - 219 с.

215. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -206с.

216. Скопылатов И.А Индивидуализация обучения в высшей военной школе России/ СПВВИСУ. СПб., 1994. - 110 с.

217. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.-429 с.

218. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. - 204 с. Тактика /Под ред. В.Г. Резниченко. - М., 1987. - 496 с. Тактическая подготовка/ Под ред. Д.И. Литовцева. - М.Д989. - 176 с. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.,1975. -340 с.

219. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов развития личности//Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. - С. 48 ~ 61.

220. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М.; Орел, 1997.-208 с.

221. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. Т.7. - М.; Л., 1949. - 357 с.

222. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В Ют. -Т.8. М.; Л., 1950. - 768 с.

223. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990. -192 с.

224. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. -М., 1987.-160 с.

225. Филатов O.K., Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе.-М., 1996.-182 с.

226. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность /Пер. с англ. М., 1986. - 375 с.

227. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (Теория и технология). Стерлитамак, 1996. - 142 с.

228. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.-152 с.

229. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. - 208 с.

230. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 18 - 24.

231. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 1980. - 95 с.

232. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. - 122 с.

233. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1991. - 245 с.

234. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. -250 с.

235. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М., 1982. 223 с.

236. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. -М., 1978. 41 с.

237. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. -Л., 1988.- 160 с.

238. Якунин В.А., Дмитренко Н.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения// Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989. - С. 43 -51.

239. Якунин В.А., Линов Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л.,1990.-103 с.

240. Якунин В.А., Наследов А.Д. Методическое сопровождение интенсивных технологий обучения. Л., 1990. - 30 с.

241. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л.,1991.-115 с.

242. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 112 с.

243. Atkinson J. W., Birch D. An Introduction to Motivation. N.Y., 1978

244. Ausubel D.P. Educational Psychology. N.Y.,1968

245. Barth R.S. Open Education and the American School. N.Y., 1974

246. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning.N.Y.,1976

247. Bork A. Computers and Information Technology as Learning Aid//Education and Computing. 1985.V. 1

248. Buck R. Human Motivation and Emotion N.Y., 1976

249. Clendeling C.P., Davies R.A. Challenging the Gifted:Curriculum Enrichment and Accelerating Models. N.Y., 1983

250. Frijda N.H. The Emotions. Cambridge, 1986

251. Gagne E.D. The Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little Brown, 1985

252. Griffin D. Slow Learners. L., 1978

253. Hamblin D.H. Teaching Study Skills. Oxford, 1981

254. Kemp J.E. The Instructional Design Process. N.Y., 1985

255. Papert S. Mindstorm. Children,Computer and Powerful Ideas. 1980

256. Silberman C.E. Crisis in the Classroom. N.Y., 1970

257. Skinner B.F. The Technology of Teaching. N.Y., 1968

258. Wildman T.M. Cognitive Theory and the Design Instruction//Educational

259. Technology. 1981.V 21. N.F.P. 14-20

260. Williamms A. Projects,Skills and Strategies.- London. Pitman 1984-188p