Структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чистоусов, Владислав Анатольевич

• Чистоусов, Владислав Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чистоусов, Владислав Анатольевич

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ И.Я. Курамшин

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ В.Г. Иванов

Казань

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Стр.

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе.

1.1. Предпосылки совершенствования содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки в высшей школе.

1.2. Современное состояние и проблемы организации дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в высшей школе.

1.3. Анализ дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе как педагогической системы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

2. Построение структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе.

2.1. Дополнительная военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе как объект проектирования.

2.2. Структура и содержание дополнительной военнойпрофессиональной подготовки в инженерно-строительном вузе.

2.3. Организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе»

Обеспечение обороноспособности, являясь одной из основных задач государства, требует подготовки соответствующих специалистов. В условиях изменений, интенсивно происходящих в стране, выпускники системы военных учреждений профессионального образования: восполняют кадровые ресурсы Вооруженных Сил на 40-50% от их реальной потребности. Одним из основных источников ■ комплектования первичных офицерских должностей в войсках определены военные кафедры гражданских вузов (ориентированные ранее в значительной степени на подготовку мобилизационного* резерва), где военно-профессиональная подготовка является дополнительной! образовательной программой;

В войсках на выпускников как военных учреждений профессионального образования, так, и военных кафедр возлагаются аналогичные задачи, что означает изменение социального заказа военным кафедрам, необходимость переориентации с подготовки специалиста с: неопределенным'сроком применения полученных знаний, умений и навыков на подготовку к непосредственному исполнению обязанностей по полученной, военно-учетной специальности по окончании вуза.

Однако, как предыдущее, так и- новое поколение программ подготовки . офицеров запаса на военных кафедрах при высших учебных заведениях, введенное в действие с 1 сентября 2003/04 учебного года, обеспечило решение этой задачи лишь по ряду военно-учетных специальностей. Например, при подготовке инженерного состава Военно-воздушных сил, инженерного состава Главного ракетно-артиллерийского управления средствами учебных программ обеспечена системность представления материала обучаемым, осуществлена генерализация целей учебных дисциплин, взаимосвязь, военно - профессиональной подготовки с базовой специальностью вуза охарактеризована до уровня учебных занятий.

Напротив, анализ программ подготовки офицеров запаса по артиллерийским военно-учетным специальностям командного профиля 030503, 030403,

030405 показал, что они не в полной мере удовлетворяют требованиям заказчика, предъявляемым к выпускникам.

Подготовка специалистов на военных кафедрах гражданских вузов являлась объектом ряда психолого-педагогических, исследований. Вопросы организации подготовки офицеров запаса рассматриваются в работах Н.Н. Ефимова, Н.Г. Григорьянца, А.В. Кузнецова,. G.B. Чернеева, изучению закономерностей формирования умений иг профессионально важных качеств выпускников военной кафедры посвящены исследования Г.А. Кабаковича, В.Е. Карпекина,

A.И; Сагулы, процесс адаптации выпускников военных кафедр в войсках — объект исследований О.Д. Мулявы.

Глобальные образовательные тенденции обусловили значительные изменения в системах высшего образования и подготовки кадров в России: переход от подготовки специалистов узкого профиля к подготовке широко образованной личности, способной к самосовершенствованию, введение многоуровневой подготовки, внедрение непрерывного образования, дополнительных образовательных программ в вузах, подготовки многопрофильных специалистов, использование новых образовательных технологий. Значительное количество дополнительных образовательных программ, изучаемых студентами в вузах параллельно с-основными образовательными программами, отличает научно-педагогическое обоснование целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения.

Инновационные аспекты в педагогической системе подготовки кадров, проектирование содержания подготовки: специалистов исследуются в работах

B.Г. Иванова, А.А. Кирсанова, A.M. Кочнева, И.Я; Курамшина и др.

Исследованию реализации дополнительных образовательных программ в высшей школе и инженерном вузе посвящены работы Н.Ш. Валеевой, В.Г. Иванова, А.А. Кирсанова, И.Я. Курамшина, В. Сенашенко, Н. Сенаторо-вой, В.П. Сухинина и др.

Реализация федеральной программы реформирования военного образования, определение военных кафедр одним из основных источников комплектвания Вооруженных Сил обусловили проведение исследований, направленных на изыскание путей повышения эффективности военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе. Так, B.C. Добровольский обосновывает концептуальные вопросы организации подготовки специалистов на военных кафедрах вузов в современных условиях, Ю.А. Ветров и его сотрудники занимаются проблемами стандартизации соответствующих образовательных программ, В.П. Жуковский, Г.А. Кабакович, Bi Самойлов доказывают необходимость интеграции системы военного образования с системой высшей школы, введения системы многоуровневой военно-профессиональной подготовки.

В настоящее время в ряде высших учебных заведений проводится эксперимент по обучению в вузе офицеров для последующего прохождения ими* службы по контракту.

Исследованию содержания военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в вузе посвящена работа А.Е. Шевченко, предлагающего вариант согласования различных базовых специальностей вуза (в условиях их расширения и разветвления) и военного обучения на основе вариации содержания; тематических планов специальных военных дисциплин в допускаемом диапазоне.

А.В. Ленский; Е.Г. Удин рекомендуют совершенствовать содержание военно - профессиональной, подготовки специалиста в вузе путем модернизации структурно-логической схемы изучения дисциплин военного обучения для генерализации их учебных целей.

Отдавая должное проведенным исследованиям, следует обратить внимание на недостаточную разработанность педагогических аспектов военно - профессиональной подготовки как дополнительной образовательной программы, в частности ее структуры и содержания.

В данном исследовании нами выделяются следующие противоречия в организации военно-профессиональной подготовки в вузах: • между новыми целевыми установками подготовки офицерских кадров в условиях военных кафедр вузов и несоответствием им существующей системы подготовки, в частности, ее структуры и содержания;

• между объявленной в нормативных документах «дополнительностью» военно-профессиональной подготовки в вузе и недостаточной разработанностью и обоснованностью ее структуры и содержания как дополнительной (по отношению к основной) образовательной программы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы должны быть структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе, соответствующие новому социальному заказу - подготовке к непосредственной военно-профессиональной деятельности?

Объект исследования: дополнительная военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе.

Предмет исследования: структура и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе.

Цель исследования: обосновать и апробировать структуру и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки в инженерно - строительном вузе в условиях подготовки специалиста к профессиональной деятельности в военной сфере по окончании вуза.

В основе исследования лежит следующая гипотеза: дополнительная военно-профессиональная подготовка специалиста в инженерно-строительном вузе может в большей степени обеспечить готовность военного специалиста к непосредственной профессиональной деятельности, если ее структура и содержание определяются:

• интегративной сущностью подготовки специалиста двойной компетенции (инженер-строитель - военный специалист) и военно-профессиональной деятельностью в войсках;

• сквозной многоуровневой подготовкой специалиста к организационно-управленческой деятельности;

• введением нового интегративного курса «Управление подразделениями», связывающего основную и дополнительную образовательные программы, и, вместе с тем, дающего ориентировочную основу военного обучения.

Для достижения цели исследования было необходимо решить следующие задачи:

1. На основе анализа состояния рассматриваемой проблемы в теории и практике военно-профессиональной подготовки в высшей школе разработать и обосновать структуру и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки в инженерно-строительном вузе, раскрыть их зависимость от базовой специальности и военно-профессиональной деятельности.

2. Определить способы структурирования. содержания военно - профессиональной подготовки по дисциплинам цикла тактико-специальной подготовки на основе интегрирования с основной образовательной; программой и обеспечения сквозной многоуровневой подготовки специалиста к организационно-управленческой деятельности.

3. Экспериментально проверить разработанный вариант структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки; по дисциплинам цикла тактико-специальной подготовки.

Методологической основой исследования являются следующие теории и концепции: построения, содержания образования (B.C. Леднев), поэтапного развития умственных действий, деятельностный подход (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), системно-структурный (системно-деятельностный) подход (З.А. Решетова), интегративный подход к проектированию профессиональной подготовки специалиста (А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев, Ю.С. Тюнников), построение содержания дополнительной профессиональной подготовки специалиста в вузе; (H.III. Валеева, В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин), модульное обучение (П.А. Юця-вичене).

Формирование элементов содержания военно-профессиональной подготовки производилось с учетом материалов исследований B.C. Добровольского, Г.А. Кабаковича, В.Е. Карпекина, А.В; Ленского, А.И. Сагулы, О. Д. Мулявы, Е.Г. Удина.

При выборе форм организации и средств обучения использовались материалы исследований Г.М. Колесникова, И.И: Малопурина.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

- теоретический анализ философской; психолого-педагогической и методической литературы, материалов периодической> печати, анализ; государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных планов, квалификационных требований и программ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах, изучение и: обобщение педагогического опыта;

- беседы с руководящим * составом: и преподавателями» военных кафедр, курсантами, студентами, анкетирование, тестирование,, педагогическое наблюдение, сравнение, экспериментальные поиски автора при прохождении службы в Казанском высшем артиллерийском командно-инженерном училище (КВАКИУ)(с 1994 по 1998 гг.) и на военной кафедре Казанской государственной архитектурно-строительной! академии (КГАСА) (готовящей специалистов для артиллерии) на. должностях преподавателя, начальника цикла тактико -специальной подготовки (с 1998 г. по н/вр), педагогический эксперимент.

Базой опытно-экспериментальной работы? были определены учебные взводы студентов строительного факультета, обучающихся на военной кафедре, преподаватели военной кафедры Казанской/ государственной архитектурно-строительной академии.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучались состояние рассматриваемой проблемы. в . психолого-педагогической литературе, педагогической практике, опыт подготовки специалистов на военных кафедрах вузов (КГАСА, Казанский государственный технический университет, Казанский государственный:технологический у ни верситет, Тольяттинский политехнический институт, Самарский государственный аэрокосмический г университет); определялись исходные методологические позиции исследования; проводились определение и апробация■ отдельных фрагментов содержания подготовки; составлялась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась опытно - экспериментальная работа, направленная на обоснование структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе, текущая корректировка проекта.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводились итоговая апробация, обобщение и оформление результатов исследования.

На всех этапах исследования при непосредственном участии автора разрабатывались учебные пособия по дисциплинам цикла тактико-специальной подготовки военной кафедры Казанской ГАСА, включающие в содержание и принципы построения отдельные положения настоящего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость состоят в:

• раскрытии объективной зависимости; структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе по артиллерийским военно-учетным специальностям от базовой специальности и военно-профессиональной деятельности, сущности их взаимосвязи и взаимообусловленности;

• построении структуры и содержания дополнительной военно - профессиональной подготовки специалиста в вузе как подсистемы сквозной многоуровневой подготовки к организационно-управленческой деятельности, исходя из интегративной сущности подготовки специалиста двойной компетенции: отборе и структурировании содержания дополнительной военно - профессиональной подготовки на основе обучения специалиста двойной компетенции (инженер-строитель - военный специалист) и предпроектного анализа современной военно-профессиональной деятельности; разработке нового интегрированного курса «Управление подразделениями», связывающего основную и дополнительную образовательные программы и служащего ориентировочной основой военного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модульной программы подготовки по дисциплинам цикла тактико-специальной подготовки с ведущим интегрированным курсом «Управление подразделениями», методических рекомендаций по реализации программы. Внедрение разработанного варианта программы военно-профессиональной подготовки специалиста обеспечивает более высокую эффективность обучения и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности. Результаты исследования внедрены в практику подготовки специалистов на военной кафедре Казанской государственной архитектурно-строительной академии и могут быть использованы военными; кафедрами других вузов. Учебные пособия, разработанные в ходе исследования при непосредственном участии автора, используются в учебном процессе на военной кафедре Казанской: государственной архитектурно-строительной академии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается ? комплексным подходомк анализу проблемы и предмета исследования, -разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов, их соответствием целям и задачам исследования, учетом • материалов; предыдущих исследований, . изучением опыта военно-профессиональной подготовки специалиста в вузах и в военных учреждениях профессионального образования; опытом? работы автора в КВАКИУ и на военной кафедре КГ АСА, результатами экспериментальной проверки. '

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования Казанского государственного технологического университета, военной кафедры Казанской государственной i архитектурно-строительной академии; докладывались * на: Всероссийской• научно-методической конференции «Интеграция образования, науки и производства? - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань, 2000 г.), на Межвузовской научно-методической конференции «Техническое образование XXI века. Актуальные проблемы: технологического образования» (Казань, 2000 г.), на IX, X, XI Всероссийских научно-практических конференциях «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования (воспитания)» (Казань - Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003 гг.), на

Всероссийской научно-методической конференции «Структурно - функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань, 2002 г.), на Всероссийской межведомственной конференции «Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования для*восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов < Министерства обороны РФ и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на Всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством инженерного образования» (Казань,

2002 г.), на XV Всероссийской межвузовской научно-технической конференции «Электромеханические и внутрикамерные процессы в энергетических установках, струйная акустика и диагностика, приборы и методы контроля среды, веществ, материалов и изделий» (Казань, 2003 г.), на III конференции «Дополнительное образование: от спроса до признания» (Королев, Московской области,

2003 г.), на научной сессии Казанского государственного технологического университета (Казань, 2004 г.), на Всероссийской;научно-практической конференции «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в совреw менной теории и практике образования» (Йошкар-Ола, 2004 г.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства» (Нижнекамск, 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание дополнительной военно — профессиональной подготовки специалиста в вузе, построенные на основе поэтапной подготовки специалиста двойной компетенции, предпроектного анализа военно - профессиональной деятельности, введения интегративного курса «Управление подразделениями», связывающего основную и дополнительную образовательные программы и являющегося ориентировочной основой военного обучения

2. Доказательство того, что разработанная и реализованная: дополнительная образовательная программа военно-профессиональной подготовки специалиста в инженерно-строительном вузе обеспечивает формирование готовности-к непосредственной военно-профессиональной деятельности в войсках.

Структура диссертации. Работа изложена на 204 страницах машинописного текста; состоит из введения, двух глав, заключения, перечня принятых сокращений, списка литературы и 7 приложений. Список литературы насчитывает 243 наименования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чистоусов, Владислав Анатольевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Разработанные структура и содержание представляют вариант комплексного решения ряда проблем дополнительной военно - профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Определение элементов содержания военно-профессиональной подготовки в вузе произведено на основании анализа профессиональной деятельности специалиста. Систематизация полученных при этом данных позволила; выделить инвариантную часть и обобщенные виды деятельности командира5 артиллерийского подразделения.

Анализ полей профессиональной деятельности выпускников инженерно-строительного вуза (по направлению подготовки «Строительство») и военной кафедры (по артиллерийским военно-учетным специальностям) выявил наличие общего элемента - организационно-управленческой деятельности. Организационно-управленческая деятельность составляет основу подготовки:офицера5 запаса командного профиля, что, в свою очередь, обусловило необходимость разработки интегрированного курса «Управление подразделениями», осуществляющего «стыковку» основной и дополнительной образовательных программ и служащего ориентировочной основой военного обучения в вузе. Таким образом, для студентов, обучающихся на военной кафедре, обеспечена сквозная многоуровневая подготовка специалиста двойной компетенции к организационно - управленческой деятельности.

Разработана система межпредметных связей, определяемая общенаучной и общеинженерной основой военного обучения, а также смысловым сходством ряда профессиональных задач, выполняемых выпускниками.

Взаимное усиление основной и дополнительной образовательных программ обеспечивается присутствием в них сквозных компонентов и единой для обеих программ последовательностью изучения учебных дисциплин»

Применение системно-структурного подхода к построению структуры и содержания военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе позволило представить ее рядом последовательных этапов: общей ориентировки в профессиональной деятельности; системной ориентировки в профессиональной деятельности; рассмотрения вариантов поведения изучаемой: системы (повседневная деятельность и боевое применение). С указанными этапами связана последовательность подготовку как офицера Вооруженных Сил, так и специалиста артиллерийского подразделения.

Системное представление содержания определяет также поуровневое его рассмотрение на каждом этапе военно-профессиональной подготовки.

Таким образом, созданная «система координат» (этапы подготовки к профессиональной деятельности и уровни системного представления содержания подготовки) предопределила логику организации обучения, расположение отобранных элементов содержания военно-профессиональной подготовки специалиста в вузе, их группировку в учебные дисциплины.

Распределение элементов содержания по учебным дисциплинам осуществлено с использованием интеграции и блочно-модульного построения.

Результатом проведенной работы стала учебная программа, представленная набором традиционных и интегрированных учебных дисциплин, построенных из учебных модулей: «Управление подразделениями», «Тактика», «Огневая подготовка», «Стрельба и управление огнем артиллерии», «Эксплуатация артиллерийского вооружения». Обеспечение взаимосвязи между дисциплинами (учебными модулями) военного обучения определяется логикой представления учебного материала обучаемым.

Учитывая характер деятельности инженера-строителя и командира артиллерийского подразделения, выбор форм организации и средств обучения должен обеспечивать постоянную нагрузку в процессе обучения физиологической, эмоциональной и интеллектуальной сфер человека, для чего предусмотрены соответствующие компоненты. Обоснованы средства, позволяющие развивать оперативное мышление, преобладающее в профессиях, изучаемых специалистом двойной компетенции. Наряду с традиционными формами организации обучения, предусматривается решение ситуационных задач, выполнение комплексных тактических задач на картах, внедрение деловых игр, комплексных занятий на местности, систем тренировок и тренингов, работы на тренажерах, самостоятельной работы, формирования командно - методических навыков, воспитательной работы и патриотического воспитания.

Учебно-методическое обеспечение военно-профессиональной подготовки в вузе представляет комплекс специально, с учетом специфики организации военного обучения в вузе и базовой специальности, разработанных средств.

Разработанный вариант структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки, интегрированной с основной (инженерной) образовательной программой архитектурно-строительной академии, позволяет повысить качество подготовки специалистов, что подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях, отвечая глобальным образовательным тенденциям, в России интенсивно развивается система непрерывного образования, одним из направлений реализации которой в высшей школе являются дополнительные образовательные программы, изучаемые студентами параллельно с освоением базовой специальности.

Военно-профессиональная подготовка студентов в вузах относится к дополнительным образовательным программам. В последние годы, в силу ряда объективных. причин, военные кафедры вузов определены одним из основных источников восполнения кадрового ресурса Вооруженных Сил. Это требует ориентации военного обучения в вузе на подготовку специалиста, способного уверенно исполнять обязанности по первичной должности, и существенное повышение качества.

Психолого-педагогическому обоснованию подготовки специалиста в вузах, построению содержания дополнительной профессиональной подготовки, организации военно-профессиональной подготовки в вузе, проблемам адаптации: выпускников военных кафедр в войсках посвящено большое количество научных исследований. Однако,- педагогические аспекты построения военно-профессиональной подготовки, в частности, ее структуры и - содержания, как дополнительной образовательной программы, в большинстве работ не рассматриваются.

Целью настоящего исследования явилось обоснование и апробация структуры и содержания дополнительной военно-профессиональной подготовки в инженерно-строительном вузе в условиях подготовки специалиста к профессиональной деятельности в военной сфере по окончании; вуза. Поэтому, в основу разработанных структуры и содержания подготовки были положены идеи непрерывности, многоуровневости, преемственности основной и дополнительной образовательных программ, системности, комплексности, профессиональной направленности.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу настоящего исследования, что позволило сформулировать следующие выводы:

1. В целях достижения соответствия новому социальному заказу, дополнительную военно-профессиональную подготовку в инженерно - строительном вузе по военно-учетным специальностям 030403, 030405, 030503 целесообразно интегрировать с основной образовательной программой вуза для обеспечения сквозной многоуровневой подготовки специалиста двойной компетенции (инженер-строитель - военный специалист) к организационно-управленческой деятельности.

2. Структуру и содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки в вузе следует разрабатывать при помощи системно-структурного (системно - деятельностного) подхода на основе анализа профессиональной деятельности специалиста и представлять обучаемым в виде блочно-модульной программы.

3. Содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки в вузе целесообразно соотнести с этапами системной ориентировки обучаемых в объекте изучения и этапами подготовки военного специалиста.

4. Содержание дополнительной военно-профессиональной подготовки в вузе; по дисциплинам цикла тактико-специальной подготовки целесообразно формировать как сочетание традиционных и интегрированных дисциплин и интегрированного курса «Управление подразделениями», осуществляющего «стыковку» основной и дополнительной образовательных программ и служащего ориентировочной основой военного обучения.

5;. Комплекс применяемых при реализации, дополнительной: военно -профессиональной подготовки специалиста в вузе форм организации, методов и средств обучения должен обеспечивать постоянную нагрузку физиологической, эмоциональной и интеллектуальной сфер человека, формирование оперативного мышления, преобладающего в деятельности как инженера-строителя, так и военного специалиста. Поэтому, наряду с традиционными формами организации обучения необходимо использовать решение ситуационных задач, выполнение комплексных тактических задач на картах, внедрение деловых игр, комплексных занятий на местности, систем тренировок и тренингов, работы на тренажерах, самостоятельной работы, формирования командно-методических навыков, воспитательной работы и патриотического воспитания.

Учебные пособия, разрабатываемые по дисциплинам военного обучения в вузе, должны предусматривать четкое описание целей дисциплины (модуля), ожидаемых результатов, разделы, иллюстрирующие взаимосвязь рассматриваемой дисциплины (модуля) с дисциплинами основной образовательной программы, другими дисциплинами (модулями) военного обучения, структуру и поуровневое представление содержания учебного материала.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ артиллерийское вооружение автоматизированная система управления войсками боевое применение боевое применение артиллерии боевая работа вооружение и военная техника военно-инженерная подготовка военно-медицинская подготовка военно-организационная система Вооруженные Силы военная топография военное учреждение профессионального образования военно-учетная специальность взвод управления государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин дисциплины по выбору студента дополнительная образовательная программа дополнительное профессиональное образование цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин

Казанское высшее артиллерийское командно-инженерное училище

Казанская государственная архитектурно-строительная академия

Казанский филиал Михайловского военного артиллерийского университета л/с

МВАУ МВР

МЧиЭАВ НРК

ОГВ

ОГП

ООД

ООП

ОП

ОВД

ОТ пвк пд

РВи А

РФ

РХБЗ С

СВ

СД

СиУОА

СОБ

СП

ТА

ТГП

ТСП У

ФТД

- личный состав

- Михайловский военный артиллерийский университет

- методика воспитательной работы

- материальная часть и эксплуатация артиллерийского вооружения

- дисциплины национально-регионального компонента

- огневой взвод

- общественно-государственная подготовка

- ориентировочная основа деятельности

- основная образовательная программа

- огневая подготовка

- цикл общепрофессиональных дисциплин

- общая тактика

- профессионально-важные качества

- повседневная деятельность

- ракетные войска и артиллерия

- Российская Федерация

- радиационная, химическая, биологическая защита

- связь

- Сухопутные войска

- цикл специальных дисциплин

- стрельба и управление огнем артиллерии

- старший офицер батареи

- строевая подготовка

- тактика артиллерии

- топогеодезическая подготовка

- тактико-специальная подготовка

- уставы

- факультативы

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чистоусов, Владислав Анатольевич, 2004 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Владос-пресс, 2002. - 176 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Анисцина Н.Н. Дополнительное образование шаг на пути к карьере/ТВ кн.: Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 3. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. — С.14-18;

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.: (Метод, основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

6. Барабанщиков А.В., Давыдов Б.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2115 «Начальное военное обучение и физ.воспитание»/Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Просвещение, 1988; - 271 с.

7. Батышев С.Я. Актульные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М.: Педагогика, 1979. 279 с.

8. Батышев С.Я. Профессиональная, педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

9. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). —М.: Высшая школа, 1987. 343 с.

10. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся среднего ПТУ/Метод, рекоменд. преподавателю и мастеру производственного обучения среднего ПТУ. — Казань, 1985. — 30 с.

11. Белогуров А. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность//Высшее образование в России. 2003. - №2. — С.24-35.

12. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Томск: 11 У, 1988. - 222 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж: ВГУ, 1977. - 306 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. —М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

17. Богатинов С.В., Иванов А.Ф. Артиллерийское образование в России//Бомбардир. 2002. - №15. - С.69-73.

18. Боевой устав артиллерии Сухопутных войск. Часть II (дивизион, батарея, взвод, орудие). М.: Военное издательство, 1990. - 368 с.

19. Боевой устав Сухопутных войск. Часть II (батальон, рота). М.: Военное издательство, 1990. -464 с.

20. Броневицкий Г.Г. Психопедагогика корабельной службы/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. - С. 198-201.

21. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов педагогических вузов. Стерлитамак: СГПИ, 2002. - 134 с.

22. Валеева Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля. Казань: КГТхУ, 1998. - 208 с.

23. Валеева Н.Ш. Становление и развитие дополнительного профессионального образования студентов в техническом вузе. — Казань: КГТхУ, 1998.-176 с.

24. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Казань, 1998.-40 с.

25. Ветров Ю.А. Об организации и содержании работы по стандартизации обучения специалистов в системе высшего профессионального образования/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. - С. 61-68.

26. Военная доктрина Российской Федерации/ЛСрасная звезда. 2000. —12 мая.

27. Военная психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998. — 384 с.

28. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/Под ред И.М. Шкадова. М.: Военное издательство, 1976. - 523 с.

29. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для* инженеров и художников-конструкторов. Пер. с англ. М.: Мир, 1968. - 520 с.

30. Гаврилина О.П. Новейшие тенденции бизнес образования//В кн.: Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 3. - М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. - С. 176-185.

31. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в; системе интенсивного обучения/Учебное пособие для слушателей ФПКП и преподавателей вузов ГА. М.: МИИГА, 1988. - 88 с.

32. Гальперин П.Я: Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

33. Гареев В.М., Шарипов Ф.В. Проектирование целей и задач высшего технического образования/В кн.: Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвузовский тематический научный сборник. — Уфа: УАИ, 1984.-C.3-13:

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

35. Голуб JL, Голуб В. Параллельное образование//Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.129-130.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 653500 — строительство. — М., 2000. — 62 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654500 — электротехника, электромеханика и электротехнологии. — М., 2000. 65 с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической; статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

39. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1998. - 133 с.

40. Громкова М.Т. Организационное поведение: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 207 с.

41. Далингер В.А. Реализация внутрипредметных связей в обучении математике//В кн.: Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (58)/Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - С. 58-62.

42. Дегтярев Г.JI. Университетский комплекс «Открытый технический университет Татарстана»//В кн.: Практика структурно-институциональных преобразований в системе высшего профессионального образования. М.: МГУП, 2003.-С. 12-16.

43. Джабарова И.Ю. Дополнительное образование в военном вузе, как звено непрерывного военного образования/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. — Спб: БГТУ, 2003.-С. 122-125.

44. Добровольский В. Военное обучение в гражданских вузах//Высшее образование в России. 2004. - №2. - С. 120-126.

45. Добровольский В. О системе многоуровневой военной подготовки//Высшее образование в России. — 2003. №6. — С.112-118.

46. Добровольский B.C. О состоянии и развитии военного обучения в гражданских вузах в условиях модернизации российского образования/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. - С. 12-25.

47. Добровольский B.C. Подготовка офицеров запаса в> гражданских вузах//Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.61-67.

48. Долженко О.В., Шатуновский В Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.

49. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/Автор-составитель Д.Е: Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

50. Дьяконов С., Иванов В., Овсиенко Л. Дополнительное образование новые возможности//Высшее образование в России. - 2003. - №2. - С.3-13.

51. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк JI.E. Психолого-педагогические основы деятельности командира/Под ред. И.Г. Павловского. — М.: Военное издательство, 1977. 295 с.

52. Егоров А. Офицерский резерв//Красная звезда. — 1992. 12 авг.

53. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник./О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ:Флинта, 2002. - 336 с.

54. Ефимов Н.Н., Скубейда П.И., Чернеев С.В., Сошников А.Я. Школа патриотизма и мужества. — М.: МГУ, 1980. 216 с.

55. Ефимов Н.Н., Чернеев G.B., Григорьянц В.Г., Кузнецов А.В. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. М.: МГУ, 1986. — 312 с.

56. Ефимова Е.И., Орлов А.Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования//В кн.: Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 3; — М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. С.96-101.

57. Жуковский В.П. Военное образование в России: преемственность, опыт, традиции. Саратов: СГТУ, 1999. - 256 с.

58. Зависимость, обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей)/Под ред.П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1968. -240 с.

59. Загайнова Е., Курамшин И., Иванов В. «Психология и педагогика» для студентов-инженеров//Высшее образование в России. 2003. - №6. — С.103-105.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

62. Зайцев B.C. Системный анализ операторской деятельности. М.: Радио и связь, 1980. - 120 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ПРИОР, 2001.-2001.-48 с.

64. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.

65. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. — Казань: Карпол, 1997. 258 с.

66. Иванов В., Шагеева Ф., Иванов А. Педагогические технологии в инженерном вузе//Высшее образование в России. 2003. - №1. - С. 120-124.

67. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 88 с.

68. Инструкция по организации и проведению учебного процесса на военных кафедрах учебных заведений. М.: Министерство обороны, 1985. -113 с.

69. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования//Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 17-23.

70. Кабакович Г.А. Формирование кадрового потенциала Вооруженных

71. Сил в гражданских вузах как основная компонента национальной безопасности России/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. - С. 132-139.

72. Кабакович Г., Николаева Ю. Роль и место гражданских вузов в подготовке военных специалистов//Высшее образование в России. 2004. - №2. — С.111-119.

73. Каган В. Система интегральной подготовки//Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.84-88.

74. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и • практика): Науч.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

75. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

76. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160 с.

77. Канке В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. — М.: Логос; Высшая школа, 2001. — 288 с.

78. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2001. - 344 с.

79. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 160 с.90:. Карпекин В. Студенты и военная служба//Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.68-71.

80. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/Под общ. ред.-проф. В.Г. Каташева. Казань: КГТУ, 2002. - 395 с.

81. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография. Казань: КГТУ, 2000. -228 с.

82. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань, 1995. — 103 с.

83. Кирсанов А.А., Кочнев, A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. — Нижний Новгород: Издательство Волго-Вятской' академии государственной службы, 1999.-184 с.

84. Киселев А. Когда выбрана цель//Высшее образование в России. -2002.-№1.-С.31-38.

85. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основеисследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — М., Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. 180 с.

86. Колесников Г.М. Теоретические основы визуальных наблюдений с борта летательного аппарата: Учебно-справочное пособие. — Звездный городок Московской области, Россия, 1999. — 267 с.

87. Конституция Российской Федерации. — М.: Юрайт-М, 2000. — (Серия «Российское федеральное законодательство»). 48 с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-Р (п.2)). М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

89. Концепция национальной безопасности Российской Федерации//Красная звезда. 2000. - 20 янв.

90. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс. — М.: МГУ, 1990.-80 с.

91. Кочергин А.Н. Научное познание: Формы, методы, подходы. Спецкурс. М.: МГУ, 1991. - 80 с.

92. Кочнев A.M. Проектирование содержания подготовки специалистов двойной компетенции. — Казань: Карпол, 1998. — 105 с.

93. Кочнев A.M. Современная высшая школа: состояние и тенденции развития. Казань: ИССО РАО, 1997. - 240 с.

94. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36 с.

95. Кудрявцев Ю. Второе высшее образование офицеров//Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.119-120.

96. ПО. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.\ Просвещение, 1981.-96 с.

97. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов н/Д: Учитель, 2001. 160 с.

98. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Дидактика высшей школы: Учебное пособие в схемах и таблицах. — Казань: КГТхУ, 2000. 72 с.

99. Куранов JI, Ефремов JI. Путь к модернизации образования//Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.96-98.

100. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 336 с.

101. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: ВГУ, 1984. — 212 с.

102. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», Вып. 3).

104. Леднев B.C. Содержание образования/Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд, перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

107. Лукашевич В.К. Научный метод: Структура, обоснование, развитие/Научн. Ред. А.Н. Елсуков. Минск: Наука и техника, 1991. - 207 с.

108. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

109. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.— 192 с.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

111. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-методическое пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1986. — 120 с.

112. Малмыгин А.И., Куртаев С.Б., Сибгатуллин Ю.Н., Кулаев Г.А. Основы теории управления: Учебное пособие. Казань: КВАКИУ, 1996. -108 с.

113. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск/Под ред. Н.Ф. Феденко. М.: Военное издательство, 1983. -272 с.

114. Малышев К.Б. Психология управления: Науч. метод, пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2000. - 144 с.

115. Маркитан Р.В. Основы управления повседневной деятельностью войск. -М.: Министерство обороны, 1991. 116 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

117. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972. - 554 с.

118. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997, 293 с.

119. Методология военно-научного познания. Под ред. И.Е. Шаврова, М.И. Галкина. М.: Военное издательство, 1977. — 432 с.

120. Миронов В. Восхождение к индивидуальности/ЯЗысшее образование в России. 2002. - №3. - С. 154 - 157.

121. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения//Высшее образование в России. 2003. - №4. - С.86-89.

122. Морозов В.И., Калинченко А.А., Шигапов Б.Г., Донченко В.И; Обучающие комплексы подготовки специалистов в высшей школе/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. - С. 180-181.

123. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников. — Казань: Мирас, 1997. — 256 с.

124. Мулява О. Выпускник: военной кафедры: процесс адаптации//Высшее образование в России. — 2003. №6. - С. 119-125.

125. Мухин В.И; Основы теории управления. Учебник. М.: Экзамен, 2002.-256 с.

126. Николаев С.В., Аржаев. С.И., Макаров Г.В., Чистоусов В.А. Методика воспитательной работы/Учебное пособие. Казань: КГАСА, 1999. — 60 с.

127. Николаев G.B., Аржаев С.И., Макаров Г.В., Чистоусов В.А. Общая тактика: Учебное пособие. Часть 1. Казань: КГАСА, 200 U — 168 с.

128. Николаев С.В., Аржаев О.И;, Макаров Г.В., Чистоусов В.А. Общая тактика: Учебное пособие. Часть 2. Казань: КГАСА, 2001. — 150 е.

129. Николаев: С.В., Чистоусов В.А; Военная топография и топогеодезическая подготовка/Учебное пособие в схемах и таблицах. Часть 1. Военная топография. Казань: КГАСА, 2002. — 135 с.

130. Николаев С.В., Чистоусов В.А. Организация патриотического воспитания на военной кафедре/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003. — С. 209-212.

131. Николов JI. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1984.-176 с.

132. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации (Устав внутренней службы, Дисциплинарный устав, Устав гарнизонной и караульной служб, Строевой устав). М.: Военное издательство, 1994. - 528 с.

133. Осипенко О., Проворов А., Проворова О. Дополнительные квалификации в вузе (из опыта Красноярского госуниверситета)//Высшее образование в России. — 2001. №3. - С.24-29.

134. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах/Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высшая школа, 1979. 344 с.

135. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

136. Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: Феликсология воспитания. -М.: Педагогическое общество России, 2002.-80 с.

137. Панков Н. Стратегия военной школы//Красная звезда.2002. 8 июн.

138. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.

139. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия, «Педагогическое образование». Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002.-320 с.

140. Перегудов Ф:И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. - 367 с.

141. Пидкасистый П.И., Портнов M.JL Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. М:: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.

142. Положение о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. № 1441)//Красная звезда. 2000. - 21 янв.

143. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (утверждено Приказом Минобразования России от 6 сентября 2000 г. №2571)//В: кн.: Высшее и послевузовское профессиональное образование. М.: Книга-сервис, 2002. - С. 101-104.

144. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский , центр «Академия», 2001. 136 с.

145. Приказ Министра обороны РФ от 12 марта 2003 г. №80 (Об утверждении Руководства по организации работы в вузах Министерства обороны Российской Федерации). — М.: Министерство обороны, 2003 . -69 с.

146. Приказ Министра обороны РФ от 2 июня 2003 г. №206 (О недостатках в подготовке офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования). — М.: Министерство обороны, 2003. — 6 с.

147. Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов/Под ред. В.И: Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-252 с.

148. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в вузах/Под ред. И.Н. Шкадова. — М.: Военное издательство, 1986.— 344 с.

149. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.: Министерство обороны, Управление начальника1. РВи А СВ, 1992.-64 с.

150. Программа подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при высших учебных заведениях по военно-учетной специальности 030400 — боевое применение подразделений, частей и соединений наземной артиллерии. — М.: Министерство обороны, 2003. 60 с.

151. Программа подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при высших учебных заведениях по военно-учетной специальности 030500 — боевое применение подразделений и частей самоходной артиллерии. М.: Министерство обороны, 2003. - 60 с.

152. Рабочий учебный план Казанского высшего артиллерийского командно-инженерного училища. — Казань, КВАКИУ, 1993. — 8 с.

153. Рабочий учебный план Казанского высшего артиллерийского командно-инженерного училища. — Казань, КВАКИУ, 1997. — 8 с.

154. Рабочий учебный план Казанского филиала Михайловского военного артиллерийского университета. Казань, КФМВАУ, 2001. - 24 с.

155. Рабочий учебный план Казанской государственной архитектурно-строительной академии по направлению 653500 строительство, по специальности 290300 — промышленное гражданское строительство. — Казань, КГАСА, 1996, - 2 с.

156. Рабочий учебный план Казанской государственной архитектурно-строительной академии по направлению 653500 — строительство, по специальности 290300 — промышленное гражданское строительство. Казань, КГАСА, 2000, - 12с.

157. Решетова. З.А. Психологические основы, профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 208 с.

158. Решетова З.А., Калошина И.П. Психологические условия политехнического метода обучения//В кн.: Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности (сборник статей)/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1968. С. 17-41.

159. Руководство по боевой работе огневых подразделений артиллерии.

160. М.: Военное издательство, 2002. — 224 с.

161. Руководство по боевой работе подразделений оптической разведки артиллерии. -М.: Военное издательство, 2002. 192 с.

162. Сагула А.И., Карпекин В.Е. Проблемы подготовки офицерских кадров на военных кафедрах вузов/Проблемы военного обучения студентов: Материалы межвузовской науч.-метод. конф. М.: МАТИ-РГТУ; ЛАТМЭС, 2000.-С.З-5.

163. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров//Высшее образование в России. — 2002. №6. - С.76-78.

164. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации.//Высшее образование в России. — 2002. №6. — С.8-16.

165. Сенашенко В., Игнатова И., Кузнецова В, Казарин JI. Дополнительное образование: идеи и решения//Высшее образование в России. — 2000.-№5.-С. 13-18.

166. Сенашенко В., Сенаторова Н. Дополнительные образовательные программы/ЛЗысшее образование в России. 2001. - №5. - С.37-44.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

168. Сёмин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс//Высшее образование в России. 2002. - №2. - С. 107-110.

169. Синергия//Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2000. С.414.

170. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

171. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер с чешек. М.: Педагогика, 1989. - (Зарубежная школа и педагогика). — 224 с.

172. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

173. Скаткин М.Н:, Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.- 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №7).

174. Сквирский В .Я. Системный подход к ананлизу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования. (Интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности). М.: МАДИ, 1987. - 107 с.

175. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.

176. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования/Научн. ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990. -128 с.

177. Соснина Т.Н. Самообразование как фактор повышения качества подготовки инженерных кадров/Управление качеством инженерного образования: Тезисы докладов Всероссийской науч.-метод. конф. Казань: КГТУ, 2002. - С239.

178. Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования//Высшее образование в России. 2002. - №4. - С.99-106.

179. Спицнадель В.Н. Теория и практика принятия оптимальных решений: Учебное пособие. Спб.: Издательский дом «Бизнес - пресса», 2002. -396 с.

180. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия «Учебники для технических вузов». — Ростов н/Д: Феникс, 2001.-512 с.

181. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. — 360 с.

182. Тактическая подготовка/Под ред. В.И. Левина. М.: Военное издательство, 1988. — 432 с.

183. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969.-134 с.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом освоения знаний. —М.: МГУ, 1975.-344 с.

185. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера; Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

186. Теплов Б.М. Ум полководца/В кн.: Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - С.223-305.

187. Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июня 1999 г. №650). Казань: НИРИО КФЧТИ, 1999. - 16 с.

188. Фатхутдинов Р.А. Управленческие решения: Учебник. 4-е изд.,перераб. и доп: М.: ИНФРА-М, 2001. - 283 с. - (Серия «Высшее образование»).216; Федеральный закон Российской Федерации «Об обороне»//Российская газета. 1996. — 6 июн.

189. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д:: Феникс, 2000. - 576 с.

190. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели, содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

191. Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие-для вузов/Под ред. проф. 3:А.Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с. -(Серия «Педагогическая школа. XXI век»).

192. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Университетское, 2000.560 с.

194. Цапок В.А. Повышение качества подготовки офицеров запаса в системе высшего профессионального образования/Проблемы обучения военных специалистов: Материалы Всероссийской (межведомственной) конф. Спб: БГТУ, 2003.-С. 117-119.

195. Казань: КГУ, 2003. С.201-203.

196. Чернилевский Д:В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

197. Чернилевский Д, Моисеев В. Непрерывное; образование. Второе высшее//Высшее образование в России. — 2003. №4. — С.22-26.

198. Чернова Ю.К., Сухинин В.П: Проектирование, реализация и сертификация дополнительного профессионального образования. Саратов: Научная книга, 2002. 223 с.

199. Чухраев Э.М., Савинкина JI.A. Создание и первый; опыт работы Тихоокеанской ассоциации; образования взрослых//В кн.: Сборник трудов по проблемам- дополнительного профессионального образования. Вып. 3; М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2003. -С.24-34:

200. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив: — М.: Просвещение, 1990. 206 с.

201. Шамова Т.И. Активизация.учения школьников. — М.: Педагогика,1982.-208 с.

202. Шарый JI. Непрерывное военно-профессиональное образование//Высшее образование в России. 2003. - №3. - С.72-74.

203. Шевченко А.Е. Повышение качества подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских вузов на основе согласования с базовой специальностью обучаемых. Автореф. дис. канд. пед. наук. Пермь, 2003. -23 с.

204. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1999. - 304 с.

205. Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в среднем профессиональном образовании Республики Марий Эл: Научное издание. Йошкар-Ола: МарГУ, 1999. - 121 с.

206. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. -М.: УРАО, 2000. 184 с.

207. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

208. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения/Учебное пособие. — Вильнюс: ИПКРР и СНХ, 1988. 60 с.

209. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения/Учебное пособие. — Вильнюс, 1989.-70 с.

210. Яковлев Б. Десять лет спустя/ТВысшее образование в России. — 2002. №1. - С.5-8.

211. ЧИСТОУСОВ ВЛАДИСЛАВ АНАТОЛЬЕВИЧ

212. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ИНЖЕНЕРНО-СТРОИТЕЛЬНОМ ВУЗЕ1300.08 теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук