Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Жарова, Татьяна Александровна

• Жарова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жарова, Татьяна Александровна

Введение.

Глава! Теоретические основы развития профессиональной культуры в обучении инженеров военных специальностей.

1.1. Методологические основы подготовки инженеров военных специальностей в российских вузах.

1.2. Теоретическая модель педагогической системы развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей.

1.3 Методологическое обоснование проектирования педагогической системы развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров военных специальностей и технология ее реализации.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей при обучении общепрофессиональным дисциплинам

2. 1. Методические основы развития профессиональной культуры курсантов в обучении общепрофессиональным дисциплинам

2.2. Педагогическая деятельность преподавателей вузов в развитии профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров военных специальностей в обучении общепрофессиональным дисциплинам.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей»

Актуальность исследования; Воспитание и развитие личностных качеств гражданина и специалиста, способного успешно реализовывать свои профессиональные знания и умения в современном социуме, становится в эпоху социально-экономических преобразований в России одним из главных направлений деятельности вуза. Модернизация российских вооруженных сил, направленная на оптимизацию всей системы, сокращение количественного состава и повышение уровня подготовки военных специалистов предъявляет к выпускникам - будущим офицерам требования не только образовательного (профессиональные компетенции, конкурентоспособность), но и личностного характера.

Особенность новой образовательной парадигмы состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе постоянного развития, готового к собственному выбору в постоянно изменяющихся социальных условиях, способного'нести ответственность за сделанный им выбор.

Интеграция технической, естественнонаучной и гуманитарной составляющих содержания высшего военного образования является обязательным условием формирования-гармонично развитой личности военного специалиста.

Анализ государственных стандартов определяет требования к военно-техническому образованию - обеспечить выпуск образованных специалистов не только с хорошей профессиональной квалификацией, но и способных к целостному системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей среды, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетенции». Это вызвано прогнозом перспектив развития Вооруженных сил Российской Федерации в новых условиях, сопровождающихся процессами информатизации науки и производства, что требует повышения качества инженерного образования в военном вузе.

Анализ научной литературы показывает, что достаточно изучены теории военной и авиационной психологической деятельности (Б.С. Алякринский,

Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковский, В:А. Пономаренко, Б.Л. Покровский, И.И. Малопурин, П.В. Картамышев и др.), профессиографического подхода в военном образовании- (О.П. Кислякова, Ю.К. Чернова, А.П. Пелевина и др.), концепции информатизации военного образования (В.К. Абрамов, В.А. Бокарев, А.О. Баранов, В.М. Бондаренко, А.Ф. Волков, Б.Н. Мальков, С.Н. Малюков и др.), совершенствования военного образования (В.П. Жуковский, В.А. Киселев, H.A. Леонова, A.B. Московцев, A.A. Дорофеев, В.И. Шадрин, И.Ю. Аникин и др.); понятие «саморазвитие личности» (В.И. Андреев, П.Н. Осипов, И.И. Голованова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Берне, У.Джеймс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.).

Наличие выполненных исследований по подготовке инженеров военных специальностей не исчерпало проблемного поля: пока недостаточно разработаны методологические основы развития профессиональной культуры в процессе обучения с позиций творческого развития личности будущих инженеров военных специальностей.

В современных условиях радикальной реформы вооруженных сил, общая* направленность которых- создание профессиональной армии* постоянной боевой готовности, осуществляется и- реформа военного образования, которая направлена на подготовку кадров, обладающих профессиональными* компетенциями, творческим мышлением и инициативностью.

Таким образом, можно выделить противоречия:

• между требованиями реформ по подготовке кадров «с творческим мышлением и инициативностью» и недостаточной подготовкой к саморазвитию будущих инженеров военных специальностей;

• между потенциальными возможностями современных компьютерных технологий в формировании профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей и отсутствием специально разработанных форм, методов, средств и условий реализации этих возможностей;

• между возрастающей необходимостью изучения процессов самосознания в военном образовании и недостаточностью педагогических исследований по развитию творческой личности будущих инженеров военных специальностей.

Выявленные противоречия позволяют на теоретико-методологическом уровне определить проблему исследования, которая состоит в выявлении форм, методов, средств и педагогических условий развития профессиональной культуры в процессе обучения будущих инженеров военных специальностей.

Необходимость разрешения этой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в военно-техническом- вузе.

Предмет исследования - развитие профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей (на материале обучения общепрофессиональным дисциплинам).

Цель исследования - теоретически обосновать, выявить и экспериментально проверить педагогические условия^ развития" профессиональной культуры в процессе обучения«будущих инженеров военных специальностей.

Гипотеза исследования1 состоит в предположении, что эффективность развития профессиональной^культуры будущих инженеров военных специальностей-находится в прямой зависимости от уровня развития их самосознания и профессиональных компетенций и связана с внедрением инновационных технологий в образовательный процесс, на основе которых военное обучение становится более качественным, если:

•организовать этот процесс как целенаправленную деятельность по системному формированию инженерных профессиональных компетенций с современных позиций технологического подхода;

•использовать в обучении общепрофессиональным дисциплинам компьютерные технологии;

•целенаправленно отобрать и структурировать теоретические знания и умения на развитие профессиональной культуры в процессе обучения путем специально ориентированной и творчески организованной учебной деятельности;

• внедрить в процесс обучения специально разработанную модель эффективного развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей;

•научно-методическое и технологическое обеспечение обучения будет представлено как совокупность системы учебно-познавательных творческих заданий, механизмов, процедур творческой учебной деятельности, средств диагностики.

В соответствии, с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ исследуемой проблемы, уточнить т понятийно-терминологический аппарат, сущность и содержание профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей;

- выявить и теоретически обосновать педагогические условия развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей в процессе обучения-на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам;

- обосновать и экспериментально проверить эффективность выделенных педагогических условий развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров военных специальностей в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам;

- разработать и апробировать авторский учебно-методический комплекс по дисциплине «Электротехника и электроника», обеспечивающий развитие профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей в процессе обучения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теоретические положения" философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; концептуальные положения?педагогической и психологической теорий о военной- и авиационной психологической- деятельности (Б.С.

Алякринский, Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковский, В.А. Пономаренко, Б.Л. Покровский, И.И. Малопурин, П.В. Картамышев и др.), профессиографического подхода в военном образовании (О.П. Кислякова, ЮЖ. Чернова, А.П. Пелевина и др.), системного подхода (П.К. Анохин, А.Н; Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Г. Бусыгин, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин, А.И. Субетто и др.), идей личностно-ориентированного (Ш.А.Амоношвили, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, A.B. Петровский, А.А.Вербицкий, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя и др.), деятельностного (В.И.Андреев, В.Н. Котляр, В.В.Давыдов, Л.И.Гурье, Р.З. Богоудинова, В.В. Кондратьев, М.А.Чошанов и др.), компетентностного (A.B. Хуторской, И.А.Зимняя, И.Фрумин и др.) подходов, методология постановки и проведения педагогического эксперимента (Б.С. Гершунский, В.И. Загвяинский, М.М. Поташник, A.C. Сидоренко, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования: Для анализа предмета, проблемы, исследования применялись теоретические методы: системный анализ; обобщение.и систематизация; моделирование; теоретический анализ философской, педагогической,, психологической; литературы по проблеме исследования. В зависимости от специфики^решаемых; задачприменялись, также:следующие эмпирические методы: анкетирование, интервью, экспертная* оценка^ педагогическое наблюдение за курсантами Сызранского» высшего военного авиационного училища летчиков; (военный институт), методы математической статистики и компьютерной обработки экспериментальных данных.

База исследования; Сызранское высшее военное авиационное училище летчиков-; (военный институт), Марийский государственный университет, Ульяновское высшее военное техническое училище (военный институт), Тольяттин-ский военный технический' институт. В педагогическом эксперименте приняли участие 771 студент и 21 преподаватель.

Апробациям и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения основных положений и результатов диссертации на заседаниях кафедр:: педагогики ГОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет; авиационного радиоэлектронного оборудования вертолетов, а также физики и теоретической механики Сызранского высшего военного авиационного училища летчиков (военного института); строительных машин и инженерно технического обеспечения? Тольяттинского военного технического института; на физико-математическом и технолого-экономическом факультетах ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» (Приложение 8,9).

Представленная, работа внедрена в вышеперечисленных вузах в практику проведения практических и групповых занятий по дисциплинам: «Электротехника и Электроника» при обучении курсантского состава и иностранных военнослужащих (2006-2008 гг., 215 курсантов, 2008-2009 гг., 200 курсантов), «Электрорадиотехника» (2007-2008 гт., 180 студентов), а также при самостоятельной работе курсантов и студентов (2008-2009 гг., по специальности «Промышленное и гражданское строительство» - 90 студентов,.«Пожарная безопасность» - 86 курсантов).'

Этапы исследования. Исследовательская^ и опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2000-2009 гг. и включала, ряд этапов, содержащих элементы теоретического поиска,, диагностики, и анализа, эксперимента и обобщения.

Первый этап (2000-2004; гг.)о- констатирующий. Изучалось состояние исследуемой проблемы^ в теории и-практике; определялись предпосылки исследова ния; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; проводился^ сбор'информации в области изучаемой проблемы.и ее анализ.

Второшэтап (200Ф-2007 гг.) - экспериментальный. Целью этого этапа было выделение педагогических условий развития профессиональной культуры при обучении инженеров военных специальностей и их опытно-экспериментальная проверка с использованием специально> разработанного научно-методического обеспечения общеобразовательной дисциплины «Электротехника и Электроника».

Третий этап (2007-2009 гг.) - контрольный. Формулировались итоговые положения исследования и практические рекомендации по использованию его результатов. Проверялась достоверность полученных результатов с помощью'методов математической, статистики; осуществлялось научное осмысление и внедрение в учебную практику основных итогов и выводов экспериментальной части исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• уточнено понятие профессиональной культуры и её развития для будущего инженера военных специальностей как целостного педагогического процесса, реализующего последовательную совокупность целей и результатов изучаемой дисциплины;

• обоснована необходимость создания системы эффективного формирования профессиональной культуры курсантов военно-технического вуза в качестве важной составляющей профессиональной подготовки будущих офицеров;

• выделена схема формирования профессионального самосознания будущих инженеров военных специальностей в обучении общепрофессиональным дисциплинам, состоящая из профессионального самосознания (когнитивная составляющая - «Я-понимание», рефлексивная составляющая - «Я-отношение», поведенческая составляющая - «Я-поведение») и этапов её формирования и развития (профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная идентификация);

• определены педагогические условия; обеспечивающие эффективное развитие профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей в процессе обучения на материале обучения общепрофессиональным дисциплинам:

- постоянный обмен опытом педагогической деятельности преподавателей кафедр естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического циклов и специальных военных дисциплин, направленный на выявление наиболее благоприятных условий для развития профессиональной культуры инженеров военных специальностей в процессе обучения, например, применение активных методов обучения (организационно-педагогическое);

- построение учебного процесса на принципе практической ориентации: организация профессиональной деятельности курсантов - будущих инженеров военных специальностей и нацеленность их самостоятельной работы на формирование самосознания и развитие профессиональных компетенций;

- использование компьютерных технологий в обучении и технологий активизации образовательной деятельности; насыщение занятий специальными заданиями по стимулированию творческого мышления, направленного на самопознание процессов своего профессионального становления (дидактическое);

- применение компетентностного подхода в обучении общеобразовательным дисциплинам, обеспечивающего готовность к развитию профессиональной культуры, как у курсантов, так и у преподавателей (программно-содержательное);

- проведение мониторинга обучения общеобразовательным дисциплинам с применением компьютерных технологий (сбор, обработка и интерпретация статистических данных) для выявления динамики развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров-военных специальностей (оценочное);

• осуществлена системная диагностика и предложены количественно-качественные критерии оценки уровня сформированное™ профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей;

• для проверки эффективности выделенных педагогических условий развития профессиональной культуры инженеров военных специальностей разработан авторский учебно-методический комплекс по дисциплине «Электротехника и Электроника», который включает в себя-рабочую программу, набор диагностических средств, комплекс электронных образовательных ресурсов, учебное пособие («Практикум по электротехнике», Гриф УМО вузов РФ).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем выделены новые технологии развития инженерно-технических знаний и умений на обязательном этапе обучения электротехнике и электронике курсантов - будущих инженеров военных специальностей; выявлены и систематизированы подходы к эффективному формированию различных уровней профессиональной культуры, характеризующие качество профессиональной компетенции курсантов; определена роль общепрофессиональных дисциплин и компетентностного подхода в развитии профессиональной культуры курсантов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров военных специальностей, разработанный авторский учебно-методический комплекс по дисциплине «Электротехника и электроника» ориентирован на развитие профессиональной культуры курсантов и может быть использован в разных образовательных учреждениях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические положения педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализом опыта применения компьютерных технологий в обучении, применением целого комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, положительными результатами проведенного педагогического эксперимента с участием автора. На основе собственного опыта делались выводы, которые послужили основой разработанного учебно-методического комплекса, практических рекомендаций по его внедрению в обучение общепрофессиональным дисциплинам и его экспериментальная проверка на практике обеспечена репрезентативностью статистических данных.

На защиту выносятся:

1. Структурно-содержательная теоретическая модель эффективного развития профессиональной культуры будущих инженеров-военных специальностей в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам.

2. Схема формирования профессионального самосознания будущих инженеров-военных специальностей в обучении общепрофессиональным дисциплинам, состоящая из профессионального самосознания (когнитивная составляющая - «Я-понимание», рефлексивная составляющая — «Я-отношение», поведенческая составляющая - «Я-поведение») и этапов её формирования и развития (профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная идентификация).

3. Теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс форм, методов, средств и педагогических условий эффективного формирования и развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей в процессе обучения, который направлен на повышение качества их профессиональных компетенций, включающий в себя учебные программы с подробным описанием по каждой теме форм и приемов работы преподавателя и самостоятельной работы курсантов.

4. Авторский учебно-методический комплекс по проведению занятий по курсу «Электротехника и электроника», ориентированный на развитие профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 195 источников, 22 приложений, 11 рисунков, 3 схем и 21 таблицы. Объем основного текста 175 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Жарова, Татьяна Александровна

4. Результаты исследования позволяют утверждать, что сущность процесса формирования и развития профессиональной культуры курсантов представляет собой педагогически обоснованную, целостную, последовательную совокупность целей, образовательных технологий и содержание дисциплины «Электротехника и Электроника», в которой основным педагогическим потенциалом выступают учебные средства, применяемые в целях формирования у будущих инженеров-военных специальностей необходимых знаний, умений, навыков и личностных качеств для выполнения военно-профессиональных обязанностей. Содержание процесса формирования и развития- профессиональной культуры включает в себя: обучение (вооружение системой- знаний, навыков и умений военно- профессиональной направленности, умение реализовывать различные технические задачи); воспитание (формирование профессиональных качеств и профессионального мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики); развитие (социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, техническое и коммуникативное; психологическую подготовку (подготовку к профессиональной деятельности военного специалиста). К образовательным задачам относится вооружение системой знаний, навыков и умений военно-профессиональной направленности, умение реализовывать различные технические задачи, к воспитательным - формирование профессиональных качеств и профессионального .мышления на основе изучения опыта отечественной и зарубежной практики; развитие включает в себя социально-личностное, военно-профессиональное, нравственное, интеллектуальное, общекультурное, эстетическое, техническое и коммуникативное; психологическая подготовка - это подготовка к профессиональной деятельности военного специалиста а также снятие психологических барьеров в процессе профессионального общения). Процессуальная структура формирования профессиональной культуры курсантов в системе обучения электротехнике и электронике включает: цель, субъект-субъектные связи и факторы, содержание, средства, формы, методы и результат (необходимые инженерно - технические знания, умения и навыки, а также профессионально-важные качества).

Учитывая сложность и многомерность проблемы, исследование не претендует на ее полное и всестороннее освещение. Учитывая специфику прохождения военной службы в российской армии (по призыву, по контракту, обучение в военно -образовательных учреждениях), важно воспитывать у курсантов- будущих военных специалистов, профессиональные качества командира воспитателя. Этот аспект частично затронут в диссертации, однако требует более глубокого анализа и разработки, что определяет перспективы нашего дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено разработке проблемы формирования и развития профессиональной культуры курсантов как в теории, так и в практике высшего военного образования в современных условиях.

Теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, обобщение современных представлений о специфике компетентностно-го подхода в обучении позволил определить профессиональную культуру будущего инженера военных специальностей как комплексное, интегративное личностно-творческое образование его личности, отражающее уровень развития социокультурных, военно-профессиональных и специальных знаний, навыков, умений, компетенций и качеств, потенциально продуцирующее надежную личностно-профессиональную базу для успешного выполнения будущих профессиональных обязанностей в войсках.

1. Структурно-содержательная теоретическая модель эффективного развития профессиональной культуры- будущих инженеров военных специальностей в системе совершенствования обучения инженерно- техническим дисциплинам. Системность и целостность в содержании процесса формирования и развития профессиональной культуры инженеров военных специальностей в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: доминированием познавательной активности как определяющего фактора в мотивационной структуре личности курсанта и мотивацией на развитие профессиональных качеств; обменом опытом педагогической деятельности преподавателей кафедр естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического циклов и специальных военных дисциплин по развитию творческих способностей курсантов в рамках формирования профессиональной культуры; применением в процессе обучения общепрофессиональным дисциплинам компьютерных технологий и специально разработанных заданий, моделированием ситуаций творческого самосовершенствования курсантов будущих инженеров военных специальностей; повышением ответственности преподавателей за качество педагогической деятельности; личностно-ориентированным педагогическим общением, направленным на развитие профессионального саморазвития будущих инженеров военных специальностей с ориентацией на самокоррекцию профессионального самосовершенствования.

2. Системно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентно-стный подходы в ходе нашего исследования способствовали формированию совокупности компетенций, необходимых выпускнику с целью становления его творческих способностей, и в целом повышению уровня компетентности, что подтверждено результатами педагогического эксперимента. Таким образом, под процессом формирования и развития профессиональной культуры в рамках компе-тентностного подхода будущего инженера военных специальностей понимается педагогически обоснованная, целостная, последовательная совокупность целей, образовательных технологий и содержания, в которой основным педагогическим потенциалом выступают средства, применяемые в целях формирования у будущих инженеров необходимых знаний, умений, навыков, компетенций и качеств-для эффективного выполнения военно-профессиональных обязанностей.

Психолого-педагогическая " модель профессионального самовоспитания^ курсантов- будущих инженеров военных специальностей в • ходе обучения» общепрофессиональным дисциплинам, на' основе которой' процесс формирования; психологической подготовки курсантов- будущих инженеров военных специальностей включает в себя следующие элементы (модули): а)целеполагания, б)субъектно-объектных связей, в)содержательный модуль; г)технологический модуль, д)оценочно-результативный модуль.

3.Реализованы технологические подходы при обучении общепрофессиональным дисциплинам средствами анимационных компьютерных технологий, способствующих развитию информационной компетентности, повышению взаимосвязи понятийных образных и действенных компонентов инженерного мышления обучаемых и совершенствующие весь образовательный процесс в целом, в том числе: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально-значимых знаний и умений, развитию способностей курсантов к инженерно-технической деятельности направленных на освоение, создание приоритетных для исследуемой специальности информационных технологий; разработан и апробирован Авторский учебно-методический комплекс по проведению занятий по общеопрофессиональной дисциплине «Электротехника и электроника», ориентированный на развитие профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей, способствующий расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающий самодиагностику учебной деятельности курсанта

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жарова, Татьяна Александровна, 2011 год

1. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операционный компоненты деятельности // Вопросы психологии, 1980. №2. С. 100-106.

2. Актуальные задачи развития Вооруженных сил Российской Федерации // Красная Звезда, 2003. 11 октября.

3. Андреев, И.А. Линейные электрические цепи. Нелинейные цепи. Сызрань: СВВАУЛ, 2006. 144 с.

4. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань. Центр инновационных технологий, 2004.- 468с.

5. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. г. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 605 с.

6. Арнольдов, А.И. Настоящее и будущее культуры. Введение в культурологию. Учебное пособие. - М: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-352 е.

7. Арстанов, М.Ж, Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии./ М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров Алма-Ата: Мектел, 1980.

8. Арутюнов, С.А. Этнографическая наука и культурная динамика. Исследования по общей этнографии. Минск: Изд-во БГУ, 1983.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

10. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М., 1998. - 258 с.

11. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. // Высшее образование в России, 2004. -№ 11.

12. Баллер, Э.А. Коммунизм. Культура. Человек. М., 1984. - 272с.

13. Барабанщиков, A.B. Развитие творческого мышления слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973.

14. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы./ Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. М., ВПА. 1985.

15. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности. Челябинск, 1995. - 286 с.

16. Белозерцев, Е.П., Гонеев, А.П. Педагогика профессионального образования ТЕКСТ. : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений./ Е.П. Белозерцев, А.П. Гонеев. М.: Педагогика, 2001.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии ТЕКСТ.' / В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Башев, В.В. Социальная ситуация развития и образовательные среды. Материалы XII Всероссийской конференции от 25-27 апреля: Педагогика развития: Красноярск, 2005

19. Большая советская энциклопедия. Т. 13.- М.: Советская энциклопедия, 1973. -594 с.

20. Бордовский, Т. А., Извозчиков, В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: Изд. ЛГПИ, 1989.

21. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. -№ 5.

22. Бочкова, Р. В. ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие. / Р.В. Бочкова, Г. М. Киселев г.Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

23. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса. -М: Наука, 1983.

24. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке/ A.B. Брушлинский// Сознание личности в кризисном обществе. М.: РАН, 1995.

25. Бубнов, A.C. О Красной Армии. М.: Воениздат, 1958.

26. Будик, И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя в контексте ключевых компетенций// Дополнительное образование. 2001. № 3.

27. Вдовюк, В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970.

28. Вдовюк, В. И. Основы педагогики высшей школы. М.: МГИМО (4) МИД РФ, 1997.

29. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. -М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

30. Военный энциклопедический словарь. Пред. гл. ред. комиссии Н.В.Огарков. -М: Воениздат, 1983.

31. Воронина, А.М; Ценности: проблема обоснования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1994.

32. Вуль, В. А. Электронные издания Текст. / В.А. Вуль. СПб.: Петербург. Ин-т печати, 2001.

33. Вымятнин, В. М. Мультимедиа. Курсы: методология и психология разработки Текст. // Открытое и дистанционное образование. 2002. - № 3.

34. Гарбер, Е. И. Методика профессиографии. г. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992.

35. Творческие задания по педагогике для саморазвития студентов./ В.И. Андреев, И.И. Голованова, // Учебно-методическое пособие Казань: Центр инновационных технологий, 2008. — 48с.

36. Герасимов, В.Н. Специфика самовоспитания и перевоспитания в военно-учебном заведении // Педагогика высшей военной школы. С.84-88.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования. М., 1998.

38. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика Текст. /Б.С. Гершунский. г.Киев, 1986.

39. Гетманская, А. Л. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос»., 2005. -10 сек. http://www.eidos /га / journal/2005/1910 24.htm.

40. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.

41. Гессен, С. И. Педагогика как прикладная философия, www.istu.ru.

42. Городов, П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М., ВПА. 1983.

43. Гамарник, Я.Б. Воспоминания друзей и соратников М.: Воениздат,1978.

44. Сайт «Военная литература»: militera.lib.ru

45. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, М.: Гос.ком РФ по высш. образ., 1995. - 383с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 160503 «Летная эксплуатация воздушных судов».

47. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе: монография / Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, В.В. Кондратьев М.: ВИНИТИ, 2006.

48. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1977.

49. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы ФПС РФ: Учебник. М.: Академия ФПС России, 2002.

50. Делор, Ж. Образование: Сокрытое сокровище. UNESKO, 1996.

51. Демкин, В.П. Классификация образовательных электронных изданий: основные принципы и критерии. Методическое пособие для преподавателей. / В.П. Демкин, Г.В. Можаева. Томск, 2003.

52. Дергунов, Ю. В. Информатика и подготовка слушателя военных вузов. -М.: Просвещение, 2006.

53. Добуш, М. Г. Педагогическая технология: сущность и содержание// Военная мысль М: 2003. № 3.

54. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990".

55. Дудник, С.И. Человек в мире ценностей, ценности в мире человека // Вестник Ленигр. Ун-та. Сер. 7. 1989. - № 2.59: Дьяченко, В.К. Общие формы- организации процесса обучения. -Красноярск, 1984.

56. Емельянов, В.В Философская культура молодого специалиста: монография. М.: Высшая,школа, 1987.

57. EpnioBj А. П.Концепция информатизации образования./ Информатика и образование. 1988. - №6.

58. Жегалин, A.A. Автоматизация мыследеятельности как культурно- социальная проблема.

59. Загвязинский, В. И. Как грамотно подготовить и провести эксперимент Текст.: Метод, пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник М.: Пед. общество России, 2005.

60. Зенкевич, М. Братья Райт. М.: ЖГО, 1933.Вып.УИ-УШ(ЖЗЛ).

61. Зимина, О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика Текст. / О.В. Зимина. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

62. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003, № 5.

63. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века: Сб. статей М., 1992.

64. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980.- 304 с.

65. Ильина, Г.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1971.

66. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. д-ра: пед. наук. М., 1995.

67. Ившина, Г.В. Информационные технологии мониторинга качества образовательных систем. Дидактические основы. Казань. Центр инновационных, технологий, 2000. - 136с.

68. Кислякова, О.П. Профессиограмма подготовки военного летчика. Метод. Пособие. г. Сызрань: Изд-во Сызранского ВВАУЛ, 2005.

69. Кислякова, О.П. Профессиографическое проектирование комплексной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.П.Кислякова. г. Тольятти: Изд-во Тольяттинского ГТУ, 2000.

70. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблема теории и практики. М: Наука, 1983.

71. Ковалевский, В.Ф. Профессиональная культура офицера// Военная мысль. 1990. - №6.

72. Ковалевский, В.Ф. Философско-социологический анализ проблем военной профессиологии. Автореф. дис . д-ра. филос. наук. -М., 1983.

73. Коган Л.Н. Социологический аспект изучения культуры.// Социологические исследования. 1976. - № 1.

74. Коган, Л.Н. Очерки теории социалистической культуры. / Л.Н. Коган, Ю.Р. Вишневский Свердловск, 1972. С.59-61.

75. Козлачков, В.И. Этническая демография. М: Статистика, 1977.

76. Колесников, В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессионального анализа): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1989.

77. Комбаров, B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: Автореф. дис . канд. филос. наук. Томск, 1985.'

78. Кондратьев, В. В. Информатизация инженерного образования: учебное пособие. Казань, КГТУ, 200585: Касаткин, A.C. Электротехника/ A.C. Касаткин; М.В. Немцов. М.: Высшая школа, 2003.

79. Коротков, Э.И. Технология проблемно-деятельностного обучения. М.: ВПА, 1990.

80. Ковалёва, Г.С. Состояние российского; образования / Г.С. Ковалёва // Педагогика. 2001. - № 2.

81. Кочетов, Г.М. Воспроизводство профессиональной культуры концептуальная постановка задачи: Автореф. дис . докт. филос. наук. — Томск, 1975.

82. Кочетов, Г.М. Механизмы процесса профессионализации. Томск, 1975.

83. Кривошеев, А. О. Электронный учебник — что это такое? //Военная мысль, 2002, № 5.

84. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996.

85. Крупская, Н.К. Коллективная работа учительства // Об учителе. М.: Изд-во АПН РСФСР.

86. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления. М.: Мысль,1975.

87. Кузьмин, П.В., Иваненко, К.С. Профессиональная культура политолога // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 5.

88. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст.: Учебное пособие / Н. В. Кузьмина.- Л.: Изд-во Ленинградского Университета, 1980.

89. Лапин; Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества //Соц. иссл. 1997. - № 3. •

90. Лапин, Н.И. Динамика ценностей- населения реформируемой России/ Н.И. Лапин, Л.А. Беляева, А.Г. Здравомыслов, Н.Ф. Наумова. М., 1996.

91. Лапшов, В.А. Профессиональная культура офицера российской армии: Монография. -М.: Военная мысль, 1999. 172 с.

92. Лебедева, Л.А., Сухорукова, Г.А., Меньшикова, Н.В. К изучению уровня культуры личности. // Исследование культурной деятельности и культурного уровня населения городов Урала. Свердловск, 1979.

93. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996. — № 4.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. изд. 2-е, М.: Политиздат, 1975.

95. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психологии. М.: МГУ; изд. 4-е,1981.

96. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя,

97. Лиферов, А.Н. Глобальное образование: утрата самобытности или обретение единства /А.Н. Лиферов, Я.Колкер, Е.Устинова, //Учит, газета. 1994. - 26 апреля. - С. 5.

98. Лихачев, Д.С. Заметки и наблюдения. Из записных книжек разных лет. -Л.: Сол. писатель, 1989.

99. Лобач, А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед наук. М.: ГАВС, 1992.

100. Ляудис, В. Ф. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 423с.

101. Максимов, А.Н. Философия ценностей. М., 1997.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма. М.: Издательство МГУ, 1996.

103. Ш.Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М:: Педагогика, 1988.

104. Мешков, Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей ВУЗов МВД РФ: Дис. . канд пед. наук. М.: ВУ, 2001.

105. Модель, И. М'. Предприниматель: культура богатства. /И. М. Модель, Б. С. Модель Екатеринбург, 1996. - 193 с.

106. Министерство .образования РФ. Стратегия модернизации содержания общего образования. Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования // Управление школой, 2001. № 30.

107. Миронов, В.И. Реформа военного образования: проблемы и пути реализации. //Военная мысль. 1993. №2.

108. Пб.Молибог, А. Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа1967.

109. Молчан, Л.Л. Культура профессионально-педагогической деятельности. -Мн.: РИПО, 1999.

110. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии, 1985. -№ 3.

111. Орлова, В. Ф. Об информатизации системы военного образования Текст. М.: Военная мысль, 2006.

112. Морфология культуры. Структура и динамика / Г.А. Аванесова, Э.В. Быкова и др. М., 1994.

113. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3.

114. Найденко, В. В., Бобылев В. Н., Анисимов А. Н. О тенденциях развития отечественной системы высшего образования Электронный ресурс., http: // www. rrtu. ru.

115. Натаров, В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1988.

116. Нечаев, H.H. Профессиональное сознание как центральная проблема педагогики и психологии высшей школы. М.: Знание, 1988.

117. Никитин, А. В. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. / А. В. Никитин, JI. И. Романова М., 1981.

118. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М., 1991.

119. Орлова, Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека. Морфология культуры: структура и динамика Электронный ресурс. www.studzona.com.

120. Осин, А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий Электронный ресурс. / А. В. Осин. Режим доступа: http: // www. Ito. Edu/ ru/ ITO/2001/ito/P/P-o-b. htme.

121. Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: Учебно-метод. пособие. Казань: РИЦ "Школа", 2007. - 224 с.

122. Основы педагогики и психологии высшего образования ТЕКСТ. / под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1986.

123. Остриков, Н.М. Формирование командно-организаторских навыков у выпускников вузов: Дис. .канд. пед. наук. 1974.

124. Панюкова, E.B. Проектирование содержания и технологии формирования информационной компетентности студентов инженерного профиля: Автореферат дис. конд. пед. нау. Тольятти: ТГУ, 2006.

125. Патралов, Б.С. Профессиональное воспитание учащихся: Курс лекций. / Б.С. Патралов, Н.Ф. Гейжан СПб., 1994.

126. Педагогика профессионального образования Текст.: учебное пособие для вузов/ Е. П. Белозерцев [и др.]/ под ред. В. А. Сластенина- М.: Академия, 2004. 827 с.

127. Педагогика: Учебник/ Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. / Под ред. Л.П. Крившенко. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432с.

128. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда. М.: Политиздат, 1970.

129. Платонов, К. К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960.

130. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256с.

131. Покровский, Б.Л. Летчику о психологии. М.: Воениздат, 1974.

132. Полищук, В.И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. Ч. I.-C.12.

133. Пономаренко, В.А. Авиация белое и черное. - М.: НИИ авиационной и космической медицины, 1995.

134. Пономаренко, В.А. Психология жизни и труда летчика. М.: Воениздат, 1992.

135. Понятие компетенции в контексте работы с информацией (информационно-инструктивные материалы). Самара: Сипкро, 2001.

136. Попова, А. Проблема качества образования в высшей школе // Alma mater. 2002. -№ 8.

137. Практикум по теории статистики: Учеб. пособие / Под ред. проф. А. Шмойловой. — М.: Финансы и статистика, 1999.

138. Приказ Главнокомандующего ВВС «Об оценке качества подготовки выпускников вузов ВВС выездными комиссиями в войсках» от 29 декабря 2005 г., №541.

139. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. / Под ред. Ю. М.Забродина, И. Д. Кудрина М: Воениздат. 1998 .

140. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера, ч. 1 //Военный университет М.: 1995.

141. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Политиздат, 1985.

142. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образования. -1991.-№ 4.

143. Рубинштейн, C.JL Бытие и сознание. М., 1978.

144. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1989. - № 3.

145. Рубцов В.В., Львовский В.А. Деятельностный"подход к проектированию новых технологий обучения // Народное образование, №11, 1991

146. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг, 1999. -№ 4.

147. Рыков, С.Л. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин ВС РФ: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 2003.

148. Рябухин, М. И. Особенности преподавания информатики в летном военно-учебном заведении ВВС. Текст. Компьютеризация информационных технологий. г.Краснодар: Изд-во Краснодарского ВВАУЛ, 2002.

149. Самусь, В.Н. Во славу Отечества (история, традиции отечественного офицерства). -Кстово: Изд-во Кстовской типографии, 1992.

150. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах // Педагогика. 2001. - № 7. - С.49

151. Сиников, A.A. Какие учения нам нужны? // Военная мысль, 2003 № 9.

152. Скок, Г.Б. К проблеме качества образования. Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции.-Новосибирск: 1998.

153. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Педагогическое образование и наука. № 1. 2004.

154. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием. JI: Издательство Ленинградского Университета, 1977.

155. Модель И.М. Профессиональная культура (общесоциологический аспект): Автореф. дис . кан. филос. наук. Свердловск, 1983.

156. Соколова, Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). Минск, 1980. - с. 142.

157. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия: Соч. Т.1. -М., 1988.-С.69.

158. Соловьев, B.C. Философия искусства и литературная критика М.: Искусство. - 1991.

159. Социология: Словарь-справочник. Т.2: Отдельные отрасли социологического знания. - М., 1990.

160. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. / Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е.-Ростов н/Дону: Феникс, 2004. 512с.

161. Стратегия модернизации содержание общего образования до 2010г. -М: Педагогика, 2001.

162. Сухинина, В.В. Проектирование содержания подготовки педагогов профессионального обучения. Текст.: дис. канд. пед. наук. 13.00.08/ В.В. Сухинина. г.Сызрань: 2006г.

163. Тарасенко, Н.Ф. Природа, технология, культура (философско-мировоззренческий анализ). Киев, 1985. - 160 с.

164. Тельнов, Ю.Ф. Реинжиниринг бизнес-процессов: компонентная методология. М.: Финансы и статистика, 2004. 320с.

165. Толковый словарь иноязычных слов. М., 1998. - 573 с.

166. Тулчинов, А.И. Методологические вопросы профессионализации воинской деятельности.- М: Воениздат, 1983.

167. Тэйлор, Э. Первобытная культура. М., 1989. 175 с.

168. Уледов, А.К. Духовное обновление общества. М., 1990.

169. Ушинский, К.Д. Об учебно-воспитательной работе. М.: Учпедгиз,1939.

170. Федотов, Я. А. Электроника и интеллект. Минск: Высшая школа,1985.

171. Фейгенберг, И. М. Лекция, отвечающая требованиям времени Текст. / И. М. Фейгенберг // Вестн. Высш. Шк. 1989. - № 1.

172. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе. М.: Педагогика, 2001.

173. Философский словарь Текст. -М.: Политиздат, 1980.

174. Фридман, Л. М. О4 корректном применении статистических методов.в психолого-педагогических исследованиях// Советская педагогика, 1973. № 3.

175. Фрунзе, М.В. Вопросы высшего военного образования. II Избр. Произв. -М.: Воениздат, 1984.

176. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2003.519с.

177. Хипчин, А. Я. Педагогические статьи. М.: Педагогика, 1963.

178. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: Автореф. дис. . канд. пед наук. — Рязань, 2002.

179. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии Текст./ С. А. Христочевский //Информатика и образование. 2000. -№ 2.

180. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

181. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения. -М.: 1975. 252 с.

182. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование»., 1998.

183. Чернова, Ю. К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста./ Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В.И. Малыхин. Тольятти - Сызрань: 2002.

184. Чернова, Ю. К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения. Текст.: Монография под ред. В.В. Щипанова -г.Тольятти: 2000.

185. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.