Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФ: Психолого-педагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, доктор педагогических наук Пашкин, Сергей Борисович

• Пашкин, Сергей Борисович
• доктор педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пашкин, Сергей Борисович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование концепции повышения эффективности формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера как фактора совершенствования подготовки специалистов в вузах МО РФ.

1.1. Педагогическая система военно-профессионального образования: содержание, недостатки, противоречия и направления развития.

1.2. Модель военного инженера и ее формирование в период обучения в вузе.

1.3. Стиль как интегральная характеристика индивиду альности и ее деятельности: анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований. Концепция повышения эффективности формирования индивидуального стиля.

Глава 2. Технологические и методические основы создания локального образовательного комплекса по оптимизации формирования стиля профессионала в ввузе.

2.1. Методические основы разработки, содержание и этапы внедрения комплекса в образовательный процесс ввуза.

2.2. Педагогическая технология как основа реализации локального образовательного комплекса.

2.3. Развитие мотивации и познавательной активности курсантов в структуре формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе.

Глава 3. Практико-технологический регламент и механизм реализации локального образовательного комплекса в учебно-воспитательном процессе ввуза.

3.1. Психолого-педагогическая компонента подготовки л военного инженера.

3.2. Технология формирования индивидуального стиля учебной деятельности.

3.3. Технология формирования индивидуального стиля учебно-профессиональной деятельности.

3.4. Формирование военно-профессиональных навыков

3.5. Завершающий этап формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе.

Глава 4. Практико-экспериментальная апробация локального образовательного комплекса и оценка его эффективности. 339 4.1. Технология организации и проведения эксперимента. 339 * 4.2. Количественные и качественные показатели результатов начального этапа эксперимента по формированию индивидуального стиля учебной деятельности.

4.3. Итоги эксперимента в группах целевой подготовки специалистов.

4.4. Оценка эффективности локального образовательного (Т комплекса по общим итогам формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РФ: Психолого-педагогический аспект»

Актуальность проблемы

Сложные экономические, социально-политические и научно-технические процессы, происходящие в современной России, связаны со многими факторами. К числу их можно отнести: структурную перестройку производства (в том числе конверсию российского оборонного комплекса), интеграцию национальной экономики в мировое экономическое сообщество, затяжной кризис, охвативший все стороны жизни общества, своеобразие сложившегося в России рынка труда. Последний фактор связан с отказом от низкоквалифицированной рабочей силы с одновременным недостатком специалистов новой формации, владеющих иностранными языками, персональным компьютером, обладающих высокими профессиональными знаниями, ориентирующихся в происходящих событиях, способных генерировать творческие, нестандартные идеи. Для подъема экономики нужны менеджеры, социологи, психологи, но особая роль принадлежит инженерам, работникам технической сферы, непосредственно связанным с производством, проектированием новой техники и ее эксплуатацией.

90-е годы нашего столетия характеризуются повышенным вниманием общественности к состоянию и развитию образовательных систем. Стало очевидным, что правильный выбор стратегии и тактики реформы высшего образования возможен лишь на основе анализа современного состояния инженерного образования, его ресурсного обеспечения, изучения и взвешенного использования мирового опыта и отечественных традиций, прогнозирования перспективных потребностей страны в необходимых кадрах.

В связи с этим большие задачи стоят перед высшими учебными заведениями (вузами) в целом и перед техническими университетами как центрами интеграции образования, науки и культуры, осуществляющими преимущественно фундаментальные исследования и подготовку профессионалов для научно-технической и производственной деятельности по широкому спектру направлений и специальностей, - в частности.

Повышение качества профессиональной подготовки выпускников высшей военной школы также остается проблемой.

Вместе с тем изменение задач, численности и структуры Вооруженных Сил (ВС), порядка и сроков прохождения военной службы офицерами вызывают необходимость коренных преобразований в системе военного образования. Проблемы большого несокращающегося некомплекта офицеров в войсках, в первую очередь на первичных офицерских должностях, диспропорции в подготовке офицеров по специальностям и уровням образования диктуют необходимость пересмотра основных параметров кадрового заказа, формирования его структуры и механизма реализации, рационального использования всех возможных источников комплектования ВС офицерами. Данные проблемы усугубляются нищенским существованием военнослужащих, плохим бытом, невозможностью найти работу членам семей, отсутствием перспектив по службе. Это и приводит к лавинообразному оттоку (увольнению) офицеров из армии (особенно молодых) в целом и научно-педагогических кадров из военной школы в частности. В последней продолжает ухудшаться учебно-материальная база, снижаются конкурсы при поступлении, практически отсутствует связь с войсками, не проводятся мероприятия по интеграции систем военного и гражданского образования.

Приказом Министра обороны (МО) РФ № 338 от 29 июля 1998 года определены программные мероприятия по совершенствованию системы военного образования. К их числу относятся:

- совершенствование структуры и механизма формирования кадрового заказа на подготовку офицеров, повышение эффективности источников комплектования ВС офицерами;

- оптимизация сети, емкости и организационно-штатной структуры военных образовательных учреждений профессионального образования. Реорганизация сети военных кафедр (факультетов) государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования;

- совершенствование организации, содержания и обеспечения образовательного процесса;

- сохранение и укрепление научно-педагогического потенциала высшей военной школы (ВВШ), повышение эффективности послевузовского и дополнительного профессионально образования офицеров;

- развитие системы довузовской подготовки молодежи, улучшение комплектования военно-учебных заведений курсантами;

- совершенствование организационного и экономического механизмов управления системой военного образования;

- совершенствование федерального законодательства в области подготовки военных кадров.

Руководством страны предпринимаются меры по улучшению материального положения офицеров, своевременному обеспечению их всеми видами довольствия. Для восполнения некомплекта офицеров на первичных должностях принято решение о проведении в 1999 и 2000 годах досрочных выпусков в военно-учебных заведениях, а также о призыве на военную службу офицеров запаса и др.

Сокращение сроков обучения не должно влиять на качество подготовки военных специалистов. МО РФ в последних руководящих документах (1998 - 2000 гг.) поставлены задачи повышения качества боевой подготовки, усиления практической направленности обучения. Отдельной строкой в приказе № 10 от 4 января 2000 года говорится о необходимости формирования у курсантов командно-методических навыков и навыков воспитательной работы (военно-профессиональных навыков). Из этого видно, что всемерно возрастают роль ввузов и требования к организации образовательного процесса. Без научно-практического решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях (ввузах) невозможно обеспечить эффективность их подготовки как военных специалистов.

В ходе обучения в ввузе идет процесс профессионализации, т.е. превращения абитуриента в курсанта и далее в офицера. И от того насколько правильно поставлен в ВВШ образовательный процесс, зависит его эффективность на выходе, т.е. качество подготовки выпускников.

Гуманистическая парадигма образования ставит в центр учебно-воспитательного процесса индивидуальность обучаемого. Формирование творчески мыслящего высококвалифицированного специалиста, с максимальной продуктивностью реализующего свой потенциал, становится первостепенной задачей. В психологической структуре личности в качестве системообразующего нами выделено понятие «индивидуального стиля» как главной интегративной характеристики, определяющей эффективность ее деятельности. В этом качестве комплексно переплетаются и пересекаются все проявления психического мира человека. Стиль - это центральное звено приспособительного механизма, опосредующего взаимодействия между организмом и условиями внешней среды. Стили различают людей в манерах, способах индивидуально-своеобразного самопроявления.

В психологической науке категория «стиль» довольно глубоко исследована за более чем 80-летнюю историю с момента возникновения данного направления. Накоплен определенный багаж открытых закономерностей функционирования и проявления стилей. Одними из наиболее известных являются работы Е.А. Климова, раскрывающие зависимость стиля от типологических свойств нервной системы. В частности, только по параметру силы можно судить о лучшей динамике «втягивания» в работу, меньших утомляемости, временных затратах на подготовительные действия, более эффективной деятельности в ситуациях нервного напряжения и т.д. лиц с сильной нервной системой. Эти и другие закономерности необходимо знать и использовать в образовательной практике. Вместе с тем в педагогике понятию «стиль» уделялось неоправданно мало внимания. Существуют единичные работы, в прямой постановке посвященные его развитию (Н.Ю. Посталюк и др.). С нашей точки зрения, концептуальные разработки проблемы исследования проявлений стилевых особенностей личности и их объединение с новыми подходами и достижениями в педагогической практике позволяют усилить интегративные связи между науками.

Индивидуальный стиль - устойчивое функционально-деятельностное образование, подлежащее диагностике и формированию. В обычных условиях его становление (в том числе и в ввузе) проходит за редким исключением стихийно, без учета своеобразия человека. Он сам находит удобные для него приемы и способы выполнения различных видов деятельности. В условиях ВВШ данный процесс необходимо сделать управляемым, чему будет служить решение проблемы создания системы психолого-педагогических воздействий на обучаемого ввуза для оптимизации процесса его адаптации к учебной, служебно-боевой и профессиональной деятельности на основе вооружения курсантов рациональными алгоритмами научной организации труда, тем самым оптимизируя формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности (ИСПД) и повышая эффективность образовательного процесса.

Анализ психолого-педагогической и специальной дидактической литературы, выявление основных противоречий в процессе подготовки будущих офицеров позволили выделить факторы, связующие теорию обучения курсантов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей военной школы: а) создание интегративных образовательных комплексов, осуществляющих непрерывную и поэтапную подготовку военных профессионалов. Непрерывность достигается за счет преемственности образовательных систем разных уровней, а поэтапность - в процессе постепенной подготовки обучаемых к деятельности разной сложности; б) коррекцию учебных программ и научно-методической документации, образовательных технологий с учетом ведомственной (видовой, родовой для ВС) специфики; в) инициирование творчества преподавательского состава на развитие методологии, методик и технологий образования, авторских программ и учебных курсов; г) поворот к личности будущего военного специалиста на основе глубоких знаний его психологии.

Данный подход вполне укладывается в авторскую концепцию непрерывно-поэтапного формирования ИСПД специалиста в период обучения в ввузе. Исследования психологии личности позволяют установить закономерности организации, функционирования стиля и учитывать особенности его развития у конкретного обучаемого. Концепция легла в основу для разработки программы и технологии ее внедрения в образовательный процесс ввуза. В единстве данные документы образуют локальную образовательную систему (комплекс) по формированию ИСПД военного инженера в период обучения в вузе МО РФ.

Вопрос формирования индивидуального стиля деятельности (ИСД) активно рассматривается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке. До последнего времени в нашей стране ИСД изучался преимущественно на примере трудовой деятельности. Исследованию индивидуального стиля учения (ИСУ), индивидуального стиля военно-профессиональной деятельности (ИСВПД), способам их формирования уделялось мало внимания. Однако надо отдать должное, что в нашей стране стали появляться работы, посвященные изучению и описанию отдельных проявлений стиля.

Открытые психологами закономерности формирования и функционирования индивидуальных стилей личности дают предмет для размышления и показывают путь повышения эффективности образовательного процесса педагогам. Такой путь является научно - обоснованной и системной помощью обучаемому (курсанту), направленной на активизацию его индивидуальных возможностей, скрытых в индивидуально-психологическом складе его личности, т.е. инструментом формирования ИСВПД, а также служит основой для выработки и реализации психологических воздействий на субъекта, в целях решения задач по диагностике, формированию, совершенствованию и коррекции ИС.

Вместе с тем в отечественной педагогике высшей военной школы проблема формирования ИСВПД рассматривается фрагментарно и не представляет сколько-нибудь системного направления научных исследований. Отсутствие современных целостных концепций формирования и развития индивидуального стиля становится препятствием на пути подготовки военных кадров, способных к самостоятельной творческой деятельности и непрерывному самообразованию.

Суммируя сказанное, можно сделать следующие выводы: а) новые требования к современной системе образования ставят фундаментальные задачи к выработке концептуальных подходов, решений, программ, технологий; б) одной из первостепенных в решении проблемы подготовки современного специалиста становится задача формирования ИСВПД с учетом наработок современной психолого-педагогической науки.

Для удобства выполнения данной задачи формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности (ИСПД) мы условно разделили на два направления: учебно-профессиональное (инженерное) и военно-специальное (специфическое: командно-методическое, воспитательное и др.).

В основу первого направления легла идея о плавной непрерывно-поэтапной трансформации индивидуального стиля учения (ИСУ) в индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности и далее - в ИСПД. Это в большей степени когнитивное направление, которое определяет задачи научения курсанта умению учиться, обусловливает развитие его познавательной сферы на базе обучения комплексу общих и специальных учебных навыков и умений, которые, совершенствуясь под руководством преподавателей, затем (одновременно с тем) ложатся в основу формирования профессиональных (инженерных) навыков и умений, его ИСПД.

Второй блок задач в большей степени связан с формированием курсанта как военного специалиста, развитием его эмоционально-волевой сферы, умением работать в социуме руководителем - офицером.

Между вышеназванными направлениями существуют и сквозные характеристики, равно важные для формирования индивидуального стиля (ИС) профессионала (мотивация, общение и др.).

В своем исследовании мы постарались проследить путь от момента профессиональной ориентации и профессионального психологического отбора (и их эффективности) на предмет обучения в ввузе, включая ранние этапы профессионализации, до становления выпускника -будущего военного инженера в стенах ввуза и за его пределами с последующим этапом усовершенствования и повышения квалификации в стенах университета.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы формирования индивидуального стиля военно-профессиональной деятельности в педагогике и психологии высшей военной школы, практическая значимость этой проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования.

Работа является частью комплексных научных исследований, выполняемых Военным инженерно-техническим университетом по заданию Главного управления кадров и военного образования МО РФ (шифр «Университет»), отдела военного образования Управления кадров заместителя Министра обороны - Начальника строительства и расквартирования войск МО РФ (шифр «Педагог-2»), Научно-технического комитета Начальника строительства и расквартирования войск (шифр «Курсант»),

Основные этапы исследования приведены в табл. 1.

Объект исследования - целенаправленный процесс формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в высшей технической школе МО России.

Предмет исследования - условия, методы и формы оптимизации процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Цели исследования: выявить, разработать и обосновать пути и способы диагностики и оптимизации процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера на этапе обучения в вузе МО РФ; внедрить предлагаемый локальный образовательный комплекс в учебно-воспитательный процесс высшей военной технической школы; проверить эффективность предлагаемого комплекса в формирующем педагогическом эксперименте.

Основная гипотеза исследования - эффективность процесса формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ может быть повышена за счет применения в учебно-воспитательном процессе особым

Таблица 1

Этапы и методы исследования

Этапы 1 Содержание 2 и методы 3 исследования 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

I. Подготовительный (пробный) этап Разработка концепции, программы и спецкурса, их внедрение в эксперименте, обобщение результатов по формированию индивидуального стиля учения курсантов ввузов Министерства обороны РФ

II. Предлагаемое исследование (основной этап) 1. Разработка концепции и программы исследования

2. Анализ литературных источников

3. Разработка программы и технологии внедрения предлагаемого локального образовательного комплекса по формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ

4. Эксперименты: констатирующие пробные формирующие

5. Наблюдение, текущий и итоговый контроли

6. Отсроченные контроли

7. Групповые и индивидуальные беседы, консультации

8. Интроспективная и экспертная оценка

9. Обобщение независимых характеристик

10. Обработка и анализ данных

11. Обобщение результатов исследования

12. Апробация и внедрение результатов исследования

13. Оформление монографии и результатов исследования образом реализуемого локального образовательного комплекса, основанного на использовании достижений науки, возможностей психодиагностики, суггестии и активных методов обучения и воспитания, который может измеряться качественно-количественными критериями результативности и интенсивности.

Рабочие гипотезы:

1. Внедрение педагогических технологий, являющихся регламентом и механизмом реализации локального образовательного комплекса, должно привести к активизации учебно-познавательной деятельности, повышению успеваемости, развитию когнитивной сферы, навыков общения, рефлексии, снижению тревожности курсантов в экспериментальных условиях обучения.

2. Применение комплексной системы методов объективного и субъективного контроля позволяет не только диагностировать эффективность процесса формирования ИСПД, но и оперативно корректировать его, положительно влиять на достижение поставленных целей.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования ИСПД военного инженера как важнейшего фактора совершенствования подготовки специалистов в вузах МО РФ.

2. Разработать критерии и показатели эффективности процесса формирования ИСПД в ввузе на основе четко сформулированного перечня знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств с учетом специфики строительно-квартирных органов МО РФ.

3. Разработать концепцию повышения эффективности формирования ИСПД военного инженера в вузе.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс ввуза МО РФ локальный образовательный комплекс (ЛОК) с полным программно-технологическим обеспечением, призванный оптимизировать процесс формирования ИСПД военного инженера.

5. Проверить эффективности вышеназванного комплекса в формирующем педагогическом эксперименте.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме.

2. Эмпирические: обсервационный (наблюдение), интроспективный (самонаблюдение).

3. Диагностические: анкетирование, тестирование, экспертные контроли, беседы, интервью, рейтинги, срезовые контроли, анализы результатов деятельности.

4. Практико-экспериментальные: постановка и проведение пробного (полетного), констатирующих и формирующих экспериментов, отсроченных контролей, корректировки результатов срезовых контролей.

5. Методы обработки результатов исследования: первичная обработка данных, применение интроспективных (Q-данные), экспертных (L-данные) и независимых тестовых контролей (Т - данные), в ходе которых использовались методы математической статистики (критерии х2 (хи-квадрат) Пирсона, ср (угловое преобразование) Фишера и Q Розен-баума. Данные методы и время их применения показаны в табл.1.

Исследование проводилось на базе Военного инженерно-технического универштета (г. Санкт-Петербург). Опытно-экспериментальной работой были охвачены сотрудники учебного отдела, группы профессионального психолого-педагогического отбора, командный состав факультетов, преподаватели ввуза, военные инженеры, проходящие переподготовку и повышение квалификации в стенах ввуза, курсанты 1-5 курсов - всего около 800 человек.

Научно-теоретическую, методологическую и организационно-практическую основу исследования составили:

- законодательные акты РФ в области высшего профессионального образования; нормативные и методические документы в области высшего военного образования;

- труды классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии Я.А. Коменского, А. Дистервега, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, К.К. Платонова и др.;

- философские подходы к проблеме человека и образования (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.Г. Евграфов, В.П. Зин-ченко, B.C. Лукашов, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, М.Г. Ярошевский и др-);

- фундаментальные принципы и теории отечественной психологии: деятельностного подхода; мотивационно-смысловой сферы личности (А.Н. Леонтьев); детерминизма, отражения, развития, внутренней опосредованности внешних воздействий, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); доминанты (А.А. Ухтомский); функциональных систем (П.К. Анохин); установки (Д.Н. Узнадзе); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, Б.А. Вяткин); системного анализа психических и педагогических явлений, комплексного подхода к изучению человека (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин); активности (В.Ф. Бехтерев);

- концепции, раскрывающие специфику целостного педагогического процесса, проектирования педагогической деятельности (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.И. Гинецинский, Ф.Н. Гоноболин, И.В. Гор-линский, В.К. Дьяченко, З.Ф. Есарева, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, В.В. Сериков и др.);

- работы, раскрывающие сущность процессов моделирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.Ф. Волынец, М.С Дмитриева, Е.С. Заир-Бек, В.Я. Кикоть и др.);

- теоретические основы педагогики, концепции проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, А.П. Тряпицына и др);

- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека, его индивидуальностью (Б.Г. Ананьев, Б.М. Величков-ский, М.М. Анцибор, Д. Брунер, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбиц, У. Найсер, И.А. Скопылатов, И.Э. Унт, В.А. Якунин и др.);

- исследования в области педагогических технологий (Б.Ц. Бадмаев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.В. Карпов, М.В. Кларин, A.M. Пырский, М.А. Чошанов и др.);

- труды по проблемам закономерностей функционирования и развития стилей индивидуальности и ее деятельности (Е.А. Климов, Л.Я. Дорфман, Е.П. Ильин, А.В. Либин, В.Л. Марищук, Г.С. Никифоров, Н.Ю. Посталюк, Л.Н. Собчик, В.А. Толочек, М.А. Холодная и др.);

- исследования по проблемам оптимизации и развития различных сторон психического мира личности, приобретения знаний, навыков, умений, профессионально-важных качеств (А. Адлер, О.А. Андреев,

A. Аткинсон, А.А. Баранов, К.А. Вазина, В.Н. Воронин, Г.Г. Гецов, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, Л. Зайверт, М.М. Иванов, Е.П. Ильин, Д. Карнеги, Н.И. Мешков, А.О. Прохоров, X. Хекхаузен, Л.Н. Хромов,

B.Д. Шадриков и др.);

- основные положения работ военных ученых (А.В. Барабанщиков, В.И. Бегун, Р.Ю. Волковыский, A.M. Воробьев, В.А. Губин, М.И. Дьяченко, А.Т. Иваницкий, Л.А. Кандыбович, Э.Н. Коротков, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, В.Л. Марищук, В.Н. Наумов, В.Г. Михайловский, B.C. Олейников, А.Н. Печников, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко и др.);

- в области методологии и логики - психолого-педагогические исследования, использование методов квалиметрии и математической статистики (Г.Д. Бухарова, Д. Гласс, М.И. Грабарь, В.И. Загвязинский, С.В. Ковтуненко, К.А. Краснянская, В.Н. Машков, А.Н. Печников, Е.В. Сидоренко, Дж. Стэнли, Г.В. Суходольский и др.).

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Концепция повышения эффективности формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в вузе МО РФ.

2. Метод создания локального образовательного комплекса (ЛОК) по формированию ИСПД военного инженера в высшей технической школе Министерства обороны России.

3. Совокупность методик оценки эффективности разработанного и реализуемого комплекса по формированию ИСПД военного инженера в период обучения в вузе.

4. Комплект учебных и учебно-методических материалов по программно-технологическому обеспечению локального образовательного комплекса.

5. Эмпирические результаты исследования, доказывающие эффективность ЛОК по формированию ИСПД военного инженера в вузе.

Научная новизна:

1. Разработаны концепция и программа повышения эффективности образовательного процесса ввуза, в основе которых лежит идея о формировании ИСПД военного инженера как базового интегративного системного образования выпускника.

2. Апробирована и внедрена в образовательный процесс ввузов система педагогических технологий формирования ИСПД военного инженера на этапе обучения в высшей технической школе МО РФ, являющаяся практико-технологическим регламентом и механизмом реализации ЛОК.

3. Разработан, опубликован и используется в учебно-воспитательном процессе ввузов экспериментальный комплект учебных, учебно-методических пособий, материалов и рекомендаций, обеспечивающих программное и методическое обеспечение предлагаемого образовательного комплекса.

4. Разработанные и реализованные в образовательном процессе ввузов батареи созданных и модифицированных методик и критериев диагностики, контроля и коррекции повысили эффективность управления качеством подготовки военно-инженерных кадров, что подтверждается актами о внедрении.

Теоретическая значимость:

1. Выявлены пути повышения эффективности образовательного процесса в ввузах, пути активизации учебно-познавательной деятельности курсантов; определены место, роль и значение формирования ИСПД военного инженера на этапе обучения в высшей технической школе МО РФ.

2. Проведен ретроспективный обзор и анализ психолого-педагогических исследований в области индивидуальных стилей и способов их формирования.

3. Конкретизировано положение и значение новых педагогических технологий для образовательного процесса ввуза.

4. Разработаны концепция, программа и технология формирования (локальный образовательный комплекс) ИСПД военного инженера в вузе, а также система методов диагностики, объективного и субъективного контроля и коррекции процесса и результатов.

Практическая значимость:

1. Разработанные программа и психолого-педагогический комплекс ее обеспечения, система методов объективного и субъективного контроля, диагностики и коррекции ее сопровождения внедрены в образовательный процесс рядов ввузов г. Санкт-Петербурга.

2. Полученные в исследовании эмпирические данные о динамике формирования ИСПД военных инженеров в стенах вуза могут использоваться при диагностике, коррекции и оценке результатов военно-профессиональной подготовки курсантов и профессиональной компетентности педагогического персонала высшей технической школы МО РФ.

3. Разработанный и используемый экспериментальный комплект учебных и учебно-методических пособий и рекомендаций может быть применен в образовательном процессе ввузов МО РФ, на военных кафедрах гражданских высших учебных заведений и т.п.

4. Теоретический, технологический и эмпирический материал исследования может быть включен в программу подготовки преподавателей технических ввузов, переподготовки и повышения квалификации военных инженеров.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены: последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректным использованием современных методов исследования и обработки полученных данных; адекватностью методов исследования его задачам; проведенной опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью эмпирической базы и математико-статистической обработкой данных исследования; отражением в научной и вузовской печати; использованием в реальном педагогическом процессе ввузов разработанного ЛОК, научных выводов и практических рекомендаций; апробацией результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на 8 факультетах Военного инженерно-технического университета, ряде факультетов и курсантских батальонов других ввузов г. Санкт-Петербурга. Основные положения, выводы и рекомендации докладывались на международных и межвузовских научно-методических конференциях, сборах профессорско-преподавательского состава БИТУ (1995 - 2000 гг.), Военно-морского института радиоэлектроники им. А.С. Попова (2000 г.), Санкт-Петербургского государственного архитектурно-строительного университета (2000 г.), на VI съезде АВОК (1998 г.), методических семинарах ряда кафедр вузов г. Санкт-Петербурга, отражены в статьях журналов «Жизнь и безопасность» (1997 - 2001 гг.), «Армейский сборник» (1999 г.), в отчетах по КНИР «Педагог - 2» (1997 - 2000 гг.), «Технолог - МО» (1998 г.), «Университет» (1999-2000 гг.), «Курсант» (2000 г.).

В общей сложности по теме диссертационного исследования опубликованы: 1 монография, 4 учебных пособия, 15 учебно-методических пособий, 48 научных работ (статьи, доклады, тезисы выступлений, отчеты по КНИР). Общий объем публикаций - 102 печатных листа.

Структура и объем работы.

Исследование состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 405 страниц машинописного текста, содержит 21 рисунок, 49 таблиц и 27 приложений. Список литературы насчитывает 817 наименований источников.

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Пашкин, Сергей Борисович

Выводы по главе

1. Назрела настоятельная необходимость развития российской системы образования, на основе традиционных и новаторских, нешаблонных путей. Последние должны проходить экспертизу и внедряться в образовательный процесс. К их числу относятся развитие педагогического творчества, разработка новых концепций, программ, педагогических комплексов, технологий и др.

2. Анализ структурных компонентов педагогической системы высшего военно-профессионального образования, вскрытие ее недостатков и противоречий позволяет наметить пути и направления развития вышеназванной системы. К их числу можно отнести:

- обновление ГОС, ГОС ВПО, учебных программ ввузов, разработка элективных авторских курсов и технологий и их оперативное внедрение;

- создание модели современного военного специалиста высшей квалификации и психолого-педагогическое обеспечение подготовки профессионала;

- развитие творчества и инициативы субъектов и объектов образовательного процесса;

- мониторинг и коррекция этого процесса и др.

3. Современная уточненная модель военного инженера на основе четко сформулированных знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств позволяет субъектам и объектам образовательного процесса ставить реальные цели, задачи, определять содержание, проводить оперативную коррекцию и анализ результатов.

4. Интегративным и определяющим успешность и эффективность профессиональной деятельности военного инженера выступает понятие «индивидуального стиля» специалиста.

5. Знание основных закономерностей функционирования и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в период обучения в ввузе МО РФ позволило разработать локальный образовательный комплекс (программу и технологию его внедрения), доказать его эффективность в формирующем педагогическом эксперименте.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЛОКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА ПО ОПТИМИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПРОФЕССИОНАЛА В ВВУЗЕ

Выделенное нами в порядке главного системообразующего фактора понятие «индивидуального стиля профессиональной деятельности» военного инженера дало возможность разработать программу и педагогическую технологию внедрения в образовательный процесс ввуза локального образовательного комплекса, определить пути совершенствования подготовки в военной технической школе инженера-специалиста высшей квалификации для Министерства обороны РФ.

2.1. Методические основы разработки, содержание и этапы внедрения комплекса в образовательный процесс ввуза

В авторской концепции выделены следующие основные понятия (категории), которые легли в основу для разработки и внедрения образовательного комплекса:

1) индивидуальность;

2) деятельность;

3) стиль;

4) технология;

5) поэтапность и непрерывность.

Решение задачи формирования профессионально-важных качеств, мастерства будущего военного профессионала в стенах ввуза может быть успешным только в том случае, если учитывается все многообразие условий, определяющих деятельность человека и тех индивидуальных свойств различного иерархического уровня, от которых зависит деятельность.

Основываясь на подходах Б.Г. Ананьева и К.К. Платонова, мы выделяем четыре основных уровня (блока) в психологической структуре личности, взаимозависимых и неразрывно взаимосвязанных между собой (см. 1.2).

Сквозными, т.е. пронизывающими все уровни индивидуальности человека, являются потребности, характер, способности, «я» - концепция, образующие вместе с вышеназванными блоками определенный «каркас» личности. Все эти группы качеств взаимосвязаны, воздействуют друг на друга и компенсируют сопряженные, представляя сложнейшую, целостную, динамическую систему.

Возраст курсантов знаменуется завершением пубертатного периода, когда замедляется интенсивный рост, что дает возможность больше усилий прилагать в области развития и становления личности. Данный возраст связан с активным формированием стиля общения, завершением адаптации организма к среде, максимальным развитием скорости протекания динамических процессов, реакций.

В этот период происходит выравнивание эмоционального состояния человека. Вместе с тем наблюдается незавершенность формирования второй сигнальной системы - мышления. У курсантов отмечается максимально высокий уровень подвижности нервной системы. Чувствительность нервной системы проявляется в показателях динамичности процесса возбуждения, нежели торможения, хотя к концу рассматриваемого периода данные процессы уравновешиваются.

Акцент - основное поле развития курсанта - смещается из биологического и психофизиологического плана в характерологическую и социально-психологическую плоскости. Последние по мере совершенствования играют все большую роль в познавательных процессах, формировании направленности личности. Происходит социальная адаптация, принимаются социальные роли, трансформируется стиль общения (из императивного в корпоративный). Вместе с тем часто возникает диссонанс между физической зрелостью, биологическим возрастом и неразвитостью в психосоциальном плане.

Формирование характера происходит позднее других уровней. Идет интенсивное становление личности, динамизируется процесс становления индивидуальности, что сопряжено с выработкой целостного мировоззрения, повышением самостоятельности. В результате можно выделить характерологические черты курсантов: общая подвижность настроения; сочетание высокой активности, энергичности с быстрой утомляемостью; плохую переносимость жесткой дисциплины и строгого порядка.

Мы рассматриваем человека как единую систему, которая обладает совокупностью качеств и свойств различных уровней. Неоднозначность связи органического, психического и социального можно объяснить неоднородностью самих свойств человека как индивидных, так и индивидуальных. Влияние природных физиологических свойств невозможно выделить из совокупности социальных условий, в которых они проявляются.

Итак, в курсантском возрасте перед нами предстает человек с практически сформированными физическими и психофизиологическими качествами. Это является предпосылкой и условием развития и становления социально-психологических и характерологических качеств.

Таким образом, возрастной период от 17 до 20 лет является сензи-тивным, наиболее благоприятным периодом для корректировки, выработки и закрепления положительных характерологических и социально-психологических свойств, которые обеспечат человеку возможность быть субъектом собственной активности, развития, деятельности. К таким психологическим структурам можно отнести ценностные ориентации, планирование, целеполагание, организацию, направленность деятельности, механизмы ее регуляции, контроля и способы осуществления. Главная цель образовательного процесса ввуза состоит в правильном его построении и создании благоприятных условий для формирования специфических социально-психологических качеств у курсантов, необходимых для настоящей и будущей полноценной и эффективной деятельности в определенной профессиональной области.

Вторым ключевым понятием выступает деятельность, под которой в широком смысле понимается поведение людей, направленное на достижение сознательной цели, имеющей самостоятельное значение в жизни отдельного человека, общества в целом. Она включает в себя два взаимодополняющих процесса: активное преобразование мира субъектом (опредмечивание) и изменение самого субъекта за счет усвоения все более широкой части предметного мира (распредмечивание).

Главный процесс развития субъекта - интеориоризация - перевод форм внешней материально-чувственной деятельности во внутренний план, где исходная информация сворачивается, видоизменяется, модифицируется, исправляется. Обратный перевод - экстериоризация - это уже новые образы, действия в соответствии с индивидуальными свойствами субъекта деятельности.

Основными свойствами деятельности являются ее предметность; социальная, общественно-историческая природа; опосредованность; целенаправленность; продуктивность; обобщенность и др.

В основе всякой деятельности лежат потребности (по А.Н. Леонтьеву [359]). Структуру формирования и реализации деятельности в обобщенном виде можно представить схематически (рис. 8).

Только в деятельности происходит раскрытие способностей человека, формирование необходимых свойств, качеств, знаний, умений и навыков, накопление опыта. Правильно организованная деятельность курсантов в ходе образовательного процесса ввуза является залогом успешного их становления и подготовки к будущей военно-профессиональной деятельности.

Рис. 18. Структура формирования и реализации деятельности

Более подробно структуру педагогической деятельности преподавателя и учебно-познавательную деятельность курсанта мы рассматривали в 1.1 и 1.2, а механизмы формирования мотивации и повышения познавательной активности рассмотрим в 2.3.

Третьим ключевым понятием выступает стиль (от греческого слова stylos - палочка, с помощью которой древние греки делали записи на восковых дощечках).

Так как в нашем исследовании стиль проходит через все виды деятельности курсанта (учебную, познавательную, воинскую, исследовательскую и др.), то целесообразно данное понятие рассматривать в объединении с первыми двумя ключевыми словами - индивидуальный стиль деятельности (ИСД), под которым мы понимает устойчивую индивидуально-специфическую систему психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения той или иной деятельности, т.е. это инструментальная оснащенность специалиста. Возможность разных ИСД заключена в существовании «зоны неопределенности», допускающей выбор разных способов осуществления деятельности. Наличие и степень выраженности ИСД определяется интенсивностью мотивации. Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой темперамента, способностей, характера, направленности и других характеристик добиваться равной эффективности при выполнении одной деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха. В процессе обучения необходимо помочь курсанту выработать такой стиль деятельности, который в наибольшей степени способствовал бы его индивидуальным особенностям и избранной профессии.

Соответствие ИСД требованиям учебной и военно-профессиональной деятельности может быть повышено целенаправленной подготовкой по специальности, профориентационной работой и профотбором.

Остановимся только на одном малом штрихе, характеризующем ИСУД в зависимости от силы нервной системы (исследование А.К.Байметова).

Динамика «втягивания» в работу и степень утомляемости. У сильных: малая подверженность утомлению, поэтому нужно меньше времени для отдыха; готовят задания за один присест. Любят заниматься вместе с товарищами. Втягиваются в работу сразу, задания готовят, переходя от трудных к легким. У слабых: большая утомляемость и необходимость отдыха после занятий. Нужны перерывы во время подготовки заданий, а также, тишина и уединение. Постепенно втягиваются в работу, задания готовят, переходя от легких к трудным.

Объем умственной работы. У сильных: подготовительные, исполнительные и контрольные действия слиты, отсюда небольшая продолжительность подготовительных действий, контроль делают в ходе работы; могут параллельно выполнять много заданий без специального планирования их выполнения. Предпочитают устную речь. У слабых: большая продолжительность подготовительных, исполнительных и контрольных действий. Исправляют во время проверки, берутся за новую работу, лишь завершив прежнюю. Планируют. Предпочитают письменную речь.

Степень нервного напряжения. У сильных: в ситуациях напряжения - расширение объема умственной деятельности. Укорочение времени выполнения задания. У слабых: сужение объема умственной деятельности. Удлинение времени выполнения задания.

Причем, продуктивность выполнения задания у сильных и слабых была равной. Отсюда очень важное замечание для педагогов: нужно так организовать работу курсантов, чтобы они могли выполнить поставленные перед ними задачи в свойственном каждому из них стиле деятельности.

Накоплено достаточное количество фактов, убеждающих в том, что поведение индивида в трудной ситуации зависит от особенностей темперамента. Выражается это прежде всего в снижении эффективности труда, а также в различных нарушениях деятельности. Таким образом, в ситуациях, которые можно условно считать угрожающими, не нарушается деятельность курсантов с сильной нервной системой, тогда как у слабых отмечается дезорганизация поведения или снижение результатов при выполнении действий.

Эти и многие другие открытые психологами закономерности формирования и функционирования индивидуальных стилей личности (см. 1.3) дают предмет для размышления и путь повышения эффективности образовательного процесса педагогам. Такой путь является научно обоснованной и системной помощью обучаемому (курсанту) в целях активизации его индивидуальных возможностей, скрытых в индивидуально-психологическом складе его личности, т. е. инструментом непрерывно-поэтапного формирования индивидуального стиля учебной и далее профессиональной деятельности, а также служит основой для выработки и реализации системы психологических воздействий на субъекта, направленной на решение задач по формированию и совершенствованию ИСД.

Важнейшей предпосылкой процесса развития ИС обучаемого является нахождение оптимального соотношения общих требований к формированию профессиональных умений и навыков и проявлению индивидуальных различий курсантов. Выявлены варианты реализации данного условия: 1) дополнение общих для всех обучаемых инструктивных указаний, позволяющих ориентироваться в задании, индивидуализированными рекомендациями; 2) индивидуализация контроля за деятельностью курсантов; 3) индивидуализация заданий.

Для формирования ИС необходимы: 1) наличие зоны неопределенности на пути к цели и 2) способность индивида найти свою особую систему действий, обеспечивающую ему наибольший эффект деятельности, а также зачастую и эмоциональное удовлетворение.

В трудовой (служебной, воинской) деятельности ИС проявляется обычно в приемах, способах работы, в то время как ИС учебно-познавательной деятельности может проявляться и в продуктах творчества.

ИС может быть у общения как относительно самостоятельного вида деятельности, а также у других ее разновидностей: управления, саморегуляции и др.

Формирование ИС познания и военно-профессиональной деятельности возможно при включении в данный процесс всей психической сферы личности: процессов (познавательных, эмоциональных, волевых), состояний, свойств, образований. Отдельно можно выделить мо-тивационный компонент как органическую часть военно-профессиональной направленности.

ИС военно-профессиональной деятельности оказывается во взаимосвязи с биологическими (индивидными) и социокультурыми факторами. Тип переработки информации определяется социокультурными факторами, а степень выраженности этого типа - личностными характеристиками.

ИС курсанта - это не только результат, но и процесс. Преподавателю важно поэтому учитывать индивидуальные когнитивные, эмоциональные, волевые и другие особенности познавательной деятельности обучаемого, вовлеченного в совместную интеллектуальную деятельность.

Таким образом, признаком индивидуального стиля можно считать устойчивую систему приемов и способов деятельности, которая обусловлена определенными личными качествами, и является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Такие способы имеются у человека не только в двигательной сфере, но и в мыслительных ориентировочных действиях, в смене функциональных состояний, если они выступают как средство достижения цели.

Четвертое ключевое понятие - педагогическая технология может быть представлено научным, процессуально-описательным и процессуально-действенным аспектами.

В авторском комплексе нашли отражение все три названных аспекта, а также критерии технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, модульность, алгоритмизируемость. Последние два критерия выделяются нами особо и состоят из четырех блоков:

- первый включает обоснование теоретической идеи и этапы проектирования образовательного комплекса по формированию ИСПД будущего военного инженера;

- второй содержит совокупность методических материалов и рекомендаций в помощь преподавателям по реализации предлагаемой программы;

- третий содержит всю учебную документацию, представляющую собой собственно образовательный комплекс;

- четвертый отражает материалы по обобщению, распространению и внедрению технологии непрерывно-поэтапного формирования

ИСПД будущего военного специалиста.

Из последовательности и содержания блоков можно выделить этапы разработки и внедрения в образовательный процесс ввуза локального образовательного комплекса:

- подготовительный, включающий выбор и обоснование идеи, отбор дидактических принципов, методов и форм обучения, тщательную подготовку авторского коллектива к проектированию комплекса, собственно проектирование и подготовку его к внедрению;

- основной, включающий непосредственное внедрение разработанной и предлагаемой программы (технологии, комплекса);

- промежуточный (промежуточные этапы, по необходимости), в ходе которого осуществляются рубежные контроли, корректировка образовательного процесса;

- заключительный, в ходе которого происходит анализ и оценка эффективности отдельных компонентов и всего комплекса в целом, обобщение опыта и возможность расширенного внедрения авторской программы в образовательный процесс ввузов (целесообразность).

В табл. 4 приведены основные компоненты дидактического комплекса и соответствующие им ведущие принципы и критерии совершенствования.

В процессе конструирования и проектирования педагогического (образовательного) комплекса принимаются следующие решения [205]:

- сформулировать требуемый будущий образовательный результат путем создания его идеального представления - модели результата (см. 1.2);

- определить ту совокупность элементов (компонентов), посредством которой может быть получен этот результат путем создания идеального представления - модели (моделей) локальной образовательной системы, будущего функционального образования;

- осознать последовательность действий для достижения

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пашкин, Сергей Борисович, 2001 год

1. Планы занятий и методические указания к ним.

2. Вопросы на самоподготовку к текущему и рубежному контролям зачетам и экзаменам.

3. Расписание занятий на семестр (что дает возможность правильно распределить силы на этот период и определить приоритеты).

4. Типовые задачи и варианты их решения.

5. Наборы проблемных задач творческого характера.

6. Графики консультаций и т.д.

7. Формирование ИСВПД развивается в следующих тесно взаимосвязанных направлениях:

8. Рационализация учебного труда при подготовке и в ходе занятий, зачетов и экзаменов.

9. Создание благоприятных условий труда как в ходе аудиторных занятий, так и в часы самоподготовки.

10. Вместе с тем, было бы слишком узко рассматривать ИСПД только в психолого-педагогическом аспекте.

11. В процессе всего периода обучения в университете у курсантов формируются навыки, отвечающие требованиям к подготовке высококвалифицированных офицерских кадров строительно-квартирных органов Министерства обороны Российской Федерации.

12. Выпускники должны обладать запасом общенаучных, военных и общеинженерных знаний, соответствующих этапу обеспечения эффективности оборонного строительства качественными параметрами.

13. При отработке учебных вопросов основное внимание сосредоточивается на формировании профессиональных качеств выпускника как специалиста, работающего в условиях реформирования Вооруженных Сил РФ.

14. Наращивание профессиональных навыков осуществляется также поэтапно и непрерывно (табл. 15, 16).1. Первый курс обучения.

15. Овладение одной из строительных профессий на уровне 2-3-го разряда.1. Второй курс обучения.

16. Уровень бригадира овладеть одной из строительных профессий на уровне 3-4-го разряда. Получить навыки руководства производственной деятельностью бригадира.1. Третий курс обучения.

17. Уровень мастерства получить навыки организации производства одного вида строительно-монтажных работ.1. Четвертый курс обучения.

18. Уровень производителя работ получить навыки общего руководства участком.

19. Четвертый пятый курсы обучения.

20. Уровень производителя работ, начальника участка получить навыки руководства специализированным участком, овладеть навыками разработки и ведения технической и производственно-экономической документации.

21. Сопровождение (психолого-педагогический аспект) позволяет поднять эффективность формирования военно-профессиональных ЗУНов и ПВК.

22. Другим важным направлением операционного компонента ИСД выступает формирование у курсантов командно-методических навыков и навыков воспитательной работы (КМН и НВР). Об этом говорится и в упомянутом выше приказе Министра обороны РФ № 10-2000 г.