Моделирование и реализация технологии интегративной графической подготовки курсантов высших военных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Давлетбаева, Роза Михайловна

• Давлетбаева, Роза Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Давлетбаева, Роза Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ВВУЗЕ.

1.1. Развитие начертательной геометрии и инженерной графики, цели и задачи графической подготовки курсантов в современных условиях.

1.2. Интегративный подход к графической подготовке как основа повышения качества профессионального военного образования.

1.3. Основные требования и принципы проектирования образовательной технологии.

1.4. Проектирование форм, методов и средств технологии интегративного обучения графическим дисциплинам.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

2. ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ.

2.1. Этапы проектирования технологии обучения.

2.2. Технология проектирования интегративного учебного курса

2.3. Структурно-логические схемы как средство отображения межпредметных связей.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование и реализация технологии интегративной графической подготовки курсантов высших военных учебных заведений»

Актуальность проблемы исследования. Военно-профессиональное образование подвержено существенному реформированию, обусловленному новой политической ситуацией в российском обществе и государстве.

Разрабатываемая реформа высшей военной школы предполагает организационно-педагогическое обновление и перестройку существующей системы подготовки офицерских кадров в высших военных учебных заведениях. Совокупность экономических, политических, социальных, военных, социально-психологических и др. факторов выражает закономерную зависимость задач и условий подготовки российских офицеров от возросшей потребности государства -иметь квалифицированного военного специалиста.

Вопросы военного образования, стратегия реформы высшей военной школы России являются в настоящее время актуальным предметом заботы государства и общества.

Ряд авторов (Н. Бородин, В. Миронов, Б. Омеличев, И. Родионов и др.) отмечает, что решение проблемы военного образования требует системного и комплексного подхода; уровень организации военно-педагогического процесса необходимо привести к международным стандартам.

Специфика организации военно-педагогического процесса в высших военных учебных заведениях обусловлена динамизмом развития военной науки и практики, быстрой заменой образцов вооружения и техники, что требует постоянного наращивания знаний и практических навыков у офицеров.

Новые квалификационные требования к военным специалистам уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих лет. В центре военно-профессиональной подготовки находится современный специалист как личность и как профессионал, сформированность системных знаний, системного мышления, способностей которого позволяет оперативно оценивать социальную и военно-профессиональную ситуацию.

Одним из эффективных средств повышения качества подготовки военных специалистов выступает формирование интегративных знаний, профессиональных умений, способностей творчески подходить к решению задач боевой подготовки.

Решение сложных военных, инженерных задач требует использования оперативных и гибких, системных и обобщенных, прочных и действенных знаний графических дисциплин. Для этого курсант должен сознавать значимость приобретаемых графических знаний для решения профессиональных задач, постоянно расширять сферу их применения. Поэтому обучение графическим дисциплинам в ввузе должно реализовывать более широкие цели - развивать и формировать систему таких знаний у курсантов, которые ориентировали бы их на творческое решение профессиональных задач.

В реальной практике дело обстоит несколько иначе. Обучение графическим дисциплинам в ввузе чаще всего ограничено информационными целями, оторвано от общетехнических и специальных дисциплин, что затрудняет реализацию целей развития и формирования графических знаний, особенно прикладной направленности. Это снижает уровень готовности будущего военного инженера к его профессиональной деятельности в целом, так как затрудняет использование графических знаний при решении военных и инженерных задач. А поскольку курсанты не осознают сферы применения этих знаний в своей будущей практической деятельности, эти знания не становятся личностно значимыми.

Поэтому процесс обучения графическим дисциплинам, как общетехнической дисциплине, на наш взгляд, должен быть сориентирован на профессиональную деятельность, что влечет за собой изменения во всех его компонентах: целях, содержании, формах, методах, средствах. Главной целью такого процесса обучения графическим дисциплинам становится создание условий для формирования у курсантов системы графических знаний прикладной направленности, адекватных их будущей профессиональной деятельности.

Важнейшие теоретические предпосылки интегративной графической подготовки мы находим в философской, педагогической и специальной литературе, раскрывающей различные проблемные аспекты интеграции: на философском уровне (М.С.Асимов, М.Г.Чепиков, В.Г.Юдин); влияние интеграции на развитие педагогической науки (Б.С.Гершунский, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, B.C. Шубинский); отражение в обучении интегративных процессов, происходящих в науке (А.П.Беляева, И.Д.Зверев, В.Н. Максимова, В.Н.Федорова); методика выявления и описания интеграционных процессов (Ю.С.Тюнников); источники, принципы, механизмы интегративного процесса (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, И.Я.Курамшин, Ю.С.Тюнников).

В области базового профессионального образования широко известны исследования СЛ.Батышева, А.П.Беляевой, М.Н.Берулавы, О.П.Костенко, М.С.Пак, Ю.С.Тюнникова, Л.Д.Федотовой.

Различные аспекты интеграции технических и педагогических знаний в системе подготовки преподавателей к профессионально-педагогической деятельности отражены в работах B.C. Безруковой, Л.И.Гурье, А.А. Кирсанова, О.М. Кузнецовой и др.

Анализ проведенных различными авторами исследований, военной психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что вопросы теории и практики использования технологии интегративного обучения разработаны недостаточно, так как в этих работах не учитывались особенности обучения в военном вузе. Проблемы моделирования и реализации интегративного обучения графическим дисциплинам как предмет исследования в военно-профессиональном образовании специально не разрабатывались. Для содержания военно-профессионального образования характерно предметно-цикловое разделение. Зачастую учебные предметы не имеют необходимой межпредметной, междисциплинарной взаимосвязи, не являются компонентами целостной системы военно-профессиональной подготовки, что в итоге приводит к дезинтеграции ее содержания.

Можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью внедрения в образовательный процесс технологии интегративного обучения графическим дисциплинам как средства повышения качества подготовки современных военных специалистов и недостаточной разработанностью данной научной проблемы в высшей военной школе.

Из противоречия вытекает проблема исследования, которая заключается в выявлении организационно-методических условий эффективной реализации интегративного обучения графическим дисциплинам в высшем военном учебном заведении.

Объект исследования - процесс интеграции учебной деятельности в системе непрерывной графической подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях.

Предмет исследования - дидактические условия моделирования и реализации в учебном процессе технологии интегративной графической подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия моделирования и реализации технологии интегративной графической подготовки в образовательном процессе как средства повышения качества подготовки военных специалистов.

Гипотеза исследования - интегративная графическая подготовка военных специалистов может быть одним из эффективных средств повышения качества подготовки в ввузе при выполнении следующих условий:

1) взаимосвязи целей, предметов и средств обучения как основы интеграции;

2) синтезе междисциплинарных знаний, обусловленном изменившимися интегративными задачами профессиональной деятельности;

3) специальной и психолого-педагогической подготовке преподавательского состава ориентированной на решение интегративных задач обучения графическим дисциплинам в высшем военном учебном заведении.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть теоретические предпосылки и основания интеграции знаний, необходимых для интегративной графической подготовки;

2) определить и обосновать дидактические условия моделирования и реализации технологии интегративной графической подготовки как средства повышения качества подготовки курсантов;

3) исследовать зависимость повышения качества графической подготовки курсантов от реализации в образовательном процессе технологии интегративного обучения, экспериментально проверить эффективность дидактических условий ее моделирования.

Методологической основой исследования явились: психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); теория политехнического образования (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев и др.); теория педагогической интеграции (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, Ю.А.Кустов, Г.Н.Монахова, Ю.С.Тюнников, Н.К.Чапаев); теория педагогического проектирования (Г.А.Балл, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, Е.С.Заир-Бек, В.С.Леднев, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Ю.Г.Татур); теории проблемного обучения (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.); контекстного обучения (А.А.Вербицкий), модульного обучения (П.А.Юцявичене, М.А.Чошанов); теория графической подготовки (А.Д.Ботвинников, В.А.Гервер, А.А.Павлова, Г.В.Рубина и др.)

Методы исследования. Для решения поставленной задачи использовались эмпирические и теоретические методы. Теоретические (анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, системный подход) позволили выявить противоречия, обосновать дидактические условия интеграции, разработать дидактическую модель интегративной основы графической подготовки. Эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы, опрос, анализ документации, изучение результатов практической деятельности курсантов, педагогический эксперимент) позволили изучить проявление разного уровня усвоения знаний при использовании технологии интегративного обучения в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Казанского филиала Челябинского танкового института.

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап - (1997-1998 гг.): проводился теоретический анализ проблем, на основе которого определялись теоретические позиции исследования, стратегия констатирующего эксперимента, объект, предмет, цели и задачи исследования.

Второй этап - (1998-1999 гг.): осуществлялся констатирующий эксперимент, выявлялись уровень графической подготовки курсантов и состояние процесса ее организации. На основе теоретической базы определялись и обосновывались дидактические условия моделирования и реализации технологии интегративной графической подготовки как средства повышения качества обучения.

Третий этап - (1999-2001 гг.): проводился формирующий эксперимент, в ходе которого велись занятия в экспериментальных группах с использованием различных вариантов интегративного обучения графическим дисциплинам. Полученные результаты подвергались статистической обработке. По мере необходимости осуществлялась корреляция процесса обучения.

Четвертый этап - (2001-2002 гг.): обобщение результатов исследования и оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты сущность и назначение технологии интегративного обучения графическим дисциплинам на уровне: целей - мобильно читать и выполнять чертежи боевых конструкций, использовать интегративные знания при эксплуатации и ремонте военной техники; содержания - во взаимосвязи классических вопросов, вопросами прикладного характера и профессиональной деятельности; форм организации - индивидуальная, малая группа, большая группа, как элементы дифференциации, дополняющие процессы интеграции; методов обучения - синтез информационных, оперативных, творческих методов и методов контроля; средств - сочетание натуральных объектов, макетов и моделей, печатных учебных материалов и компьютеров.

2. Определены и обоснованы состав и особенности дидактических условий технологии интегративного обучения: взаимосвязь и взаимообусловленность измененных целей, предметов и средств как основы учебной деятельности; насыщение образовательного процесса содержанием, формами организации, методами и средствами интегративной деятельности; интеграция междисциплинарных знаний вокруг базисных понятий графических дисциплин.

3. На основе структурно-логической схемы курса разработан план непрерывной графической подготовки курсантов высших военных учебных заведений, проведено структурирование курса «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с выделением ведущих знаний.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций по отбору содержания учебного материала, подготовке и проведению занятий, организации учебной деятельности курсантов при внедрении технологии интегративного обучения графическим дисциплинам. Их использование обеспечивает более высокую эффективность обучения и подготовки выпускников к овладению профессиональной деятельностью. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями высших военно-инженерных учебных заведений.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, разнообразием используемого комплекса теоретических и эмпирических методов и их адекватностью цели и задачам исследования, целенаправленным анализом педагогического опыта, комплексным характером педагогического эксперимента, непосредственным участием в нем автора, качественной обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Челябинского танкового института.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических конференциях:

Активизация познавательной деятельности курсантов на занятиях» (Казань: КФЧТИ, 1998 г.), «Методы оптимизации учебного процесса» (Казань: КФЧТИ, 1999 г.), «Основные проблемы образовательного процесса» (Казань: КФАУ, 2000 г.), «Интеграция образования, науки и производства - главный фактор повышения эффективности инженерного образования» (Казань: КГТУ им. А.Н.Туполева. 2000 г.), « Актуальные проблемы технологического образования» (Казань: КГТУ им.

С.М.Кирова, 2000 г.), «Формирование у обучаемых ответственности за выполнение учебных заданий и применение ее в их профессиональной деятельности» (Казань: КФЧТИ, 2000 г.), «Пути повышения эффективности обучения» (Казань:

КФЧТИ, 2001 г.), «Практическая направленность в обучении курсантов» (Казань: КФЧТИ, 2002 г).

По теме исследования автором издано 4 учебных пособия [54, 56, 57, 58], объемом 18.12 п.л.

Апробация результатов осуществлялась также в образовательном процессе, в ходе работы методических советов, открытых и показных учебных занятиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Давлетбаева, Роза Михайловна

выводы

Во второй главе — «Технология интегративного обучения как средство реализации процесса графической подготовки курсантов» - обосновываются дидактические и методические подходы к моделированию ч-хпологии интегративного обучения графическим дисциплинам, раскрываются особенности форм, методов и средств обучения в условиях интеграции, излагаются основные задачи и организация эксперимента, анализируются и обобщаются его результаты.

На основе выделенных дидактических принципов п анализа профессиональной деятельности разработана технология интегративного обучения графической подготовки курсантов за весь цикл обучения в ввузе г изучения начертательной геометрии и инженерной графики на первом курсе до выполнения дипломного проекта на пятом.

Для планирования и организации учебного процесса по графическим дисциплинам нами разработаны и используются структурно-логические схемы, которые наглядно отображают последовательность прохождения тем внутри дисциплин и взаимосвязь с темами других дисциплин.

Для того, чтобы знания курсантов по графическим дисциплинам широко использовались на практике, нами созданы условия, при которых прерывный характер обучения сопровождается процессом систематизации, достижением целостности научных знаний и умений по различным дисциплинам учеопого плана.

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что интегративная графическая подготовка военных инженеров является не только одним из эффективных средств повышения качества подготовки в ввузе, но и развивает профессионально важные качества мышления будущего специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из эффективных средств повышения качества подготовки военных специалистов выступает формирование интегративных знаний, профессиональных умений, способностей творчески подходить к решению задач боевой подготовки.

Реализация технологии интегративного обучения дает начало новым возможностям, новому качеству подготовки специалиста. Развитие личности курсанта происходит в процессе интеграции учебной деятельно :. i о сеть приоритетными являются не просто овладение курсантами определенной информацией, знаниями и умениями, а развитие у них навыков умственных действий, формирование самостоятельности и вариативности учебной деятельности, соотносящихся по уровню сложности с индивидуальными возможностями курсантов.

Графическая подготовка наиболее эффективно способствует формированию у военных инженеров определенной системы знаний, если объем и содержание ее адекватны профессиональной деятельности и образуют систему м единстве с содержанием общетехнических и специальных дисциплин. Решению пой задачи способствуют выделение и учет системы факторов, влияющих па отбор и структурирование содержания графического образования.

Создавая модель интегративной графической подготовки, мы обеспечили для нее фундамент, перестроили содержание базовой дисциплины. Это еде. ••!<•. с четом промежуточных и конечных целей - умение правильно читать и выполнять чертежи и применять полученные знания при изучении общеинженерных и специальных дисциплин, а также к последующей практической работе в войсках но вопросам оформления боевых графических документов, изучения материальной части, эксплуатации и ремонта военной техники.

На основе проведенных нами исследований можно сделать ледмощие выводы:

1. Проведенная работа позволяет утверждать правомерность поставленной проблемы.

2. Существующие работы позволяют заключить, что вопросы теории и практики использования технологии интегративного обучения при подготовке курсантов высших военных учебных заведений разработаны недостаточно. Проблемы моделирования и реализации интегративного обучения графическим дисциплинам как предмет исследования в профессиональном образовании с и си паль но не разрабатывались.

В предлагаемом нами исследовании осуществляется системный подход к моделированию и последующей реализации технологии интегративного обучения графическим дисциплинам, главной целью которого являются созданные условия для формирования у курсантов системы графических знании адекватных их оудугцеи профессиональной деятельности.

3. Выдвинутые нами условия позволили осуществить комплексный подход к моделированию и последующей реализации технологии обучения мафическим дисциплинам в высшем военном учебном заведении как rnnei рагивным — построенным на синтезе военных, специальных и психолого-педагогических знаний.

4. В качестве дидактических условий интеграции выдвинуты: взаимосвязь и взаимообусловленность целей, объектов, предметов, средств как основы учебной деятельности; насыщение образовательного процесса содержанием, формами организации, методами и средствами учебной деятельности; практико-позпавательиое взаимодействие с различными видами вооружения и военной техники с учетом логики учебного процесса; интеграция междисциплинарных знаний вокруг базисных понятий.

5. На основе выделенных дидактических принципов п анализа профессиональной деятельности разработана технология интегративной графической подготовки курсантов за весь цикл обучения в ввузе - от изучения начертательной геометрии и инженерной графики на первом курсе до выполнения дипломного проекта на пятом. Она включает в себя инвариантный и вариативный компоненты, первый из них предполагает изучение традиционных вопросов графики, которые входят в общепрофессиональную подготовку специалиста. Вариативный компонент включает вопросы прикладного характера, изучение которых закладывает у курсантов информационный фундамент для последующего восприятия и усвоения специальных дисциплин.

Рассмотренная система интегративного обучения графическим дисциплинам представляет собой реальную (доведенную до уровня практического применения) модель обучения, четко сориентированную на определенные познавательные особенности и личностные качества курсанта.

6.На основе структурно-логической схемы курса разпаоотап план непрерывной графической подготовки курсантов высших военных учебных заведений, проведено структурирование курса «Начертательная геометрия. Инженерная графика» с выделением ведущих знаний.

Структурирование курса «Начертательная геометрия. Инженерная геометрия» является одним их важнейших аспектов системного подхода к обучению.

Структурно-логическая схема наглядно отображает последовательность прохождения тем внутри дисциплины и взаимосвязь с темами других дисциплин. На основе логической схемы, мы произвели отбор учебного материала и выявили вопросы, не имеющие теоретического и практического значения.

Осуществление непрерывной графической подготовки, как мы выяснили, очень важно с точки зрения обеспечения преемственности и : >ашическом образовании между курсом «Начертательная геометрия. Инженерная графика», общетехническими дисциплинами и специальными, а также с точки зрения более широкого использования графических знаний в профессиональной деятельности.

7. Разработана модульная программа содержания дисциплины.

В нашем исследовании за учебный модуль принята содержательная и функциональная единица, логически завершенный фрагмент учебной информации, определенным образом обособленный в учебной программе п млповрсменно включенный в логику изучения темы, раздела, дисциплины в целом. По сравнению со стандартной учебной программой в разработанной нами акцент сделан на использование практики, поскольку технология интегративной подготовки позволила перераспределить учебную нагрузку в пользу практических занятий, которые как показал опыт, при рассмотрении прикладных вопросов более эффективны, чем лекционные. Также в модульной программе произведено перераспределение времени на изучение тем. Отдан приоритет тем темам, которые в большей степени необходимы курсантам при изучении специальных дисциплин, а также связаны с практической деятельностью военных инженеров.

8. Теоретическое обоснование, экспериментальная проверка подтвердили правильность гипотезы. В результате произошли существенные изменения в готовности курсантов к решению интегративных графических задач.

9. Представлено доказательство того, что разработанная и реализованная в образовательном процессе КФЧТИ технология интегративного обучения графическим дисциплинам является эффективным средством повышения качества подготовки курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Давлетбаева, Роза Михайловна, 2002 год

1. Алексеева Н.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) - С.-Пб.: ГИСЭА, 1997. - 131 с.

2. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя.: Автореф. к.п.н. С.-Лб. 1995. - 1 7с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития (пгноваиионный курс). Казань: Изд-во Казан.гос. ун-та, 1998. - 320 с.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения //Современные проблемы методики преподавания математики. М., 1985. - С.25-38.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: ! !е да гогика, 1986.- 175 с.

7. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий // !.К )1\ 2001. -№4.-С. 147-150.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Байчоров К.У. Принципы и новые технологии проф< <ч иональной подготовки специалистов. Черкесск. 1996. - 102 с.

10. Барабанщиков А.В., Коротов Э. Н. Методологические основы советской военной педагогики. М.: ПВА, 1986. — 276 с.

11. Басова Н.В. Педагогические технологии//Изв. Вузов. Элсктоо-мехаиика. -1998. -№1.- С. 89-92.

12. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое:1 'пепиалист. -1993.-№3.-С.12-15.

13. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогическом теории и практике. Екатеринбург: Деловая книга, 1994. - 204 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пос. Екатеринбург: Л еловая книга, 1996.-344 с.

15. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. трудов Л.: 1989. - < . 5 7-59.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М: Педагогика, 1993.-С. 32-86.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. Омск: Изд-во Томск, гос. ун-та., 1988. - 222 с.

18. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехущилищах. Челябинск: 14зд-во Челяб. гос. пед инст., 1986. - 40 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Нзд-во Воронеж, гос.ун-та., 1977. - 304 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Педагогика, 1974. 187 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 190 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш.шк. ! 989. - 144 с.

23. Биочинский А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров В.С.Р.Ф. М.: МО РФ . 1997 - 230с.

24. Боголюбов В.И. Ведение в педагогическую технологии: Учеб. пособие. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. 232 с.

25. Боракова Е.К. Об эффективности дидактической системы практических занятий на базе активизирующих проблемных методов //Современная высшая школа. 1982. -№1 (37). - С.133-149.

26. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов, i твое в жизни, науке, технике. Серия «Лекторское мастерство». №6. М.: Знание. 1989. 64 с.

27. Ботвинников А.Д. Вопросы перестройки преподавания : :)чснпя. М.: Педагогика, 1984.-231 с.

28. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы .оптирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика. :'' /с). - 255 с.

29. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование ' примерами применения. Киев: Диалектика, 1992. - 247 с.

30. Васильева М.Д. Система дидактических форм и методов в высшем образовании //Современная высшая школа. 1983.-№3.-С.1 13-123.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.-204 с.

32. Вербицкий А.А., Крутиков В. Контекстное обучение: ; 'о^мирование мотивации //ВОР. 1998. - №1. - С.101-107.

33. Вергасов В.М. Проблемы обучения в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1977. - 92 с.

34. Вернадский В.И. Размышления натуралиста //Пространство и время в неживой природе. М: Педагогика, 1975. - С. 69.

35. Взаимосвязь общего и профессионального образования учашихся средних ПТУ /Под ред. А.А. Кирсанова М.: АПН СССР, 1983. - 123 с.

36. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие. /Под ред. H.i 1. Бархаева, Л.Н. Кузнецова М.: МО РФ, 1999. - 420 с.

37. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие. /Под ред. П.А. Корчемного М.: «Совершенство», 1998. - 384 с.

38. Воогланд Ю. Владение методами мера профессионального преподавателя //Методы в деле повышения квалификации. - Таллин. Палгус. 1986. -Т2. - С.283-287.

39. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Брянск: БГПУ. , ! (,7. - 206 с.

40. Вышнепольский И.С. Техническое черчение ; моментами программированного обучения): Учеб. пособ. для сред. проф.-гехн. училищ. М.: Машиностроение, 1975. - 256 с.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Л У. i 988.256 с.

42. ГальперинП.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ. ! 150с.

43. Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. Воронеж: Изд-во воронежский гос.ун-та., 1977.-93с.

44. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г. Этюды дидактики высшей школы: Монография /Под ред. А.П. Чернышева. М.: НИИВО. 1994. - 67 с.

45. Геращенко И.Н. Методологические программы в педагогике // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 126-129.

46. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. Книга учителя. -М.:Просвещение, 1989. 194 с.

47. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: Изд-во С.-Пб. Гос. ун-та., 1992. - 154 с.

48. Горлинский И.В. технологии педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-метод, пособие. М.: Метод, центр МВД, 1997. 302 с.

49. Горохов В.Г. Концепции современного естествознания и н хпики: Учеб. пособие. М.: Цифра-М, 2000. - 608 с.

50. Груздев Г.В., Груздева В.В., Гущина Е.И. Новые технологии преподавания в вузе и их роль в адаптации студентов в условиях рынка //Факторы становления социального облика молодого российского предпринимателя. Н. Новгород. 1995. - С. 200-203.

51. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования). //Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. По.: Изд-во ГУПМ, 1996-С. 70-80.

52. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Высш.шк.,1995. - 135 с.

53. Давлебаева P.M. Эскиз детали. Рабочий чертеж: Учеб.пособие Казань: Изд-во Каз.филиал Челяб.танкового ин-та, 2000. - 30с.

54. Давлетбаева P.M. Графическая подготовка курсантов в высших военных учебных заведениях //Сборник научных статей соискателей №2. Москпа-ВУ. 2001. -С. 28-32

55. Давлетбаева P.M. Методические указания по построению линии пересечения поверхностей плоскостью и их разверток: Учеб.пособие. Казань: Изд-во Каз.филиал Челяб.танкового ин-та, 2001. 24с.

56. Давлетбаева P.M. Многогранники: Учеб.пособие. Казань: Изд-во Каз.филиал Челяб.танкового ин-та, 2000. - 30с.

57. Давлетбаева P.M. Ортогональные проекции точки, прямой п плоскости. Способы преобразования комплексного чертежа: Учеб.пособие. Казань: Изд-во Каз.филиал Челяб.танкового ин-та, 1998. 46с.

58. ДавлетбаеваР.М., Кондратьев В.В. Интегративная основа графической подготовки курсантов //Актуальные проблемы технологического образования: Матер.межвуз.науч.-метод.конф. Казань: 2000. - С. 259.

59. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.:Наука. 1972. 124 с.

60. Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» //С чего начинается личность. -М.: Наука, 1979.-С. 104-143.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика. 1986. - 240 с.

62. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.5-14

63. Данеев В.И. Тематическое планирование учебного процесса на основе технологических карт. //Пути совершенствования качества подготовки специалистов. Тольятти:, 1998.

64. Динамов Б.Н., Чернышевский Д.И. Проектирование содержания учебного предмета//Среднее профессиональное образование. 1987. - №6. - С. 2;-29.

65. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод, пос. М.: Высшая школа. 1990. - 191 с.

66. Ефимов B.C., Лаптева А.В. К вопросу о новых технологиях г педагогике //Современные технологии образования. Красноярск. 1994. - С. 13-20.

67. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Уч'-о. пособие, для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

68. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.:Педагогика, 1978. - 128 с.

69. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения, i Набережные Челны: КамАЗ, 1992. 32 с.

70. Игнатова В.А. Формирование экономической культуры учащихся: теория и практика: Монография. Тюмень: Тюм. гос. ун-та., 1998. - 196 с.

71. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Просвещение. 1984-496с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения //Структура познавательной деятельности. -Владимир, 1978 С.27-52.

73. Кагерманьян B.C. Технология обучения в системе научно-технического образования. М.: НИИВШ, 1995. - 56 с.

74. Каз-Сенюх Г.С. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов //Современная высшая школа. 1990. - №2(70). -С.67-74.

75. Карпов В.В., Катханов М.М. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоуровневой подготовке в вузе. 16.: Изд-во С.Петерб. электротехн. ун.-та, 1992. - 142 с.

76. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та. 1982. 220с.

77. Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994. - 16 с.

78. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы шнрокопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. служ-х., 1999. -184 с.

79. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент. 1995. - 176 с.

80. Коган Л.Н. Культурная деятельность. М.: Просвещение. 198 1. 342 с.

81. Козин А.Н., Корота В.К. Компьютерные обучающие программы в преподавании математики // Инновационные образовательные технологии на рубеже 20-21 в. Казань: Казан, гос. ун-та.,1998 - С.43-45.

82. Койшибаев Б.А. Имитационные методы управления учебным процессом. -Алма-Ата: Мекетен, 1981. 176 с.

83. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. Т.1 - М., Педагогика, 1989. - 656 с.

84. Кондратьев В.В. Вопросы преемственности преподавания математики в системе «школа-вуз» //Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе. Казань, 1999. - С. 37-38.

85. Кондратьев В.В. Проектирование втузовской системы ооучеиия (на примере математики): Монография, Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун.-та, 1999.- 135 с.

86. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете: Монография. Казань: Изд-во Казан, гос. технолог, ун-та., 2000. - 323 с.

87. Коссов Б.Г. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) //Вопросы психологии. 1995. -№6. - С.9-20.

88. Кравец А.С. Методология науки. Воронеж: ВГУ. 2000. I; ! с.

89. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. С.-Пб.: Образование, 1995. - 47 с.

90. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 165-172.

91. Купцов O.K. Непрерывное образование и его структура //Высшее образование в Европе. 1991. - T.XVI. - №1. - С. 29-40.

92. Курамшин И .Я. Методика обучения химии в школе-гимназии. Казань: Карпол, 1996.- 171 с.

93. Курамшин И.Я., Куренева Т.В. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней образовательной школы. Казань: РИЦ «Школа», 2001.-208 с.

94. Курашов В.И. Познание мира и феномены технологии. К азань: КГТУ. 2001.-320с.

95. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Политехнические основы управления методического обеспечения повышения качества профессиональной подготовки молодежи в колледжах // Пути совершенствования качества подготовки специалистов. Тольятти, 1998. - С. 9-12.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

97. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981,- 181с.

98. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М., Изд-во Ак. пед наук, 1959. 270 с.

99. Мапошкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

101. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Чошанов М.А. ! i"дагогическне технологии мышления учащихся. Казань: ТГЖИ. 1993. - 88 с.

102. Машарова Т.А. Педагогические теории, системы и техно к,: ни обучения: учеб пос. Киров, 1997. - 156 с.

103. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ /Под ред. А.А. Кирсанова.- М.: АПН СССР, 1989. 80 с.

104. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художественно-графических специальностей педагогических учебных заведений. /Под ред. Е.А.Василенко. -М.: Просвещение, 1990. 3 14 с.

105. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности //Вопросы психологии. 1991 - №1. - С.71-80.

106. Наукоемкие образовательные технологии инженерных вузов / Под ред. В.Ф.Мануйлова и М.М.Благовещенской. М.: изд-во МАТИ РГТУ «ЛАТМЭС», 2001.-216 с.

107. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа. 1978. - 279с.

108. Никандров Н.Д. Тенденции развития //Вестник высшей школы. 1986. -№9. - С.28-32.

109. Новые методы и средства оьучения: Сб.науч. трудов. /Под ред. Н.И.Евтихеева. М.:Изд-во Моск. Ин-та элек. рад. ап-ры. 1990.- 240 с.

110. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

111. О государственной политике в области высшего образования. М.: МиннаукшРоссии, Комитет по высшей школе, 1992. - 64 с.

112. Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе: Учебно-метод. пособие В. Г. Иванов. И.Я.Курамшин, С.К.Чиркунова и др. Казань: КГТУ. 2001. - 299 с.

113. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высшее образование в России. -1994. -№2. С. 45-50.

114. Олейник Н.К. Новые образовательные технологии п американских университетах//Изд-во. вузов. Ядерная энергетика. 1995. - №5. - С'ио пп.

115. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1986. - №1. - С. 26-27.

116. Петренко В.И. Экранные и звуковые пособия в учебном процессе вуза. -Киев: Высшая школа, 1986. 205с.

117. Пиаже В. Психология интеллекта: Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

118. Пивнева С.В. Роль преподавания физики в повышении научного уровня общетехнической подготовки студентов технических колледжей и вузов // Пути совершенствования качества подготовки специалистов. Тольятти. 199Х. - С. 107-108.

119. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. Пособие. — М.: Просвещение. 1997. 176 с.

120. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учеб. пособие. С.-Пб.: Изд-во С.-Пб. гос. ун.-та, 1995. - 82 с.

121. Повышение эффективности и качества преподавания черчения: Сбор, статей /Сост. А.Д.Ботвинников. -М.: Просвещение. 1981. 128 е.

122. Полани М. Личностное знание. Пер. с анг. М.: Прогресс. 1985. - 344 с.

123. Поспелов Д.А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту. М.: Наука, 1982. - 224 с.

124. Применение информационных технологий обучения учебном процессе: обзорная информация /В.Г.Иванов, Ф.М.Гумеров. И.И.Чечеткина и др. -Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 1999.- 42 с.

125. Проблемы совершенствования содержания общего и среднего образования в профессиональной школе: Сб.науч. трудов /Под ред. Л.Л.Кирсанова. -М.: Изд. АПН ССР, 1989. 80 с.

126. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности /В.И.Швец. О.И.Агапова, В.В.Захаренко и др. //Вестник высшей школы. 1984. - .N"2. - С.3-8.

127. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева М. Профессиональное образование, 1997. - 344 с.

128. Процесс обучения: контроль, диагностика, коррекция, опенка /Под ред. Е.Д.Божович. М.: Моск. Психолого-социальный институт. 1999. - 224 с.

129. Репкин В.В. Строение учебной деятельности //Вестник Харьковского университета.- 1976.-№132. С.9-16.

130. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990. - 112 с.

131. Рудакова Г.И., Якимов С.Н. По информационным технологиям //Высшее образование в России. 1999. - №2, - С. 124-128.

132. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ -ДАМА, 1999.-317 с.

133. Рукавишников В.И. Компьютерные контролирующие программы в образовательном процессе вуза. //Пути совершенствования качества подготовки специалистов. Тольятти: Изд-во Тальят. гос. ун-та , 1998. - С.98-102.

134. Руссо Ж.Ж. Исповедь // Мысли о науке. Кишинев. 1973. К1 с.

135. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. №2. - С. 29-37.

136. Садовяк A.M., Свердан M.JI. На основе структурно-логических схем //Вестник высшей школы. 1982. - №7. - С. 19-21.

137. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии, ivl.: Народное образование, 1998. 256 с.

138. Семушкина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая и методическая проблема Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. 1997. С.38-53.

139. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореферат дисс. к.п.н. СПб., 1992. - 19 с.

140. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 150 с.

141. Сериков В.В. Образование и личность: теория :: практика проектирования педагогических систем. М.: Лотос. 1999. - 272 с.

142. Сибирская Н.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. С.-Пб., 1995. - 81 с.

143. Сибирская Н.П. Профессиональное обучение: ! 1едагогические технологии. С.-Пб., 2000. - 127 с.

144. Синергетика и методы науки. С.-Пб.: Наука, 1998. 439 с.

145. Синергетика и учебный процесс, М.: Изд-во РАГС. 1999. 300 с.

146. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 536 с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

148. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: ог деятельности к личности: Учеб. пособие. М.: Аспект пресс. 1995. -27! с.

150. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. -М.:Высш. шк., 1991,- 176 с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Изд-во МГУ, 1983.- 196 с.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Мое. гос. ун-та, 1984. - 344 с.

153. Типовые положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования. М., 1999. - С.7.

154. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: АПН СССР. 1988. — 47 с.

155. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. М.: Орел, 1997, 208 с.

156. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-327с.

157. Учебно-методические объединения: итоги, проблемы. М.: КСУМО, 1998,- 186с.

158. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова М.: Политиздат. 1987.590 с.

159. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1983. 164 с.

160. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. 11.Я.Ляудпс. -М.:МГУ, 1985.-235 с.

161. Формы и методы активного обучения. Челябинск. М.: МГУК. 1996.70 с.

162. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии М.: Просвещение. 1983,- 160 с.

163. Цуркава М.Д. Активные методы обучения при повышении квалификации педагогических кадров // Методы в деле повышения квалификации. -Таллин: Валгус, 1986. Т2. - С.262-266.

164. Чапаев Н.К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению: Сб. науч.-метод. работ, Самара, 1994. - С.23-26.

165. Чапаев Н.К. Просвиров А.С. Методологические и технологические аспекты интеграции знаний в педагогике. Сб. науч.-метод. работ. Самара. 1994. - С. 7-14.

166. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества //Высшее образование в России. 2000. - №1 - С. 19-26.

167. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Инновационные подходы к организации обучения //Специалист. 1997. - №2. - С. 21-24.

168. Чернова Ю.К. Интегративный критерий качества усвоения знании //Интеграция в педагогике и образовании. Самара. 1994. - С.39-46.

169. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологии в техническом вузе: Учеб. пособ. Тольятти: Тол. пед. институт. 1992. i 21 с.

170. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

171. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2. - С.21-29.

172. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. -№2. - С. 2937.

173. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагог, об-во России. 1999. - 250 с.

174. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.20. -С. 35-36.

175. Эрдниев П.М., Эрдниев В.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. - 18с.

176. Юдин В.В. Элементы содержания образования и уровни их усвоения //Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. М.: 1992. - С. 84-94.

177. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

178. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //'Советская педагогика. 1990.-№2.-С.55-60.

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 257 с.

180. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш шк., 1986. 135 с.

181. Curch С. Modular Courses in British Higher Education //A Crilical Assesment in Higher Education Bulletin, 1975. - Vol.3. - P.65-84.

182. Eugene C.Countinuing Education //Proceedings of World Congress of Engineering Education and Industry Leaders, UNESCO. Paris. 2 -5 July. I c»6. - P. 24 - 25.

183. Goodlad J.The Voral Dimensions of Schooling and Teacher Education //Journal of Moral Education. 1992. - Vol. 21. - Nu.2 - P.87-97.

184. Prokopenko J., Bittel.Modular Course Formt for Supervisory Dewelopment //Training and Development Journa. 1981. - Nu.2. - Р/ 27-33.

185. Russel I.D. Modular Instruction. //A.Guide to the Design, Selection, Utilitarian and Evaluation of Modular Materials. 1974. - 164 p.

186. ВОПРОСЫ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ ВАРИАНТ 1