Методика формирования информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Дмитриев, Дмитрий Андреевич

• Дмитриев, Дмитрий Андреевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Дмитриев, Дмитрий Андреевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Содержание Стр.

Введение

Глава I. Современные направления профессиональной подготовки управленческих и педагогических кадров по формированию информационной компоненты аналитической и управленческой деятельности в условиях информатизации и компьютеризации образования

1.1. Современные недостатки системы повышения квалификации в аналитической подготовке руководителей и педагогов образовательных учреждений

1.2. Информация и информационное обеспечение аналитической деятельности управления

1.3. Особенности получения управленческой информации по количественному и качественному составу в образовательной системе

1.4. Влияние информатизации и современных информационных технологий на аналитическую деятельность руководителей и

педагогов образовательных учреждений

Основные выводы по первой главе

Глава И. Исследование эффективности методики обучения управленческих и педагогических кадров общеобразовательных учреждений по формированию информационной компоненты в аналитической деятельности управления

2.1. Проектирование содержания обучения по формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений

2.2. Методика обучения слушателей по формированию

информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений

2.3. Методика самооценки и оценки сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений

2.4. Опытно - экспериментальная проверка методики обучения руководителей образовательных учреждений инновационному подходу в реализации аналитической деятельности внутришкольного

управления

Основные выводы по второй главе

Заключение

Литература

\

I

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования определяется задачами Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», приоритетным направлением которой является повышение эффективности управления в сфере российского образования на основе совершенствования информационного обмена на базе информационно-коммуникативных технологий.

В этих условиях обеспечение формирования информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ способствует эффективности управления всеми процессами как функционирования, так и развития образовательных учреждений.

Происходящие изменения в сфере информатизации общества на основе разработки и использования информационных технологий (ИТ) многократно увеличили информационные потоки, в результате чего формирование информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений способствует получению достоверной и достаточной информации об управляемом объекте и принятию целесообразных решений в условиях постоянно меняющихся ситуаций, что, в конечном итоге, обеспечивает повышение результативности профессиональной управленческой деятельности руководящих и педагогических кадров образовательных учреждений.

В условиях формирования аналитического подхода к управлению образовательным учреждением всё более важным становится формирование информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ, т.к. современное состояние управленческой и аналитической деятельности не отвечает требованиям ФГОС 3-го поколения к уровню аналитической и научно-исследовательской деятельности специалиста (ПК-4;

ГТК-5; ГЖ-7; ПК-10) и его способности к организационно-управленческой деятельности (ГЖ-12; ПК-13).

В данном аспекте формирование информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ позволяет изучить состояние учебно-воспитательного процесса, результаты деятельности управляющей и управляемой подсистемы, выявить причины недостатков в системе управления и обучения, а также сформулировать направления развития образовательного учреждения.

Осуществленный теоретико-методологический анализ показывает, что большая часть современных научных исследований посвящена проблеме информационного обеспечения внутришкольного управления (Т.М. Давыденко, В.И. Загвязинский, Б.И. Канаев, Ю.А. Конаржевский, A.A. Коростелев, В.В. Краевский, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург, О.Н. Ярыгин и др.), что говорит об активной работе в направлении информационного обеспечения внутришкольного управления.

Изученные диссертационные исследования по данной проблематике рассматривают в основном вопросы информационного обеспечения аналитической деятельностью в рамках формирования, в конечном итоге, информационной базы. Диссертационных исследований, посвященных формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ практически нет, хотя значимость их всё более возрастает в условиях масштабной информатизации общества.

Существующая практика подготовки слушателей в системе повышения квалификации, а также бакалавров и магистров в области образовательного менеджмента показывает, что основное внимание уделяется функциям управления, при этом информационное обеспечение управленческой и аналитической деятельности рассматривается недостаточно полно.

Изучение состояния сформированнности информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ в рамках повышения квалификации позволило определить такие недостатки, как:

- отсутствие подготовки педагогов к разработке и использованию информационного обеспечения аналитической деятельности, что в конечном итоге не обеспечивает эффективность управления современной школой (руководители - 33%, педагоги - 29%');

- низкий уровень владения новыми информационными технологиями (НИТ), ведущий к снижению эффективности информационного обеспечения аналитической деятельности и управленческого процесса (руководители - 92%, педагоги - 97%);

- ограниченность существующих автоматизированных информационно-аналитических систем (АИАС), направленных исключительно на формирование статистической базы деятельности общеобразовательного учреждения;

- отсутствие научных рекомендаций по формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений в обеспечении генерализации информации (руководители - 37%, педагоги - 27%).

- наличие пробелов в подготовке управленческих и педагогических кадров по определению и самоопределению в управленческой деятельности уровня сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности и повышения ее результативности (руководители - 36%, педагоги - 90%).

Выявленные недостатки в системе обеспечения результативности управленческой и аналитической деятельности усугубляются следующими противоречиями:

1 Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчег по итогам социологического исследования). - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. - 149 с.

- существующей системой профессиональной подготовки руководителей и педагогов и наличием современных средств обучения на основе новых информационных технологий;

- усиливающейся значимостью новых информационных технологий в информационном обеспечении аналитической деятельности управления и существующим уровнем владения компьютерными технологиями руководителями и педагогами образовательных учреждений;

- возрастающей потребностью образовательных учреждений в современных автоматизированных информационно-аналитических системах и ограниченностью их использования в аналитической деятельности руководителей и педагогов школ из-за их статистической направленности;

- устоявшимися традиционными методиками сбора различной управленческой и педагогической информации и необходимостью се генерализации на основе современной теории и практики в условиях быстро увеличивающихся информационных потоков при осуществлении аналитической деятельности;

- существующими требованиями к руководителям и педаго1 ам образовательных учреждений по обеспечению информационной компоненты аналитической деятельности и отсутствием современной методики обучения на базе ИКТ с выявленными критериями и показателями уровней ее реализации.

Выявленные недостатки и противоречия позволили сформулировать научную проблему диссертационного исследования: как в условиях быстропротекающих процессов информатизации и компьютеризации в социуме и школе обеспечить повышение качества информационного обеспечения управленческой и аналитической деятельности руководителей и педагогов системы образования? Практическая значимость недостаточно разработанной проблемы позволила сформулировать тему данного исследования: «Методика формирования информационной компоненты

аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений».

Цель исследования - повышение качества профессиональной деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений посредством использования информационного обеспечения аналитической деятельности.

Объект исследования - процесс управления как информационный обмен между управляемой и управляющей подсистемами общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования - методика формирования информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений.

В основу гипотезы диссертационного исследования заложено предположение о том, что в современных условиях информатизации и компьютеризации управленческого и образовательного процессов, характеризующихся все более увеличивающимися потоками различной управленческой и педагогической информации (так называемого «информационного бума»), обеспечение сформированности информационной компоненты аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров возможно при условии разработки методики обучения, предусматривающей наличие онлайн средств обучения на основе информационно-коммуникативных технологий, уровневых показателей, критериев в ее оценке и генерализации сбора, хранения и передачи информации.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью

исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) рассмотреть современные подходы в системе повышения квалификации в обеспечении формирования информационной компоненты аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров в

условиях широкого внедрения информационно-коммуникативных технологий в образовательный и управленческий процесс;

2) изучить уровень использования современных информационных технологий руководителями и педагогами общеобразовательных учреждений в аналитической и управленческой деятельности;

3) конкретизировать требования управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений к современным автоматизированным информационно-аналитическим системам, применяемым в современной школе для информационного обеспечения аналитической деятельности управления;

4) определить основные направления генерализации управленческой и образовательной информации в рамках формирования информационной компоненты аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров;

5) выявить и определить показатели и критерии уровневой сформированности информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений с целью ее оценки и самооценки;

6) разработать и определить эффективность методики и онлайн средств обучения управленческих и педагогических кадров общеобразовательного учреждения по формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов, а также результативность применения программы оценки и самооценки ее сформированности.

Методологической основой диссертационного исследования являлись положения информатизации, компьютеризации, педагогики, менеджмента и управления образовательными системами. Это позволило уточнить понимание информационной компоненты в результативности аналитической деятельности руководителей и педагогов, а также разработать методику обучения и программу оценки и самооценки уровня ее сформированности.

Методологическую основу диссертационного исследования определяют положения, рассматривающие вопросы информационного обеспечения управленческой и аналитической деятельности и опирающиеся на работы в области:

- социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Г.Х. Попов, В.М. Шепель и др.);

- теории и практики менеджмента, в том числе и управления образовательными системами (П. Друкер, В.И. Кнорринг, Г. Кунц, В.С.Лазарев, О.Т. Лебедев, М. Мескон, A.M. Моисеев, С. О'Доннел, С. Оптнер, Т. Питере, М.Л. Разу, Д. Риггс, Ф.М. Русинов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, Ф. Тейлор,

A. Файоль, Л.И. Фишман, Д. Фрэнсис, Ф. Хедоури, Г. Черч и др.);

- аналитического подхода к управлению (Б.И. Канаев, 10.А. Конаржевский, A.A. Коростелев, А.Н. Ярыгин, О.Н. Ярыгин и др.);

- современных информационных технологий (И.К. Корнеев, Д.Ш. Матрос, Ф.И. Перегудов, Е.С. Полат, А.И. Ракитов, И.В. Роберт и др.);

- информационного обеспечения системы управления (В.В. Годин,

B.А.Кальней, В.М. Люханов, С.Е. Шишов и др.);

- инновационных процессов в системе управления образовательными учреждениями (А.Д. Дёмин, Л.В. Зайцева, А.Е. Капто, З.Ф. Мазур, О.Г.Хомерики и др.).

Методы исследовании определялись задачами диссертационного исследования: анализ научной, психологической, педагогической и управленческой литературы по проблемам современного управления образовательными системами и повышения информационной обеспеченности внутришкольного управления; моделирование методики обучения по формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений; осуществление научно-педагогического эксперимента по апробации разработанной методики обучения, программы оценки и самооценки уровня ее сформированности, а

также их обсуждение на научно-практических конференциях различного уровня.

Опытно-экспериментальной базой диссертационного исследования являлись: кафедра «Информатика и вычислительная техника» Института математики и информатики ФГБОУ ВПО «Тольятти не кий государственный университет», Сызранский филиал ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», AHO «Планета детства «Лада» (российский вариант), Донецкий областной институт постдипломного образования и Уманский государственный педагогический университет (украинский вариант).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа:

I этап (2010-2011)- поисковый, в котором выявлялось состояние проблемы получения и обработки информации в теории и практике управления образовательными учреждениями; рассматривалось применение во внутришкольном управлении различных автоматизированных информационно-аналитических систем; уточнялся научно-исследовательский аппарат диссертационного исследования.

IIэтап (2011-2012) - теоретико-экспериментальный, в течение которого определялись предмет, объект, цели, задачи и формулировалась гипотеза диссертационного исследования; выявлены показатели и критерии уровневой сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов; разработана методика обучения и программа оценки и самооценки уровня ее сформированное™.

III этап (2012-2013) - завершающий, в рамках которого была проведена опытно-экспериментальная работа по внедрению методики и онлайн средств обучения, программы оценки и самооценки уровня сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности в практику управленческих и педагогических кадров школ, а также определялась

эффективность их использования в управлении образовательными учреждениями.

Научная новизна диссертационного исследования определяем полученными лично автором следующими результатами, а именно:

- разработаны теоретические основания уровневой сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений, обеспечивающие определение уровня аналитичности управленческой деятельности руководителей и педагогов, в результате чего обеспечивается устойчивая система управления развитием и функционированием школы;

- выявлены и обоснованы уровневые показатели (стихийный, эмпирический и теоретический) и критерии (статистический, динамический, прогностический), способствующие определению сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений;

- предложена компьютерная программа оценки и самооценки уровня сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельное I и руководителей и педагогов школ;

- смоделирована и реализована методика обучения руководителей и педагогов образовательных учреждений по формированию информационной компоненты аналитической деятельности, обеспеченная инструктивным, учебным и методическим материалом, информационно-коммуникационными программными продуктами, а также применением различных форм и методов, позволяющих повысить результативность обучения управленческих и педагогических кадров в рамках повышения квалификации.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется обоснованием группирования различных информационных потоков в системе управления образовательными учреждениями но отношению к целям обучения (целевые или обеспечивающие информационные блоки), что

позволяет целенаправленно обеспечить сбор, хранение и обработку информации для совершенствования системы внутришкольного управления и аналитической деятельности, что приводит к повышению качества аналитической деятельности управленческих и педагогических кадров зависящей от уровня сформированности информационной компоненты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— определены уровневые показатели (стихийный, эмпирический и теоретический) и критерии (статистический, динамический, прогностический) сформированности информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений;

— разработано программное обеспечение по оценке и самооценке уровня сформированности информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ;

— апробирована разработанная методика обучения по оценке и самооценке уровня формирования информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ.

Осуществленные в рамках диссертационного исследования, выводы, научные и методические рекомендации, разработанные 1Т программные продукты по оценке и самооценке уровня формирования информационной компоненты аналитической деятельности можно использовать в совершенствовании системы повышения квалификации руководителей и педагогов школ, а также в практике подготовки бакалавров и магистров педагогического образования.

Достоверность и научная обоснованность результатов диссертационного исследования определяются аргументированностью теоретических и научных положений; применением различных форм и методов, соответствующих поставленным задачам, предмету и объекту исследования, активным участием автора в опытной и экспериментальной работе, проводимой на базе образовательных учреждений России и Украины, что позволило

провести всесторонний анализ экспериментальных данных, а также обеспечить внедрение результатов исследования в систему управления российских и украинских образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты рассматривались на различных всероссийских и международных научно-практических конференциях в городах России и Восточной Европы: Ижевск, Москва, Новосибирск, Прага (Чехия), Пшемышль (Польша), София (Болгария).

Программа оценки и самооценки уровня сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ, а также методические материалы по ее использованию размещены на образовательном портале Zavuch.info (www.zavuch.info.html).

Надежность результатов диссертационного исследования подтверждается проводимой с 2011 г. экспериментальной работой в системе образования городского округа Тольятти, AHO «Планета детства «Лада», Центральном и Западном территориальном управлении министерства образования и науки Самарской области (российский вариант), Донецком областном институте постдипломного образования и Уманском государственном педагогическом университете (украинский вариант http://www.tarros.su).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уровиевые показатели (стихийный, эмпирический и теоретический) и критерии (статистический, динамический, прогностический)

сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов образовательных учреждений, которые обеспечивают:

- определение качества информационного обеспечения аналитической деятельности;

- выявление «западающих» мест в подготовке руководителей и педагогов по генерализации информационных потоков для реализации аналитической деятельности.

2. Программа оценки и самооценки уровня сформированное™ информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов школ на основе современных 1Т-технологий, позволяющая обеспечить:

- коррелирование и приведение к единообразию внутренней и внешней оценки сформированное™ информационной компоненты;

- использование информационно-коммуникационных средств и современных автоматизированных информационно-аналитических систем.

3. Методика обучения, содержание и средства по формированию информационной компоненты аналитической деятельности руководителей и педагогов, позволяющие обеспечить:

- применение программного продукта, разработанного на основе 1Т-технологий, в проведении теоретических, практических занятий, а также организации и самостоятельной работы обучаемых;

- использование современной компьютерной техники в подготовке управленческих и педагогических кадров образовательных учреждений;

- построение адаптивной, в соответствии с уровнем сформированное™ информационной компоненты, системы подготовки субъектов управленческого и образовательного процесса.

Структура диссертации определяется логикой последовательного решения поставленных исследовательских задач. Диссертационное исследование имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, а также список литературы из 310 названий; содержит 9 рисунков и 10 таблиц. Общее количество страниц диссертационного исследования - 186, текста - 160.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПОНЕНТЫ АНАЛИТИЧЕСКОЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Современные недостатки системы повышении квалификации в аналитической подготовке руководителей и педагогов образовательных

учреждений

Управления представляет собой сложное производное образование, создаваемое и направленное на упорядочение, совершенствование и развитие системы, обеспечивающее достижение максимально высокого уровня ее целостности.

В настоящее время в теории образовательного менеджмента существует множество различных подходов к конструированию моделей компетентности. В самом общем виде компетентность - это способность и готовность к выполнению задания. Она может включать знания, умения, понимание и волю.

Слово «компетентный» происходит от латинского сотр^епЙБ - знающий, сведущий в определенной области; имеющий по своим знаниям право делать или решать что-либо, судить о чем-либо. То есть компетентный человек - это человек, информированный в определенной области, что позволяет ему качественно делать что-либо.

В этом отношении компетентность можно рассматривать как владение, обладание человеком совокупностью взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к

ним, включающий личное отношение человека к компетентности и к предмету деятельности.

Исходя из данного понимания, компетентность - это личностно-субъектное качество человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности. Субъекшое качество рассматривается здесь как качество субъекта деятельности, обретенное им на жизненном пути.

Вместе с тем, анализируя различные подходы к определению компетентности, можно выделить и его социальный аспект, выраженный в словах «имеющий право», «качественно делать», «судить о чем-либо».

Таким образом, понятие компетентность выступает как сочетание социально-личностного и личпостпо-субъектного качеств человека. По Э.Ф. Зееру, профессионально компетентный работник представляет собой специалиста, «обладающего необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности» [97].

Чтобы выполнять свои функции, руководители должны иметь специальные знания и обладать способностью использовать их в повседневной работе по управлению образовательным учреждением.

Требования к их профессиональной компетенции можно условно разделить на две группы:

- знания и умения профессионального аспекта управленческой деятельности;

- знания и умения психологического аспекта управленческой деятельности.

Изучение уровня сформированности компонент профессиональной компетентности показывают, что наиболее высокий уровневый показатель у всех будущих управленцев имеет коммуникативный компонент компетент! юсти.

Это определяется тем, что только человек, способный устанавливать социальные контакты с другими людьми, умеющий оптимизировать межличностные отношения, входить в разные роли, приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях обмена информации имеет массу преимуществ перед теми, кто это сделать не в состоянии.

Кроме того, сама способность вербального выражения своих размышлений, оценки эмоций, чувств, состояний свидетельствует о хорошем общем когнитивном развитии, что подтверждают результаты исследования когнитивного компонента профессиональной компетентности руководителей.

Формирование профессиональной компетенции настоящих и будущих менеджеров образования в конечном итоге направлено на обеспечение принятия управленческими кадрами обоснованных и целесообразных управленческих решений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дмитриев, Дмитрий Андреевич, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974 - 248 с.

2. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: автореферат дис. ... канд. пед. наук / Абрамова Т.В.; Челяб. ин-т повышения квалификации и переподгот. кадров работников образования. - Челябинск, 1996. - 23 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

4. Аверкин В.Н., Цирюльников A.M. Управление вариативными образовательными системами. - Великий Новгород: НРЦРО, 1999. -12 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Аладышев С.С. Проектирование системы информационно-аналитической деятельности руководителя общеобразовательной школы на основе ЭВМ : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.С. Аладышев ; Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2001. - 19 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968.- 339 с.

8. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. - М.: Высш. школа, 1977. - 327 с.

9. Архангельский С.И. Лекции о научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Педагогика, 1976. - С.73.

10. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

11. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986.-333 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981 -423 с.

13. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М.: Знание, 1980.-64 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. -

368 с.

15. Афиногенов A.A. Методические основы анализа проектирования и функционирования организационных систем управления (анализ целевых систем) - М.: МИУ, 1985. - 44 с.

16. Афиногенов A.A. Содержание и порядок анализа и проектирования организационных систем управления (проектирование целевых систем). - М.: МИУ, 1986.-45 с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Базилевич JI.A. Моделирование организационных структур /Под ред. В.Р. Окорокова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.- 159 с.

19. Баранов Г.В. Деятельность в многомерности человеческого существования: Дис. докт. филос. наук. - Екатеринбург, 1998. - 380 с.

20. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. - 1997. - № 4. - С.47-52.

21. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. - 1998. - № 1. - С. 68-80.

22. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А. П. Беляевой. - Спб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

23. Бахусова Е.В., Ярыгин А.Н., Коростелев A.A. и др. Технологии В.М. Монахова - дидактический инструментарий модернизации образования: Учебное пособие. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. -60 с.

24. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика (Учебник для индуст.-пед. техникумов и учеб. пособие для инженер. - пед. специальностей). - Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 339 с.

25. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

26. Беспалько В. П. Основы педагогических систем: Проблемы и методы псих.-пед. систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / Рос. АН, Ин-т социол. - М.: Наука, 1993. - 232 с.

30. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. - М.: Издательство Институт новой экономики, 2002. - 1376 с.

31. Большой энциклопедический словарь. - Т.1. - М.: Сов. энциклопедия, 1987.-862 с.

32. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход: (Точка зрения ученого). - М.: Знание, 1990. - 62 с.

33. Бочкарев А.И. Синергетика современного социального управления. Учебное пособие. - Тольятти: Изд-во ПТИС, 2001. - 20 с.

34. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 -М., 1998. - 340 с.

35. Бочкарева И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем // Управление в образовании: Материалы международного семинара - СПб: Образование, 1996. - с. 36-51.

36. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами /отв. ред. В.В. Кульба: Рос. АН, Ин-т пробл. управления. - М.: Наука, 1994. - 269 с.

37. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). - М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

38. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 139 с.

39. Вдовина Т.В. Информационно-аналитическая деятельность руководителя гимназии по повышению качества образовательного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Вдовина T.B. - М., 2003. - 19 с.

40. Вейт М. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя / М. Вейт, Самсонов Ю., Тучкова Т. // Нар. образование. - 2000. - № 1. - С. 3853.

41. Ибраева Т. Аналитическая деятельность завуча : уроки прошлого для будущего // Сел. шк. - 2002. - № 4. - С. 57-64.

42. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. - 2001.- № 2.- С.96-102.

43. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. - 1998. - №5. - С.96-110.

44. Вересов H.H. Психология управления: Учебное пособие. - М.: ИД РАО НПО МОДЭК МПСИ, 2006. - 304 с.

45. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01 -Л., 1985.-28 с.

46. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика, 1997, №2, С. 55-60.

47. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент - М.: Экономистъ, 2008. - 670 с.

48. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

49. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

50. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под ред. Н. В. Гробуновой. - М.: МГПУ, 1995. -274 с.

51. Воронин В.Н., Коростелев A.A. Повышение качества аналитической деятельности внутришкольного управления: теория. - Москва, МГУПП, 2007. -209 с.

52. Воропаев В.И. Управление проектами в России: Основные понятия. История. Достижения. Перспективы (Рос. ассоц. управления проектами). - М.: АЛАНС, 1995.-225 с.

53. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. -М.: Дело, 1991 - 320 с.

54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

55. Гавриков В.М., Разу М.Л. Анализ и проектирование функциональной и организационной моделей управления. - М.: МИУ, 1983.-3 с.

56. Гальперин ПЛ. Психология как объективная наука / Под редакцией А.И. Подольского - М.: Издательство Института практической психологии -Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 480 с.

57. Гаськов В. М. Управление системой профессионального образования: Учеб. Пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием /Пер. с англ. Н. Н. Петрова. - М.: ИРГ10, 2001.-288 с.

58. Гвишиани Д.М. Организация и управление. - М.: Наука, 1972. - 536

с.

59. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

60. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - Киев: Вища шк. Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 19 с.

61. Гиг Дж. Прикладная общая теория систем: В 2-х кн./ Пер. с анг. под ред. Б.Г. Сушкова, B.C. Тюхтина. - М.: Мир, 1981. - Кн. 1. - 33 е., Кн. 2. - 73 с.

62. Глазунов А. Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм. //Новые исследования в профессиональном образовании: сб. научных статей. - Москва - Ноябрьск, 1998 - с. 6 - 9.

63. Глоссарий библиотеки Бердского филиала Новосибирского государственного технического университета. Электронный Интернет - ресурс

64. Глоссарий РУ. Электронный Интернет - ресурс.

65. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / Л.В.Левчук // Народное образование. - 1997. - № 3. - С. 93-95.

66. Горохов В.Г. Системотехника и управление. - М.: Знание, 1979. - 64

с.

67. Горшунова Н. В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. - 23 с.

68. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориептпроваииой образовательной системы: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 -М., 1997. -41 с.

69. Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»). Информационный портал по русскоязычным образовательным ресурсам. Электронный Интернет - ресурс.

70. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. - М.: Издательство МСХА, 1993.- 165 с.

71. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования, - М.: Московская Академия развития образования, - 1996. — 54 с.

72. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления. - М. Институт учебника Paideia, 1997. - 560 с.

73. Гузеев B.B. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992.- 60 с.

74. Гузеев В.В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1998.- № 9.- С.33-40.

75. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

76. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1995. - 135 е.: ил.

77. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 184 с.

78. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой. - М. -Белгород, БГУ, 1995.-250 с.

79. Давыдов A.A. Методическое пособие по измерению структурной дисгармонии социальных систем. - М.: ИСАН, 1991. - 24 с.

80. Давыдов A.A. Модульный анализ и конструирование социума /Рос. АН, Ин-т социалогии; [Отв. Ред. В.А. Ядов]. - М.: ИСАН, 1994, - 198 с.

81. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. - М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.

82. Дафт Р.Л. Менеджмент. - СПб.: Питер, 2002. - 864 с.

83. Дахин А.Н. Метод динамического программирования для оптимального управления открытой образовательной системой // Школьные технологии. - 2001. - № 1.- С. 38-40.

84. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - С.39-42.

85. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и...неопределенность // Школьные технологии, 2002, № 2. С. 62 -67.

86. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

87. Дятлов А.Н. Плотников М.В. Общий менеджмент. Курс лекций. - М.: Дело 2006.- 337 с.

88. Ерошин В.И. Экономический справочник директора учреждения начального профессионального образования. - М.: Центр социальн. и эконом, исслед., 1995. - 260 с.

89. Жбанкова И. И. Философские принципы в научном познании. -Минск: Наука и техника, 1974. -245 с.

90. Журавлёв И.К., Краевский В.В. Современный урок: (Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей). - М.: УМС при МП СССР, 1984. - 33 с.

91. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 - СПб, 1995. - 480 с.

92. Зайверт JT. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время. - М.: Экономика, 1990. - 231 с.

93. Зайцев В.Н. Опора на закономерности: Пособие для руководителей образовательных учреждений. - Ярославль, 1996. - 133 с.

94. Зайцева JI.B., Землянченко С, В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (Программа роста) - М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

95. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. - М.: 1998. - 170 с.

96. Зеер З.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностпый подход. - М.: МПСИ, 2005. -216 с.

97. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие. - М.: НПО МОДЭК; МПСИ, 2003. - 480 с.

98. Зеленевский Ян. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления - М.: Прогресс, 1971. -311 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов - на - Дону: «Феникс», 1997. - 476 с.

100. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. -Белгород: БГУ, 1997. - 145 с.

101. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с.

102. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-315 с.

103. Каган М.С. Синергетика и культурология //Синергетика и методы науки /Под ред. М.А. Басина. - СПб., 1998. - с.219.

104. Калуве Л. Де, Э. Маркс, М. Петри. Развитие школы: модели и изменения. Калуга: Кал. ин-т социологии, 1993. - 215 с.

105.Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель - ученик». Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

106. Кан - Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.- 141 с.

107. Канаев Б.И. Вопросы теории внутришкольного управления: Сборник статей. - Тольятти, 1996. - 41 с.

108. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико - ориентированная монография. - Москва-Тольятти: ИИО РАО, 2003.-272 с.

109. Канаев Б.И. Система внутришкольного управления. - М.: Издательство Магистр, 1997. - 190 с.

110. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. - М.: Знание, 1982. - 96

с.

Ш.Кибанов А.Я. Управление организацией: Энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 1998 - 453 с.

112.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

НЗ.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших педагогических учебных заведений, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. - М.: Арена, 1994. - 222 е.: ил.

114. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до 51. - М.: Дело, 2000. -

224 с.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.»"Педагогика и психология»; №6).

116. Ковалева Г.С. Организация и проведение исследования Т1МБ8 в России // Школьные технологии. - 1997. - № 2. - С.4-12.

117. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000. - 1321 с.

118. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1986. -133 с.

119. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

120. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ). - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

121. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива (для директоров и заместителей директоров школ). - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 60 с.

122. Конаржевский ТО. А. Концепция внутришкольного управления. -Алма-Ата: Мектеп, 1991. - 204 с.

123. Коростелев А.А. Аналитическая деятельность управления: внутришкольный аспект. - Германия: Издательство Ламберт, 2011. 305 с.

124. Коростелев A.A., Ярыгин A.M. Технологизация аналитической деятельности руководителей образовательных учреждений. Монография / -Тольятти, 2009.-201 с.

125. Коростелев A.A. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Тольяттинский государственный университет. -Тольятти, 2009. - 467 с.

126. Коростелев A.A., Ярыгин А.Н. Экономическая эффективность аналитической деятельности и управления образовательным учреждением. Москва, 2007.-211 с.

127. Кузнецов Ю.В. Подлесных В.И. Основы менеджмента. - М.: ОЛБИС, 2002.-396 с.

128. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. - Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

129. Кузьмин И.А. Психологии и эффективный менеджмент. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 192 с.

130. Кулемин H.A. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода (теоретико-методологический аспект). Автореф. канд. пед. наук. - Ижевск, 1997 - 19 с.

131.Кулюткин Ю.Н., Сухотская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. - М.: Педагогика, 1981.-118 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся): Материалы для специалиста образовательного учреждения. - М.: КАРО, 2002. - 152 с.

133.Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. - Т. 1 - 2: Пер. с англ.; Под общей ред. Д. М. Гвишиани. - М.: Прогресс, 1981. - 495 е.; 512 с.

134. Куревина O.A., Петерсон JI.Г. Концепция образования: современный взгляд. - М.: Изд-во АПКиПРО, 1999. - 22 с.

135.Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 326 с.

136. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. - М.: Новая школа, 1997,- 138 с.

137. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. На примере столичного образования/ Моск. психол. - соц. Ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Модэк, 1996. - 311 с.

138. Кустов Ю.А., Гусев В.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности: Учебное пособие. - Тольятти: Издательство Тольяттинского государственного университета, 2002. - 203 с.

139. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. - Минск, БГУ, 1997. - 218 с.

140. Кушнир A.M. Новая Россия подрастает... // Народное образование. -1997.-№ 5.-С. 20-27.

141. Кушнир A.M. Педагогика грамотности // Школьные технологии. -1996. -№4-5.

142. Кхол И. Эффективность управленческих решений: Пер. с чешек. -М.: Прогресс, 1975.- 195 с.

143. Лазарев В. С, Афанасьева Т. П., Елисеева Т. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М.: ЦСЗИ, 1995223 с.

144. Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений / Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием. - М.: Новая шк., 1993. - 4 с.

145. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 138 с.

146. Левшина Н.И. Контрольно-аналитическая деятельность образовательного учреждения: понятие, особенности, условия эффективности // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2004. - № 6. - С. 815.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1972.-304 с.

148.Липский И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориенгаций в социально-педагогической деятельности. - Тамбов, ТГУ, 2000. -32 с.

149. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент // Школьные технологии. - 1998. - № 4. - С.3-8.

150. Марков М. Теория социального управления. - М.: Прогресс, 1978. —

446 с.

151. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. -

310с.

152. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

153.Матрусов Н.Д. Региональное прогнозирование и региональное развитие России, (РАО), - М.: Наука, 1995.

154.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: «Просвещение», 1975. - 36 с.

155.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. - М.: Дело, 2002. - 702 с.

156. Методические рекомендации по формированию организационных структур региональных органов управления образованием / Авторский коллектив под руководством B.C. Лазарева - М.: Международное совместное предприятие «Лицом к лицу», 1991. - 24 с.

157. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

158.Мигаль В.И, Мигаль Е.А. Управление современной школой. Внутришкольный контроль и сетевое планирование (практическое пособие). -Ростов - на - Дону: Учитель, 2003. - 64 с.

159.Мильнер Б.З. и др. Системный подход к организации управления / Б.З. Мильнер, Л.И. Евенко, B.C. Рапопорт. - М.: Экономика, 1983. - 224 с.

160. Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход. - Москва-Ульяновск: ИПКРО, 2002. -246 с.

161. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998. - 200 с.

162. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). - М.: Дело, 1994. - 216 с.

163. Могилев A.B. Научные подходы в управлении образованием. Электронный Интернет - ресурс.

164. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. -М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

165. Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного управления. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 243 с.

166. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. - М.: Изд-во Педагогического о-ва России, 1998.-23 с.

167. Монахов В.М., Арнаутов В.В., Нижников А.И. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. - М.: «Перемена», 1998. - 54 с.

168. Монахов В.М., Ярыгин А.Н., Коростелев A.A. и др. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии: Учебное пособие. - Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. - 38 с.

169. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы. - Новокузнецк: АИПКРО, 1994. - 124 с.

170. Мочалова Н. М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования: Учебн. пособ. для учителей. - Казань: КГПУ, 1995.-43 с.

171. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - 1997. - №3. - С.20-27.

172. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

173. Научная и аналитическая деятельность руководителя школы / сост. К.Ш. Ахияров. - Уфа : Башк. гос. пед. ин-т, 1994. - 43 с.

174. Немова Н.В. Модель и условия демократического управления школой // Народное образование. - 2000. - № 7. - С. 84-96.

175. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / МГУ им. М.В. Ломоносова, фак. повышения квалификации. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

176. Никитин М.В., Поляк Ю.С. Социальное партнерство профессионального образования на регионально-муниципальном рынке труда. -М.: ИРПО, 1999-85 с.

177. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение. Пер. с англ. -М.: Мир, 1990-344 с.

178. Новая технократическая волна на Западе /Под ред. П.С.Гуревича. -М.: Прогресс, 1986. - 45 с.

179. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

180. Новиков A.M. Методология образования - М.: «Эгвес», 2002. - 311 с.

181. Новиков Д. А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения). - М.: ИЛУ РАН, 2001. - 83 с.

182. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. II.Д. Малахова. - М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

183. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б.Крылова. - М.: Российский фонд фундаментальных исследований, Институт педагогических инноваций РАО, 1995. - 114 с.

184. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

185. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. - М.: Мысль, 1980. - 269 с.

186. Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. - М.: Советское радио, 1969. -215 с.

187. Основы системного подхода и их приложение к разработке территориальных автоматизированных систем управления / Б.А. Гладких, В.М. Люханов, Ф.И. Перегудов [и др.: Под ред. Ф.И. Перегудова]. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1976.-244 с.

188.Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: Экономика, 1990. - 112 с.

189. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

190. Петровский А. В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

191. Петровский A.B. Введение в психологию. - М.: Издательский центр «Академия», 1995. - 496 с.

192. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

193. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления: (Опыт лучших компаний). - М.: Прогресс, 1986. -418 с.

194. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гном-Пресс, Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

195.Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Моделирование как элемент управленческой деятельности // Школьные технологии. - 2001. - № 3.- С. 3-22.

196.Плескач Л.Е., Шамис Г.М. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания. - Краснодар: Перспективы образования, 1999. - 224 с.

197. Попов A.B. Теория и организация американского менеджмента. - М.: Изд-во МГУ, 1991,- 147 с.

198. Попов Г. X. Проблемы теории управления. - М.: Наука, 1974. - 318 с.

199. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. - М.: Знание, 1991.-61 с.

200. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

201. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера; Пер с англ. под ред. О.С. Виханского. -М.: Гардарики, 2000. - 336 с.

202. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. Методическое пособие. - СПб: ТВПинк, 1998. - 38 с.

203. Проблемы методологии системного исследования. Ред. коллегия: Блауберг И.В. и др. - М.: Мысль, 1970.-454 с.

204. Прогнозирование в образовании: теория и практика /Рос.академия образования, Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, Международный центр философии образования и педагогического прогнозирования; Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-20 с.

205. Прогнозирование развития общеобразовательной школы: (Методологический аспект): Сб. научных трудов /АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [Под ред. М.Н. Скаткина, Б.С. Гершунского. - М.: АПН СССР, 1988.- 142 е.].

206. Прогнозное социальное проектирование (методологические и методические проблемы) / Отв. ред. Т.М. Дридзе, - М.: Наука, 1989-256 с.

207. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России; Московское отделение, 2001. -256 с.

208. Проданов И.И. Создание новой структуры управления региональной образовательной системой. - СПб.: Образование, 1992 - 226 с.

209. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ип-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 е.: ил.

210. Психология. Словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

211. Пудовкина Н.Г., Коростелев A.A. Аналитическая деятельность руководителей образовательных учреждений: теория и практика. - Тольятти: ТГУ, 2011.-228 с.

212. Пудовкина Н.Г., Коростелев A.A., Ярыгин О.Н. Аналитическая компетентность и уровни реализации аналитической функции управления. Монография. - Тольятти, ТГУ, 2011. - 204 с.

213. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /Под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

214. Риггс Д. Производственные системы: планирование, анализ, контроль. - М.: Прогресс, 1972. - 339 с.

215. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. - 1991. - №4. - С. 18-25.

216. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 362 с.

217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1 - 608 с.

218. Россинский В.И. Основы корпоративного управления: учебное пособие. - Ростов-н-Дону: Феникс, 2006. - 251 с.

219. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчет по итогам социологического исследования). - Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. -149 с.

220. Селевко Г.К. Взгляд на проблему //Народное образование. - 1998.- № 9.- С.27-32.

221. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

222. Селевко Г.К. Что такое технология развития школьников? // Народное образование. - 2000.- № 9.- С. 210-214.

223. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно- методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.- 136 с.

224. Сериков В. В. Образование и личность. - М.: Владос, 1999. - 286 с.

225. Сериков Г.Н. Единое информационное обеспечение управления // Народное образование. - 1999.- № 7-8.- С. 158-160.

226. Сиденко A.C. Эксперимент в школе: от идеи до реализации // Народное образование. - 2000,- № 9.- С. 153-157.

227. Сиденко A.C. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование. - 2000.- № 7.- С.97-101.

228. Сидоркин A.M. О специфике педагогических систем //Теоретико-методологические вопросы педагогики. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с.

229. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1997. - 427 с.

230. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы /Ред.А.Т.Куракин, Л.И.Новикова. - М.: Педагогика, 1993. - 88 с.

231. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997. - 217 с.

232. Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

233. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения // Школьные технологии. - 2001. - № 1.- С. 3-9.

234. Смирнов Э. Я. Основы теории организации: Уч. пособ. для ВУЗов. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998, - 375 с.

235. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социал. - филос. аспекты автоматизации управления и обраб. информ. - М.: Политиздат, 1981. - 192 с.

236. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1448 с.

237. Суббетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. - СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -216с.

238.Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-284 с.

239. Субетто А.И., Панасюк В.П., Яковлев Ю.Е. Понятийный аппарат качеств в образовании. //Профессиональное образование, № 10, 1999. - с. 14-15.

240. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1982. - 214 с.

241. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984.-311 с.

243. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. - М.: Новая школа, 1997. - 78 с.

244. Текст словарных статей. Интернет - ресурс ЛАНИ, СПИИРАН

245. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века // Школьные технологии. - 2000. - № 1.- С. 3-14.

246. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 48 с. - (//Школьные технологии. - 1998. - №3,1 часть).

247. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. - М.: Наука, 1972. - 228

с.

248. Токарева Т. А. Системный анализ процедур принятия управленческих решений. - СПб.: изд-во С.-Пб. ун- та, 1994 - 148 с.

249. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Сов. педагогика. -1977.-№3.-с. 189.

250. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

251. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

252. Труд руководителя. Учебное пособие для руководящих управленческих кадров / Сост. Г.Х. Попов. Изд. 3-е, доп. - М.: Экономика, 1997.-35 с.

253.Тулинцев Ю.М. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя школы в условиях личностного подхода к образованию : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Тулинцев Ю.М. ; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 1995.-20 с.

254. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

255. Управление инновационными процессами в образовании /Под ред. Т.Г. Навазовой. - Сыктывкар: СГПИ, 1999. - 126 с.

256. Управление организацией: Энциклопедический словарь. - М.: Инфра-М, 2001.-802 с.

257. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

258. Управление системой образования. Проблемы и решения. (Ред. Е.В. Ткаченко). - М.: ИРПО, 1996.- 174 с.

259. Управление современной школой. Пособие для директора школы /Под. ред. чл. - корр. Российской академии образования, д-ра пед. наук М.М. Поташника, - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

260. Управление современной школой: Материалы международной конференции. - Спб.: РГГТУ им. А. И. Герцена, 1998. - 125 с.

261. Управление современным образованием /Под ред. А.Н. Тихонова. -М.: «Вита-пресс», 1998. - 256 с.

262. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты /Под ред. А.Н. Тихонова. - М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

263. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

264. Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М.: Сентябрь, 1995. - 128 с.

265. Файоль А. Учение об управлении. Сб. Научная организация труда и управление. Под ред. А.Н.. Щербаня. - М.: Экономика, 1965. - 154 с.

266. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. - М.: Экономика, 1990. -36 с.

267. Философский энциклопедический словарь. / Редкол.: С.С. Аверинцев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814 с.

268. Фишман Л. И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Автореф. докт. пед. наук - СПб., 1994. - 41 с.

269. Фишман JI.И. Логика управления школой: Пособие по курсу «Теория управления педагогическими системами» / Серия «Подготовка менеджеров образования». - Вып. 3. - Самара: СИПКРО, 1996. - 116 с.

270. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. - Казань: ПО РАО, Самара: СамГПУ - СИПКРО, 1997. -304 с.

271. Фриш Г.Л. «Типичные» ошибки руководителей школ. - М.: УЦ «Перспектива», 1999. - 40 с.

272. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическими процессами в школе. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 21 с.

273. Фурман А.Е. Материалистическая диалектика. (Основные категории и законы). - М.: Изд. Моск. ун-та, 1969. - 222 с.

274. Харисов Т.Б. Внутришкольный контроль // Народное образование. -1999.-№9.-С. 127-136.

275.Хомерики О. Г., Поташник Л. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. - М.: Новая школа, 1994. - 318 с.

276. Хроменков П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов. Учебное пособие. - М.: МГПУ, 1997. - 114 с.

277. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 41 с.

278.Цабрия Д.Д. Система управления: к новому облику (государственно-правовые аспекты) - М.: Юридическая литература, 1990. - 27 с.

279. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. - Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1992. - 224 с.

280. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. - 149 с.

281. Черняк Ю. И. Простота сложного. - М.: Знание, 1975. - 206 с.

282.Черч Г. Основы управления производством // Научная организация

труда и управления. - М.: Экономика, 1966. - 190 с.

283.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

284.Шамова Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

285. Шамова Т.И. Самостоятельно, по индивидуальной программе // Народное образование. - 1998.- № 9.- С. 74-84.

286. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

287. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. - Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

288. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления: Пособие для ФГЖ директоров сред, общеобразоват. шк. - М.: МГПИ, 1983. - 100 с.

289. Шепель В.М. Человедческая сущность управления (идеология управленческой деятельности) // Народное образование. - 2000.- № 9.- С. 41-50.

290. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

291. Штейнберг В.Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2000. - № 1.- С. 15-36.

292. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя // Школьные технологии. - 2001. -№ 1.-С. 18-33.

293.Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1966.-301 с.

294. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей школ/ Шубин Н.А. - М.: Просвещение, 1977. - 24 с.

295. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. - М: Касталь, 1992. - 414 с.

296. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. - М.: Путь, 1999. - 28 с.

297. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - 215 с.

298. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи лекции). - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

299. Щуркова Н.Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование. - 1998.- № 9.- С. 43-46.

300. Энциклопедия профессионального образования. /Под научн. ред. С. Я. Батышева. - М: РАО, 1998, т.1. - 566 с, т. - 549 с.

ЗОГЭрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 286 с.

302. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

303. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

304. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

305. Якиманская М.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

306.Якунин В.А. История психологии. - СПб.: Из-во Михайлов В.А., 2001.-379 с

307.Ямбург Е. А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. докт. пед. наук. - М., 1997. - 57 с.

308.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

309. Drucker P.F. A New Discipline, Success.- January-February, 1987.- P. 18.

310. Koonlz H. The management theory jungle revisted // Academy of management review, 1980. V. 5, N 2.