Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Могилев, Александр Владимирович

• Могилев, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Могилев, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Системные основы обучения информатике в общеобразователной школе и педагогическом вузе.

1.1. Методология системного анализа в исследовании подготовки по информатике.

1.2. Развитие структуры методической системы обучения информатике в общеобразовательной школе и педагогическом вузе в современных условиях.

1.3. Подготовка учителя информатики в свете современных концепций информатизации образования.

Глава 2. Содержание обучения информатике в структуре методической системы общеобразовательной школы и педагогического вуза.

2.1. Проблемы развития образовательной области "Информатика" и отбор содержания образования при подготовке учителей информатики в педагогическом вузе. .1.

2.2. Развитие образовательных стандартов по информатике для общего и педагогического образования.

2.3. Интеграционные курсы информатики нового типа.

Глава 3. Средства новых информационных и ' коммуникационных технологий в методической системе обучения информатике.

3.1. Дидактические основы компьютерного обучения и формирование готовности к использованию компьютерного обучения при подготовке учителей.

3.2. Подготовка педагогических кадров к исследованиям и разработкам по новым направлениям в развитии компьютерного обучения.

3.3. Подготовка педагогических кадров к использованию компьютерных телекоммуникаций.

Глава 4. Управление процессом информатизации образования как подцель в структуре методической системы подготовки учителей информатики.

4.1. Учитель информатики - главный субъект организационной поддержки процессов информатизации в образовательном учреждении.

4.2. Технологические аспекты информатизации учреждений Г образования в подготовке и работе педагогических кар дров информатики.

4.3. Вопросы проектирования информационных систем для нужд образовательных учреждений в подготовке педагогов-информатиков. Проект федерального распределенного банка педагогической информации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования»

Актуальность исследования. Проведенные более 10 лет назад фундаментальные исследования, посвященные обучению информатике в средней школе (А.А.Кузнецов, 1988) и педагогическом вузе (М.И.Жалдак, 1989, Э.И.Кузнецов, 1990), отражали сформировавшуюся к тому моменту времени методическую систему обучения информатике, представляющую собой, согласно A.M.Пышкало (1975) совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Эти исследования отличала нацеленность на актуальные в то время требования к знаниям, навыкам и умениям учащихся, завершенность с точки зрения ее учебно-методического обеспечения. В числе тех, кто заложил основы нового образовательное направления и учебного предмета в структуре российского образовании нельзя не упомянуть Я.А.Вагра-менко, Е.П.Велихова, Б. С. Гершунского, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.М.Монахова, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт и др. Различным аспектам совершенствования методической системы обучения информатике были посвящены докторские диссертационные исследования А.А.Абдукадырова (1990), С.А.Бешенкова

1994), И.В.Марусевой (1993), А.Л.Денисовой (1994), М.В.Швецкого

1995), А.С.Лесневского (1996), Ю.С.Брановского (1997) и др. Использованию информационных и телекоммуникационных технологий в образовании посвящены многие диссертационные исследования последних лет - Д.А.Бидаковой, И.В.Роберт, Н.Л.Юнерман, Р.И.Крупо-дерова и др.

Однако, эти исследования были выполнены вне единой теоретической модели обучения информатике и затрагивали лишь отдельные компоненты системы, которую представляет в настоящий момент подготовка по информатике в рамках общего среднего образования, а также информационная подготовка учителей. К тому же эти исследования не в полной мере отражают резко изменившееся содержание предметной области "информатика" и социальный контекст развития образования в России в самом конце ХХв. Развитие средств информатизации, информационных и особенно телекоммуникационных технологий ведет к созданию информационной среды любой предметной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, содержания, форм и методов подготовки по информатике на новом современном уровне и должно найти отражение как в общем образовании, так и в подготовке педагогических кадров.

Существенное влияние на подготовку по информатике оказывают усиливающаяся неоднородность условий обучения информатике, дифференциация подходов и содержания обучения информатике в урежде-ниях общего среднего и высшего педагогического образования. Значительная часть ответственности за качество подготовки передается в регионы и ложится на конкретные учебные заведени.

Таким образом, исследование развития методической системы подготовки по информатике в современных условиях остается весьма актуальным. Для разработки перспективных концепций образования по информатике необходим системный анализ процессов информатизации образования и развития методической системы обучения по информатике в конкретных учебных учреждениях.

Проблема исследования. Усугубившиеся в последние 3-4 года противоречия между требованиями к подготовке по информатике и стихийно сложившимися в конкретных учебных заведениях методическими системами обучения информатике приобрели характер кризиса.

Наиболее яркие проявления глубокого кризиса информатики как учебного предмета состоят в том, что

- не нашел решения вопрос о месте информатики в содержании общего образования, о соотношении в курсе информатики фундаментальной и прикладной (технологической) компонент;

- достигнуты весьма ограниченные успехи в деле подготовки педагогов-специалистов, подготовка по информационным технологиям обучения учителей-предметников переживает застой;

- возникли диаметрально противоположные подходы к обучению информатике в средней школе и педагогическом вузе;

- содержание обучения информатике все больше отстает от быстро развивающейся предметной области "информатика", а требования к подготовке учащихся - от фактического достигаемого уровня подготовки;

- замедлилось развитие материальной базы учебной информатики, отдельные новые современные классы компьютеров увеличивают t неоднородность в обеспечении учебных заведений вычислительной техникой;

- не нашел в полной мере реализации межпредметный, интегральный характер предмета "информатика", стабилизировалось или крайне медленно расширяется использование информационных технологий (включая компьютерные телекоммуникации) в учебном процессе по дисциплинам, не связанным с информатикой и в управлении образованием;

- отсутствует обоснованная и реалистичная концепция информатизации образования, основанная на объективных исследованиях процессов и состояния информатизации учреждений образования и их прогнозировании.

Для разрешения противоречий и преодоления кризиса требуется, прежде всего, развитие теоретических представлений о методической системе обучения информатике в учреждениях общего среднего образования и педагогических вузах в условиях прогресса информационных и телекоммуникационных технологий с учетом сложившегося контекста развития образования в России, а также разработка научно обоснованных концептуальных подходов к процессам информатизации образования в целом. Разработка адекватной концептуальной модели подготовки по информатике позволит спроектировать и принять эффективные меры по повышению качества обучения информатике.

Цель исследования - развитие методической системы обучения информатике в педагогическом вузе в современном научном, технологическом и социальном контексте.

Объектом, исследования является методическая система обучения информатике в условиях информатизации образования, развития информационных и телекоммуникационных технологий.

Предмет исследования - изменение компонент методической системы обучения информатике и характера их взаимосвязей в условиях развития информационнных и коммуникационных технологий, а также дифференциации учебных заведений, развития региональных и локальных компонент образования.

Гипотеза исследования. При изучении методической системы обучения информатике в общем среднем и высшем педагогическом образования мы исходили из следующих предположений:

- подготовку по информатике в педагогических вузах и учреждениях общего среднего образования России следует рассматривать в качестве одного из основных механизмов, обеспечивающих информатизацию и кардинальное обновление системы образования в целом;

- развитие методической системы обучения информатике в каждом конкретном образовательном учреждении должно основываться на объективном анализе текущего состояния и тенденций развития процессов информатизации на основе системного подхода и должно удовлетворять основным требованиям прогностичности, инструментальнос-ти и эффективности;

- необходим пересмотр ориентиров образования по информатике с прагматических узкоспециализированных целей обучения на формирование у нового поколения общей и профессиональной компетентности, готовности к жизни и деятельности в информационном обществе; отвечающая современному контексту концепция методической системы подготовки по информатике должна исходить из высокого развивающего и общеобразовательного потенциала информатики и одновременно признания ее статуса фундаментальной дисциплины;

- развитие новых подходов в обучении информатике в средней школе возможно лишь на базе пересмотра концептуальных основ подготовки по информатике в педагогическом вузе.

Задачи исследования:

1. Обосновать принципы системного подхода для анализа процессов информатизации образования, выявить компоненты современной системы информатизации образования и связи между ними, определяющие динамику системы.

2. Провести анализ современного социального, научного и образовательного контекста развития методической системы обучения информатике.

3. Выявить основные тенденции развития методической системы обучения информатике и факторы его определяющие. Определить подходы к разработке и перспективны развития учебных курсов информатики в общеобразовательной школе и педагогическом вузе.

4. Разработать и обосновать отвечающие современным требованиям концептуальные основы использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в обучении. Определить подходы к подготовке педагогических кудров к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе и управлении образованием.

Методологической базой исследования послужили современные достижения системного анализа сложных социальных систем: метод когнитивных карт и методология мягких систем.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философско-методологической, научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта информатизации образовательных учреждений; анализ программ информатизации различного' уровня, образовательных стандартов по информатике, учебных планов, программ и учебных пособий; психологические и педагогические эксперименты, многомерная статистическая обработка рёфльтатов экспериментов; обследование и экспертиза состояния информатизации образовательных учреждений, беседы с администрацией и преподавателями учебных учреждений; экспериментальное преподавание, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

- предложено понятие методического контекста обучения информатике, включающего 1) организационно-методическое обеспечение обучения по предмету; 2) содержание знаний и актуальной деятельности предметной области, аппаратно- программные средства и технологии информатизации; 3) социальный запрос к образованию в форме требований к подготовке по предмету и критериев обученности, а также комплекса мотивов; 4) обеспечение процесса обучения в учебном заведении средствами информатизации; 5) специальную и методическую подготовка педагогических кадров, их методическую поддержку; 6) начальную подготовку учащихся и студентов по предмету, элементы информационной культуры, освоенные обществом;

- пересмотрено и развито понятие методической системы обучения информатике как "мягкой" открытой системы с нечеткими границами погруженной в методический контекст обучения и интенсивно взаимодействующей с его компонентами;

- обоснован переход к целям и содержанию обучения информатике, обеспечивающим формирования у учащихся стремления и способностей адаптироваться к быстро меняющейся информационной среде деятельности;

- обоснованы принципы перспективности, интегрированности, гибкости, поливариантности и кумулятивности отбора и структурирования содержания обучения информатике; ;у|

- обоснован переход от понятия "средства обучений"! к понятию "учебно профессиональная среда" существенно связаному с целями обучения, а также выступающему в интеграции с организационными формами и методами обучения в структуре методической системы обучения, а также установлена доминирующая роль этого компонента в методической системе;

- разработана организационная форма и метод обучения, отвечающие современным информационным и телекоммуникационным технологическим средам обучения - метод квазивиртуального класса в соревновательных телекоммуникационных проектах.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- разработан подход к методической системе обучения как модели обучения, реализованной в конкретном учебном заведении, т.е. с учетом региональных и локальных условий и особенностей подготовки по предмету;

- показано, что методическую систему обучения информатике в условиях современных информационных и телекоммуникационный технологий целесообразно рассматривать на базе методологии мягких систем как открытую система, взаимодействующая с методическим контекстом обучения;

- показано, что методическая система обучения информатике в условиях современных информационных и телекоммуникационный технологий меняет свою структуру, обогащается новыми компонентами, а также ведет себя как открытая система, погруженная в контекст обучения; !

- обосновано изменение целей обучения информатике в современном контексте развития образования, исследованы изменения содержания обучения информатике в условиях информатизации ■ общества и образования, развития средств обучения в учебно профессиональную среду подготовки по информатике;

- разработаны принципы построения организационных форм и методов обучения информатике, связанные с развитием телекоммуникационных технологий и дистанционного обучения;

- показано, что развитие методов обучения происходит в направлении индивидуализации и развития творчества, а также использования специфики общения в информационных телекоммуникационных средах.

Практическую значимость работы определяет реализуемость рекомендаций по развитию системы обучения информатике и информационной подготовки в рамках конкретных учреждений общего образования и педагогических вузов, организационной политике системной информатизации образовательных учреждений, прикладной характер материалов, отражающих исследования автора содержания подготовки по информатике и информационным технологиям, разработке и применению программных средств учебного назначения, телекоммуникационных технологий обучения, средств информатизации.

На зашиши выносятся следующие основные положения:

1. Для обеспечения эффективности подготовки по информатике необходимо соответствие методической системы обучения информатике методическому контексту обучения, включающему 1) организационно-методическое обеспечение обучения по предмету; 2) содержание знаний и актуальной деятельности предметной области, аппаратноп-рограммные средства и технологии информатизации; 3) социальный запрос к образованию в форме требований к подготовке по предмету и критериев обученности, а также комплекса мотивов; 4) обеспечение процесса обучения в учебном заведении средствами информатизации; 5) специальную и методическая подготовка педагогических кадров, их методическую поддержку; 6) начальной подготовки учащихся по предмету, элементов информационной культуры, освоенных обществом.

2. Цели обучения как элемент методической системы обучения информатике в конкретном образовательном учреждении определяется компонентами методического контекста обучения:

- организационно-методическим обеспечением преподавания предмета (учебным планом, образовательными стандартами и т.д.);

- сложившимися региональными и локальными требованиями к подготовке по предмету;

- специальной подготовкой преподавателей информатики, начальной подготовкой контингента учащихся.

3. Содержание обучения в методической системе обучения информатике определяется целями обучения информатике, а в методическом контексте обучения

- организационно-методическим обеспечением преподавания предмета (образовательными стандартами, программами и т.д.);

- состоянием предметной области - информатики - в научном и технологическом плане, программно-аппаратными средствами информатизации;

- специальной подготовкой преподавателей информатики, начальной подготовкой контингента учащихся.

4. Средства обучения информатике включают программно-аппаратные средства информатизации обучения и выступают в качестве учебно профессиональной среды. Как компонента методической системы обучения информатике они не играют подчиненной роли по отношению к методам и организационным формам -обучения и существенно влияют на цели и содержание обучения (овладение средствами обучения - программно- аппаратными средствами информатизации учебного процесса - одна из традиционно стоящих в препрдавании информатики целей обучения, также они являются необходимым, ограничивающим остальные достижимые цели, условием). Со ■ стороны методического контекста обучения средства обучения информатике определяются

- организационно-методическим обеспечением обучения по предмету (нормативной документацией по организации КУВТ);

- состоянием аппаратно- программных средств и технологий информатизации;

- обеспечение процесса обучения в учебном заведении средствами информатизации.

5. Развитие методической системы обучения информатике в каждом учебном заведении происходит с усиливающейся дифференциацией и неравномерностью. Сочетание объективных и субъективных предпосылок информатизации в передовых учебных заведениях ведут к успешному локальному достижению целей информатизации образования.

6. Перспективным средством формирования единого образовательного пространства в обучении информатике являются учебные телекоммуникационные проекты, реализующие концепцию квазивиртуального класса как совокупности групп учащихся объединенных .(глобальной телекоммуникационной компьютерной сетью.

Апробаиия результатов исследоважя. Содержание и результаты диссертационной работы опубликованы более чем в 80 печатных работах автора и прошли всестороннюю и многократную апробацию в ходе - международных научно-методических конференций по компьютерным технологиям в обучении (1ССТЕ'92, Москва, 1992, 1ССТЕ'93, Киев, 1993), VI и V международных симпозиумах "Методология математического моделирования" (София, 1992, Варна, 1994), IV и V Международных конференциях "Применение новых компьютерных технологий в образовании" (Троицк, 1993, 1994), Российско-Американском симпозиуме "Интеграция образовательных систем" (Воронеж, 1995), II международной конференции по дистанционному образованию (Москва, 1996), Международных научно-методических конференциях "Новые информационные технологии в университетском образовании" (Новосибирск, 1996, 1997);

- Всесоюзной конференции "Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе" (Свердловск, 1990), VI Всесоюзном семинаре "Разработка и применение программных средств ЭВМ в учебном процессе" (Москва, 1991), Всероссийских конференциях "Информационные технологии и системы." (Воронеж, 1992, 1995), X, XI и XII Республиканских конференциях "Новые информационные технологии в педагогическом образовании" ~(0мск, 1993, Калуга,

1994, Магнитогорск, 1995), Республиканской конференции "Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования" (Красноярск, 1993), Республиканской конференции "Проблемы современных технологий обучения." (Воронеж, 1994), III Всероссийской конференции "Информационные технологии в образовании" (Москва) 1994), Всероссийской научно-технической конференции "Перспективные информационные технологии в высшей школе" (Тамбов, 1995), II и III Всероссийских научно-практических конференциях "Новые информационные технологии в образовании" Черноземье-95, -97, -98 (Воронеж,

1995, 1997, 1998), и др.

- региональном научном семинаре "Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения" (Пенза, 1990), региональном совещании-семинаре "Компьютеризация управления качеством образования" (Воронеж, 1992), и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в 74 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Могилев, Александр Владимирович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Выявлены основные тенденции развития методической системы обучения информатике как в общеобразовательной школе, так и в педагогическом вузе и факторы их определяющие. Показано, что методическая система обучения информатике как совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения в условиях современных информационных и телекоммуникационный технологий меняет свой компонентный состав и структуру, становится открытой системой с размытыми границами и нечетко определенными компонентами и должна рассматриваться на базе методологии мягких систем. Открытость методической системы проявляется в сильном влияние контекста социального, образовательного и технологического плана на функционирование ее компонент. Нечеткость компонент выражается в их существенном взаимопроникновении и интеграции.

2. Обосновано изменение целей обучения информатике в современном контексте развития образования. Современный прогресс предметной области "информатика", в частности, развитие информационных и телекоммуникационных технологий, а также изменение социального контекста развития образования приводят к изменению целей обучения информатике, среди которых ведущими оказываются формирование у учащихся стабильных навыков работы с информацией, способностей и стремления адаптироваться к быстро меняющейся информационной среде деятельности, пропедевтика дальнейшей информационной подготовки в течение всей жизни при ориентации на индивидуальные личностные запросы обучаемого.

3. Исследованы изменения содержания обучения информатике в современных условиях, установлены принципы перспективности, ин-тегрированности, гибкости и поливариантности отбора содержания обучения.

Показано, что именно содержание обучения информатике как компонент методическиой системы обучения информатике претерпевает наибольшие изменения в современных условиях. Оно требует не просто модернизации, а перехода к новым принципам упреждения и поглощения при отборе содержания, согласно которым в содержание обучения включаются элементы предметной области, перспективность которых можно прогнозировать на 5-10 лет вперед, актуальные же элементы содержания должны интегрироваться в педагогические предметные технологии, а также гибкости и поливариантности, позволяющие учащемуся выбирать уникальные траектории освоения учебного материала.

Определены подходы к разработке и перспективны развития учебных курсов информатики в общеобразовательной школе и педагогическом вузе.

Отвечающие современному контексту концепция информатизации образования и методическая система подготовки по информатике должны исходить из высокого развивающего и общеобразовательного потенциала информатики и одновременно признания ее статуса фундаментальной дисциплины; современного содержания предметной области "информатика", включающей помимо средств информатизации и информационных технологий также теоретическую и социальную информатику; системного модульного, уровневого и профильного представления изучаемой предметной области; вариативного формирования программ обучения, ориентированных на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных особенностей и запросов; проникновения информационных технологий в другие изучаемые дисциплины и интеграции учебной информатики и с ними.

4. Обоснованы изменения организационных форм обучения информатике в структуре методической системы обучения информатике. Изменение организационных форм обучения информатике диктуется в первую очередь развитием коммуникационных технологий и происходит в направлении индивидуальной и коллективной проектной деятельности в рамках виртуальных групп и классов, реализующих принципы дистанционного обучения.

5. Развитие методов обучения происходит в направлении индивидуализации и развития творчества, а также использования специфики общения в информационных средах (формализация обратных связей и т.д.). В частности, использование компьютерных телекоммуникаций приводит к интеграции деятельности образовательных учреждениями, образованию общероссийского и мирового образовательное пространства.

6. Средства обучения в методической.системе обучения информатике существенно связаны с целями обучения и выступают в значительной степени интегрированными с организационными формами и методами обучения, и определяются не столько программно-аппаратными обеспечением информатизации, сколько в целом технологической средой обработки информации, включающей также информационные потоки и технологии управления. Установлен принцип единства психолого-педагогических и дидактических подходов к созданию и использованию обучающих программных средств и компьютерных телекоммуникаций на основе опосредования общения учащихся и разработчиков программ и учебных проектов; концепция инструментального применения учебных телекоммуникаций.

Разработаны и обоснованы отвечающие современным требованиям концептуальные основы использования информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в обучении. Выявлена специфика формирования психических процессов у детей в процессе компьютерного обучения. Выдвинуты принцип единства психолого-педагогических и дидактических подходов к созданию и испольаованию обучающих программных средств и компьютерных телекоммуникаций на основе опосредования общения учащихся и разработчиков программ и учебных проектов; концепция инструментального применения учебных телекоммуникаций.

Доказано, что информационные технологии не просто дополняют человеческие интеллектуальные ресурсы, но вторгаются в них, ассимилируются, меняют конституцию психической жизни человека, ведут к формированию синтеза человеческого разума и распределенных информационных систем; внедрение НИТО приводит к изменениям психических функций, способностей и черт формирующейся личности ученика, соответствующих объективным изменением психической конституции человека в информационном обществе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Могилев, Александр Владимирович, 1999 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.,1994.

2. Абрамов С.А. Элементы программирования. М.: Наука, 1982. - 96 с.

3. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. М.: Наука, 1989.

4. Абрамов В.Г., Трифонов Н.П., Трифонова Г.Н. Введение в язык Паскаль. М.: Наука, 1988. - 320 с.

5. Амамия М., Танака Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. М.: Мир, 1993. - 400 с.

6. Аткинсон Р., Бауэр Б., Ротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М., 1969.

7. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе// В кн.: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С.416- 434.

8. Базисный Рефал и его реализация на вычислительных машинах. М.: ЦНИПИАСС, 1977. - 238 с.

9. Банди Б. Основы линейного программирования. М., 1989.

10. Барабашев А. Г. Будущее математики: методологические аспекты прогнозирования. М.: МГУ, 1991. - 160 с.

11. И. Барендрегт X. Ламбда-исчисление. Его синтаксис и семантика. М.: Мир, 1985. - 606 с.

12. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. 4.1. М.: Мир, 1990. - 336 е.; 4.2. - М.: Мир, 1990. - 423 с.

13. Белавина И. Психологические последствия компьютеризации детской игры //Информатика и образование. 1991. - N3.

14. Белошапка В. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. - N6. - С. 12-16.

15. Белошапка В. Конкурс на учебник информатики // Информатика и образование. 1988. - N1. - С. 98-107.

16. Белошапка В. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. - N5. - С. 3-9.

17. Белошапка В. Три учебника информатики // Информатика и образование. 1991. - N1. - С. 111-115.

18. Белошапка В. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. - N1. - С. 6-12.

19. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - N3. - С. 17-24.

20. Беспалько В.П. Теория учебника.-М.: Педагогика, 1988.160 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. - N2. - С. 5-10.

23. Блэк Ю. Сети ЭВМ: протоколы, стандарты, интерфейсы. М.: Мир, 1990.

24. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта. М.: Мир, 1990. - 560 с.

25. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта. М.: Наука, 1989.

26. Братчиков И.Л., Марусева И.В., Казаков А.Ю. Теория и практика автоматизации учебного процесса. 4.1. Искусственный интеллект в обучении. - СПб.: Образование, 1993. - 52 с.

27. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: МГУ, 1987. - 61 с.

28. Буняев М.А. Подготовка учителя решение проблемы информатизации// Информатика и образование. - 1991. - N4. - С.93.

29. Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики // Информатика и образование. 1987. - N4. - С. 17-19.

30. Бурков В.Н. Человек. Управление. Математика. М., 1989.

31. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. М.: Конкорд, 1992. - 519 с.

32. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. М.: Радио и связь, 1982. - 368 с.

33. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. М., 1988.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе.: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. - 353 с.

35. Вершинин О.Е. Компьютер для менеджера. М.: Высшая школа, 1990. - 240 с.

36. Вильяме Р., Маклин К., Компьютеры в школе, пер. с англ. М., Прогресс, 1988.

37. Волков Д. Школа, программирование, познание // Информатика и образование. 1989. - N6. - С. 104-107.

38. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса // Советская педагогика. 1989. - N9. - С. 37-41.

39. Вьюкова Н.И., Галатенко В.А., Ходулев А.Б. Систематический подход к программированию. М.: Наука, 1988. - 206 с.

40. Гаврилова Т. А., Червинская И. Р. Извлечение знаний для экспертных систем. - М.: Радио и связь, 1992.

41. Гейн А., Линецкий Е., Сапир М., Шолохович В. Информатика: как решать задачи с использованием ЭВМ // Информатика и образование. 1989. - N2. - С. 10-16.

42. Георгиева Т.е. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: СПбУ, 1992. 154 С.

45. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. - 552 с.

46. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. -М.: Наука, 1986. 488 с.

47. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М., 1993.

48. Грин Д., Кнут Д. Математические методы анализа алгоритмов. М.: Мир, 1987. - 119 с.

49. Грис Д. Наука программирования. М.: Мир, 1984. - 416 с.

50. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения.- Киев: Наука думка, 1988. 272 с.

51. Грогоно П. Программирование на языке Паскаль, М.:1. Мир, 1982.

52. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования.// Информатика и образование. 1989. - N6. - С. 3.

53. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 237 с.

54. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1992. - 336 с.

55. Громыко В.И., Трифонов Н.П. Компьютерный задачник-учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике). // Педагогическая информатика. 1993. - N2. - С. 60-67.

56. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х томах. М.: Мир, 1990.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. -423 с.

58. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1982.

59. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроэвм. М.: Мир., 1991.

60. Довгаль С.И., Литвинов Б.Ю., Сбитнев А.И. Персональные ЭВМ: ТурбоПаскаль V 7.0, объектное программирование, локальные сети.

61. Дименштейн Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело // Информатика и образование. 1989. - N3. - С. 105-107.

62. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е. С. Пол-лат. М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

63. Дмитриев В.И. Прикладная теория информации. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

64. Долматов В. Методические проблемы построения курса информатики для V-VI классов // Информатика и образование. 1989. - N6. - С. 34-38.

65. Доорс Дж., Рейблейн А.Р., Вадера С. Пролог язык программирования будущего. - М.: Финансы и статистика, 1990. - 144 с.

66. Дородницын А.А. Информатика: предмет и задачи // Вестник АН СССР. 1985. - N2. - С. 85-89.

67. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Роботландия // Информатика и образование. 1988. - N1. - С. 109-116.

68. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование (беседы о методе). М.: Наука, 1977. - 288 с.

69. Ершов А.П. Информатика. Предмет и понятие // Наука в1. Сибири. 1983. - 32 с.

70. Ершов А. П. Как учить программированию // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - N1. - С. 91-93.

71. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - N5-6. - С. 3-12.

72. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - N6. - С. 3-11.

73. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. - препринт 152.

74. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф.дисс.д-ра пед. наук. М., 1989.

75. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1992.

76. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989. -207 с.

77. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - N10. - С. 66-72.

78. Задачи по программированию. С.А.Абрамов и др. М. Наука, 1988.

79. Зайдельман Я.Н., Самовольнова Л.Е., Лебедев Г.В. Три кита школьной информатики // Информатика и образование. 1993. -N4. - С. 13- 17.

80. Звенигородский Г.А. Некоторые особенности учебных языков и систем программирования // Экспериментальная информатика. -Новосибирск, 1981. С. 81-91.

81. Звенигородский Г.А. Язык начального обучения Робик в учебной системе программирования // Программное обеспечение задач информатики. Новосибирск, 1982. - С. 72-85.

82. Звенигородский Г.А. Анализ требований к программным средствам // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. - С. 16-23.

83. Звенигородский Г.А. Сравнительный анализ языков программирования, используемых в школьном учебном процессе // Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1986. - С. 24-38.

84. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения.- С-Петербург: РГПУ, 1991. 120 с.

85. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение,1988. 239 с.

86. Интеллектуальное программирование. Турбо Пролог и Ре-фал-5 на персональных компьютерах / Бабаева. 0., Герасимов М. А., Косовский Н.К., Соловьев И.П. СПб.: Издательство СПбУ, 1992. -167 с.

87. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся ст. классов сред. шк./ Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

88. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование. 1990. - N5. - С.З.

89. Искусственный интеллект: В 3-х кн. Кн.3. Программные и аппаратные средства: Справочник / Под ред В.Н.Захарова, В.Ф.Хорошевского: - М.: Радио и связь, 1990. - 368 с.

90. Йенсен К., Вирт Н. Паскаль: Руководство для пользователя. М.: Компьютер, 1993. - 256 с.

91. Йенсен К., Вирт Н. Паскаль. М. Финансы и статистика,1982.

92. Каган Н. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

93. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение,1989. 272 с.

94. Казиев В. Дидактические алгоритмические единицы // Информатика и образование. 1991. - N6. - С. 93-95.

95. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Основы теоретической информатики. Киев: Наука думка, 1990. - 232 с.

96. Каррабис Дж. -Д. Программирование в- dBASEIII Plus. М. : Финансы и статистика, 1991. - 240 с.

97. Клоксин У., Меллиш К. Программирование на языке Пролог.- М.: Мир, 1987. 336 с.

98. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т. 1: Основные алгоритмы. - М.: Мир, 1976. - 736 с.

99. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.2: Получисленные алгоритмы. - М.: Мир, 1977. - 724 с.

100. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Т.З: Сортировка и поиск. - М.: Мир, 1978. - 844 с.

101. Ковальски Р. Логика в решении проблем. М., 1990.

102. Когаловский М.Р. Технология баз данных на персональных ЭВМ. М.: Финансы и статистика, 1992. - 224 с.

103. Колмогоров А.Н. Три подхода к определению понятия "количество информации" // Проблемы передачи информации. 1965. -Т. 1. - N1. - С. 3-11.

104. Компьютеры в образовании развитых капиталистических стран./ Средства обучения в высшей школе. НИИВШ, обзорная информация. 1989. - Вып 3.

105. Компьютеры и экономика: экономические проблемы компьютеризации общества. М:. Наука, 1991. - 190 с.

106. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - N1. - С.3-9.

107. Концепция комплексного исследования по теме "Новые принципы и технологии подготовки учителя в условиях перехода к непрерывному образованию. М.: ГК СССР по народному образованию, МГПИ, 1990. - 58 с.

108. Кружанов А.А. К вопросу о природе управления // Информация и управление. М.: Наука, 1986.

109. Кузин Л.Т. Основы кибернетики. Т.1. Математические основы кибернетики. - М.: Энергия, 1973. - 504 с.

110. ИЗ. Кузин Л. Т. Основы кибернетики. Т. 2. - М.: Энергия,1979.

111. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике.// Информатика и образование. 1994. - N1.- С. 3.

112. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. М., 1988.

113. Кузнецов А.А., Долматов В. Методическая система ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы./ Информатика и образование. 1989. - N1. - С. 3.

114. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогический наук. М., 1990.

115. Курганский В. Виртуальные машины"- концептуальная и методическая основа информатики // Информатика и образование. -1992. N2. - С.3-8.

116. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков. М.: Наука, 1988. - 384 с.

117. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред, учеб.заведений. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

118. Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир новое семейство учебных программ // Информатика и образование. - 1993. - N1. - С. 21-25.

119. Лаптев В., Немцев А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование. 1991. - N4. - С." 70-73.

120. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. -N1. - С. 3-6.

121. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. -Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999, 294 с.

122. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс.в виде науч.докл. на соискание ученой степени д.п.н., Москва, 1999.

123. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

125. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. -Сов. педагогика, 1969. N3. - С. 91-100.

126. Логический подход к искусственному интеллекту.- М.,

127. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф.дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992.

128. Малпас Дж. Реляционный язык Пролог и его применения. М.:Финансы и статистика, 1991.

129. Малышев Н.Г., Бернштейн Л.С., Боженюк А.В. Нечеткие модели для экспертных систем в САПР. М.,Энергоатомиздат, 1991.

130. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции. М.: Наука, 1986. - 368 с.

131. Манин Ю.И. Вычислимое и невычислимое. М.: Сов.радио, 1980. - 128 с.

132. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. - 272 с.

133. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф.дисс. . д-ра пед.наук. СПб, 1993.

134. Математическая экономика на персональном компьютере (под редакцией Кубанива). М., 1991.

135. Материалы IV-VI Всесоюзных семинаров "Разработка и применение программных средств ПЭВМ в учебном процессе", ИЛИ АН СССР, 1988, 1989, 1991.

136. Матюшкин-Герке А. А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики // Информатика и образование. 1992. - N3-4. - С. 3-11.

137. Матюшков Л.П., Лихтарович А.А. Основы машинной математики. Минск: Народная асвета, 1988. - 240 с.

138. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., Педагогика, 1988.

139. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Вьнца школа, 1989.

140. Машбиц Е.И., Каптелинин В.Н., Маргулис Е.Д. Введение в язык ЛОГО. Киев: Высшая школа, 1989. - 208 с.

141. Могилев А.В. Базы данных клиент-серверной архитектуры в управлении учреждениями образования МВД РФ// Сборник научных трудов Воронежской высшей школы милиции. Воронеж, 1995. - С. 117.

142. Могилев А.В. Информационное моделирование деятельности учреждения при проектировании базы данных с распределенным доступом// Информационные технологии и системы:" Тезисы докладов Всероссийской конференции. Воронеж, 1995. - С. 89.

143. Могилев А.В. Когнитивное проектирование баз данных в сети персональных компьютеров// Тезисы докладов 12 республиканской научно-практической конференции. Магнитогорск, 1995. - С. 141.

144. Могилев А.В. Компьютер и подготовка специалистов по экономике// Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1995. - С. 52.

145. Могилев А.В. Компьютер как агент общения ВоИПКРО// Культура общения и ее формирование: Материалы научной конференции. Воронеж, 1994. - С. 7.

146. Могилев А.В. Компьютерная телекоммуникационная викторина вид учебного телекоммукационного проекта Министерства образования РФ// Педагогическая информатика. - 1995. - N1.

147. Могилев А.В. Компьютерная телекоммуникационная викторина вид учебного телекоммукационного проекта Министерства образования РФ// Информаионные технлогии в образовании: Тезисы докладов III Всероссийской конференции. - М., 1994. - С. 103.

148. Могилев А. В. Компьютерное обучение: психолого-педагогические проблемы// Компьютеризация учебного процесса на кафедрах физики, высшей и прикладной математики: Сборник научных трудов. -Ульяновск, 1993.

149. Могилев А.В. К психолого-педагогической теории компьютерного обучения// Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе: Тезисы Всесоюзной конференции. -Свердловск, 1990. С. 10.

150. Могилев А.В. Локальныя сеть ЭВМ как система массового обслуживания// Информационные технологии и системы: Тезисы докладов Всероссийской конференции Гос. комитета РФ по высшему образованию. Воронеж, 1995. - С. 90.

151. Могилев А.В. О курсе математического моделирования в программах физико-математических специальностей педагогических вузов// Тезисы докладов 12 республиканской научно-прконференции. Магнитогорск, 1995. - С. 85.

152. Могилев А.В. Основы информационных технологий в управлении образовательным учреждением// Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1995. - С. 7.

153. Могилев А.В. Основы логического программирования.- Воронеж: ВОИПКРО, 1996. 63 с.

154. Могилев А.В. Педагогическоие аспекты дистанционного образования. Воронеж: ВГТА, 1996. - С. 148- 151.

155. Могилев А.В. Принципы системной компьютеризации управления в системе образования// Информаионные технлогии в образовании: Тезисы докладов III Всероссийской конференции. М., 1994. -С. 79.

156. Могилев А.В. Проблемы изучения нечетких законов// "Methodology of mathematical modelling". Bulgarian Academy of sciences, 1994. - V. 5. - P. 29.

157. Могилев А.В. Проблемы методического обеспечения вычислительных сетей управленческого назначения// Перспективные инфор-маци онные технологии в высшей школе: Тезисы докладов Всероссийской научно-технической конференции. Тамбов, 1995. - С. 36.

158. Могилев А.В. Проблемы образовательного стандарта по информатике в средней школе// Новые информационные технологи в педагогическом образовании: Доклад на XI республиканской конференции. Калуга, 1994. - С. 57.

159. Могилев А. В. Психологические проблемы теории компьютерного обучения// Разработка и применение программных средств ЭВМ в учебном процессе: Материалы VI Всесоюзного семинара. М., 1991. - С. 162.

160. Могилев А.В. Современные тенденции в математическом моделировании физических процессов// Методология математического моделирования: Материалы VI международного симпозиума. София, 1992. - С. 88.

161. Могилев А.В. Современные тенденции информатизации образования// Информационные технологии и системы: Сборник научных трудов. Воронеж, 1994. - С. 46.

162. Могилев А.В. Современные тенденции компьютеризации образования// Новые информационные технологии в образовании: Тезисы докладов региональной конференции. Воронеж, 1994. - С. 3.

163. Могилев А.В. Современные тенденции компьютеризации среднего образования// Информационные технологии и системы.:

164. Тезисы докладов конференции. Воронеж, 1992, с. 110.

165. Могилев А.В. Телекоммуникационные учебные проекты для российского дистанционного образования// Доклад конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN. М. 1995. - С. 91.

166. Могилев А.В. Элементы логического программирования на языке ПРОЛОГ. Методические рекомендации. Омск, 1994.

167. Могилев А.В., Гольденберг М. Л. Телекоммуникационные учебные проекты в практике обучения// Перспективные информационные технологии в высшей школе: Тезисы докладов Всероссийской научно- технической конференции. Тамбов, 1995. - С. 36.

168. Могилев А.В., Гольденберг М.Л. Учебное факультативное применение телекоммуникаций в ВУЗе// Проблемы информатизации и управления: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 1996. - С. 157.

169. Могилев А.В. Злотникова И.Я. Компьютер на уроках естествознания. М.: Информатика, 1997. - Вып. 8-13.

170. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Компьютерное моделирование в курсе основ информатики// Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования: Тезисы докладов республиканской конференции. Красноярск, 1993. - С. 124.

171. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Перспективные технологии в проектировании информационно-поисковых систем для управления образовательными учреждениями// Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 1996. - С. 206.

172. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Проблемы концептуального проектирования информационных систем в управлении объектами теплоэнергетики// Теплоэнергетика: Межвузовский сборник научных трудов.

173. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Телекоммуникационный учебный курс нового поколения для 5-го класса общеобразовательной школы// Интеграция образовательных систем: Материалы Российско-Американского симпозиума. Воронеж, 1995. - С. 114.

174. Могилев А.В., Злотникова И.Я., Федяшева А.Ю. и др. Лабораторный практикум по экологии животных. Воронеж: ВГПУ, 1996. - 41 с.

175. Могилев А.В., Злотникова И.Я. Элементы математического моделирования. Учебное пособие. Омск, 1995.

176. Могилев А.В., Кравец В.В. Концептуальная модель педагогической информации для телекоммуникационного сервера региональной образовательной сети// Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 1996. - С. 206.

177. Могилев А.В., Кравец В. В. Пути внедрения дистантного образования// Доклад на Республиканской электронной научной конференции. Воронеж, 1996. - С. 114.

178. Могилев А.В., Микерова Л.Н. Некоторые психологические трудности при использовании ЭВМ в учебном процессе// Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения: Тезисы докладов зонального семинара. Пенза, 1990. - С. 25.

179. Могилев А.В., Микерова Л.Н. Элементы программирования на языке Паскаль. Методические рекомендации. Воронеж: ВГПИ, 1991. - 54 с.

180. Могилев А.В., Миловская Л.С. Проявление негативных тенденций в информатизации образования// Разработка и применение программных средств ЭВМ в учебном процессе: Материалы VI Всесоюзного семинара. М., 1991. - С. 26.

181. Могилев А.В., Минина 0. В. Педагогика учебных телекоммуникационных проектов// Доклад конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN. -Москва, 1996. С. 87.

182. Могилев А.В., Попов В.Б. Использование компьютерной сети в организации турниров по информатике для школьников// Доклад конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELARN. М., 1995. - С. 114.

183. Могилев А. В., Попов В.Б. Региональный стандарт образования по информатике: преемственность школы и вуза// Проблемы современных технологий обучения.": Тезисы докладов республиканской конференции. Воронеж, 1994. - С. 7.

184. Могилев А.В., Попов В.Б. Региональный стандарт образования по информатике средство обеспечения молодежи к жизни в информационном обществе// Интеграция образовательных систем: Материалы Российско-Американского симпозиума. - Воронеж, 1995. - С. 109.

185. Могилев А.В., Потапов А.С. Программа непрерывной компьютерной подготовки на физико-математическом факультете ВГПИ// Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов: Сборник научных трудов. Омск, 1992. - С. 23.

186. Могилев А.В., Сумин В.И. Мероприятия по внедрению новых информационных технологий в системе образования Воронежской области// Тезисы докладов научно-методической конференции ВВШ МВД РФ. Воронеж, 1995. - С. 170.

187. Могилев А.В., Сумин В.И. О номенклатуре ППС для учебного процесса средней и высшей школы// Разработка и применение программных средств ЭВМ в учебном процессе: Материалы VI Всесоюзного семинара. М., 1991. - С. 162.

188. Могилев А.В., Сумин В.И., Хатуаев В.У. Имитационное и логическое моделирование в ППС для учебных заведений МВД России// Информационные технологии и системы.": Тезисы докладов конференции.- Воронеж, 1992. С. 111.

189. Могилев А.В., Сумин В.И., Хатуаев В.У. Пролог в разработке обучающих экспертных систем// Компьютеризация управлени качеством образования: Тезисы докладов регионального совещания-семинара. Воронеж, 1992. - С. 58.

190. Могилев А.В., Сумин В.И., Хатуаев В.У. PROLOG в разработке программно-педагогических средств// Информационные технологии и системы.": Тезисы докладов конференции.- Воронеж, 1992. -С. 112.

191. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении// Педагогическая информатика. 1993. - N2.

192. Могилев А.В., Толстенко Е. В. Психологическая специфика компьютерного способа деятельности// Применение новых компьютерных технологий в образовании: Материалы IV Международной конференции. Троицк, 1993. - С. 163.

193. Могилев А.В., Хатуаев В.У., Десятов Д.В., Сумин В.И. База данных в сети персональных ЭВМ как основа управления образовательным учреждением// тезисы докладов научно-практической конференции ВВШ МВД РФ. Воронеж, 1995. - С. 65.

194. Могилев А.В., Щерба Л.Н. О преподавании основ информатики как фундаментальной дисциплины// Вопросы непрерывного и двухуровневого педагогического образования: Тезисы докладов республиканской конференции. Красноярск, 1993. - С. 219.

195. Могилев А.В., Щерба Л.Н. О преподавании основ информатики как фундаментальной дисциплины// Новые информационные технологии в пед.образовании: Тезисы докладов X Республиканской конференции. Омск, 1993. - С. 14.

196. Могилев А. В., ПакН.И., ХеннерЕ.К., Информатика, М.-Изд-во Академия. 804 с.

197. Могилев А.В. Образовательная парадигма в России и учебные телекоммуникационные проекты. / От открытой школы к открытому обществу: Сб тезисов докладов на междунар.конф. М., 1999,1. С. *

198. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения?// Математика в школе. 1990. - N2.

199. Нарыкова И. Компьютерное моделирование в Великобритании // Информатика и образование. 1992. -N3-4. - С. 116-120.

200. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" // Информатика и образование. 1989. - N4. - С. 3-6.

201. Озкарахан Э. Машины баз данных и управление базами данных. М.: Мир, 1989. - 696 с.

202. Оконь В. Введение в общую дидактику, М., Высшая школа,1990.

203. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. ср.шк. / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

204. Осуга С. Обработка знаний.- М.Мир, 1989.

205. Пак Н. Учитель-менеджер // Информатика и образование. -1992. N1. - С. 120-121.

206. Патаракин Е.Д., Травина Л.Л. Обучение в открытых виртуальных сообществах./Искусственный интеллект. Теория и приложения. Межвуз.сб.науч.трудов, вып.2.- Изд-вл Саратовского ун-та, 1995, с.94-97.

207. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

208. Первин Ю. А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики). Автореф. дисс д-рапед. наук. М., 1987.

209. Перминов О.Н. Программирование на языке Паскаль. М., Радио и связь, 1988.

210. Перспективы развития вычислительной техники: В И кн.: Справ, пособие. Кн.З: ЭВМ общего назначения / Ю.С.Ломов, К. С.Ора-евский, А.П.Заморин, А.И.Слуцкин. М.: Высш.шк., 1989. - 143 с.

211. Перспективы развития вычислительной техники: В И кн.: Справ, пособие. Кн. 9: Внешние запоминающие устройства на магнитном носителе / В.Г.Макурочкин, С.Л.Горбацевич, А.И.Луньков и др.- М.: Высш.шк., 1989. 175 с.

212. Перспективы развития вычислительной техники: В И кн.: Справ, пособие. Кн.И: Программное обеспечеие ЭВМ / А.С.Марков, М.П.Милов, Г. В. Пеледов. М.: Высш.шк., 1990. - 127 с.

213. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

214. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся.- М.: Педагогика, 1972. 184 с.

215. Пильщиков В. Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. -М.: Наука, 1989. 160 с.

216. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамикисоциальных процессов.- М.: МГУ, 1992. 133 с.

217. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: МГУ, 1993. - 224 с.

218. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование тяг информатика". М., 1-5 июля, 1996.

219. Попов С. Архитектура КЛИЕНТ-СЕРВЕР. Возможности и проблемы // Экспресс-Электроника. 1994. - N6(13). - С. 9-13.

220. Попов Э.П. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 284 с.

221. Прайс Д. Программирование на языке Паскаль. Практическое руководство. М.: Мир, 1987,

222. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии "Методика обучения геометрии в начальных классах", предст. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1975.

223. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей среды. -М , 1979.

224. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

225. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении дидактические проблемы, перспективы использования.// Информатика и образование. 1991. - N1. - С. 18.

226. Розенберг Н.М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет // Сов.педагогика. 1986. - N11. - С.23-29.

227. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. - 1993. - N1. - С. 29-36.

228. Садовский В.Н. Основания общей-теории систем. М.: Наука, 1974. - 279 с.

229. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Меж-вуз.сб. научн.т. СПб., 1993. - С. 15-19.

230. Санжаров Л., Финьков А. Квазиязык для ЭВМ в учебных целях // Информатика и образование. 1989. N6. - С. 85-87.

231. Свириденко С. С. Современные информационные технологии.- М.: Радио и связь, 1990. 304 с.

232. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. N1. - С. 3.

233. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

234. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. - 368 с.

235. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985. - 271 с.

236. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики)". Л.: ЛГПИ. 1988. -88 с.

237. Сохор Б.И. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

238. Стерлинг Л., Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог. М.: Мир, 1990. - 235 с.

239. Страссман П. Информация в век электроники. М.: Экономика, 1987. - 240 с.

240. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Международный журнал социалистических стран "Современная высшая школа". Варшава, 1986. - N2/54. - С. 75-83.

241. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопросы психологии. 1986.- N6.

242. Тезисы Конференции Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании. М., 6-9 апр. 1992 г.

243. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

244. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

245. Тиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных: В 2-х кн. Кн.2 - М.: Мир, 1985. - 320 с.

246. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.

247. Толковый словарь по вычислительным системам / Под ред. В.Иллингуорта, Э.Л.Блейзера, И.К.Пайла. М.: Машиностроение, 1989. - 568 с.

248. Толковый словарь по искусственному интеллекту / Авторы-составители А.Н.Аверкин, М.Г.Гаазе-Рапопорт, Д.А.Поспелов. -М.: Радио и связь, 1992. 256 с.

249. Транспьютеры. Архитектура и программное обеспечение. -М.: Радио и связь, 1993. 304 с.

250. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вышэйшая шк., 1976. - 183 с.

251. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л., 1970. - 177 с.

252. Турчин В.Ф. Базисный РЕФАЛ. Описание языка и основные приемы программирования. М.: ЦНИПИАСС, 1974. - 258 с.

253. Угринович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование. 1990. - N5. - С. 3-5.

254. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - N4. - С. 3-10.

255. Уинстон П. Искусственный интеллект. М.: Мир, 1980. -519 е.

256. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971. - 295 с.

257. Урсул А.Д. Материалистическая диалектика как общая теория развития: В 5т. Редкол.: Константинов Ф.В. и др.- Т.3.- М., 1983.

258. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

259. Успенский В.А. Машина Поста. М.: Наука, 1988. - 96 с.

260. Успенский В.А., Семенов А.Л. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения. М.: Наука, 1987. - 288 с.

261. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Дж.-О.Ким, Ч.У.Мьюллер, У.Р.Клекка и др. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 с.

262. Федюшин Д. Парадигмы программирования // Информатика и образование. 1991. - N4. - С. 11-15; 1991. - N5. - С. 13-17.

263. Форрестер Дж. Мировая динамика. М.: Мир, 1978.- N1.

264. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984. 80 с.

265. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., Просвещение, 1983.

266. Фролов А.В., Фролов Г.В. Локальные сети персональныхкомпьютеров. -М.: Диалог-МИФИ, 1993.

267. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики. М.: Высш. шк., 1989. - 304 с.

268. Хендерсон П. Функциональное программирование. Применение и реализация. М.: Мир, 1983. - 349 с.

269. Хеннер Е.К., Сайдашев А.А. Компьютер на уроках информатики. Пермь, 1992. - 132 с.

270. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах.

271. Хоггер К. Введение в логическое программирование. М.,1988.

272. Хювенен Э., Сеппянен Й. Мир Лиспа. В 2-х т. Т.1: Введение в язык Лисп и функциональное программирование. - М.: Мир, 1990. - 447 с.

273. Хювенен Э., Сеппянен Й. Мир Лиспа. В 2-х т.- Т.2: Методы и системы программирования. М.: Мир, 1990. - 319 с.

274. Шамбадаль П. Развитие и приложения поняия энтропии. -М., 1967.

275. Шатров А., Ю.Цевенков Проблемы информатизации образования// Информатика и образование. 1989. - N5. - С. 3.

276. Щеголев А. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1993. - N2. - С. 11-15.

277. Шемайин Ю.И. Введение в информатику. М., 1985.

278. Шнейдерман Б. Психология программирования. М.: Радио и связь, 1984. - 304 с.

279. Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Народное образование. 1963. - N4.

280. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 С.

281. Alllnson L.J. Factors affecting successful navigation in hypermegia based learning systems. - 12 p.

282. Auld J. From audiotape to andiotext: supporting non-linear access for the visually impaired student. 16 p.

283. Barkai J., Clark A. Electronic negotiation: the international electronic mail computer negotiation project. 20 p.

284. Barker P. Electronic books and their potential for international distance learning. 23 p.

285. Barnard Y., Kamsteeg P., Hulst A., Sandberg J. Shallow and deep knowledge in intelligent educational systlms. 28 p.

286. Burge E. Learning in Computer Conferenced Contexts: The Learners Perspectives// Journal of Distance Education. 1994. V. IX. - N1. - P. 19-43.

287. Chan T. W., Chung I. L., Hue C. W., Lin G. L.Evaluation of two experiments on distributed learning companion system. 56 P

288. Checland P. Soft systems methodology: an overview// J. of Applied System Analyses. 1988. - V.15. - P. 27-36.

289. Cook G. The national research and education network: whom shall it serve? 65 p.

290. Cooper E.B.W., Grant W.C. Borovoy R.D. New Fronties in educative computer simulations. 69 p.

291. Davie L. E., Inskip R. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses// Journal of Distance Education. 1992. No. 2. - P. 31-50.

292. Designing Courses for Distance Learners// Insltitute for Distance Education University of Maryland System. 1994.

293. Dillenbourg P., Borcic В., Hilario M., Mendelsohn P., Schneider D. Jhe Coach above the Tutors: a distibuted approach to Mixed Initiative learning Environments. - 80 p.

294. Greenberg J. M. Integrating multimedia into a student's learning euvironment. 128 p.

295. Hammond N., Trapp A. Matching CBL approach to learning need: a heuristic methodolody for instructional design. 142 p.

296. Hoppe H. U. Deductive error" diagnosis in intelligent tutoring systems. 147 p.

297. Hulst A. V. d. Modelling subject matter sequencing. -152 p.

298. Ingerman B., Cavanagh R., Jones H. Infusing technology into the undergraduate curriculum: the syracuse university TATU project. 160 p.

299. Joinerf R., Messer D., Loveridge N. Light P., Littleton U. When two heards are worse than one: an investigation into the limitation of computer based collaborative learning. 164 p.

300. Jones Q., Thomas R. Group dynamics computer mediated communicatious. 175 p.

301. Labat J. M. A pragmatic way fo'r an efficient student model: the quiz example. 194 p.

302. Levis M. W., McArthur D., Bishay M., Chou J. Object -oriented microworlds for learning mathematics through inquiry: preliminary results and directions. 199 p.

303. McMahon H., O'Neill B. Computer-mediated dialogue simulation (C-MDS): a new tool for learning. .210 p.

304. Meloni D., Cangelosi A., Nucci F. S., Mungo F. Knowledge acguisition for an intelligent tutoring system: a case study. 215 p.

305. Mizoguchi R. Brief Survey of Japanese ITS Research. -220 p.

306. Moar M. The construction of dynamic documents by children. 225 p.

307. Mogilev A.V. Experiences of the distance education system development in the regional computer network Voronezh example// Proceedings II International Conference on Distance Education in Russia. Moscow, 1996. - 600 p.

308. Mogilyov A.V. Laws of learning as the Computer Based Teaching Problem. Proceedings of the international Conference on Computer Technologies in education'93. Kiev, Ukraine. - 1993. -12 p.

309. Mogilyov A.V. Problems of educational standard in computer science for secondary school// Применение новых технологий в образовании: Материалы V Международной конференци. Троицк, 1994. - С. 86.

310. Mogilyov А.V., Hahaleva N. N., Chernih A.A. Computer aided teaching experience in Russian orthography// Применение новых технологий в образовании: Материалы V Международной конференци. -Троицк, 1994. С. 82.

311. Mogilyov A.V., Lvovich Y.E., Sumin V.I. The creation of automatic educational system in ministry of internal affairs// Тезисы докладов ICCTE'93. Киев, 1993. - С. 94.

312. Piech M., Morris T. A multimedia editor. 257 p.

313. Robertson D.S. The information revolution //Communication Pres.- N.Y., 1990. V.17. - N2.- 235 p.

314. Sartl L. An approach to courseware reusability.- 273 p.

315. Self J. Supporting the dlsembedding of learning.- 281p.

316. T.D. Soldato Motivational planning, p. 293.

317. Schank R., Edelson D.A., Role for AI in Education: Using Technology to Reshape Education. Jl. of Artitical Intelligence in Education.- AACE, 1990.- Vol. 1(2). - P. 3-20.

318. Scherz Z. Intelligent tutoring systems for problem solving from theory to practice. - 277 p.

319. Szilard L.Z. f. Physick 53. -1929.- 840 p.

320. Trapp A., Reader W., Hammond H. Tools for knowledge mapping: a framework for understanding. 306 p.

321. Wells R. Computer Mediated Communication for Distance Education: An International Review of Desigh, Teaching and Institutional Issue //Опубликовано 31.05.95 в телеконференции [e-mail]

322. Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional Delivery Systems. 1994. -Summer. - P. 28-33.

323. Whalley P. An alternative metaphor for teaching control techology. 328 p.

324. Woodman M., Robinson H., Griffith R. Learning industry oriented software development via exploration using^hypertext courseware. - 331 p.