Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панова, Ирина Валентиновна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 202
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панова, Ирина Валентиновна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИНФОРМАЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Информатизация управления дошкольным образованием как явление социально- педагогической действительности.
1.2. Состояние разработки проблемы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях профессионально - педагогического образования.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
2.1. Специфика информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях использования компьютерных технологий.
2.2. Структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения
2.3. Дидактическая система формирования информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
3.1. Определение уровня информационно - технологической компетентности студентов (констатирующий этап педагогического эксперимента)
3.2. Процесс формирования информационно-технологической компетентности студентов в условиях экспериментального спецкурса (формирующий этап педагогического эксперимента).
3.3. Информационно-технологическая компетентность будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения как результат экспериментального обучения (результативный этап педагогического эксперимента).
Выводы по третьей главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование квалитологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях курсов повышения квалификации2008 год, кандидат педагогических наук Шилова, Галина Алексеевна
Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации2006 год, кандидат педагогических наук Патронова, Ирина Александровна
Становление информационно-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в процессе организации научно-исследовательской работы2007 год, кандидат педагогических наук Ткачук, Татьяна Анатольевна
Подготовка студентов вузов к информатизации управления дошкольным образовательным учреждением2008 год, кандидат педагогических наук Сурова, Ольга Александровна
Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности2000 год, кандидат педагогических наук Диканская, Надежда Николаевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения»
Актуальность исследования. В последнее десятилетие двадцатого столетия информационные и коммуникационные технологии стали одним из основных факторов, определяющих развитие общества. Окинавской Хартией глобального информационного общества (2000 г.), подписанной руководителями семи ведущих государств и Президентом России, зафиксировано, что "движение к информационному обществу - это путь в будущее человеческой цивилизации". Вхождение общества в интеллектуально-информационную эпоху связано с информатизацией всех сфер его жизнедеятельности, в том числе и образования.
Необходимость информатизации образования подчеркнута в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику: "Концепция информатизации образования" (1990 г.), "Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации" (1998 г.), "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" (2002 г.) и других. В соответствии с основными положениями этих документов система образования должна быть ориентирована на развитие информационно-компетентной личности, способной к активной жизнедеятельности в условиях информационного общества.
Исследованиями отечественных ученых-педагогов (Г.В. Абрамян, Н.В. Анашова, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, Е.И. Машбиц, В.М.Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.) разработана методология, теория и методика использования информационных технологий в системе образования.
Одним из направлений информатизации образования, активно развивающимся в настоящее время, является информатизация организационного управления, т.е. использование компьютера как ресурса управления организацией.
В ряде педагогических работ (Н.В. Верёвка, Т.М. Давыденко, Б.И. Канаев, Д.Ш. Матрос, С.М. Попов, И.В. Роберт, В.Н. Соловьёв и др.) показано, что использование субъектами управления средств информационных технологий оптимизирует протекание внутри образовательного учреждения информационных процессов, связанных с доступом, хранением, обработкой, накоплением, продуцированием, тиражированием информации.
Эффективность применения руководителями образовательных учреждений, в том числе дошкольных, средств информационных технологий, как отмечается специалистами в области управления образованием В.В. Васильевым, С.В. Савиновой, В.Н. Соловьёвым, Т.И. Шамовой, определяется наличием у них соответствующего вида профессиональной компетентности.
Подготовка руководителей дошкольных образовательных учреждений осуществляется на дошкольных (педагогических) факультетах педагогических вузов в рамках специальности "Дошкольная педагогика и психология" (050703) и дополнительной специализации "Управление дошкольным образовательным учреждением".
Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил обнаружить, что проблема формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения не являлась предметом специального исследования.
Анализ содержания информационно-технологических дисциплин ("Информатика", "Аудиовизуальные технологии обучения", "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе") в Государственном образовательном стандарте высшего профессионально-педагогического образования (специальность "Дошкольная педагогика и психология") позволил обнаружить, что оно ориентировано на формирование у студентов базовых знаний и умений, единых для всех компьютерных пользователей в системе образования. Поскольку эти знания и умения являются отчужденными от процесса будущей профессиональной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения, то они не обеспечивают его готовность к использованию их в практике управления учреждением дошкольного образования. В то же время на необходимость формирования готовности руководителей дошкольных образовательных учреждений к деятельности в условиях информатизации образования обращают внимание исследователи проблем управления дошкольным образованием (J1.B. Поздняк, А.Н.Троян и др.). Целесообразность специальной подготовки руководителей дошкольных образовательных учреждений к использованию информационных технологий в управленческой деятельности подтверждается и результатами проведённого нами констатирующего этапа педагогического эксперимента.
Исследование показало, что одной из причин недостаточно высокого уровня информатизации управления учреждениями дошкольного образования является слабая изученность в педагогической науке вопросов о сущности этого явления и сущности взаимосвязанной с ним категории - "информационно-технологическая компетентность руководителя", теоретико-методологических основ её формирования.
Анализ практики модернизации дошкольного образования относительно фактора его информатизации позволил выявить ряд противоречий:
- между необходимостью информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями как составляющей процесса информатизации современного общества и недостаточным уровнем информационно-технологической компетентности руководителей;
- между требованиями, предъявляемыми информационным обществом к выпускнику педагогического вуза как потенциальному руководителю дошкольного образовательного учреждения, и реальным уровнем его информационно-технологической подготовки в учреждениях высшего профессионально-педагогического образования;
- между большой социальной и личностной значимостью подготовки будущих руководителей дошкольных образовательных учреждений к использованию компьютера как управленческого ресурса и слабой разработанностью дидактических оснований данного процесса.
Названные противоречия предопределили выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована таким образом: каковы дидактические основы успешного формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения? С учетом актуальности проблемы и её недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике сформулирована тема исследования "Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения".
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения и экспериментально проверить её эффективность.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в системе высшего дошкольного образования.
Предмет исследования: процесс формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения (на материале спецкурса информационно-управленческой направленности для студентов высшей педагогической школы).
Гипотеза исследования: формирование информационно - технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения будет успешным, если:
- выявлена специфика служебных функций, осуществляемых руководителем в условиях информатизации управления учреждением дошкольного образования;
- разработана структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя;
- сконструирована и реализована дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности, функционирующая на основе интеграции информационно-технологических и управленческо-педагогических дисциплин;
- создан диагностический инструментарий для оценки уровня сформированное™ информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Задачи исследования:
1. Выявить и обосновать специфику служебных функций, выполняемых руководителем в условиях информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.
2. Разработать структуру и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения.
3. Сконструировать, обосновать и экспериментально апробировать дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности.
4. Создать контрольно-диагностические материалы, позволяющие определять уровень сформированности информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Методологической основой исследования являются: диалектико- материалистическая концепция о ведущей роли деятельности в развитии личности, о всеобщей связи и развитии явлений действительности, о единстве теории и практики; компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Т.Б. Казиахмедов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.); про-фессиографический подход (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, и др.); системный подход (Р.Л. Акофф, Л. фон Бер-таланфи, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, У.Р. Эш-би, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (К.Н. Дурай-Новакова, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин и др.).
Теоретической основой исследования выступают психолого-педагогические и социологические теории и концепции:
- концепция информационного общества (Дж. Белл, К.К. Колин, И. Ма-суда, Ф. Полак, А.И. Ракитов, О. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.);
- теория информатизации образования (Г.А. Абрамян, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.);
- теория управления педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, B.C. Пикельная, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.Я. Якунин и др.);
- теория управления дошкольным образованием (К.Ю. Белая, JI.B. Позд-няк, С.В. Савинова, О.А. Сафонова, А.Н. Троян и др.);
- концептуальные основы профессионального образования (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Николина, В.А. Сластенин и др.);
- теория педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Д.В. Люсин, Е.Н. Перевощикова, М.Б. Челышкова и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, ведущими из которых выступали следующие: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической и управленческой литературы; изучение и анализ педагогического опыта, документации; анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ выполнения студентами практических заданий на компьютере; методы математической статистики. Основным методом являлся педагогический эксперимент, в ходе которого удалось получить новые научные данные и проверить их достоверность на практике.
Понятийно - категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются: "информация", "информационные технологии", "дидактическая система", "управленческая информация", "информационное обеспечение управления", "информатизация управления", "информационно-технологическая компетентность руководителя".
Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления (Закон Российской Федерации "Об информации, информатизации и защите информации", статья 2).
Информационные технологии - совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности (Ю.А. Шафрин).
Дидактическая система - совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование знаний, умений и личностных качеств обучаемых (определение дано в контексте трактовки понятия "педагогическая система" Н.В. Кузьминой).
Управленческая информация - совокупность сведений, отражающих внутреннее состояние управляемой системы, окружающую её среду, которые руководитель использует для принятия управленческих решений (рабочее определение).
Информационное обеспечение управления - совокупность информации, характеризующей внутреннее состояние и внешние связи образовательного учреждения, необходимой и достаточной для принятия адекватных управленческих решений, а также методы и средства её получения, хранения и обработки (рабочее определение).
Информатизация управления - процесс информационного обеспечения управления с использованием современных информационных технологий как управленческого ресурса (рабочее определение).
Информационно-технологическая компетентность руководителя - личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющееся в способности руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс (рабочее определение).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- раскрыта сущность информатизации управления дошкольным образовательным учреждением, заключающаяся в реализации руководителем как стандартных, так и новых, специфических служебных функций в условиях использования компьютера как управленческого ресурса;
- разработана структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения;
- сконструирована дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности;
- создан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- определены методологические основы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях высшей школы;
- представлена структурно-содержательная характеристика информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения, раскрывающая её сущность, которая способствует дальнейшей разработке компетентностного подхода в образовании;
- уточнено с учетом особенностей функционирования дошкольных образовательных систем научное содержание основных понятий, связанных с информатизацией управления ("управленческая информация", "информационное обеспечение управления", "информатизация управления дошкольным образовательным учреждением"), и введено в научный обиход новое понятие - "информационно-технологическая компетентность руководителя";
- теория информатизации образования и теория управления дошкольным образованием обогащены новым содержанием, отражающим специфику информационно-управленческой деятельности руководителя в условиях использования компьютера как управленческого ресурса.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности организации профессиональной подготовки будущих педагогов -организаторов дошкольного образования.
Разработанная учебная программа спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением", учебно-методические и контрольно-оценочные материалы к ней могут быть использованы в массовой практике высшего и постдипломного педагогического образования.
Выявленный в исследовании алгоритм практической деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения при использовании им компьютера как управленческого ресурса может быть применён в массовой практике информатизации управления учреждением дошкольного образования. Разработанные структура и содержание информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения могут выступить основой создания аттестационных материалов данной категории специалистов.
Опытно-экспериментальная база исследования: психолого- педагогический факультет ГОУ ВПО "Нижегородский государственный педагогический университет", педагогический факультет ГОУ ВПО "Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара", дошкольные образовательные учреждения г. Н.Новгорода и Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено 164 студента и 50 руководителей дошкольных образовательных учреждений.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по
2006 гг. и включало в себя четыре этапа.
Первый этап (2002-2003 гг.) - теоретико-аналитический. В этот период подбиралась, изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и специальная литература по проблеме исследования. Определялись его исходные положения: цель, задачи, методология.
Второй этап (2003-2004 гг.) - теоретико-конструктивный. На этом этапе определялась специфика служебных функций, выполняемых руководителем дошкольного образовательного учреждения при использовании компьютера как управленческого ресурса, разрабатывались структура и содержание его информационно-технологической компетентности; осуществлялось конструирование дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности; создавалась программа и методика педагогического эксперимента.
Третий этап (2004-2005 гг.) - экспериментальный. На этом этапе изучалось состояние информатизации управления дошкольными образовательными учреждениями г.Н.Новгорода и Нижегородской области; проводился педагогический эксперимент по формированию информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения на занятиях спецкурса информационно-управленческой направленности.
Четвёртый этап (2005-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий. Он включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных в нём результатов, уточнение отдельных теоретических положений и выводов, оформление диссертации.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: опорой на методологию и достижения теории управления педагогическими системами, теории управления дошкольным образованием, теории информатизации образования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям, задачам и логике диссертационной работы; опорой на экспериментальные данные, необходимые и достаточные для качественной характеристики изучаемого объекта; сочетанием анализа данных и использования методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались: на научно-практических конференциях: Международной (г. Н. Новгород, 2005 г.); республиканских (гг. Калуга, 2005г., Н. Новгород, 2006 г., Киров, 2006 г.); региональной (г. Н.Новгород, 2005 г.); на заседаниях кафедр общей педагогики, информатики и информационных технологий НГПУ (2004-2006 гг.).
Разработанная учебная программа "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" и дидактические материалы к ней нашли применение в учебном процессе психолого-педагогического факультета и факультета математики, информатики и физики НГПУ, педагогического факультета АГПИ им. А.П. Гайдара.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением связана с выполнением руководителем как стандартных, так и новых, специфических служебных функций, к которым относятся: создание автоматизированных рабочих мест субъектов управления, моделирование и организация функционирования автоматизированной информационной системы управления учреждением. Успешность осуществления руководителем указанных функций определяется сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической.
2. Информационно-технологическая компетентность руководителя дошкольного образовательного учреждения является личностным образованием, включающим мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющимся в его способности использовать компьютер как управленческий ресурс.
3. Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения представляет собой дидактическую систему, выстроенную на основе принципов междисциплинарной интеграции, блочно-модульного структурирования, интерактивности, реализуемую в условиях спецкурса информационно - управленческой направленности.
Принцип междисциплинарной интеграции предусматривает установление связи информационно-технологических и управленческо-педагогических учебных дисциплин, которая способствует овладению студентами новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих и программно-технических знаний и умений.
Принцип блочно-модульного структурирования содержания обучения, согласно которому оно "разбивается" на крупные содержательные единицы (блоки), последовательно раскрывающие идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.
Принцип интерактивности предполагает активное взаимодействие студента как субъекта информационной деятельности с компьютером, которое позволяет включать его опыт в процесс обучения использованию компьютерных технологий в управлении дошкольным образовательным учреждением.
4. Необходимым условием реализации спецкурса является разработка и использование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированности у будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения информационно-технологической компетентности: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентаций; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно-управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности будущего руководителя.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование личностно-профессиональной готовности студентов к деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения1999 год, кандидат педагогических наук Езопова, Светлана Александровна
Формирование профессиональной педагогической компетентности у студентов факультета дошкольного воспитания педвузов: На прим. изучения курса "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста"1998 год, кандидат педагогических наук Нацаренус, Наталья Николаевна
Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении2011 год, кандидат педагогических наук Насырова, Люция Гарафутдиновна
Формирование информационно-технологической компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа2009 год, кандидат педагогических наук Когумбаева, Ольга Петровна
Педагогические условия формирования эстетической компетентности будущих руководителей физического воспитания дошкольного образовательного учреждения2007 год, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Олеговна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панова, Ирина Валентиновна
Выводы по третьей главе
1. Для определения уровня информационно-технологической компетентности у студентов - потенциальных руководителей ДОУ была разработана диагностическая методика, основанная на теоретическом анализе исследуемой проблемы, в ходе которого была определена сложная структура информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ. Компоненты этой структуры (мотивационно-ценностный, гносеологический, операционально-исполнительский, профессионально-личностный) определили выбор метода диагностики:
- для выявления мотивационно-ценностных ориентаций на информатизацию управления ДОУ был использован метод анкетирования;
- для определения сформированности системы информационно- управленческих и программно-технических знаний - метод педагогического тестирования;
- для определения уровня информационно-управленческих и программно-технических умений была разработана практическая работа, выполняемая на персональном компьютере;
- для выявления развития профессионально-значимых качеств личности помимо тестовых и практических заданий были использованы такие методы как наблюдение, опрос, анкетирование.
2. На основе характеристик выделенных нами в ходе теоретического анализа уровней сформированности информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ (операционально-пользовательский, функционально-инструментальный, системно-функциональный) были разработаны критериальные показатели по всем выделенным компонентам информационно-технологической компетентности с использованием оценочной шкалы, содержащей три уровня - высокий, средний и низкий, соответствующих выделенным нами системно-функциональному, функционально-инструментальному и операционально-пользовательскому уровням информационно-технологической компетентности. По гносеологическому и операционально-исполнительскому компонентам эти показатели учитываются комплексно (выполнение более 50% заданий низкого уровня сложности соответствует операционально - пользовательскому уровню информационно-технологической компетентности, выполнение более 50%) заданий и низкого и среднего уровня сложности соответствует функционально-инструментальному уровню информационно- технологической компетентности, если же выполнены 50% заданий каждого из уровней сложности, включая высокий, то студент достиг системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности).
3. С помощью разработанной диагностической методики был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение уровня информационно-технологической компетентности студентов.
Результаты эксперимента подтвердили наше предположение о том, что вне специального обучения у студентов могут быть сформированы операционально-пользовательский и функционально-инструментальный уровни информационно-технологической компетентности. Что же касается системно - функционального уровня, обеспечивающего готовность будущего руководителя
ДОУ к использованию компьютерных технологий в управленческой деятельности, то его показали: по мотивационно-ценностному компоненту 23% студентов, по гносеологическому и операционально-исполнительскому компонентам - 0% студентов, по профессионально-личностному компоненту - 3% студентов. Эти данные подтверждают наше предположение о том, что системно-функциональный уровень информационно- технологической компетентности может быть сформирован только в условиях специальной программы обучения.
4. Проведенный формирующий эксперимент позволил апробировать в рамках разработанного нами спецкурса "Информатизация управления ДОУ" дидактическую систему формирования информационно-технологической компетентности у будущих руководителей ДОУ. Содержательной основой спецкурса являлась учебная программа, состоящая из трёх блоков: "Информатизация общества и образования"; "Информатизация управления ДОУ"; "Технология информационной деятельности руководителя ДОУ в условиях использования компьютера как управленческого ресурса". Каждый из блоков включал определённые модули (темы), необходимые для раскрытия его содержания, т.е. системы профессионально-направленных знаний и умений, необходимых руководителю для осуществления информационно-управленческой деятельности в условиях её информатизации.
5. Процесс обучения по каждому из вышеназванных блоков учебной программы представлял собой определённую схему: 1) актуализация ранее полученных знаний или приобретение новых знаний и умений профессионально-управленческой и информационно-технологической направленности; 2) предъявление домашних заданий или заданий на педагогическую практику, связанных с проблематикой блока; 3) контролирование успешности освоения или актуализация знаний и умений и личностное отношение к изучаемому.
6. Ведущими формами организации обучения стали лекция, семинарское занятие, лабораторно-практическая работа, педагогическая практика. С целью формирования ценностного отношения как к дисциплинам управленческого цикла, так и информационно-технологического были использованы различные методы проведения этих занятий: проблемно-поисковые вопросы, эвристическая беседа, учебная дискуссия, исследовательский метод, информационное и имитационное моделирование, интерактивный диалог с компьютером.
7. Учебный курс базировался на программе дисциплин психолого-педагогического, управленческого и информационно-технологического циклов и включал четыре типа материалов: учебно-методические, наглядно-информационные, электронные методические пособия, контрольно- оценочные материалы. Учебный материал предназначался как для аудиторной работы под руководством преподавателя, так и для внеаудиторной самостоятельной подготовки студентов.
8. Определение достигнутого уровня информационно-технологической компетентности у студентов осуществлялось в рамках результативного этапа педагогического эксперимента, целью которого было определение эффективности экспериментального обучения для формирования информационно - технологической компетентности студентов - потенциальных руководителей ДОУ. Критерием эффективности мы считали положительную динамику по всем компонентам информационно-технологической компетентности на констатирующем и результативном этапах педагогического эксперимента.
Анализ результатов исследования показал наличие у значительной части студентов системно-функционального (высокого) уровня информационно - технологической компетентности по всем компонентам, что свидетельствует об эффективности экспериментальной программы обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование подтверждает основные положения выдвинутой гипотезы и даёт основания сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендации прикладного значения:
1. В исследовании выявлено, что информатизация управления дошкольными образовательными учреждениями как объективное явление социально-педагогической действительности является составляющей перехода современного общества в статус информационного. Сущность этого явления заключается в использовании руководителем персонального компьютера как управленческого ресурса. В этих условиях информационно-управленческая деятельность руководителя приобретает специфический характер, выражающийся в реализации им совокупности взаимосвязанных этапов, на каждом из которых он выполняет определённые служебные функции. На первом этапе руководитель занимается организацией автоматизированных рабочих мест субъектов управления и моделирует автоматизированную информационную систему управления учреждения. На втором этапе, исходя из целей управления, руководитель вместе с другими субъектами информационной деятельности (методист, педагоги, психолог, медицинские работники и др.) проводит сбор информации об управляемом объекте с использованием как традиционных методов, так и средств информационных и коммуникационных технологий. На третьем этапе осуществляется компьютерная обработка собранной информации (отбор, классификация, анализ). На четвёртом этапе происходит выработка и выдача воздействующей информации в виде удобном для восприятия пользователем (программы, планы, отчёты, аналитические справки и пр.).
2. В исследовании установлено, что эффективность выполнения руководителем новых информационно-управленческих служебных функций обусловлена сформированностью у него особого вида профессиональной компетентности - информационно-технологической, под которой мы понимаем личностное образование, включающее мотивационно-ценностное отношение к информатизации управления, информационно-управленческие и программно-технические знания и умения, профессионально-значимые качества личности (самостоятельность, творческость, рефлексивность, отсутствие боязни использования компьютерных средств) и проявляющееся в способности руководителя использовать компьютер как управленческий ресурс.
В результате проведённого исследования было выявлено, что структура информационно-технологической компетентности руководителя дошкольного образовательного учреждения включает четыре взаимосвязанных компонента:
- мотивационно-ценностный компонент предполагает наличие у руководителя мотивационно-ценностных ориентаций на информатизацию управления учреждением и осознание им того факта, что компетентность в области информационных технологий есть профессионально значимое качество;
- гносеологический компонент включает информационно - управленческие и программно-технические знания, необходимые руководителю для осуществления своей информационно-управленческой деятельности в условиях использования компьютера как управленческого ресурса;
- операционально-исполнительский компонент включает информационно-управленческие и программно-технические умения, которые выступают конкретной формой функционирования теоретических знаний;
- профессионально-личностный компонент, определяющий успешность информационно-управленческой деятельности на основе сформированности профессионально-значимых качеств личности, важнейшими из которых являются информационно-управленческая рефлексия, самостоятельность, творческость, отсутствие боязни использования компьютерных средств и др.
3. В диссертационном исследовании было определено, что информационно-технологическая компетентность может быть сформирована на трёх разных уровнях:
- низкий уровень (операционально-пользовательский) выражается в неустойчивом отношении к процессам информатизации общества и образования, в знании основных принципов функционирования технических средств современных информационных технологий (персональный компьютер, печатно-множительное оборудование), в наличии общих представлений о программном обеспечении персонального компьютера и особенностях обработки основных видов информации (текстовой, числовой, графической); в низкой самооценке своих возможностей для самостоятельного решения профессиональных задач/ средний уровень (функционально-инструментальный) проявляется в осознанности задач, путей, средств и способов информатизации общества и образования; в расширении состава информационно-управленческих и программно-технических знаний руководителя в области технических средств информационных технологий (мультимедийное и коммуникационное оборудование); в успешном решении задач, связанных с использованием современных программных средств для организации информационно-управленческой деятельности; сформированностью умений осуществлять сбор и аналитико - синтетическую обработку управленческой информации с использованием различных методов и средств, а также принимать решения на основе обработанной информации; адекватной самооценкой своих возможностей и потребностью дальнейшего повышения уровня образования в области использования информационных технологий;
- высокий уровень (системно-функциональный) характеризуется устойчивой осознанностью задач, путей, средств и способов информатизации управления образованием; знанием информационных технологий, применяемых в профессионально-управленческой деятельности; структуры и принципов функционирования информационных систем управления; совокупностью умений системной организации информационно-управленческой деятельности при использовании компьютера как управленческого ресурса: организовывать автоматизированные рабочие места для субъектов управления ДОУ, моделировать автоматизированные информационные системы и др.; высоким уровнем профессионально-значимых качеств личности (самостоятельность, творческость, профессионально-личностная рефлексия).
В диссертации сделан вывод, что системно-функциональный уровень информационно-технологической компетентности, обеспечивающий эффективность использования компьютера как управленческого ресурса, может быть сформирован только в условиях дидактической системы информационно-управленческой направленности.
4. Теоретико-методологическими основами конструирования обозначенной дидактической системы, реализуемой в условиях спецкурса "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением" являются следующие подходы:
Профессиографический подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности основан на специфике профессиональных функций, совокупности знаний, умений и личностных качеств руководителя, необходимых в условиях использования компьютера как управленческого ресурса.
Личностно-деятельностный подход, предполагающий личностное включение студента в освоение профессиональной деятельности, которое достигалось посредством организации обучения в условиях моделирующих профессиональную деятельность руководителя, привнесения в него субъектного опыта студентов, побуждение их к интеллектуальной и профессионально-личностной рефлексии посредством проблемно-поисковых вопросов, визуализации лекционного материала, проведением эвристических бесед и учебных дискуссий.
Системный подход, в соответствии с которым процесс формирования информационно-технологической компетентности представлен как дидактическая система, основанная на взаимодействии структурных (целевой, содержательный, организационно-коммуникативный, оценочно-результативный) и функциональных (мотивационно-ценностный, гносеологический и операционально- исполнительский) компонентов.
5. Принципами конструирования разработанной дидактической системы являются:
Принцип междисциплинарной интеграции, основанный на проектировании содержания обучения с учетом связей продуктивного характера, предполагающих интеграцию знаний студентов из курсов общих информационно-технологических дисциплин ("Информатика", "Аудиовизуальные технологии обучения", "Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе") и профессионально-ориентированных управ-ленческо-психолого-педагогических дисциплин ("Основы управления образовательными системами", "Управление дошкольным образовательным учреждением", "Детская психология", "Дошкольная педагогика"). Актуализация базисных (опорных) знаний из общенаучных информационно-технологических дисциплин и "включения" их в контекст профессионально-значимой информации, приобретаемой в процессе изучения управленческо-психолого-педагогических дисциплин, способствует овладению студентами новой интегрированной системой профессиональных информационно-управленческих знаний и умений, лежащих в основе информационно-технологической компетентности руководителя.
Принцип блочно-модульного структурирования содержания обучения, согласно которому содержание обучения разбивается на крупные содержательные блоки (в нашем случае - "Информатизация общества и образования"; "Информатизация управления дошкольным образовательным учреждением"; "Технология информационной деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях использования компьютера как управленческого ресурса"), которые в свою очередь представляются в виде модулей, отражающих конкретные темы, подлежащие изучению. Данный подход к структурированию содержания обучения позволяет его представить как систему, содержательные единицы которой последовательно раскрывают идеологию, теорию и технологию информатизации управления дошкольным образовательным учреждением.
Принцип взаимосвязи теории и практики, основанный на органической связи форм обучения, среди которых лекционные, семинарские, лабораторно-ирактические занятия. Причем последним, которые проводились преимущественно в форме ситуаций, моделирующих будущую деятельность руководителя в условиях использования компьютерных технологий, в разработанном спецкурсе отводилось значительное время - 14 часов.
Принцип интерактивного диалога обучающегося с компьютерной программой реализовывался посредством организации постоянного взаимодействия студента с персональным компьютером, его техническими, программными и информационными ресурсами на всём протяжении обучения при выполнении практических заданий, прослушивании лекций с демонстрацией компьютерной презентации, самостоятельной работе с обучающей программой.
Было установлено, что успешность обучения по каждому из блоков учебной программы достигается использованием определённой схемы проведения занятий: 1) актуализация ранее полученных знаний или приобретение новых знаний и умений профессионально-управленческой и информационно - технологической направленности; 2) предъявление домашних заданий или заданий на педагогическую практику, связанных с проблематикой блока; 3) контролирование успешности освоения и личностное отношение к изучаемому. Такая логическая схема занятий способствует систематизации приобретаемых знаний, включению их в новые профессионально-значимые смысловые контексты, что делает процесс обучения мотивированным и осознанным.
6. Формирование информационно-технологической компетентности осуществляется в три этапа, каждый из которых имеет свою специфику.
Первый этап - вводный (мотивационно - ценностный) направлен на формирование личностно-ценностного отношения студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности за счет раскрытия сущности процесса информатизации современного общества, в том числе информатизации управления, как его составляющей. Ведущими формами обучения являются проблемные лекции и семинары-дискуссии.
Второй этап - теоретический (гносеологический) ориентирован на овладение студентами системой информационно-управленческих и программно-технических знаний и представлений, раскрывающих научные основы информатизации управления дошкольным образовательным учреждением. Используемые на этом этапе формы и методы обучения, среди которых проблемные лекции, семинары-дискуссии, эвристические беседы, поисковые вопросы, имитационное моделирование, позволяют студентам проникнуть в суть этого процесса.
Третий этап - практический (операционально-исполнительский) преследует цель выработать у студентов умения использовать специфические (информационно-управленческие и программно-технические) знания, а также способность выполнять процедуры, которые предусматривает технология информационно-управленческой деятельности. Основными формами обучения на этом этапе являются лабораторно-практические занятия и педагогическая практика, а ведущими методами обучения выступают ситуации, моделирующие профессиональную информационно-управленческую деятельность руководителя.
7. Выявлено, что необходимым условием успешной реализации разработанной дидактической системы является разработка и использование диагностического инструментария, позволяющего определить уровень сформированное™ информационно-технологической компетентности: анкетирование - для выявления мотивационно-ценностных ориентации; педагогическое тестирование, наблюдение, опрос - для определения уровня информационно - управленческих, программно-технических знаний, умений и развития профессионально-значимых качеств личности.
Сравнение результатов констатирующего и результативного этапов педагогического эксперимента показывает положительную динамику по всем компонентам информационно-технологической компетентности. После формирующего этапа педагогического эксперимента значительно увеличился процент студентов, достигших системно-функционального уровня информационно-технологической компетентности: по мотивационно-ценностному компоненту -на 61%, по гносеологическому компоненту - на 82%, по операционально-исполнительскому компоненту - на 87% и по профессионально-личностному компоненту - на 75%.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами дидактической системы формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя ДОУ в условиях спецкурса информационно-управленческой направленности.
Проведённое нами исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования информационно - технологической компетентности руководителей учреждений дошкольного образования. Дальнейшее научное исследование проблемы возможно в направлении формирования целостной системы непрерывного информационно-технологического и профессионально-управленческого образования в рамках системы "педколледж - педвуз - система повышения квалификации".
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панова, Ирина Валентиновна, 2007 год
1. Конституция Российской Федерации: официальный текст (с изменениями от 9.01.1996 г., 10.02.1996 г. И 9.07.2001 г.). - СПб.: Издательский дом А. Громова, 2001.-48 с.
2. Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1992.-61 с.
3. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". М.: Новая школа, 1996. - 45 с.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - № 5. - С. 4-23.
5. Программа модернизации педагогического образования: Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313 // Вестник образования: сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2003. - № 5. - С. 10-13.
6. Об информации, информатизации и защите информации: Федеральный закон // Вестник РОИВТ. 1995,- № 1-3.
7. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№ 1.-С.З-9.
8. Концепция формирования информационного общества в России -www.iis.ru / library / riss /riss.ru.html
9. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.
10. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. М., НТЦ "Информрегистр", 1996.-41 с.
11. Концепция информатизации сферы образования России (1 редакция). -М.: Минобразование России. 1997. - 38 с.
12. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001гг. // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 3-9.
13. Окинавская Хартия глобального информационного общества. // www.iis.ru / library / Okinawa / charter.ru.html. 2000.
14. Абрамян, Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Г.В. Абрамян. -СПб.,2001.-510 с.
15. Аванесов, B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.- 197 с.
16. Акофф, Р. О целеустремлённых системах: пер. с англ. / Р. Акофф, Ф. Эмери М.: Советское радио, 1974. - 272 с.
17. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации: пер. с англ. / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.
18. Ананьева, Т.Н. Исследование и разработка информационного обеспечения документально фактографической системы организационно- распорядительной документации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н Ананьева. - М., 1979. -297 с.
19. Анашова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Анашова М.: Педагогика, 1994. - 228 с.
20. Андреев, А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития / А.А. Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов: сб. науч. тр.- М.: ВУ, 1995.-С. 43-48.
21. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 3. - С. 3-9.
22. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1974. 384 с.
23. Астафьева, Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е.Астафьева. СПб., 1994. - 241 с.
24. Аунапу, Ф.Ф. Что такое управление: записки директора управления / Ф.Ф. Аунапу. М.: Экономика, 1967. - 192 с.
25. Афанасьев, В.Г. Социальная информация в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975.-408 с.
26. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.
27. Афанасьев, Э.В. Эффективность информационного обеспечения управления / Э.В. Афанасьев, В.Н. Ярошенко М.: Экономика, 1987.- 111 с.
28. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К Бабанский. -М.: Знание, 1987.-78 с.
29. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России,-2004. № 11.-С. 3-13.
30. Балтии, В.Э. Создание базы данных информационного обеспечения управления вузом: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Э. Балтии. М., 1985. - 243 с.
31. Белая, К.Ю Система управления дошкольным образовательным учреждением: автореф. дис.канд. .пед.наук: 13.00.01 /К.Ю. Белая. М., 1998. - 16 с.
32. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / JI. Берталан-фи // Исследования по общей теории систем.- М.: Прогресс, 1969.
33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
34. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средствами управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. 1996. - №2.- С. 1-36.
35. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: учебник для 10 кл. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -432 с.
36. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования.-М.: Мысль, 1970.- 35-48 с.
37. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-271 с.
38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003.- № 10.- С. 10.
39. Большой энциклопедический словарь / ред. колл.: A.M. Прохоров (гл. ред.) и др. М.; СПб.: Большая Российская энциклопедия; Норинет, 2002. -1456с.
40. Боулдинг, К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулдинг // Исследования по общей теории систем. - М.: Прогресс, 1969. - С.106-124.
41. Ваграменко, Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования /Я.А Ваграменко и др.- М.: ИНИНФО, 1993.-93 с.
42. Ваграменко, Я.А.Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / Я.А .Ваграменко и др. М.: РОСЦИО, 1992.-23 с.
43. Васильев, В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой / В.В. Васильев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. -139с.
44. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1996. - 207 с.
45. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дис. . д-ра. пед. наук в форме научного доклада / А.А. Вербицкий. -М., 1991.-55 с.
46. Веревка, Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий: дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Веревка. М., 2001 -222 с.
47. Веревченко, А.П. Информационные ресурсы для принятия решений: учеб. пособие / А.П. Веревченко и др. М.; Екатеринбург: Академический проект; Деловая книга, 2002.- 560 с.
48. Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов: Практикоориентировнное пособие / Под ред. Е.Н. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2003.-101 с.
49. Воробьёв, С.Н. Управленческие решения: учебник для вузов / С.Н. Воробьёв, В.Б. Уткин, К.В. Балдин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 317 с.
50. Гайнетдинов, M.JI. Организационно-педагогические условия применения ЭВМ в управлении народным образованием: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М.Л. Гайнетдинов. Казань, 1992. - 234 с.
51. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР.-М., 1977.-Ч. 1.-С.54.
52. Герчикова, И.Н. Менеджмент: учебник. 2-е изд., перераб. и доп. / И.Н. Герчикова. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-480 с.
53. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.
54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.
55. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс., Дж. Стенли.- М.: Прогресс, 1976.- 495 с.
56. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.М. Горюнова.- Н.Новгород., 2002. 24 с.
57. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования: дис. канд. пед. Наук: 13.00.08 / Т.М. Горюнова-Н.Новгород,. 2002.-221 с.
58. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.
59. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: автореф. д-ра. пед. наук: 13.00.01 /Т.М. Давыденко. М.,1996.- 42с.
60. Давыденко, Т.М. Теория и методика рефлексивного управления / Т.М. Давыденко. М.: Педагогика, 1997. - 249 с.
61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
62. Добудько, А.В Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Добудько. Самара, 2000. - 163 с.
63. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01/ К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.
64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.
65. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы: учеб. пособ. для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
66. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от компьютерной грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987, № 6. - С. 6-23.
67. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1988.- № 6. - С. 3-30.
68. Есенкова, Т. Ф. Система информационного обеспечения управления институтом повышения квалификации работников образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Ф. Есенкова. М., 1996. - 224 с.
69. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения: учеб. пособие / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.
70. Зверева, Н.М. Формирование методологического подхода к решению педагогических задач // Подготовка специалиста в области образования: Коллективная монография / Н.М. Зверева. Н.Новгород: НГПУ, 2001.
71. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя.-Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 480 с.
72. Иванова, Е.И. Новые информационные технологии в дошкольном образовании и воспитании / Е. И.Иванова. // Обруч.-1996.- №1.- С.17-18.
73. Информатика: Базовый курс: учебник для студентов вузов / Под ред. С.В.Симоновича. СПб.: Питер, 2001 - 638 с.
74. Информатика: учеб. пособие для вузов / Сост. Ю.М. Черкасов, М.В. Лукина; Под ред. Ю.М. Черкасова. М.: Финстатинформ, 1998.- 117 с.
75. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Академия, 2003. - 816 с.
76. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическоепособие / Под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004,384 с.
77. Информационные системы: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005656 с.
78. Информационные системы и модели: Элективный курс: учеб. пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. 303 с.
79. Информационные системы и модели: Элективный курс: практикум. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.- М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006.- 87 с.
80. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Педагогика, 1968.- 288 с.
81. Казиахмедов, Т.Б. Компетентностный подход построения курса информатики в региональных учебных заведениях / Т.Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2002. - № 3. - С.28-33.
82. Канаев, Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Б.И. Канаев. -М., 2000.-510 с.
83. Капушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /М.Ш. Капушева. Ставрополь, 2004.-21 с.
84. Ким, Н.Ч. Кибернетический подход к управлению учебным процессом в высшей школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ч. Ким. М., 1991. - 157 с.
85. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 177 с.
86. Климов, Е.А. Психология профессионализма: учеб. пособие для студ.вузов / Е. А. Климов. М. - Воронеж: Совершенство, 1996. - 400 с.
87. Ковалёв, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалёв. М.: Мысль, 1986,-284 с.
88. Коган, В.З. Человек в потоке информации / В.З. Коган. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1981. - 177 с.
89. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Ака-демиия, 2003.- 175 с.
90. Колин, К.К. Социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин.- М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2003.-432 с.
91. Комарова, Е.С. Условия совершенствования информационного обеспечения управления дошкольным образованием на муниципальном уровне: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01, 13.00.07 / Е.С. Комарова. Магнитогорск, 2000. -20с.
92. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: метод. рекомендации для руководителей / Ю.А. Конаржевский. М.: ОЦ Педпоиск, 1999.-224 с.
93. Кочурова, О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.И. Кочурова. СПб., 1996.-20 с.
94. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарных исследований: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Кричевский. СПб., 1993.- 34 с.
95. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Кручинина. Н. Новгород, 1995.-501с.
96. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном познании и марксистской методологии / В.П. Кузьмин // Вопросы философии 1980,- № 1. -С.57-73.
97. Кузьмина, Н.В. Способности и талант учителя: пособие для учителей / Н.В. Кузьмина. М.: Новая школа, 1995. - 33 с.
98. Лавина, Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: дис.канд. пед. наук: 13.00.02/Т.А. Лавина. М., 1996.- 161 с.
99. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев//Педагогика.- 1995.- №5.- С.12-18.
100. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки учителя в университете / Г.С. Лаптева // Актуальные проблемы подготовки учителя в университете: Межвузовский сборник.-Ростов н/Д: РГУ, 1991.- С. 11-22.
101. Ларьков, B.C. Документоведение: Электронный курс / B.C. Ларьков. -Томск, ТГУ- 2004.
102. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: учеб. пособие / О.Е. Лебедев.- СПб.: Питер , 1999. 284 с.
103. Леднёв, B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднёв. -М.: Высшая школа, 1991.- 360 с.
104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975.- 163 с.
105. Лернер, И.Я Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер -М.: Педагогика, 1981,- 186 с.
106. Ш.Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.- 191 с.
107. Маневцева, Л.М. Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении: учеб.пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Маневцева, С.С. Бабак М.: Академия, 2002.- 240 с.
108. Манько, Н.Н. Технологическая компетентность педагога / Н.Н. Манько // Школьные технологии, 2002.- № 5 С. 33 - 41.
109. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.
110. Мартынов, Р.И. Функции управления производством и организация их выполнения / Р.И. Мартынов. Киев, 1975.
111. Маслов, В.И. Теория и методика непрерывного повышения компетентности директора школы: Автореф. дис. .докт. пед. наук / В.И. Маслов. Киев, 1991.
112. Матрос, Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управления / Д.Ш. Матрос, В.В. Орловская. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 176 с.
113. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика,. 1988. - 191 с.
114. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992,- 203 с.
115. Мескон, М.Х. Основы менеджмента: учебник / М.Х Мескон, М Альберт, Ф.Хедоури. М.: Дело, 1998. - 799 с.
116. Методические рекомендации по ведению делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении / Авт.-сост. И.Н. Савина, В.Н. Сидоренко. -М.: Айрис-пресс, 2005.- 64 с.
117. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Под. ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.
118. Методы формирования профессиональных знаний, умений и навыков / Гл. ред. A.M. Столяренко. Психология и педагогика.- М.: ЮНИТИ, 2001. -423 с.
119. Мирошниченко, JI.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Мирошниченко.- Магнитогорск, 1998.- 24 с.
120. Моисеев, Н.Н. Компьютеризация и её социальные последствия / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии, 1986. № 7. - С. 33 - 36.
121. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно- технологической составляющей профессиональной культуры учителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 22 с.
122. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе / В.М. Монахов // Советская педагогика, 1990. № 7. - С. 17-22.
123. Надикова, Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального процесса управления процессом обучения на основе компьютеризации: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Надикова. Казань, 1993. - 209 с.
124. Насенникова, Л.Н. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Насенникова.-М., 1991.-20 с.
125. Ненов, Н.И. Информационно-коммуникативные связи как основа управленческих решений директора школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Ненов. М., 1975. - 58 с.
126. Новые информационные технологии в дошкольном образовании: метод. пособие / Под. ред. Ю.М. Горвица М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.- 328 с.
127. Новая технократическая волна на Западе: сб. науч. статей / Под ред. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. - 330 с.
128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. М.:АЗЪ., 1996. - 928 с.
129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. БИМ-Бад. -М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. 528 с.
130. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Высш. шк., 2005. - 304 с.
131. Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике / В.И. Першиков, В.М.Савинков. -М.: Финансы и статистика, 1991.
132. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): метод, пособие / B.C. Пикельная. -М.: Высшая школа, 1990. 173 с.
133. Платонов, К.К. Структура и развитие личности: учеб. пособие для студентов/К.К.Платонов; отв.ред. А.Д. Глоточкин.-М.: Наука, 1986.-256 с.
134. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн . Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 576с.
135. Поздняк, Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением: Спецкурс. Пособие / Л.В. Поздняк. М.: Профессиональное образование, 1996.- 80 с.
136. Поздняк Л.В. Управление дошкольным образованием / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. М.: Академия, 2000.- 432 с.
137. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат и др. (под ред. Е.С.Полат) М.: Академия, 2002.-224 с.
138. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Попов,- СПб., 1998.-22 с.
139. Поташник, М.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.
140. Ракитов, А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А.И. Ракитов //Философские науки.- 1988. № 5 - С. 40 - 41.
141. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991.-287 с.
142. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.
143. Савинова, С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / С.В. Савинова. М., 1999. - 16 с.
144. Савинова, С.В. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: дис.канд. пед. наук: 13.00.07 / С.В. Савинова. -М., 1999,-240 с.
145. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник.- М., 1980.
146. Самодова, Г.А. Формирование мотивационной готовности студентов педвузов к педагогической деятельности, дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Самодова.- М., 1988.-200 с.
147. Сафонова, О.А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О.А. Сафонова. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 136 с.
148. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А. Сафонова. -М.: 2004.-317 с.
149. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
150. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. -М.; Международная педагогическая академия, 1995. 192с.
151. Скворцов, В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой народного образования: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Скворцов. СПб., 1992. - 274 с.
152. Сластёнин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
153. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластёнин и др. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
154. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2003. 304 с.
155. Соколов, А.В. Феномен информатики и псевдофеномен информации / А.В. Соколов// Вестник ВОИВТ.- 1990. № 3. - С. 45-51.
156. Соловьёв, В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий (региональный аспект): дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Соловьёвым., 1995.- 156 с.
157. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы / Н.В. Софронова. М.: ИИО РАО, 1998. -178с.
158. Социальное управление: Словарь. / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.
159. Спецкурс в вузе. Теоретические проблемы и практические решения. -Горький., Пед.общ-во РСФСР, Горьк. обл.отд. 1988. 65 с.
160. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: спецкурс / Л.Ф. Спирин. Ярославль, 1976. - 82 с.
161. Старикова, Л.Н. Информационное обеспечение социологического образования: ресурсы, технологии / Л.Н. Старикова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998.-147 с.
162. Субетто, А.И. Качество это достоинство. Качество как символ синтетического мышления и управления развитием общества / А.И. Субетто // Стандарты и качество.- 1994.- №11.- С.24-33.
163. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986.- 72 с.
164. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 3.- С.20-26.
165. Теория и практика создания аттестационных педагогических измерительных материалов: учеб. пособ. / Под ред. Е.Н. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2003.-56 с.
166. Тонконогая, Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: методические рекомендации / Е.П. Тонконогая. Псков: ПГПИ, 1996.-99 с.
167. Тоффлер, О. Третья волна / О. Тоффлер // США экономика, политика, идеология. - 1982 -№7-11.
168. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.
169. Троян, А.Н. Информационное обеспечение управления дошкольным учреждением / А.Н. Троян // Наука-школе: Тезисы XXX научной конференции / Под ред. З.М.Уметбаева. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - С. 9-10
170. Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник, A.M. Моисеев и др. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995,- 168 с.
171. Управление современной школой . Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.
172. Урсул, А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества / А.Д. Урсул // Вестник всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990, № 1. - С. 3-12.
173. Урсул, А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Вестник РОИВТ. 1993, № 1-3. - С. 35- 45.
174. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.:1. Новая школа, 1997. 176 с.
175. Файоль А. Общее и промышленное управление / А. Файоль М.: Экономика, 1991.-388 с.
176. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверьянцев, Э.А. Араб-оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-815с.
177. Фридланд, А.Я. Информатика. Толковый словарь основных терминов / А.Я. Фридланд, Л.С. Ханамирова, И.А. Фридланд. М: Приор, 1998, - С.64 - 65.
178. Харитонова, И.А. Microsoft Access 2000 / И.А.Харитонова, В.Д. Ми-хеева. СПб.: ВХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 1088 е.
179. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. - 432 с.
180. Чернов, Ю.В. Информационное обеспечение управления учебно- воспитательным процессом в средней общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Чернов. Новосибирск, 1980. - 183 с.
181. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.К. Чернова. -Казань, 1998.-36 с.
182. Чернова, Ю.К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.К. Чернова. Казань, 1998.-364 с.
183. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов/ Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин.- Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. -318 с.
184. Шамова, Т.И. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школ / Т.И. Шамова, Т.Н. Чекмарева М., 1987. - 163 с.
185. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии: учеб. пособие / Ю.А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998. - 704 с.
186. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е.Н. Шиянов.-М: 1991.-400 с.
187. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1996.-48 с.
188. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.
189. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
190. Эшби, У.Р. Общая теория систем / У.Р. Эшби.- М., 1966.- 432 с.
191. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.
192. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.
193. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London: 1981. p. 206.
194. Hainaut, L., Vasamillet, С Modular training-intoduction. ILO, 1987.
195. Masuda Y.Managing in the Information Socity: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.
196. The modular approach In technical education. Unesco, 1989,63 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.