Методические особенности обучения математике в классах компенсирующего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ипполитова, Ирина Борисовна

• Ипполитова, Ирина Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ипполитова, Ирина Борисовна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Предпосылки организации в общеобразовательной школе классов компенсирующего обучения (ККО).

§ 2. Особенности детей из классов компенсирующего обучения.

§ 3. Компьютер как средство совершенствования процесса обучения в ККО.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА В КЛАССАХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Особенности организации обучения математике в классах компенсирующего обучения.

§ 2. Методика изучения темы "Координатная плоскость".

§ 3. Методика изучения темы "Линейная функция и ее график".

§ 4. Контроль знаний и умений учащихся из ККО.

§ 5. Занимательность как элемент методики обучения математике учащихся из ККО.

§ 6. Результаты эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности обучения математике в классах компенсирующего обучения»

Актуальность исследования. Одним из конкретных путей реализации идей гуманизации является дифференциация обучения, что обусловило появление в общеобразовательных школах классов с углубленным изучением различных школьных предметов, в том числе и математики. В указанные классы набираются дети, имеющие достаточно высокий уровень общего развития и способности, соответствующие профилю класса.

Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, на что указывают специальные исследования психологов и педагогов, а также исследования медико-социологического характера, в которых отмечается, что число детей с аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушением экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками женщин на производстве и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой культурой семейного воспитания, общения и т.д. (Г.Ф.Кумарина,ВХЗтепанов и др.). В результате уже на период поступления в школу каждый пятый ребенок не способен усвоить общеобразовательную программу. Таких детей в педагогической литературе принято относить к детям "группы риска". Детям данной категории нужны специальные педагогические, психологические, медицинские и другие меры оказания помощи, так как они (дети) не могут обучаться в обычных условиях общеобразовательной школы.

Проблема помощи детям "группы риска" настолько важна и актуальна, что в 1992 году приказом МО РФ (Ы 333) принято специальное положение об открытии в общеобразовательных учреждениях классов компенсирующего обучения (классов выравнивания, коррекции, педагогической поддержки). В такие классы специальной комиссией отбираются дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии, но недостаточно готовые к обучению, имеющие низкий уровень сформированности психических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых прежде всего выделяют признаки социально-педагогической запущенности, а также слабо выраженные симптомы органической недостаточности и соматической ослабленности.

Цель организации классов компенсирующего обучения (ККО) -создание для детей данной категории адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в общеобразовательном учреждении.

Под условиями в данном случае понимается не только специальный санитарно-гигиенический режим работы и различные оздоровительные мероприятия, но и соответствующий психологический климат (педагогический такт, доброжелательность, обстановка одобрения и успешной деятельности), а также дидактические методы, средства и формы обучения, учитывающие индивидуально-типологические особенности детей этой категории.

Как показывает анализ изученной литературы, проблема обучения (в том числе и математике) в ККО исследована только на общепедагогическом и психологическом уровне (Г. Ф. Кумарина, А.В.Листенева, У.В. Ульенкова и др.). Между тем разработка методики обучения этих детей математике требует специального теоретического исследования. Соотнеся индивидуальные особенности учащихся из ККО с опытом использования компьютеров и их дидактическими возможностями, гипотетично предположить, что компьютер является одним из важнейших средств обучения любым школьным предметам, и в частности математике.

Теоретические основы обучения математике разработаны в трудах следующих математиков и педагогов; А.К. Артемова, Я.И.Груденова, В.А.Гусева, В.А.Далингера, Г.В.Дорофеева, М.И.Зайкина, Ю.М.Колягина, В.И.Крупича, Г.Л.Луканкина, Е.И.Ля-щенко,В.И.Мишина, Г.И.Саранцева, А.А.Столяра, Н.А.Терешина, П.М.Эрдниева и др.

Принципиальные возможности применения компьютеров для решения разнообразных задач обучения, воспитания и развития учащихся обосновываются в целом ряде исследований, как отечественных ( Е.П.Велихов, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, В.Г.Разумовский, Н.Ф.Талызина, А.Ю.Уваров и др.),так и зарубежных (С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Хантер и др.).

Различные аспекты компьютеризации образования рассмотрены в монографиях B.C.Гершунекого, В.Г.Житомирского, Е.И.Машбица, О.К.Тихомирова и др.

Вопросам обучения математике с использованием компьютера посвящены исследования 0.И.Журавлевой, 0.В.Крицкого,Е.А.Мамонтовой, Л.П.Мироновой, С.А.Титоренко, Г.В.Ходяковой, Г.Г.Юртае-вой и др.

Анализ литературы дает возможность сделать вывод, что специально проблема совершенствования процесса обучения математике в классах компенсирующего обучения с использованием компьютера ни в одной ив изученных нами работ не рассматривалась.

Отсутствие работ, посвященных проблеме совершенствования процесса обучения математике в ККО с использованием компьютера, и возможность повышения эффективности данного процесса, благодаря применению компьютера, определяют актуальность исследования.

Проблема исследования заключается в поиске условий совершенствования процесса обучения математике в ККО, адекватных особенностям детей даной категории.

Решение указанной проблемы - цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения математике школьников из ККО.

Предмет исследования - теория и методика обучения математике в ККО, учитывающие особенности учащихся этих классов и дидактические возможности компьютера.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если выделить особенности учащихся из ККО и с учетом этих особенностей разработать основные теоретические и методические положения обучения математике с использованием компьютеров и внедрить их в практику общеобразовательной школы, то результативность обучения математике в ККО повысится.

Для достижения поставленной цели и проверки научной достоверности гипотезы потребовалось решить следующие частные задачи.

1. Проанализировать и обобщить результаты научных исследований психологов, дидактов и методистов по данной проблеме.

2. Выделить индивидуальные особенности развития детей из ККО ( особенности психического развития, мыслительной деятельности и организации учебной работы).

3. Разработать основные теоретические и методические положения обучения математике в ККО с учетом выделенных особенностей детей данной категории.

4. Разработать педагогические программные средства, позволяющие использовать компьютер в процессе обучения математике в ККО.

5. Определить содержание педагогического эксперимента, разработать методику его проведения, провести апробацию разработанных теоретических и методических положений и педагогических программных средств, проанализировать полученные результаты.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение психолого-дидактической литературы, учебников, учебных пособий по математике, алгебре, геометрии; логико-дидактический анализ различных разделов школьных учебников математики; обобщение опыта учителей; констатирующий и обучающий эксперименты с учащимися 6-8 классов школ города Саранска.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования с целью выявления особенностей детей из ККО, а также изучалось состояние исследуемой проблемы в школьной практике, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе были выделены основные положения теории и методики обучения математике в ККО с учетом особенностей детей данной категории, и в соответствии с этими положениями были разработаны педагогические программные средства для проведения уроков математики в вышеназванных классах. Проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики и соответствующих педагогических программных средств.

Базой исследования явились 6-8 классы компенсирующего обучения Саранских средних школ N18, N23, N24. Исследование проводилось с 1993 г. по 1996 г.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проблема обучения математике учащихся в ККО решается на принципиально новой основе, которую составляют индивидуальные особенности детей и созданные с помощью компьютера условия обучения, адекватные этим особенностям.

Научная новизна заключается в выделении индивидуальных особенностей детей из ККО; в созданной методике обучения математике с использованием компьютера; в разработанных педагогических программных средствах обучения математике в ККО; в составленных методических рекомендациях по использованию педагогических программных средств на уроках математики.

Практическая значимость заключается в вооружении педагогов конкретной методикой обучения математике с использованием компьютера в ККО; результаты исследования могут быть использованы при составлении пособий для учителей и при проведении практических занятий по методике преподавания математики со студентами.

Методологической основой исследования послужили: работы по проблемам диалектического единства теории и практики; теории познания, образования и воспитания; теория развития личности; концепция деятельностного подхода; концепция гуманизации образования; концепция информатизации образования; труды известных психологов, педагогов, методистов.

Обоснованность и достоверность проводимого исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике, информатики, совокупностью разнообразных методов исследования, а также итогами проведенного эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение математике в ККО предполагает построение специальной теории и методики обучения, важными составляющими которых являются индивидуальные особенности учащихся этих классов и компьютерное обеспечение.

2. Компьютер является эффективным средством обучения в ККО, так как дидактические функции компьютера позволяют создать условия обучения математике, адекватные особенностям детей данной категории.

3. Специально разработанные для ККО теоретические и методические положения обучения математике с использованием компьютера позволяют повысить результативность указанного процесса обучения.

На защиту также выносятся разработанные педагогические программные средства для обучения математике в классах компенсирующего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в виде докладов и выступлений на научно-практических конференциях, научно-методических семинарах в МГПИ имени М.Е.Ев-севьева (1993 - 1996г.п). Внедрение разработанных методических рекомендаций в практику работы классов компенсирующего обучения в общеобразовательной школе осуществлялось через систему педагогического образования посредством участия автора в работе курсов повышения квалификации учителей математики Мордовии, участия в педагогических чтениях, а также через педагогическую практику студентов, выполнение под руководством диссертанта курсовых и дипломных работ студентами Мордовского пединститута.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание изложено на 148 страницах машинописного текста. Библиография составляет 170 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ипполитова, Ирина Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Для обучения математике учащихся из ККО разработана специальная методика, которая учитывает индивидуальные особенности детей данной категории и основывается на применении компьютеров в учебном процессе.

2. В разработанных педагогических программных средствах для обучения математике в ККО значительное место отводится контролирующим программам, так как именно благодаря своевременному контролю, осуществляемому с помощью вышеуказанных программ, происходит диагностика знаний, умений и навыков учащихся и в соответствии с этим проводится необходимая коррекци-онная работа.

3. Одним из важнейших стимулов учения в ККО является занимательность, которая способствует формированию навыков запоминания учебного материала и концентрации внимания, а также способствует развитию логического мышления, повышению интереса к изучаемому предмету (математике) и позитивно влияет на моти-вационную сферу школьников из классов компенсирующего обучения.

4. Полученные экспериментальные результаты подтвердили целесообразность применения в ККО предлагаемой методики с использованием компьютеров для обучения математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация классов компенсирующего обучения вызвана необходимостью создания специальных условий обучения для детей, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, так как дети данной категории имеют ярко выраженные индивидуальные особенности психического развития, мыслительной деятельности и организации учебной работы. Под условиями в данном случае понимаются не только оздоровительные мероприятия и санитарно-гигиенический режим работы, но и создание соответствующего благоприятного психологического климата в классе, а также применение при обучении разнообразных методов, средств и организационных форм работы (занимательности и наглядности, чередования умственной и практической деятельности и др.), которые предупреждают дезадаптацию в общеобразовательном учреждении, максимально активизируют познавательную деятельность учащихся из ККО, развивают логическое мышление и его компоненты, формируют навыки учебной работы, запоминания учебного материала, концентрации внимания, а также предотвращают наступление переутомления и повышают работоспособность.

При проведении занятий с учащимися из ККО следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития.

Как показано в нашем диссертационном исследовании, средством, с помощью которого можно создать вышеперечисленные условия обучения и воспитания учащихся из ККО, является компьютер. Это обусловлено дидактическими возможностями компьютеров. В разработанных педагогических программных средствах для обучения математике в ККО значительное место отводится контролирующим программам и занимательности, так как именно благодаря своевременному контролю, осуществляемому с помощью вышеуказанных программ, происходит диагностика знаний, умений и навыков учащихся и в соответствии с этим проводится необходимая кор-рекционная работа, а занимательные компьютерные средства обучения повышают интерес к предмету (математике) и позитивно влияют на мотивационную сферу учащихся из ККО.

Проведенное исследование позволяет прийти к следующим выводам.

1) Теория обучения математике учащихся из ККО включает ряд специальных положений, обусловленных индивидуальными особенностями детей данной категории и условиями, адекватными этим особенностям: индивидуальным подходом к школьнику с учетом его развития, разнообразными методами, средствами и организационными формами обучения (занимательностью, средствами наглядности, тренировкой и т.д.)

2) Реализация основных положений теории обучения математике учащихся из ККО предполагает разработку нетрадиционной методики, основными составляющими которой являются специальные методические положения (они перечислены в §1 главы 2).

3) Важным средством обучения математике учащихся из ККО является компьютер, дидактические возможности которого соотнесены с индивидуальными особенностями детей данной категории. Компьютерное обеспечение обучения математике в ККО специфично.

4) Большая роль в обучении математике в ККО отводится контролю и занимательности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ипполитова, Ирина Борисовна, 1997 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под ред. чл.- корр. АПН СССР Г.И.Щукиной.-М.: Просвещение, 1984. 176 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля.- СПб.: 1994. 32 с.

3. Акири И. К. Логические тесты // Математика в школе. 1994. - N 6. - С. 27-32 .

4. Алгебра: Учебник для 7 класса средней школы / Под ред. С.А.Теляковского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

5. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра: Учеб. для 7 класса ср. школы. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

6. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В. и др. Алгебра: Учеб. для 8 класса ср. школы. М.: Просвещение, 1991. - 239с.

7. Алгебра: Учеб. для 8 класса ср. школы / Под редакцией С.А.Теляковского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

8. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия: Учеб. для 7-9 класса ср. школы. 3-е изд. М.: Просвещение, 1992. - 335 с.

9. Антипов И., Колобов С., Ермолаев 0., Анисимов В. О методике психологического исследования адаптации школьников к учебной нагрузке при работе на компьютере // Информатика и образование. 1988.- N2. - С.71-73.

10. Артемов А.К. Трудности, возникающие у детей при обобщении в математике // Начальная школа.- 1992.- N2. С. 30-34.

11. Артемов А.К. Обобщения в обучении математике // Начальная школа. 1985. - N11. - С. 65-69.

12. Асылбеков Ш.Ж. Компьютер и наглядность // Математика в школе. 1989. - N5. - С. 90-92.

13. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. 1991. - N5. - С.50-56.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

15. Барыбин И.А.,Гринченко С.Н.,Колягин Ю.М. Методические проблемы компьютеризации школьного обучения // Информатика и компьютерная грамотность. М.: Наука, 1988. - С. 138-152.

16. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: 1993. - 35 С.

17. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования // Математика в школе,- 1993.- N2.- С.8-9.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

19. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Педагогика. 1990. - N7. - С.59-60.

20. Вельтюкова К.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьников по математике // Начальная школа.- 1990. N 8.- С.10-14.

21. Божович Л.И.Морозова Н.Г.,Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельностишкольников // Известия АПН РСФСР.- 1951.- Вып.36.- С.105-134.

22. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. -1962. N 4, - С.74-82.

23. Болтянский В.Г.,Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения//Вопросы психологии.- 1985.- N6.- С.177-178.

24. Болтянский В.Г.,Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. -1987. N3. - С. 9-13.

25. Болтянский В.Г. Координатная прямая как средство наглядности // Математика в школе. 1978. - N1. - С.13-18.

26. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - N5. - С. 109-112.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ. - 1990. - 144 с.

28. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - N7. - С.70-83.

29. Буняев М.М., Кузнецов Э.И., Матросов В.Л., Шари В.П. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы / Под ред. В.Л.Матросова, М.: Изд-во МГПИ, 1989. 70 с.

30. Вайсман М. Разработка уроков в классах коррекции // Газета "Математика", специальное приложение к газете "Первое сентября". 1994.- N3. - С.6-7.

31. Вестник образования. Справочно-информационное издание МОРФ. М.: Просвещение. - 1992. - N11.- С.67-80.

32. Велихов Е. Новые информационные технологии в школе // Информатика и образование, 1986. - N1. - С. 18-22.

33. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. -336 с.

34. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С.Якиманская, В.С.Столетнев, И.Я. Каплу-нович и др./ Под ред. И.С.Якиманской -М.: Педагогика, 1989.- 221 с.

35. Воскресенская Н.М., Митина B.C. Обновление содержания образования в школах капиталистических стран // Советская педагогика. 1989. - N9. - С. 116-122.

36. Вульфсон Б.Л. Тенденции развития среднего образования в современном мире // Советская педагогика. 1988. - N11. -С. 125-141.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования- М.: 1956. 442 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

39. Гаврилова М.А. Компьютерная ориентация методическойподготовки будущих учителей математики: Диссканд. пед.наук. М.: 1994. - 180 с.

40. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гиглавый A.B., Згут М.А., Кравчук Т.П. Учим работать с ЭВМ. М.: Просвещение, 1984. - 47 с.

42. Гингулис Э.1. Развитие математических способностейучащихся // Математика в школе. 1990. - N1. - С.14-17.

43. Гончарова Т.А. Элементы ванимательности при изучении таблицы умножения // Начальная школа.- 1988, N2.- С.32-33,75.

44. Грабарь М.Й., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математики. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

46. Гусев В.А., Мордкович А.Г. Математика: Справочные материалы. М.: Просвещение, 1988. - 416 с.

47. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения в средней школе. //Математика в школе. 1990. - N4. - С.27-31.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 238 с.

49. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредмеТных связей при обучении математике: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

50. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Всесоюзное Общество по распространению политических и научных знаний, 1951. - 30 с.

51. Джамус Я.Ю. Проблема оценки успеваемости учащихся в современной педагогике / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.: 1991. - 16 с.

52. Дети с временными задержками развития. /Под ред.Т.А.Власовой, М.С.Певзнер М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

53. Долинер Л.И. Подготовка учителей к разработке и использованию педагогических программных средств в общеобразовательной школе: Дисс канд. пед. наук. Свердловск, 1990. 386 с.

54. Дорофеев Г.В.,Кузнецов Л.В.Суворова C.B.,Фирсов В.В. Дифференциация обучения математике // Математика в школе. -1990. N4. - С. 15-21.

55. Ершов А. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование,- 1987.- N 6.- С.3-11.

56. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - N5. - С.3-8.

57. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс: Учебное пособие / Свердловск, 1984. 108 с.

58. Журавлева О.И. Методика обучения алгебре в неполной средней школе с использованием компьютера: Автореф. диссканд. пед. наук. М.: 1992. - 16 с.

59. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Доклад дисс докт. пед. наук. М.: 1989. - 48 с.

60. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / Педагогика. 1990, - N2, - С.34-38.

61. Занков Л.В. Наглядность и активизация в обучении.- М., 1960. 311с.

62. Зак А.З. Различие в мышлении детей: Учебно-методическое пособие. Изд-во Российского открытого университета. М.: - 1992. - 128с.

63. Загвязинский В.И. 0 дифференцированном подходе // Народное образование.- 1968. N10. - С. 85-87.

64. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использований ЭВМ в школе. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1987. - 91с.

65. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыт и перспективы / Сост. В.М. Монахов и др. -М.: Просвещение, 1987. 192 с.

66. Ильин Ф.Г., Сарро И.И. Некоторые пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся // Преодоление формализма в обучении, Л., 1989. - С. 137-146.

67. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: Изд. Томского ун-та, 1970. 40 с.

68. Ипполитова И.Б. Компьютер как средство формирования познавательного интереса при обучении математике в классах педподдержки// Материалы XXXI научной конференции преподавателей и студентов МГПИ имени М.Е.Евсевьева.Ч.1.- Саранск:- МГПИ, 1996. С.85.

69. Ипполитова И.Б. К проблеме использования компьютерных технологий при обучении математике в классах компенсирующего обучения // Совершенствование учебного процесса на основе новых информационных технологий. Саранск: - МГПИ. 1996. -С • 51"" 5.7*

70. Ипполитова И.Б. Использование компьютеров на уроках математики в классах педподдержки // Использование компьютерных технологий в обучении: Республ. научно-практ. конф.: Тез. докл. Саранск. - РИПКРО, 1996. - С.30.

71. Ипполитова И.В., Лунина Т.П. Физические кроссворды как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся //Новые технологии в обучении школьной физике: Научно-практическая конференция: Тез. докл., декабрь 1993. Саранск: 1993. - С.38.

72. Кабанова-Меллер E.H. Роль образа в решении задач // Вопросы психологии. 1970. - N 5. - С.122-130.

73. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М. Знание, 1981. - 96 с.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

75. Карпова Г.Ф. Теория и методика диагностики причиннеуспеваемости школьников./ Автореф. диссканд. пед. наук.1. Ленинград. 1978. - 24с.

76. Карпова Т.Н. Наглядное обучение математике как эффективный процесс формирования математических знаний школьников /Автореф. дисс----канд. пед. наук. Ярославль, 1995.- 19с.

77. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 207 с.

78. Катанова Н.В. Дидактические условия применения аудиовизуальных средств в процессе формирования образного мышления младших школьников /Автореф. дисс----канд. пед. наук. Харьков.- 1992. 16 с.

79. Кершан Б., Новембер А. Стоун Д. Основы компьютерной грамотности. М.: Мир, 1989. - 253 с.

80. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 175 с.

81. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. М.: Просвещение, 1977. - 480 с.

82. Колягин Ю.М., Ткачева М.В., Федоров Н.Е. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе.- 1990. N4. - С. 21-27.

83. Компьютер и образование: Сборник научных статей / Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 117 с.

84. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - N1. - С. 2-14.

85. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - N1. - С.3-9.

86. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. М.: МГПИ, 1985. - 117 с.

87. Крицкий О.В. Формирование информационных умений учащихся 5-6 классов при использовании вычислительной техники в процессе обучения математике / Автореф. дис.канд. пед. наук СПб.: 1992, - 16 с.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

89. Кузнецов A.A., Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика // Информатика и образование. 1986. N2.- С.7-10.

90. Кузнецов Э.И. Применение ЭВМ в учебном процессе: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1985. - 119 с.

91. Кулагин И. Школьная оценка и ожидания взрослых // Семья и школа. 1990. - N 4,- С. 38-39.

92. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии обучения математике // Математика в школе. 1990. - N5. - С.5-8.

93. Кумарина Г.Ф. Дети "группы риска" // Советская педагогика. 1991. - N11.- С.33-37.

94. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения / Автореф. дисс. докт. пед. наук в форме научного доклада.- М.:- 1991. 54 с.

95. Кумарина Г.Ф. Компенсирующее обучение как тип коррек-ционно-развивающего процесса / Образование средство развития региона / Под ред. В.М. Егорова. М.: 1994. - С. 112-116.

96. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. -1991.- N6. С.3-8, - 1992. - N1. С. 3-6.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.: Знание, 1965. 96 с.

98. Лернер И.Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.И. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.И. и Краевского В.В. М.: Педагогика, 1978.- 208с.

99. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков / Автореф. дисс----канд.пед. наук. Киев, -1992, 19 с.

100. Листенева A.B. Общая психолого- педагогическая характеристика детей и некоторые пути коррекционной работы в классах компенсирующего обучения / Классы компенсирующего обучения. Проблемы и практические решения. Саранск, 1993.- С.3-13.

101. Луканкин Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Доклад диссдоктора пед. наук. Л., 1989. - 59 с.

102. Лында С.А. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, - 1979. - 157 с.

103. Мамонтова Е.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе (на примере использования компьютерных средств в обучении учащихся 7-9 классов в курсе алгебры)./ Автореф. диссканд. пед. наук.1. М.1995, 17 с.

104. ЮЭ.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Педагогическая наука реформе школы. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

105. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989.- 224 с.

106. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. институтов / В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, В.Я.Саннинский. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

107. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. / А.Я.Блох, В.А.Гусев, Г.В.Дорофеев и др. Сост. В.И.Мишин. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

108. Милаш И. Организация контрольно-оценочной деятельности // Математика в школе. 1989, - N6. - С.25-28.

109. Миронова Л.П. Особенности методики разработки и использования программно-методических комплексов на базе ПЭВМ. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1991. - 16 с.

110. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения ? // Математика в школе. 1990. - N2. С. 47-52.

111. Монахов В.М., Кузнецов A.A. О методической концепции всеобшей компьютерной грамотности школьников.- М.: Педагогика, 1985. - 30 с.

112. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. -М.: Знание, 1979. 48 с.

113. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников //Советская педагогика. 1965. - N7. - С.59-69.

114. Нурк Э.Р. Дельгмаа А.Э. Математика: Учеб. для 6 класса ср. школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

115. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 110 с.

116. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 480 с.

117. Палтышев H.H. Еще раз о слабоуспевающих // Советская педагогика. 1990. - N 11. - С. 30-33.

118. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Перевод с анг./ Под ред. А.В.Беляевой, В.В.Леонаса. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

119. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. 1994. - N 1. - С.41-44.

120. Первин Ю.А. Учительские семинары по Роботландии// Информатика и образование. 1993.- N 6. - С.49-58.

121. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. Изд. АПН РСФСР, 1960. 511 с.

122. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.Д.Шад-рикова.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

123. Погорелов А.В.Геометрия: Учеб. для 7-11 классов ср. школы. -М.: Просвещение, 1990. 384 с.

124. Полат Е.С. Проблемы использования компьютеров в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. 1987. - N4. - С. 106-113.

125. Проблемы компьютерного обучения / Под ред. В.Г. Разумовского. М. : Знание.- 1986. 61 с.

126. Программы средней общеобразовательной школы . Математика. М.: Просвещение. - 1991. - 127 с.

127. Программа основных направлений информатизации Ярославской области // Информатика и образование. 1994. - N 4.- С.5-17.

128. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995г.г. // Информатика и образование.- 1993.- N 6. С. 8-24.

129. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна, М.: Педагогика, - 1987. - 240 с.

130. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников М.: Педагогика, - 1975. - 184 с.

131. Pax C.B. Педагогические возможности использования компьютеров в совершенствовании учебного процесса общеобразовательной школы. / Автореф. диссканд. пед. наук. Алма-Ата,-1991, 24 с.

132. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - N4. - С. 18-25.

133. Рыбников К.А. К вопросу о дифференциации обучения // Математика в школе, 1988. - N5. - С.19.

134. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 81с.

135. Саранцев Г.И. Гуманизация образования и актуальныепроблемы методики преподавания математики. // Математика в школе. N5. - 1995. - С.36-39.

136. Саранцев Г.И. Методика преподавания геометрии в девятилетней школе.- Саранск: Морд. гос. пед. инст-т, 1992.-130с.

137. Саранцев Г.И. О методике обучения школьников поиску решения математических задач // Преподавание алгебры и геометрии в школе: Пособие для учителей / Сост. O.A. Боковнев. М.: Просвещение, 1982. - С. 123-131.

138. Саранцев Г.И., Лунина Л.С. Обучение методу аналогии // Математика в школе. 1989. - N 4. - С. 42-46.

139. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике.- М.: Просвещение, 1995. 240 с,

140. Семенов Е.Е., Малиновский В.В. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма // Математика в школе.- 1991. N6. - С.3-6.

141. Славина A.B. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971. 270 с.

142. Стандарт среднего математического образования // Математика в школе 1993. - N4. - С.10-23.

143. Степанов В.Г Индивидуальный подход к трудным школьникам: учебное пособие. Изд-е 2-е. М.: МПУ. 1995. - 320 с.

144. Столяр A.A. Педагогика математики: Учеб. пособие для мат. фак. пед. ин-тов. Мн.: Вышэйшая школа, 1986. - 414 с.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Изд-во МГУ, 1984. - 284 с.

146. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика 1989. - N3, - С. 11-16.

147. Терешин H.JI. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-95с.

148. Титоренко O.A. Изучение геометрических фигур в курсе математики 5-6 классов на основе их преобразований с использованием компьютера / Автореф. дисс---- канд. пед. наук. СПб.:- 1996. 20 с.

149. Тихомиров O.K. Психологические последствия компьютеризации. Человек и компьютер / Под ред. О.К.Тихомирова. М. : 1972. С. 235-262.

150. Уваров А.Ю. Вступая в век информатизации // Информатика и образование. 1995. - N 2. - С. 4-6.

151. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

152. Унт И.А. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М. : Педагогика, 1990. - 192 с.

153. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. М. : Просвещение, - 1989. - 224 с.

154. Ходякова Г.В. Изучение курса алгебры и начал анализа на основе индивидуализации учебной деятельности учащихся с использованием компьютера / Автореф. диссканд. пед. наук.1. СПб.: 1994. - 19 с.

155. Цейтлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

156. Шишова Т.И. Компьютер на уроках математики в 5 классе // Математика в школе. 1993. - N5. - С. 51-52.

157. Щепанский И.С. Методические рекомендации по осуществлению контроля знаний, умений и навыков учащихся IV-Y классов: Проверочные контрольные работы по математике для IV-V классов / Ленинград, гор. ИУУ. Л.: 1989. - 111 с.

158. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

159. Эльконин Д.Е. Избранные психологические труды. М. Педагогика, - 1989. - 560 с.

160. Эрдниев Б.П. Тенденция развития математического образования // Советская педагогика. 1990. - N3. - С. 35-37.

161. Юртаева Г.Т. Вычисление определенных интегралов специального вида с помощью ЭВМ / Активизация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ : Межвуз. сб. науч. трудов / Изд. Мордовского университета. Саранск, 1990.- С. 129-132.

162. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, - 1980. - 240 с.

163. Brody Philip J. Computers in the classroom (Schools for Tomorrow)// Educational Technology. -1988. N1,- P.33-34.

164. Van Lengen Crag. Will we effectively use the computer as a Tool in Education // Educational Technology, 1985,- N9. P.47-48.