Методические особенности обучения черчению воспитанников православных гимназий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чебанов, Олег Николаевич

• Чебанов, Олег Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чебанов, Олег Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ В ПРАВОСЛАВНЫХ ГИМНАЗИЯХ.

1.1. Христоцентричность и соборность - основополагающие принципы модели обучения черчению в православных гимназиях.

1. 2. Развитие творческих способностей воспитанников православных гимназий как ведущее направление модели обучения черчению.

1.3. Реализация принципов модели обучении черчению в дидактической игре проблемного характера.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ ПРАВОСЛАВНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

2. 1. Задачи и содержание обучения черчению в православной гимназии

2. 2. Методика реализации модели обучения черчению воспитанников православных гимназий.

2. 3. Результаты экспериментальной методики обучения черчению в православных гимназиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности обучения черчению воспитанников православных гимназий»

Демократические преобразования нашего государства последнего десятилетия способствовали тому, что характерной чертой современной российской истории стало возрождение и укрепление в обществе авторитета Русской Православной Церкви.

Одним из приоритетных направлений общественной деятельности Русской Православной Церкви является формирование системы православного образования. По данным Отдела религиозного образования и катехизации Московского патриархата, в настоящее время в России функционирует полторы тысячи воскресных школ с количеством учащихся более семидесяти тысяч человек, в восемнадцати епархиях действуют православные детские сады. В ответ на социальный запрос верующих семей открыто более пятидесяти православных гимназий, в которых около десяти тысяч учащихся имеют возможность получать образование и воспитание, не противоречащее их религиозным убеждениям, формировать православное мировоззрение и образ жизни христианина. Право на организацию подобных учебных заведений гарантировано Законом об образовании РФ.

Православная гимназия представляет собой новый тип образовательного учреждения, в котором органически сочетаются естественнонаучное и гуманитарное образование учеников с их религиозно-нравственным совершенствованием. Гимназиями накоплен значительный положительный опыт работы, но, вместе с тем, их деятельность сопряжена со многими проблемами, в том числе и методического плана. Среди них:

- отсутствие программы подготовки и переподготовки педагогических кадров к работе в системе православного образования;

- отсутствие учебников и методических пособий по общеобразовательным дисциплинам, в содержании которых должна быть отражена специфика учебльгх заведений; 3

- не разработанность методик обучения по предметам, изучаемым в православных гимназиях.

Указанные проблемы приводят к тому, что многие квалифицированные специалисты, проработав в гимназиях один-два года, переходят в общеобразовательную школу, объясняя это своей неготовностью к работе в системе православного образования. Проблема ухода преподавателей не сопряжена с особенности предметов. Большинство учителей указывают на неподготовленность к христианскому воспитанию учащихся гимназий на своих уроках, отсутствием предметных методик, учитывающих религиозную направленность гимназий. Анализируя названные проблемы, мы пришли к выводу о том, что в православном учебном заведении изучение любой учебной дисциплины, будь то физика или Закон Божий, биология или литература, должно проходить в контексте православного мировоззрения. В противном случае нарушается единство обучения и христианского воспитания учащихся.

Важную роль в формировании личности учеников, в развитии их технического и пространственного мышления играют графические дисциплины. Поэтому перед учителем черчения православной гимназии встает проблема поиска такого обучения предмету, которое способствовало бы активизации учения воспитанников, развитию их творческих способностей, и религиозно-нравственному воспитанию.

Разработка проблемы активизации учения школьников находит отражение в фундаментальных трудах психологов и педагогов Б.М. Ананьева,

A.П. Архипова, Л.И. Божович, В.Б. Бондаревского, J1.C. Выготского, J1.B. Занкова, В .Г. Иванова, К.Н. Корнилова, Г.К. Костюка, А.Н. Леонтьева,

B.Н. Липник, А.Р. Лурия, М.Ф. Морозова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, А.С. Роботовой, С.Л. Рубинштейна, А.А. Смирнова, Л.С. Славиной, Б.М. Те-плова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других.

Различные аспекты творческого развития учащихся исследовались многими учеными. Значительные результаты описаны в работах Ю.К. Ба-банского, М.А. Данилова, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Н.А. Менчин-ской, И.Я. Лернера, М. Н. Скаткина и многих других.

Активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках черчения, развитию их творческих способностей, формированию интереса к предмету посвящены исследования Т.А. Абилова, JI.H. Анисимовой, Н.И. Белан, А.Д. Ботвинникова, В.А. Гервера, О.А. Исламова, В.Ф. Канева, Д.Ф. Каревой, Ю.Ф. Катхановой, Г.Р. Ким, J1.H. Коваленко, P.M. Миначевой, Н.Г. Михайлова, Е.П. Михеевой, Н.Г. Преображенской, И.М. Рязанцевой, В.В. Степаковой, В.А. Фурмана, О.П. Шабановой и других.

Вопросы христианского воспитания подрастающего поколения находят отражение в работах Патриарха Московского и всея Руси Алексия II, митрополита Калининградского и Смоленского Кирилла, митрополита Курского и Рыльского Иувеналия, митрополита Воронежского и Липецкого Ме-фодия, священников Бориса Ничипорова, Дмитрия Смирнова, Владимира Воробьева, Артемия Владимирова, Алексея Гармаева, дьякона Андрея Ку-раева, а также в научных исследованиях В.М. Меньшикова, архимандрита Зиновия (Корзинкина), священника Евгения Шестуна, Л.В. Суровой, В.А. Беляевой, Н.А. Медведевой, Н.И. Пономаревой, Л.А. Филиппович, М.С. Стародубцевой и других.

Несмотря на значительное число научных исследований и положительный опыт работы, накопленный в методике преподавания черчения, вопрос обучения этому предмету в православных гимназиях и выделение его специфических особенностей остается неизученным.

Таким образом, необходимость разработки научно обоснованной модели обучения черчению в православных гимназиях, соответствующей принципам православного воспитания, убедили нас в своевременности и актуальности данной работы.

Отсутствие контекстового подхода в обучении черчению в православных гимназиях и несоответствие его ведущим целям воспитания христианской личности обусловили проблему исследования.

Цель исследования: выявить особенности методики обучения черчению в православной гимназии, разработать на их основе модель обучения и показать пути ее реализации в учебном процессе.

Объект исследования: учебная деятельность воспитанников православных гимназий в процессе изучения курса черчения.

Предмет исследования: процесс развития христианской личности учащихся православных учебных заведений в ходе учебно-познавательной деятельности на уроках черчения.

Гипотеза: учение воспитанников православных гимназиях по черчению будет активным, а графическая подготовка станет качественнее, если:

1) контекстовый подход к конструированию содержания и методики обучения предмету будут нацелены на формирование высокоинтеллектуальной и высоконравственной христианской личности;

2) учебно-познавательная деятельность по черчению будет осуществляться в соответствии с научно обоснованной моделью обучения предмету, базирующейся на единстве графических целей и целей православного воспитания;

3) содержательный компонент предмета будет излагаться в контексте христианского мировоззрения, направленного на развитие графических и творческих способностей учеников;

4) методика обучения будет основываться на принципе соборности, четко выраженной православной мотивации учения, на взаимном обогащении графической подготовки и религиозно-нравственного воспитания.

Проблема, цель, объект, предмет, а также гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Изучить современный учебно-воспитательный процесс по черчению воспитанников в православных гимназиях и выявить его специфические методические особенности.

2. Сконструировать и научно обосновать модель обучения черчению в православных гимназиях, основанную на принципе христоцентричности.

3. Разработать методику обучения воспитанников православных гимназий по черчению, базирующуюся на принципе соборности.

4. Разработать систему дидактических игр, позволяющих реализовы-вать на практике теоретическую модель обучения черчению.

5. Экспериментально проверить разработанную методику и показать ее влияние на формирование и развитие графических творческих способностей обучаемых, а также на их религиозно-нравственное воспитание.

Теоретической и методологической основой работы явились

- фундаментальные труды по общей педагогике, возрастной психологии, религиозной философии, психофизиологии, дидактике, богословию; ведущие положения психолого-педагогической науки о закономерностях процесса обучения, о роли содержания и форм обучения в формировании интереса к учению и в развитии личностных качеств учащихся.

Методы исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической, методической и богословской литературы по проблемам исследования;

- изучение передового педагогического опыта учителей;

- моделирование учебного процесса по черчению через инновационные формы обучения;

- педагогический эксперимент;

- беседы с руководителями учебных заведений, учителями, классными руководителями, родителями, учащимися;

- анализ школьной документации;

- тестирование учащихся;

- анализ графических и практических работ воспитанников;

- прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учеников;

- самоанализ опыта работы.

Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов, на каждом из которых решались определенные частные задачи педагогического эксперимента.

1. Поисково-теоретический этап - 1996-1997 гг.

Определены цели и задачи исследования, его методология, разработаны теоретические аспекты и гипотеза исследования, программа опытно-экспериментальной работы, база констатирующего эксперимента.

2. Опытно-экспериментальный этап - 1997-2000 гг.

На данном этапе разработана и апробирована модель обучения черчению в православных гимназиях; разработаны и экспериментально проверены технологии реализации модели; разработана система дидактических игр, соответствующих специфике учебных заведений.

3. Обобщающий этап - 2000-2001 гг.

Проведено уточнение теоретических данных, экспериментальных результатов, сформулированы основные выводы и рекомендации, издано учебное пособие «Дидактические игры на уроках черчения в православной гимназии».

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выделены методические особенности обучения черчению в православных гимназиях.

- впервые в практике обучения черчению предложена научная модель обучения предмету в системе христианского воспитания;

- содержательный компонент обучения черчению выстроен в контексте православного мировоззрения;

- разработаны и апробированы технологии обучения, основанные на принципе соборного ученического сообщества.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- теория активизации учебно-познавательной деятельности на уроках черчения трактуется с православных позиций;

- разработана теоретическая модель обучения черчению в православных гимназиях, которая является универсальной и может быть отнесена к любой учебной дисциплине православного учебного заведения.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана методика обучения черчению в православных гимназиях и доказана ее эффективность в графической подготовке и в формировании личности православного ученика.

- разработана система дидактических игр по черчению и методические рекомендации по их использованию в учебном процессе православных гимназий.

Достоверность научных результатов обеспечена:

- объективным анализом результатов педагогического эксперимента, подтверждающего необходимость активизации учебно-воспитательной деятельности в процессе обучения черчению учащихся православных гимназий через инновационные формы обучения;

- использованием комплексной методики исследования, взаимопроверяющей аналогичные положения и выводы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись через выступления перед учителями черчения и ИЗО на курсах повышения квалификации, обобщение опыта работы автора лабораторией художественного проектирования и технологии Курского областного ИПК и ПРО; выступления на научно-практических конференциях международного, всероссийского и областного уровней; издание учебного пособия «Дидактические игры на уроках черчения в православной гимназии»; публикацию научных статей и тезисов докладов и т. д.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список использованной литературы содержит 162 источника, один из которых на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чебанов, Олег Николаевич

Выводы

1. Разработанная модель обучения черчению воспитанников православных гимназий к черчению, направленная на развитие творческих способностей учеников, активизацию их учебно-познавательной деятельности, а также религиозно-нравственное совершенствование, реализует требование христианского подхода к обучению.

2. Педагогические технологии реализации модели обучения черчению воспитанников православных гимназий направлены на:

- создание среды, в которой учащиеся могут делать субъективные открытия, развивая свой творческий потенциал;

- создание условий для более качественного овладения графическими знаниями, умениями и навыками;

- создании условий для воспитания христианских качеств личности.

3. Установлено, что в экспериментальных классах более высокий процент воспитанников, имеющих православную мотивацию изучения черчения (экспериментальные классы - 68%, контрольные — 57%).

4. Анализ экспериментальных данных показал, что в классах, в которых обучение черчению велось по предложенной методике, коэффициент качества обучения в среднем на 17% выше, чем в классах, в которых обучение велось по традиционной методике.

5. Выявлено, что в экспериментальных классах интерес к изучению предмета выше, чем в контрольных (из предложенных 14 учебных дисциплин: в экспериментальных классах черчение по значимости занимает 8 место, в контрольных - 12).

6. Экспериментальное исследование установило, что в классах, где обучение черчению проводилось по разработанной нами методике, оценка психологического микроклимата класса учениками имеет средний балл -1,95 (по шкале (-3) - 3), в то время, как в контрольных классах - 1,4, что свидетельствует о создании в экспериментальных классах благоприятного микроклимата.

7. В экспериментальных классах решения творческого задания учащимися отличаются большей оригинальностью и многовариантностью, чем в контрольных, а также меньший процент воспитанников, несправившихся с заданием.

8. Исследование доказало, что дидактические игры по черчению, основанные на принципе соборности, имеют важное значение не только в графической деятельности воспитанников гимназий, но и их религиозно-нравственном совершенствовании.

9. Данные экспериментального исследования подтвердили рабочую гипотезу о том, что процесс обучения черчению воспитанников православных гимназий будет эффективен, если преподавание предмета будет осуществляться в едином контексте христианского подхода к обучению, способствующего развитию графических и творческих способностей учеников, формированию православной мотивации учения, а также религиозно-нравственному совершенствованию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В предложенном диссертационном исследовании «Содержание и методика обучения черчению воспитанников православных гимназий в системе христианского подхода» разработана одна из важнейших проблем православной педагогики настоящего времени - обучение воспитанников православных учебных заведений черчению и определены дидактические и методические условия формирования познавательного интереса к его изучению.

Проведенное нами исследование показало, что решить данную проблему позволяет разработка педагогических технологий обучения черчению в соответствии с нормами и принципами православной педагогики.

Проведенный на базе православных гимназий педагогический эксперимент позволяет сделать выводы:

1. Важнейшие цели учебно-воспитательного процесса в православных гимназиях могут быть достигнуты только в том случае, если содержание и методика всех учебных дисциплин будут направлены на конечную цель - воспитание православного христианина.

2. Основополагающими принципами обучения черчению воспитанников православных гимназий выступают христоцентричность - учебная деятельность ради Христа и блага окружающих, и соборность -свободное сообщество учащихся, объединенных едиными целями и нормами христианской морали.

3. Дидактическая игра, реализуя принципы христоцентричности в содержательном компоненте и соборности в методике проведения, способствует формированию познавательного интереса учащихся православных гимназий к черчению, активизируя их учебную деятельность, а также формируя христианскую мотивацию учения, играющую важную роль в жизни православного человека.

4. Установлено, что соборные отношения, складывающиеся между учителем и учащимися, способствующие всемерному развитию интереса к предмету, самостоятельности учеников, становлению их христианской личности. Успех в формировании познавательного интереса к черчению в православных учебных заведениях находится в прямой зависимости, от воцерковленности учителя, его духовно-нравственного уровня и творческой активности учителя, его способности и желания овладеть основами православной педагогики.

5. Эффективность разработанной методики обучения черчению в православных учебных заведениях подтверждается следующими результатами:

- повышается коэффициент качества знаний учащихся (на^7%), усиливаются социально-познавательные мотивы учения (в экспериментальных классах - 68%, в контрольных - 57% учащиеся имеют христианский мотив учения), повышается интерес к изучаемому предмету;

- создается среда обучения, в которой учащиеся могут осуществлять творческие проекты и разработки, заниматься активной учебно-познавательной деятельностью (творческие проекты отличаются оригинальностью и многовариантностью);

- происходит успешное становление православной личности, т. к. познавательные и духовные потребности находят свое удовлетворение в педагогическом процессе.

Представленное диссертационное исследование решает проблему содержания и методики обучения черчению в системе христианского воспитания. Однако многие проблемы повышения качества учебно-воспитательного процесса по графическим дисциплинам в православных гимназиях остаются неразработанными, в частности, методическая подготовка студентов педву

141 зов для работы в учебных заведениях данного типа. Предполагается, что следовательская работа в данном направлении может быть продолжена.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чебанов, Олег Николаевич, 2002 год

1. Абрамова Г. С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии-1985.-№ 6.-С. 38-45.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной.-М.: Просвещение, 1984.

3. Алексеев Н. А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч.-1999.-№ З.-С. 113-126.

4. Алексеев П. В., Панин А. В. Теория познания и диалектика.-М.: Высшая школа, 1991.

5. Антонов Н. П., Пернацкий В. И. Биологическое и социальное в развитии сознания // Как формируется и функционирует сознание. Серия «Знание». 1985.-№ 12.-С. 5-10.

6. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело.-Изд-во Православного Св. Тихоновского Богословского Института, 1997.

7. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности-Рязань, 1994 С. 7.

8. Балашов М. М., Лукьянова М. И. Возможно ли «измерить» образовательный процесс? // Наука и школа-1999.-№ 6.-С. 51-56.

9. Барам Д. П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопросы психологии-1988.-№ З.-С. 50-57.

10. Ю.Белан П. И. Деловая игра «Защита проекта» // Школа и производство-1990.-№ З.-С. 64-66.11 .Бено А. Выбор учебных заданий для организации групповой работы в классе // Проблемы совершенствования работы в школе.-М.: Просвещение, 1973.

11. Бердяев Н. А. О назначении человека.-М.: Изд-во «Республика», 1992.

12. З.Бердяев Н. А. Философия свободного Духа.-М.: Изд-во «Республика», 1994.-С. 71-77, 234-237, 310-375.

13. Библия. Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Брюссель: Изд-во «Жизнь с Богом», 1989.

14. Бойко Е. И. Мозг и психика (физиология, психология, кибернетика).-М.: Просвещение, 1969.-С. 104-130.

15. Болховитинов В. Н., Колтовой Б. И., Лаговский И. К. Твое свободное время. Занимательные задачи, опыты, игры.-М.: Детская литература, 1975.-С. 7.

16. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям.-Тула: Приокское книжное из-во, 1968.

17. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственного знания / Пер с англ. К. И. Бабицкого-М.: Прогресс, 1977.-С. 370-373.

18. Брушлинский А. С. Мышление И Общая психология.-М.: Просвещение, 1986.

19. Будасов В. Б., Каминский В. П. Строительное черчение: Учебник для ву-зов.-4-е изд., перераб. и доп.-М.: Стройиздат, 1990.-С. 4-5.

20. Епископ Варнава. Православие. 1995.-318 с.

21. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышле-ние.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1980.-С. 165.

22. Вениамин, Архиепископ Нижегородский и Арзамасский. Новая скрижаль, или Объяснение о Церкви, о Литургии и о всех службах и утварях церковных: В 2 тт. Т. 1-2.Репринтное издание.-М.: Русский духовный центр, 1992.

23. Вестник духовного просвещения.-Вып. 1.-М., 1994.-256 с.

24. Священномученик Владимир. Азбука православного воспитания.-М.: Издательский дом «Лествица», 1997.-159 с.

25. Священник Артемий Владимиров. Учебник жизни. Книга для чтения в семье и школе.-М.: БФПЦ «Православное видео», 1997.-С. 123.

26. Вопросы православной педагогики. Вып. I. М.: Общество «Радонеж», 1992.-78 с.

27. Воротников И. А. Занимательное черчение. Пособие для учащихся. Изд. 3-е, доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1977.-С. 12-13, 26-28, 30, 53-55, 114, 118-119, 134, 154.

28. Выготский J1. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии-1966.-№ 6.-С. 75.

29. Газман О. С. Базовая культура и самоопределение личности.-М., 1989.-С. 8-9.

30. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика.-1993.-№ 2.-С. 51-54.

31. Гервер В. А. Творчество на уроках черчения.-М.: ВЛАДОС, 1998.-144 с.

32. Гершензон М.А. Головоломки профессора Головоломки: сборники затей, фокусов, самоделок, занимательных задач / Сост. И. Прусаков.-М: Детская литература, 1992. С. 14-15.

33. Гильбух Ю. 3. Как учиться и работать эффективно. Киев: фирма ВИПОЛ, 1993-С. 39-45,62-65.

34. Гильбух Ю. 3. Тренировка пространственного воображения // Школа и производство.-1989.-№ 8.-С. 22-30.

35. Гоноболин Ф. Н. Психология / Под ред. проф. Ф. Н. Добрынина.-М.: Просвещение, 1973.

36. Григорьев С. А., Раевский А. М. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика.-1989.-№ 8.-С. 38-41.

37. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика-1961.-№ 8-С. 34.

38. Данилов М. А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории.-М., 1969.

39. Дельгадо X. Мозг и сознание.-М.: Мир, 1971.-С. 29-40.

40. Диалектика процесса познания / М. Н. Алексеев.-М.: Изд-во МГУ, 1985 -С. 47-53,70-113, 132-139, 160-161.

41. Диалектика познания / Под ред. проф. А. С. Кармина.-JI.: Изд-во ЛГУ, 1988.-С. 229-231, 251, 266-267.

42. Дубровский Д. И. Проблема идеального.-М.: Мысль, 1983.-С. 68-71, 140149.

43. Жикалкина Т. К. Система игр на уроках математики-М.: Новая школа, 1997.-С. 7-845.3еньковский В. В. Основы православной педагогики. Вып. I. М., 1992-С. 5.46.3еньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии-М., 193- 168 с.

44. Игры и развлечения. Кн. 1 /Сост. Л. М. Фирсова.-М.: мол. гвардия, 1989-С. 164, 174, 177.

45. Из духовной сокровищницы.-Курск: Изд-во Курско-Белгородской епархии РПЦ совместно с НТИ КЦ «Исток» МГО ВООП и К, 1990.-С. 5.

46. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.-М.: Знание, 1985 .-С. 18-37.

47. Как сохранить и улучшить память. Сборник практических рекоменда-ций.-М.: Воскресенье, 1995.-203 с.

48. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающегося обучения.-М.: Знание, 1979.-С. 12-19.

49. Канев В. Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. Автореф. канд. дис.-М., 1984.

50. Карточки-задания по черчению для 8 класса: Пособие для учителя / Е. А. Василенко, Е. Т. Жукова, Ю. Ф. Катханова, A. JI. Терещенко; Под ред. Е. А. Василенко.-М.: Просвещение, 1990.-С. 36-41, 145.

51. Кларин М. В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика-1985.-№ 6.

52. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена, 1994.-С. 151-178.

53. Коломинский Я. Л. Человек: психология.-М.: Просвещение, 1980.

54. Кон И. С. Как построить свое «я». М.: Педагогика, 1991.-С. 42, 67.

55. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-224 с.

56. Красновский Э. А. Активизация учебного познания // Советская педаго-гика.-1989.-№ 5.-С. 9-15.

57. Краткая философская энциклопедия.-М.: Издательская группа «Про-гресс»-«Энциклопедия», 1994.-575 с.

58. Крупская Н. К. Избранные педагогические сочинения.-М.: Изд-во политической литературы, 1955.-С. 521.

59. Кто кем побежден, тот тому и раб.-М.: Благовест, 1996.-С. 6, 21, 104.

60. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы-М.: Знание, 1991.-С. 60-63.

61. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Автореф. докт. дис.- М., 1971.

62. Кузьмина И. А., Хомутова А. И. Задачник по основам черчения: Учебное пособие для немашиностроительных техникумов.-М.: Машиностроение, 1985.-С. 53.

63. Кулагина Л. С. Активизация учения: сущность и содержание // Педагогика.-1994.-№ 1.-С. 7-11.

64. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии -1984.-№ 5.-С. 41-44.

65. Лавров С. Яко с нами Бог.-М.: Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1996.-С. 96.

66. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.

67. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики.-М.: Педагогика, 1965.

68. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.

69. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке.-М.: Знание, 1975.

70. Лосский Н. О единстве вообще // Наука и религия.-1992.-№ 4-5.-С. 28-30.

71. Маркова А. К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности //Советская педагогика-1979.-№ 11 -С. 63-71.

72. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии.-1980.-№ 5.-С. 47-59.

73. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Педагогика, 1974-С. 37-47.

74. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе.-М.: Просвещение, 1977.-С. 92-102.

75. Махмутов М. И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психоло-гии.-1984.-№ 5-С. 30-36.81 .Миропольский С. И. Учитель народной школы, с приложением учительской хрестоматии. Изд. З-е.-СПб., 1909.

76. Митрополит Серафим (Чичагов). Что служит основанием каждой науки?-М.: Паломник, 1996.-93 с.

77. Архимандрит Михаил. Толковое Евангелие. В III т.-Т. 1. М.: Издательский отдел Московского патриарха, Донской монастырь, 1993.-С. 468474.

78. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе.-М.: Знание, 1979.-С. 8-13, 34-46.

79. Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей -М.: Просвещение, 1959.

80. Мудрые советы и мысли святых отцов.-М.: Издание Попечительского Совета Дома адаптации детей-сирот и инвалидов, 1995-С. 16, 39.

81. Мясищев В. Н. О потребностях как отношениях человека // Ученые записки ЛГУ .-Вып. 16 .-№ 257.-1959.

82. Наука. Философия. Религия. Материалы VIII Международной конференции 2 октября 1997 г. в г. Дубна. Россия.-М.: Изд-во «Паломник», 1998.127 с.

83. Новикова Л. И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школ ьника.-М.: Педагогика, 1983.-С. 14-16.

84. Никифоров А. С. Этюды о разуме.-М.: Советская Россия, 1981.-С. 171182.

85. Опыты православной педагогики.-М.: Литературная учеба, 1993.-239 с.

86. Осипов А. И. Путь разума в поисках истины.-М.: Даниловский благове-стник.-1997-С. 197-210.

87. Павлов И. П. Полн. собр. соч.-М., 1951.

88. Панов В. Г. Эмоции. Мифы. Разум. М.: Высш. шк., 1992.-С. 105-107.

89. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1998.-С. 230249.

90. Педагогика / Под ред. Г. И. Щукиной, Е. Я. Таланта, К. Д. Радиной-М.: Просвещение, 1966.-С. 294-322.

91. Перекличка веков: Размышления, суждения, высказывания / Сост. В. Г. Носков.-М.: Мысль, 1990.-С. 220-223.

92. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология.-М.: Высш. шк., 1973.-256 с.

93. Подымова Л. С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994.-С. 69.

94. Полный православный Богословский энциклопедический словарь. Т. 1. Репринтное издание.-М.: Концерн «Возрождение», 1992.-1120 с.

95. Попов Л. А. Воспитательный потенциал религии //Педагогика-1992-№ 7-8-С. 28-32.

96. Пугачев А. С. 200 задач-головоломок по черчению-М.: Судпромгиз, 1960.-С. 37-40.

97. Рапацевич Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству .-Мн.: ООО «Этоним», 1995.-384 с.

98. Рачинский С. А. Сельская школа: сб. статей / Сост.Л. Стрелкова.-М.: Педагогика, 1991.-171 с.

99. Рахманов И. Дидактические игры по черчению // Школа и производство.-1990 .-№ 5-С. 63-64.

100. Родак И. И. Сущность творческой активности в учебном процессе // Советская педагогика.-1959.-№ 4.

101. Рожина Л. Н. Формирование познавательных интересов старшекласс-ников.-Мн.: Нар. асвета, 1970.-С. 73-88.

102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 тт. Т. 1I.-M.: Педагогика, 1989.-С. 69-71.

103. Священник Андрй Лоргус, священник Михаил Дудко. Книга о Церк-ви.-М.: Паломник, 1997.-380 с.

104. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.192 с.

105. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятель-ность.-М.: Изд-во Магистр, 1997.-С. 198-199.

106. Прот. Слободской С. Закон Божий. Репринтное издание Спасо-Преображенского валаамовского ставропигиального монастыря, 1991732 с.

107. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика.-М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 170-183.

108. Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. Слово на открытии VI Международных рождественских образовательных чтений //Журнал Московской патриархии -1998.-№ З.-С. 17-23.

109. Справочник администрации школы по организации учебного процес-са.-М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-С. 6365, 75-76.

110. Сурова JI. В. Православная школа сегодня. Книга для учащихся и уча-щих.-М.: Изд-во Владимирской епархии, 1996.-495 с.

111. Сухобская Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии.-1984.-№ 5.

112. Терский В. Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь.-М.: Просвещение, 1966.-305 с.

113. Тихомиров О. К., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии.-1980.-№ 5.-С. 21-31.

114. Тихомирова JI. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьни-ка.-Ярославль: Академия развития, 1996.

115. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения.-М.: Педагогика, 1989.126127,128,129,130131132133,134135136137138,139140

116. Училище добродетельной жизни православного христианина.- М.: Отдел религиозного образования и катехизации Московского Патриархата, 1996.-С. 522.

117. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2 тт.-Т. I.-M.: Педагогика, 1974.-С. 478.

118. Фейгенберг И. М. Видеть предвидеть - действовать.-М.: Знание, 1986.

119. Философский словарь-М.: Политиздат, 1981. Философский энциклопедический словарь.-М.: Политиздат, 1989. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. Т. 1.-М.: правда, 1990.-С. 265-271.

120. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учите-ля.-М.: Просвещение, 1991.

121. Фридман Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач.-М.: Педагогика, 1977.-С. 7-18.

122. Фурман А. В. Влияние особенности проблемной ситуации на развитие мышления учащихся // Вопросы психологии.-1985.-№ 2.-С. 68-72. Хабиб Р. А. Мастерство проблемного обучения // Учительская газета.-1970.-12 сентября.

123. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников (Дидактические очерки). Изд. 2-е, доп. и перераб.-Мн.: Нар. асвета, 1975. Харламов И. Ф. Педагогика. Учеб. пособие.-М.: Высш. шк., 1990.-С. 237-243.

124. Прот. Хопко Ф., Основы православия. Пер. с англ. Вильнюс, 1991.339 с.

125. Церковь, дети и современный мир.-СПб.: Изд-во «Новый город», 1997.-174 с.

126. Церковь и медицина. Материалы V Минских Епархиальных Чтений.-Мн.: Вестник Белорусского Экзархата, 1997.-350 с.141142,143144145146147148149150,151152153,154

127. Чебанов О. Н. Дидактические игры на уроках черчения в православной гимназии.-Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000.-45 с. Чередов И. М. Формы учебной работы в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-С. 75-85.

128. Чилингирова JI., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. Пер. с болг.-М.: Просвещение, 1993 -С. 9.

129. Шабанова О. П. Активизация учения студентов пед. вузов в процессе подготовки по черчению: Автореф. дис. на соиск. ученой ст. д.п.н. -М.: МПГУ, 1997.

130. Шабанова О. П. Графическая задача как дидактическое средство активизации учения студенческих пед вузов.-Курск: Изд-во Курск, пед. унта, 1998.-С. 73.

131. Шанский М. Н., Бобров Т. А. Этимологический словарь русского язы-ка.-М.: Прозерпина, 1994.-400 с.

132. Шахова И. П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте // Вопросы психологии-1986.-№ 6.-С. 23-27.

133. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества.-М.: Педагогика, 1989.

134. Шедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры.-М.: Просвещение, 1966.-С. 45.

135. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1979.-С. 114-116.

136. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: Просвещение, 1971.

137. Эльконин Д. Б. Психология игры.-М., 1978.-С. 141, 282.

138. Ярославский А. М., Верхола А. П. Проблемные ситуации на уроке черчения // Школа и производство.-1989.-№( 1.-С. 73-75.

139. Ярошевский М. Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Яро-шевского.-М.: Просвещение, 1969.

140. Ярошевский М. Г. Проблема научного творчества в современной психологии.-М.: Наука, 1971.-С. 60.

141. Gollwitzer G. Zeichenschule fUr begabte Leute. Otto Maier Verlag Ravensburg, 1964.-S. 45-53.