Система формирования и развития познавательного интереса школьников в процессе обучения черчению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дрягина, Вера Борисовна

• Дрягина, Вера Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дрягина, Вера Борисовна

Введение.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Познавательный интерес как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Возрастные особенности учащихся-подростков и интерес.

1.3 Условия формирования познавательных интересов школьников и пути их развития.

Выводы.

ГЛАВА 11. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИЮ

2.1 Отражение проблемы развития интереса на страницах методической литературы.

2.2 Познавательный интерес на уроках черчения в школе материалы констатирующего эксперимента).

Выводы.

ГЛАВА 111. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЧЕРЧЕНИЮ

3.1 Структура системы.

3.2 Экспериментальная проверка системы.

3.3 Методические рекомендации к использованию системы в учебном процессе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования и развития познавательного интереса школьников в процессе обучения черчению»

Актуальность исследования. В современных условиях демократизации и гуманизации общества перед общеобразовательной школой стоит комплекс задач по воспитанию и обучению школьников. Особое место среди них отводится формированию творческой личности, готовой к активному участию в любой сфере деятельности, отвечающей его интересам, склонностям, способностям и уровню подготовки. Для такой личности характерны: творческое отношение к любому делу, инициатива, новаторство, поиски путей рационализации, воля к преодолению трудностей.

На формирование активной творческой личности школьника значительное влияние оказывают его познавательные интересы. Опираясь на познавательные интересы школьников, учебный процесс не только обогащает их знаниями, умениями и навыками, но и способствует развитию памяти, воображения, мышления, воли и других психических процессов. Именно в учебной деятельности закладываются основы активной жизненной позиции личности.

Творческое отношение к учебному труду невозможно без увлеченности, интереса, без стремления к приобретению новых знаний. Поэтому одна из задач, стоящих перед общеобразовательной школой и перед каждым учебным предметом, - формирование познавательных интересов у школьников к учебе, развитие и укрепление их, преобразование интересов в увлеченность.

Перед черчением, как одним из учебных предметов, поставлены задачи, которые являются частью в комплексе задач, стоящих перед школой. Обучая школьников черчению, учитель знакомит их с новым способом общения между людьми - графическим языком, который передает информацию, содержащуюся в чертеже, с помощью линий, знаков, цифр и является международным языком. Графические средства информации, и в частности чертежи, наиболее точны, емки и кратки. Умение понимать чертежи, читать их и разрабатывать необходимо не только в любой отрасли народного хозяйства, но и в быту.

А, между тем, наблюдения и опыт работы показывают, что многие учащиеся и учителя относятся к черчению равнодушно, считая его второстепенным предметом, а иногда и ненужным вовсе. Причинами такого отношения являются:

- непонимание роли черчения в формировании личности школьника;

- незнание задач, которые стоят перед этим предметом в процессе приобретения среднего образования школьником;

- малое количество часов учебного времени, отводимое на изучение черчения;

- отсутствие целенаправленной работы по развитию интереса к предмету.

В связи с этим необходимо не только не умалять значения черчения в развитии личности школьника, а напротив, проводить специальную работу по формированию интереса к предмету, так как эта дисциплина оказывает глубокое влияние на формирование личности ученика. Учитель и вся система проводимых им уроков черчения решают ряд взаимосвязанных воспитательных задач:

-формирование активной личности, способной проявить самостоятельность в решении задач;

- развитие творческих способностей, воображения у школьников; -формирование и развитие познавательного интереса, который может стать увлеченностью;

- воспитание настойчивости в достижении цели, уверенности в своих силах, ответственности за выполнение полученного задания;

- развитие навыков критического отношения к своей работе, умения контролировать результаты своего труда, самостоятельно находить и исправлять допущенные ошибки.

Кроме того, черчение способствует развитию пространственных представлений школьников [99], технического мышления [145], логики [127], дает необходимые навыки в конструировании и моделировании, развивает у учащихся творческие начала [114]. Ученые-методисты В.Н. Виноградов [111], А.Д.Ботвинников [104], В.И Кузьменко [131], Е.А. Василенко [135], Ю.Ф.Катханова [126], Л.Н.Коваленко [127], В.В. Степакова [164], Н.Г.Преображенская [140] и другие в своих исследованиях в области черчения подчеркивают значимость предмета для общего развития школьника, необходимость его изучения.

К настоящему времени проведено много исследований, посвященных вопросам формирования и укрепления интереса к учению в ряде дисциплин: Д.И. Трайтак - ботаника [147]; А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин -начальное обучение [19]; Н.Я.Виленкин [110], Г.В. Дорофеев [121] -математика; А.А.Левин [132] - внеклассная работа и др.

Проблему формирования интереса к черчению решали в своих работах В.А.Гервер [ 114], В.Ф. Канев [123], Л.Н. Коваленко [127]; Ю.Ф. Катханова [126], Т.И. Рыбакова [ ], А.А. Павлова, Е.И. Корзинова [151,152] и др.

В теории и практике преподавания черчения накоплен определенный опыт по развитию интереса к предмету. Отмечая, что все этапы урока должны быть интересными, ученые-методисты: В.И. Кузьменко, М.А.Косолапов [131], А.Д.Ботвинников [104], Е.А.Василенко [109], Н.Г.Преображенская [140], И.А.Воротников [112], В.Ф.Канев [124], Л.Н.Коваленко [127], а так же учителя-практики А.Б.Матченя [134] и другие дают некоторые рекомендации по формированию познавательного интереса на уроках черчения. Методисты предлагают использовать различные приемы, методы и формы обучения с целью развития интереса: через проблемное изложение материала: Н.О. Севастопольский [147], Н.Г. Преображенская [140]; включение в учебный материал исторических сведений, примеров из практики, показ практического смысла получаемых знаний: С.И.Дембинский, В.И.Кузьменко [119], В.Ф.Канев [124]; А.А.Павлова, Е.И.Корзинова [151,152]; использование прикладной направленности заданий по черчению - Ю.Ф.Катханова, М.Н.Марченко [ 126]; использование занимательных и творческих задач -И.А.Воротников [112] и А.С. Пугачев [144], Л.М.Эйдельс [154], В.А.Гервер [114], В.А.Буткевич [106]; логических задач - Л.Н.Коваленко, М.Н.Макарова [127,128]; через внеклассную работу - В.Н.Виноградов, Е.А.Василенко [111]; путем внедрения игровых ситуаций - Е.М.Ольховников [ 137] и игровых форм проверки знаний учащихся -Н.Г.Преображенская [141] и прочего.

Каждое из названных средств, приемов и методов имеет свои достоинства и может быть успешно использовано на уроках черчения с целью формирования интереса к предмету. Их состоятельность проверена временем. Однако в методической литературе отсутствуют рекомендации по развитию интереса у школьников на каждом этапе любого урока черчения, по преобразованию его в увлеченность. Поэтому, рассматривая проблему развития интереса школьников к черчению как одно из условий повышения эффективности обучения, мы считаем, что необходима система, включающая приемы, методы и средства, способствующие последовательному формированию, укреплению и развитию познавательного интереса школьников.

Целью данного исследования является разработка и экспериментальная проверка системы формирования, укрепления и развития познавательного интереса школьников к черчению.

Объект исследования - процесс обучения черчению в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - познавательный интерес, его формирование и развитие у школьников на уроках черчения.

Задачи исследования:

1. Определить условия обучения, способствующие появлению интереса у школьников на уроках черчения.

2.Выявить педагогические приемы, методы, формы работы и средства, влияющие на формирование, укрепление и развитие познавательного интереса школьников к черчению.

3.Рассмотреть возможности развития познавательного интереса на каждом этапе урока черчения различного типа.

4.Разработать систему поэтапного развития интереса школьников на уроках черчения.

5.Апробировать предложенную систему в условиях лабораторного и широкого обучающего экспериментов.

6.Разработать методические рекомендации по использованию системы на уроках черчения.

Гипотеза исследования:

Формирование и развитие познавательного интереса будет более эффективно, если учитель работает по системе, которая включает этапы:

-создание благоприятных условий для появления у школьников заинтересованности;

-формирование устойчивого познавательного интереса; -укрепление познавательного интереса, его развитие и преобразование в увлеченность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: -основные положения теории гуманизации обучения; -положения о влиянии обучения на формирование личности; -положения о развивающем характере обучения. В работе использовались следующие методы исследования: -сравнительно-исторический метод (теоретический анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме);

-метод сбора и обработки текущей информации (педагогический анализ и оценка современных тенденций организации педагогического процесса, анализ учебных программ, действующих в средних общеобразовательных школах, изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме развития интереса к учению);

-опытно-исследовательский метод (изучение учебной деятельности школьников путем наблюдения, бесед с учителями и учащимися, анкетирования; анализ учебных работ школьников, выполненных на занятиях в экспериментальных и контрольных группах; статистическая обработка результатов исследования; педагогический эксперимент - обучение школьников с опорой на систему развития интереса, обобщение экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования были: шесть средних общеобразовательных школ г.Смоленска, три школы - Смоленской области и одна общеобразовательная школа г.Абакана Красноярского Края. Этапы исследования:

Исследование осуществлялось с 1987г. по 1999 г. в 4 этапа: Первый этап (1987-1990гг.) - теоретический. На этом этапе велось изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, был проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (1991 - 1992гг.) - поисковый. На этом этапе был проведен анализ методической и специальной литературы, в результате которого были выявлены условия обучения, способствующие появлению заинтересованности, приемы и методы формирования познавательного интереса.

Третий этап (1993 - 1995гг) - накопление данных. Этап включал разработку системы формирования и развития познавательного интереса и преобразования его в увлеченность, проведение лабораторного эксперимента.

Четвертый этап (1996 - 1999гг.) - обобщающий. На этом этапе проводился широкий обучающий эксперимент с последующей обработкой результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-впервые установлены и сформулированы условия обучения, способствующие появлению у школьников заинтересованности в изучении черчения;

-определен характер интереса учащихся первого и второго года обучения черчению; их отношение к выполнению графических работ в тетради, на формате, на карточках и кальках; во время урока и в домашних .условиях;

-предложены отдельные приемы развития интереса на уроке и при выполнении домашних работ по черчению.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

-проведении систематизации приемов, методов и форм обучения, способствующих развитию интереса, с целью последовательного формирования познавательного интереса, затем его развития и преобразования в увлеченность.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и экспериментальной проверке системы формирования и развития познавательного интереса школьников к черчению;

- разработке рекомендации по использованию системы формирования интереса на уроках черчения различного типа.

Достоверность исследования обусловлена опорой на современные достижения ученых по физиологии, психологии, педагогике; тщательным анализом методической литературы по проблеме; внедрением в практику методических рекомендаций по формированию интереса у школьников; опытом работы соискателя в качестве учителя черчения в общеобразовательной школе № 10 города Смоленска в течение 10 лет.

На защиту выносятся:

-утверждение о том, что использование системы формирования и развития интереса влияет на эффективность обучения;

-разработанная система формирования и развития познавательного интереса у школьников к черчению;

-методические рекомендации по использованию системы в процессе обучения школьников черчению.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: -в практику работы средних общеобразовательных школ города Смоленска (№ 9,10,15,26,28,33) и Смоленской области: города Сафоново-школа № 2; посёлка Верхнеднепровский Дорогобужского района-школа № 1; посёлка Ольша Смоленского района - восьмилетняя школа; в средней школе №7 города Абакана Красноярского края;

-в процессе занятий студенческого кружка в Смоленском государственном педагогическом университете;

-при проведении курсов повышении квалификации, на которых диссертантка знакомила учителей черчения со своей исследовательской работой ( 1991г.,1995г., 1996г., 1997г.);

-при обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры черчения в Смоленском государственном педагогическом университете;

-через выступления соискателя на Всероссийской конференции преподавателей художественно-графических факультетов по проблемам образования в городе Уфа в 1991г.; на Межрегиональной конференции по проблемам сельской школы в Смоленске в декабре 1997г, на научно-практической конференции по проблемам образования, проходившей в Смоленске в 1998г., на конференции молодых ученых по проблемам формирования личности, проходившей в Смоленске в марте 1999г. -через опубликование работ по теме диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дрягина, Вера Борисовна

Выводы по третьей главе

Проблема развития познавательного интереса волнует многих ученых и учителей-практиков.

Использование отдельных стимулов интереса способствует формированию его самого низкого уровня -ситуативного интереса. Как показал анализ психолого-педагогической литературы, такой интерес без специальной работы по его укреплению и развитию быстро исчезает. Опыт работы соискателя в школе подтвердили это. У школьников, изучающих черчение второй год, познавательный интерес падает.

Разработанная нами система, построенная с учетом возрастных психических и физиологических особенностей подростков, и представляющая в структуре 4 уровня развития интереса, позволяет решить эту проблему.

Результаты экспериментальной проверки показали целесообразность использования данной системы в учебном процессе, которая подтвердилась результатами обучения. Экспериментальный класс, в котором работа велась учителем в соответствии с системой, показал более качественные знания по изученной теме, по сравнению с результатами обучения в контрольном классе, в обучении которого использовались отдельные стимулы интереса.

Однако, экспериментальная проверка позволила выявить ведущие стимулы интереса в системе. Они связаны с организацией обучения (учебный диалог, проблемный и частично-поисковый методы), с приобретением школьниками практических навыков (решение развивающих задач) и контролем знаний и умений (комбинированный опрос).

Заключение

Рассматривая проблему развития интереса как одно из условий повышения качества знаний школьников по черчению, мы предположили, что решение проблемы будет более эффективно, если учитель работает в соответствии с системой, состоящей из последовательных этапов действий по развитию познавательного интереса.

Исходя из задач, поставленных перед исследованием, теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил установить:

1. Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию.

2. Физиологической основой познавательного интереса является безусловный ориентировочный рефлекс (И.П.Павлов).

3. Психологическая структура познавательного интереса представляет собой систему взаимосвязанных интеллектуальных, эмоциональных и регулятивных процессов.

4. Познавательный интерес у школьников одного возраста может иметь различную направленность (на содержание предмета, на способы его освоения), разный уровень (элементарный, средний, высокий) и степень устойчивости (ситуативный, устойчивый, стойкий), которые могут изменяются в результате воздействия.

5.Под влиянием познавательного интереса активизируются мыслительная деятельность школьника, внимание, память.

6.Познавательный интерес влияет на формирование личности, развивая такие качества, как целеустремленность, настойчивость в достижении цели, стремление к получению намеченных результатов.

7.Познавательный интерес является ведущим мотивом учебной деятельности для учащихся-подростков и имеет свои особенности: а) он направлен на отдельные учебные предметы; б) имеет личностный характер; в) проявляется как интерес к закономерностям, управляющим явлениями природы.

8. Отношение учащихся-подростков к учебному предмету зависит от того, как предмет преподается, имеет ли он практическое значение, побуждает ли к самостоятельному поиску, необходим ли для поступления в ВУЗ, как дается учебный материал школьнику.

9. На появление познавательного интереса у школьников к предмету влияют: а) условия обучения:

-учитель-предметник и его профессиональные качества; -характер взаимоотношений между учителем и учащимися; -приемы и методы, используемые учителем. б) возрастные особенности школьников: стремление к взрослости, желание активно участвовать в учебном процессе, самостоятельность. в) индивидуальные особенности каждого школьника: обучаемость и учебная работоспособность;

10. Пути формирования познавательного интереса: а) активизация мыслительной деятельности учащихся путем использования проблемного изучения материала, частично-поискового метода; решение познавательных задач; использование учебного диалога; б) прохождение обучения на оптимальном уровне развития учащихся путем использования индивидуализации и дифференциации, различных видов самостоятельных работ.

В результате теоретического анализа методической литературы, учебных программ по черчению, действующих в средних общеобразовательных школах, изучения и обобщения передового опыта, были выявлены отдельные приемы и методы формирования познавательного интереса к черчению: а) через содержание учебного материала по черчению:

- включение в рассказ учителя исторических сведений;

- знакомство школьников с новейшими достижениями дисциплины;

- показ практической значимости учебного материала;

-решение разнообразных (типовых, логических, занимательных, творческих и др.) задач. б) через организацию познавательной деятельности учащихся:

- постановку иг решение проблемных задач и вопросов;

- объяснение нового материала в форме учебного диалога. в) через использование различных форм обучения (индивидуальных и дифференцированных заданий).

Наблюдения за учебным процессом, опыт работы соискателя показали, что школьники проявляют интерес к черчению, особенно в начале его изучения. Однако большинство учащихся имеют самый низкий уровень интереса - ситуативный, который без специальной работы учителя по его развитию и укреплению постепенно исчезает. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили это положение.

Исследование показало, что учителя черчения используют отдельные стимулы интереса: проблемное изучение материала, индивидуальный подход к учащимся, разнообразную наглядность. Однако делают это не регулярно. Кроме того, монотонность учения, шаблонность преподавания черчения, пробелы в знаниях учащихся, затруднения в изучении нового материала, -все это способствует тому, что интерес к предмету у школьников постепенно снижается или исчезает вовсе.

Разработанная система последовательного воздействия на ц познавательный интерес школьников, позволяет повышать его уровень, J,

1 !i укрепления и развития его. При этом содержание каждого урока становится f интереснее и привлекательнее для школьников.

Данная система построена с учетом основных положений теории развивающего обучения, возрастных особенностей школьников-подростков, результатов исследований ученых в области психологии, физиологии, педагогики.

Для проверки эффективности разработанной системы был проведен лабораторный эксперимент, в котором участвовали учащиеся контрольного и экспериментального классов. Предварительное анкетирование показало общий и индивидуальный уровень познавательного интереса учащихся. Обучение в контрольном классе проводилось традиционно, в экспериментальном классе с опорой на систему развития познавательного интереса школьников. Изучение каждой новой темы проходило виде решения проблемной задачи в форме учебного диалога. Все практические работы проводились с использованием индивидуальных заданий, имеющих практическую направленность. Кроме того, были использованы отдельные стимулы интереса: решение занимательных задач, включение в содержание урока материалов по истории развития чертежа.

Повторное анкетирование показало изменения в развитии познавательных интересов отдельных учащихся экспериментального класса, что свидетельствует о влиянии системы развития интереса.

Сравнительный анализ итоговых контрольных работ показал, что

I ; обученность в контрольном и в экспериментальном классах осталась одинаковой, а качество знаний в экспериментальном классе повысилось.

Для подтверждения результатов лабораторного эксперимента был проведен широкий обучающий эксперимент, в котором приняли участие школьники разных общеобразовательных школ (6 средних школ , | ; г.Смоленска, 3 средние школы Смоленской области, 1 школа г.Абакан Красноярского Края). Всего приняло участие в эксперименте 500 учащихся. В каждой школе выделялся контрольный и экспериментальный классы, обучение в которых велось по разному.

В контрольном классе - по традиционной методике, с использованием отдельных стимулов интереса, в экспериментальном классе - с опорой на систему развития интереса. Эксперимент проводился в течение второй учебной четверти.

Контрольные срезы знаний показали рост качества знаний школьников экспериментальных классов по сравнению с учащимися контрольных классов, что подтвердило выдвинутую гипотезу о влиянии системы развития интереса на эффективность обучения черчению.

Таким образом, в результате диссертационного исследования: 1.Определены: направленность интереса школьников на отдельные стороны процесса изучения черчения; причины снижения интереса к черчению; основные недостатки использования учителем стимулов интереса; условия обучения, способствующие появлению у школьников заинтересованности; ^ приемы, методы, формы обучения, способствующие формированию интереса и его развитию. 2.Разработаны:

- система формирования и развития познавательного интереса на уроках черчения;

- методические рекомендации по использованию данной системы в учебном процессе.

З.Проведены:

- экспериментальная апробация системы в условиях лабораторного и широкого обучающего экспериментов;

- ознакомление учителей черчения г.Смоленска, Смоленской области, г.Абакана с методикой использования системы в учебном процессе от уровня познавательного интереса.

4.Показаны:

-необходимость проведения систематической работы по формированию и развитию познавательного интереса школьников к черчению; -зависимость качества знаний школьников от уровня развития их познавательных интересов;

-возможность развития познавательного интереса на каждом этапе урока черчения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дрягина, Вера Борисовна, 2000 год

1. Психолого-педагогическая литература

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-230с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 208с.

4. Белкин А. Ситуация успеха в учебной деятельности школьника и пути ее создания.// Воспитание школьника. 1989.- №1. - С.70-79.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

6. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: Просвещение, 1973.- 156с.

7. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула: Книжное издательство, 1968.- 195с.

8. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985.- 143с.

9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96с.

10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.- 360с.

11. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся./ И.С.Якиманская, В.С.Столетнев, И.Я.Каплунович и др.; под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 221с.

12. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. Под ред. В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Д.И.Фельдштейна. М.: Просвещение, 1969.- 196с.

13. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности. Учебно-методическое пособие. Свердловск: Книжное издательство, 1971,-206с.

14. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сборник трудов./ Под ред. Н.Ф. Добрынина.- М.: Просвещение, 1974.- 191с.

15. Выготский JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология. Собрание соч. в 6-ти т., т.4.- М.: Педагогика, 1984.- С.6-40.

16. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита- Пресс. 1999.-155с.

17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследованийЛ АПН СССР.

18. М.:Педагогика, 1986.- 239с. ♦

19. Данкел Ж.,Парнхэм Э. Ораторское искусство путь к успеху.-СПб: Питер Пресс, 1997.-192с.

20. Добрынин Н.Ф. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965.- 295с.

21. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание: учебные записки. М.: Моск. пед.институт им. К.Либкнехта, 1941.- т.8, вып.2.- С.3-19.

22. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес.- М.: Знания, 1984.- 80с.

23. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Автореферат дис. канд. пед. наук.- М.- 1975.- 24с.

24. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших подростков в различных условиях обучения. // Вопросы психологии.- 1975.- №3. С.92-101.

25. Дьяченко B.C. Сотрудничество в обучении.- М.: Просвещение, 1991.-321с.

26. Елисеева Л.В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию. Кандидат.дис. Смоленск, 1989.-145с.25.3ак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника.- М.: Знание, 1982.- 96с.

27. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении.- М.: Знание, I960.-310с.

28. Иванов В.Г. Особенности интересов учащихся подростков. /Проблемы возрастной педагогики/ М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.7-12.

29. Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

30. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников. -Ростов н/Д: Книжное издательство, 1971.-224с.

31. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.-144с.

32. Ильин B.C. Формирование у школьников потребности в знаниях. Ростов н/Дону: Книжное издательство, 1970. 152с.

33. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.- 80с.

34. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376с.

35. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.

36. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

37. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

38. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие.- Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 171с.

39. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

40. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. /В 2-х т. Т. 1 .М.: Педагогика, 1982. 656с.

41. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 272с.

42. Кудрявцев Т.В. Проблемное и программированное обучение. М.: Педагогика, 1975.-303с.

43. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная Асвета, 1972. - 136с.

44. Ланда JI.H. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 523с.

45. Ланда Л.Н. Умение думать и как ему учить. М.: Знание, 1975.- 167с.

46. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279с.

47. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. -38с.

48. Леонтьев B.f\ Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89с.

49. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

50. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 160с.

51. Лернер Г.И. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-195с.

52. Липник В.Н. Интерес к обучению в истории педагогической мысли и практике школы в России. М.: Знание, 1984.- 163с.

53. Максимова В.Н. Актуальные проблемы педагогики. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982, - 48с.

54. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. //Вопросы психологии. 1973.-№4.- С.84-90.

55. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 82с.5 5.Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. 64с.

56. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975.-64с.

57. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 192с.

58. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

59. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения.-Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1971. 63с.

60. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240с.

61. Махмутов М.И. Роль и место наглядности и технических средств в проблемном обучении. М.: Просвещение, 1976. - 75с.

62. Махмутов М.Й! Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

63. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972.- 112с.

64. Миленький А .Я. Уровень развития у подростков интереса к учебным предметам. /Вопросы психологии обучения. Минск: Народная Асвета, 1976.-С.62-82.

65. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательных интересов у учащихся к учебному процессу. Автореф. канд.дис. - М. 1979.- 24с.

66. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224с.

67. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение, 1979.- 157с.

68. Педагогика. Курс лекций.- Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1966.-648с.

69. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Актуальные вопросы теории и практики обучения: Сборник науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - 159с.

70. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения.-М.:Педагогическое общество России, 1999.-155с.

71. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов школьников. Сборник науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 163с.

72. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я.Лернера. - М.%: Просвещение, 1972. - 239с.

73. Психология современного подростка. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240с.

74. Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Народная Асвета, 1970. - 150с.

75. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: АПН СССР, 1989.-321с.

76. Свиридова И.А. Зависимость познавательных интересов учащихся от методов обучения: Сборник науч.тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- С. 16-20.

77. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-208с.

78. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.- 96с.

79. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 97с.

80. Славина Л.С. Психология развития школьника и его воспитание.-М.:3нание,1979.- 96с.

81. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста.- Минск: Народная Асвета, 1973.- 94с.

82. Теория и практика педагогического эксперимента.- Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1979. 207с.

83. Теплинский В.П. О роли элементов занимательности и игры в учебном процессе, в формировании познавательных интересов подростков. /Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-н/Д: Книжное издательство, 1977. - С. 111-116.

84. Ткачев А.П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам. Автореф. канд. дис. М. 1982. - 22с.

85. Ушинский К.Д. Избранные пед. сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. -581с.

86. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знания, 1978. -47с.

87. Формирование интереса к учению у школьников.- Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. 191с.

88. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная Асвета, 1975.- 207с.93 .Хохлов С.И. О взаимосвязи интереса и воли. /Вопросы психологии и педагогики воли. Под ред. В.И.Селиванова.- Краснодар: КГПИ, 1969.-С.12-35.

89. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 1988. 158с.

90. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Просвещение, 1982.-112с.

91. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

92. Щукина Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965.- 167с.

93. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов.- М.: Педагогика, 1988. 203с. ?9.Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности.- М.: Знание, 1972. - 32с.

94. ОО.Щукина Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. /Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.-С.6-14.

95. Щукина Г.И.- Проблема познавательного интереса в педагогике.- М.: Педагогика, 1971. 351с.

96. Методическая и специальная литература

97. Ю7.Ботвинников А.Д. и др. Черчение: учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 222с.

98. Ботвинников А.Д., Вышнепольский И.С. Черчение в средней школе.- М.: Просвещение, 1989. 111с.

99. Ботвинников А.Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1977. - 191с.

100. Ю.Ботвинников А. Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1983. - 128с.

101. Ш.Ботвинников А.Д. Развивать интерес к черчению. //Школа и производство.- 1988.- №4.-С.53-54.

102. Будасов В.В. Некоторые наглядные и учебные пособия по черчению.- М.: Учпедгиз, 1962. 63с.

103. Буткевич В.А. О творческих работах по черчению. /Вопросы теории и методики преподавания черчения и рисования в подготовке учителя средней школы/.- М.: МГПИ, 1981.- С. 14-16.

104. И.Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению 8 кл. М.:

105. Просвещение, 1990. 239с. ♦

106. Василенко Е.А. Методические основы разработки средств обучения по черчению для средней школы./ Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования/.- Уфа: БГПУ.- 1999.- С. 174-185.

107. Василенко Е.А. Уроки черчения в 7 классе. Минск: Народная Асвета, 1974.- 130с.

108. Виленкин НЛ., Дробышева Ю.А. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики.// Начальная школа. -1988. №12. - С.34-37.

109. Виноградов В.Н. Внеклассная работа по черчению.- М.: Просвещение, 1965.- 136с.

110. Воротников И.А. Занимательное черчение.- М.: Просвещение, 1990. -223с.

111. Вышнепольский И.С., Тржецяк Л.И. Методика преподавания черчения. -М.: Профтехиздат, 1962.- 248с.

112. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению.- М.: Просвещение, 1991. -128с.

113. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.- 144с.

114. Голоенко Л.К., Марцинкевич Ю.Д., Быстренина Л.Х. Задания по черчению 7-8 класс.- Минск: Народная Асвета, 1985.- 96с.

115. Государский Л.М. О преподавании черчения в школе.- М.: Просвещение, 1964.-91с.

116. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя / В.Н. Вино1радов, Е.А.Василенко, Е.Т.Жукова и др.; под ред. В.Н.Виноградова.-Минск: Народная Асвета, 1984.- 126с.

117. Григорьев А.М. Из истории простановки размеров на чертежах.// Школа и производство. 1970. - №12.- С. 58.

118. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе.- М.: Просвещение, 1968. 319с.

119. Дембинский С.И. Севастопольский Н.О. Уроки черчения в средней ♦школе.- М.: Просвещение, 1975. 191с.

120. Дорофеев Г.В. Тараканова О.В. Постановка текстовых задач как один из способов повышения интереса учащихся к математике. //Математика в школе. 1988.- №5. -С.25-28.

121. Дрягина В.Б. Познавательный интерес и его развитие на уроках черчения.// Вопросы подготовки по чертежно-графическим и трудовым дисциплинам.- Смоленск: СГПИ, 1997.- С.7-22

122. Ш.Дрягина В.Б. Роль учителя в развитии познавательных интересов школьников. -Смоленск, 1998.- Деп. в ИТОП РАО. 17.12.98.-Реф.сб.рукописей. Вып.2 1998, 6с.

123. Жданов А.А. Организация индивидуализированной самостоятельной работы учащихся по черчению. /Проблемы преподавания графических дисциплин/. Курск: изд-во КГПУ,1996.- С. 33-35.

124. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль наглядного материала в решении учебных задач. //Среднее спец. образование. 1971. - №6. - С. 18-23.

125. Катханова Ю.Ф., Марченко М.Н. Прикладная направленность заданий по черчению.// Школа и производство. 1995. - №2.- С.54.

126. Коваленко JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению. Канд. дис. М.-1988. -190с.

127. Коваленко Jf.H., Макарова М.Н. Логические задачи на уроках черчения. //Школа и производство.- 1990. №2.- С.78-90.

128. Колмаков А.Г. Чертежные диктанты. //Школа и производство.- 1967. -№5.- С.56.

129. Корзинова Е.И. Структура педагогических способностей. Сборник науч.тр./Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования./ Уфа: БИТУ, 1999.-С. 82-84.

130. Кузин А.А. Краткий очерк истории развития чертежа в России.- М.: Учпедгиз, 1956. 106с.143 .Кузин B.C. Психология. Учебник. 3-е изд.,перераб. и доп.- М.: АГАР, 1997.- 307с.

131. Кузьменко В.И. Косолапов М.А. Методика преподавания черчения.- М.: Просвещение, 1981. -272с.145 .Левин А.А. Массовые олимпиады как средство развития познавательного интереса. //Советская педагогика. -1965. -№3.- С.27.

132. Нб.Лернер И.Я. Познавательные задачи и задания по истории.-М. .-Педагогика, 1970.- 170с.

133. Матченя А.Б. Проблемный подход к изучению темы «Проецирование». // Школа и производство. -1989. -№12.- С.56.

134. Методика обучения черчению. / В.Н.Виноградов, Е.А.Василенко, В.В.Степакова и др.; под ред. Е.А.Василенко. М.:Просвещение, 1990.-176с.

135. Основы методики обучения черчению. /А.Д.Ботвинников и др.; под ред. А.Д.Ботвинникова. М.: Просвещение, 1966. - 600с.

136. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение: 7-9 классы: Рабочая тетрадь №1,- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000,112с.

137. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика и черчение: 7-9 классы: Рабочая тетрадь №2.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000,128с.

138. Повышение эффективности и качества преподавания черчения. /А.Д.Ботвинников й др.; под ред. АДБотвинникова. М.: Просвещение, 1981.-170с.

139. Преображенская Н.Г. Опрос как одна из форм проверки знаний учащихся. /Вопросы художественно-педагогического образования/. -Смоленск: СГПИ, 1976. С.58-68.

140. Преображенская Н.Г. Сечения и разрезы.- М.:Просвещение, 1986.- 159с.

141. Программа по черчению. НИИ АПН СССР. М.:Просвещение, 1993. -16с.

142. Программы по черчению 7-9 классы.- М.: Просвещение,1995.-30с.

143. Пугачев А.С.' Занимательные головоломки по черчению.- Л.: Судостроение, 1965,191с.

144. Ройтман И.А. Эйдельс Л.М. Методика преподавания- черчения.- М.: Просвещение, 1983.- 112с.

145. Ройтман И.А. Резьба. Резьбовые соединения. М.'Просвещение, 1971.-120с.163 .Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-граф. фак. пед. инст.-3-е изд. Доп. и перераб.- М.:АГАР, 1998,256с.

146. Рыбакова Т.И. Активизация обучения основам машиноведения в курсе черчения, студентов ХГФ. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1993,16с.

147. Севастопольский Н.О. Уроки черчения в школе.- М.:Просвещение, 1981. 160с.

148. Селиверстов М.М. Айдинов А.И. Колосов А.Б. Черчение.-М.:Просвещение, 1991. 160с.

149. Степакова В.В., Морозова Е.В. К вопросу о методическом мастерстве учителя черчения. /Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования.- Уфа: БГПУ, 1999.-С.14-15.

150. Степакова В.В. Роль и место графического образования в школьной образовательной * системе. /Развитие непрерывного национально-регионального и вариативного художественного и графического образования.- Уфа: БГПУ, 1999.-С.164-168.

151. Стефанцев С.Г. Дидактическая игра на уроках черчения.// Школа и производство. 1988. - №2.- С.51-52.

152. Терещенко A.JI. Графическая подготовка учащихся в 7 классе.- Минск: Народная Асвета, 1983.- 48с.171.Трайтак

153. Фурман А.В. Применение проблемной ситуации на уроке. //Советская педагогика. 1987. - №3. - С.49-52.,173 .Фурман А.В. Элементы проблемности на уроках черчения. //Школа и производство. 1981. - №2.- С.49-50.

154. Чижов В.В. Алгоритм решения занимательных задач. //Школа и производство. 1988. - №5. - с.60.

155. Эйдельс Л.М. Занимательные проекции.- М.: Просвещение, 1982. 207с.

156. Эйдельс JI.M., Дерябин А.С. Методика преподавания черчения.- М.: Просвещение, 1968. 140с.

157. Ярославский М.И. Верхола А.П. Проблемные ситуации на уроках черчения. //Школа и производство. 1989. -№1.- С.73-75.1. ПРШ10ЖЕНИЕ 1i'l1.. 1:

158. Причины отрицательного отношения школьников к учению1. Младший школьник1. Подросток

159. Социальные мотивы Познавательные мотивы Мотивы перспективы

160. Взаимоотношения учащихся между собой, между учащимися, родителями и учителями. Интерес к знаниям, к процессу их добывания Связь с далекой и близкой целью обучения

161. Мотивы учебной деятельности, характерные для разных возрастныхпериодов.1. S! Я К сЗ1. PQ