Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Зонина, Ольга Федоровна

• Зонина, Ольга Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зонина, Ольга Федоровна

Введение.

Глава I. Психолого — педагогический аспект развития графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению.

1.1 Научно-теоретические основы развития способностей к графической деятельности школьников.

1.2 Структурные компоненты графических способностей школьников и диагностика уровней их развития.

1.3 Модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости в процессе обучения черчению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению»

Проблема исследования и её актуальность. Происходящие в настоящее время качественные изменения системы образования характеризуются повышенным вниманием к творческому потенциалу и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития индивидуальных способностей человека, степени его одарённости, начиная со школьной скамьи.

Концепция модернизации Российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающая профильное обучение, также ориентирована на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Она обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, существенно расширяя возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, что также актуализирует проблему исследования.

Актуальность работы с одарёнными детьми была подчёркнута президентом РФ в послании к федеральному собранию (Российская газета, 2008), который отметил, что одним из приоритетных направлений в образовании, наметившимся в последнее время, является система поиска, обучения и поддержки талантливых детей, развитие их способностей в течение всего периода становления личности.

Наиболее полно подходы отечественных исследователей к решению проблем образования одарённых учащихся отражены во втором издании «Рабочей концепции одарённости», разработанной по поручению Министерства образования РФ авторским коллективом (Ю. Д. Бабаева, V

Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А.Мелик-Пашаев, В. И.Панов, Д В. Ушаков, М А Холодная, В. Д Шадриков, Н Б. Шумакова, В. С. Юркевич).

Необходимость особого подхода к обучению и развитию одарённых детей подчёркивается исследователями в области образования и воспитания одарённых учащихся в рамках общеобразовательных и иных учебных заведений (Ю. Б. Гатанов, А В. И Панов, С. И. Савенков, И. В. Муштавинская. А. Федорова, А А Русаков, А С. Гормин и др.), ими разработаны специальные программы по обучению и сопровождению развития одарённых детей и подростков, начиная с младшего дошкольного возраста. Таким образом, к настоящему времени накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, который может служить основой для разработки методических систем по конкретным учебным дисциплинам.

Особое значение для разработки теоретической части нашего исследования имели фундаментальные труды, посвященные проблеме способностей (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Богоявленская, Л А Венгер, В. Н Дружинин, В. А Крутецкий, Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.); вопросам диагностики способностей и одарённости (Д. Б. Богоявленская, И. С. Аверина, Е. И. Щебланова и др.); изучению психологических особенностей детей школьного возраста (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин); мотивации в формировании личности Л. И. Божович, В. С. Ильин, Т. Д. Молодцова, П. М. Якобсон и др.).

Дети значительно различаются по своим способностям. Взрослые склонны замечать у ребёнка одарённость к музыке, рисованию, спортивным достижениям и пр. Соответственно интересу их деятельности существует немало музыкальных и художественных школ, спортивных секций и кружков. Однако индивидуальные особенности значительной группы школьников долго остаются нераспознанными, пока не появится возможность реализации их в конкретной графической деятельности. К тому же категория учащихся, имеющих высокую степень выраженности способностей к графической деятельности, может их реализовать только в условиях методики, направленной на успешное развитие этих индивидуальных особенностей. Несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, методическая система развития графических способностей школьников с признаками одаренности не разработана. Феномен графических способностей в системе специальных способностей учащихся также изучен недостаточно, отсутствует их диагностика.

Ценность для нашей работы представили исследования по вопросам развития способностей в графической деятельности учёных и педагогов-практиков Н. Н. Анисимова, Л. Н. Анисимовой, А. Д. Ботвинникова, Е. А. Василенко, В. Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского, В. А. Гервера, Е. Н. Кабановой-Меллер, Е. И. Корзиновой, Б. Ф. Ломова, Ю. Ф. Катхановой, Н. Г. Преображенской, А. А. Павловой, И. А. Ройтмана, В. В. Степаковой, В. Ю.Щербаковой, О. П. Шабановой, И. С. Якиманской, В. И. Якунина и др., в которых подчёркивается важность и значимость изучения предмета черчения в школе и указывается на его роль в интеллектуальном развитии личности школьника, в развитии его творческих способностей, технического мышления, пространственных представлений, способности к конструированию и моделированию. Однако, несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, они не ставили задачу разработки методической системы развития графических способностей учащихся с признаками одарённости.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение современного состояния образовательной ситуации, связанной с процессом развития и поддержки одарённых детей в графической деятельности на уроках черчения, позволил выявить следующие противоречия:

- между наличием высокого потенциала развития графических способностей у учащихся и отсутствием его диагностики;

- между наличием учащихся с признаками графической одарённости и отсутствием методической системы поддержки и развития их графических способностей;

- между потребностью одарённого подростка в реализации графических способностей на занятиях по черчению в школе и отсутствием специальной системы заданий и упражнений для этой категории школьников.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования и обусловили выбор темы: «Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению».

Актуальность данной проблемы связана с тем, что её наличие приводит: к растворению таланта учащихся с признаками графической одарённости; к невостребованности их творческого и интеллектуального потенциала как одного из факторов экономического и социального прогресса общества; к ослаблению внутренней мотивации учения и развитию негативных явлений, связанных с потерей интереса к предмету черчение; к ошибочному профессиональному самоопределению школьника с признаками графической одарённости и, как следствие, к возможным разочарованиям в будущей профессиональной деятельности, не соответствующей уникальным графическим способностям одарённой личности. Актуальность данной темы также заключается в том, что методическая система не ограничивается лишь категорией одарённых, а распространяется и на другие категории детей, формируя у них потребность в постоянном повышении своей графической подготовки.

Целью исследования является разработка методической системы развития графических способностей одарённого школьника, которая включает в себя в себя диагностику графических способностей, условия и средства развития графических способностей учащихся с признаками одарённости и их педагогическую поддержку.

Объектом исследования является процесс обучения черчению школьников с признаками графической одарённости.

Предметом исследования являются графические способности школьников с признаками одарённости в рамках предмета черчение.

Гипотеза исследования. Графические способности школьников с признаками одарённости будут развиваться активнее если:

- будет уточнён феномен графических способностей и определены признаки графической одарённости учащихся;

- будут выделены структурные компоненты графических способностей и проведена диагностика их уровня развития; в обучение черчению будет внедрена экспериментальная методическая система, нацеленная на развитие и поддержку этой категории учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать научную теоретическую базу по проблеме исследования графических способностей.

2. Выделить структурные компоненты и определить уровни развития графических способностей школьников.

3. Разработать диагностику уровней развития графических способностей учащихся.

4. Разработать модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости.

5. Разработать и апробировать методическую систему развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающую в себя: цели, задачи и содержание обучения черчению, скорректированные с учетом особенностей данной категории учащихся; методы и педагогические технологии, активизирующие учение одарённых подростков; диагностику уровня развития графических способностей; систему заданий и упражнений, соответствующую потребностям школьников с высоким уровнем графических способностей и педагогическую поддержку графически одарённых учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские, психологические, педагогические теории: развития личности как субъекта творческого процесса (В. Н Беспалько, П Я. Гальперин, Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Н.С Лейтес, С.И. Якиманская, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн и др.); проблеме способностей (Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин,

B. А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.); развития способностей, образного, абстрактного и логического мышления, а также пространственных представлений в графической деятельности (Н. Н. Анисимов, Л.Н Анисимова, А. Д. Ботвинников, Е. А. Василенко,

A. В. Гервер, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова,

B. К. Лебедко, С. П. Ломов, Б. Ф. Ломов, Е. П. Михеева, А. А. Павлова, Н. Г. Преображенская, И. А.Ройтман, О. П Шабанова, В. Ю. Щербакова, В. И. Якунин, И. С. Якиманская и др.); выявления, обучения и развития одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, В. П. Лебедева, Ю. Д. Бабева, В. А. Орлов, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева, В. А. Ясвин, А. И. Савенков, Е. И. Щебланова и др.).

Методы исследования, использованные нами для решения поставленных задач:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- теоретический анализ научных, методических, монографических работ по педагогике, психологии, а также учебных планов, программ, учебных пособий и учебников;

- наблюдение за процессом учебно-познавательной деятельности > школьников на уроках черчения;

- метод анкетирования, и тестирование школьников, учителей черчения, родителей, школьной администрации;

- анализ собственного опыта работы в школе, а также изучение педагогического опыта учителей черчения в средней школе в аспекте поставленных в исследовании задач;

- педагогический эксперимент;

- метод математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 2, 3, 14, 21, 27, 30, 40 г. Старого Оскола и № 11 г. Губкина Белгородской области, № 27 г. Курска, 4 г. Курчатова Курской области. В эксперименте приняли участие учащиеся 8-9 классов. На разных этапах исследования было охвачено 967 человек.

Первый этап (2004-2006) — теоретико-поисковый. Изучалось состояние проблемы на основе анализа педагогической, психологической, научной, учебной литературы. Были выявлены основные теоретико-методологические понятия исследования. Определена тема диссертации, проблемы, гипотеза, определены задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006-2008) - разрабатывалась модель развития графических способностей школьника с признаками графической одарённости, условия её реализации. Проводились констатирующий и поисковый эксперименты.

Третий этап (2008-2010) - заключительный, посвящён экспериментальной работе направленной на проверку эффективности методической системы развития личности графически одарённого школьника, а также анализу и обобщению результатов теоретического и экспериментального исследования. Осуществлялась статистическая обработка результатов и их оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введено понятие «признаки графической одарённости школьников»;

- выделены структурные компоненты графических способностей и разработана диагностика уровней их развития;

- разработана и эффективно апробирована методическая система развития графических способностей школьников с признаками одарённости включающая в себя откорректированные цели, задачи и содержание обучения черчению; методику диагностики графической одарённости; инновационные педагогические технологии; комплекс ■ экспериментальных заданий и упражнений, психолого-педагогические условия, обеспечивающие гармоничное развитие личности графически одарённого школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории и методики обучения и воспитания школьников черчению, решена проблема развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана система диагностических заданий, выявляющая наличие задатков графических способностей школьников; разработана экспериментальная система заданий и упражнений, развивающая графические способности школьников с признаками одарённости; предложены методические рекомендации для учителей черчения, позволяющие поддержать и профессионально сориентировать школьников с признаками графической одаренности.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «признаки графической одарённости школьников».

2. Методическая система развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающая в себя:

- комплекс диагностических заданий, определяющий уровень развития компонентов графических способностей и устанавливающий наличие признаков графической одарённости у школьника;

- экспериментальную систему заданий и упражнений, нацеленную на активное развитие графической одарённости этой категории учащихся;

- систему педагогической поддержки, направленную на гармоничное развитие личности подростка с признаками графической одарённости.

Степень достоверности и обоснованности полученных результатов исследования подтверждена применением разнообразных методов исследования; разработанной методической системой и проверкой её эффективности; статистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой, проводимой с 2004 г., соразмерным сочетанием качественно-количественного анализа собранных материалов, личным опытом работы автора исследования в качестве учителя черчения в течение 12 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания черчения в общеобразовательных школах г. Старого

Оскола, Губкина, Курска и Курчатова. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства и кафедры общетехнических дисциплин КГУ, а также кафедры ПМ СТИ МИСиС, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ. Результаты исследования были признаны эффективными.

Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов международных и всероссийских научно-практических конференций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Зонина, Ольга Федоровна

Выводы ко II главе:

1. опытно-экспериментальная часть исследования представлена тремя этапами эксперимента: констатирующим, поисковым, формирующим.

Результатами констатирующего эксперимента установлено, что среди учащихся девятых классов количество школьников с высоким уровнем графических способностей составляет около 7-8 %. Основными причинами невысокой динамики развития графических способностей учащихся с признаками графической одарённости, являются:

- отсутствие профессиональной готовности учителей черчения к работе с одарёнными учащимися, т.е. слабый уровень психолого-педагогических знаний и непонимание феномена графических способностей, а также невладение методикой их диагностики;

- отсутствие специальной системы заданий и упражнений, соответствующей потребностям школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения;

- слабое владение учителями комплексом средств направленных на повышение уровня мотивации учения одарённых школьников в практике обучения черчению;

- отдалённость администрации школы от понимания проблемы и путей её решения;

- слабая работа с родителями исследуемой категории учащихся и как следствие непонимание роли графической подготовки в профессиональной ориентации подростка.

Поисковый эксперимент дал основания считать, что введение в процесс обучения предложенной нами системы упражнений и заданий, существенно влияет на развитие компонентов и переход на новый уровень развития графических способностей. Были выявлены эффективные методы, уточнено содержание работы с родителями учащихся, учителями, руководством школы, направленной на психолого-педагогическую поддержку школьников с признаками графической одарённости. В результате экспериментального обучения было выявлено, что оптимальное использование организационных форм, методов и средств обучения обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся за счёт реализации индивидуальных возможностей и способностей испытуемых, интенсификации процесса обучения и сотрудничества по достижению цели деятельности. Активность обучаемых проявляется в большей степени, когда преподаватель не только передаёт знания и формирует умения традиционными способами, но и применяет интенсивные технологии обучения, направленные на формирование творческо-активной личности.

В результате проведённой поисковой работы была отобрана система заданий и упражнений, направленная- на активное развитие графических, способностей и повышение уровня учебной мотивации. Мы выделили требования к заданиям:

-задания должны быть включены во все стадии обучения;

- задания и упражнения должны создавать положительную мотивацию при их выполнении;

- задания должны быть интересны (уровень сложности, занимательности);

- в содержании задания должно быть сведено к минимуму перечерчивание условия;

- должна присутствовать вариативность заданий. Наличие выбора заданий создаёт внутреннюю мотивацию.

Всем ходом формирующего эксперимента и его заключительной частью - сравнительным этапом, подтверждена эффективность методической системы развития и поддержки школьников с задатками графических способностей в процессе обучения черчению: а) предложенная система учебных, творческих, занимательных упражнений и заданий для учащихся с графическими задатками действительно обеспечивает активное развитие графических способностей у подростков на протяжении всего периода обучения черчению; б) современные инновационные технологии и разнообразные формы графической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и творческой в процессе обучения черчению способствуют развитию графических способностей учащихся и повышению уровня учебной мотивации; в) педагогическая поддержка со стороны родителей, учителей черчения, школьного коллектива, руководства школы, реализованная в ходе формирующего эксперимента, обеспечила необходимые условия для гармоничного развития личности школьников с высоким уровнем графических способностей.

Ассистирование как вид сотрудничества учителя черчения и ученика на уроке показало свою эффективность во многих аспектах учебного процесса:, повышение самооценки учащегося, повышение авторитета, повышение успеваемости всего класса, повышение уровня притязаний и мотивации учащихся, стремление к самосовершенствованию своих способностей.

В результате работы с родителями в контексте нашего исследования для одарённых школьников, были созданы благоприятные условия развития графических способностей в семье.

При поддержке администрации, школы получили возможность проведения олимпиад, конкурсов, организации экскурсий. Создание материальной и методической базы для работы с учащимися с признаками одарённости в школе также явилось формой поддержки со стороны руководства образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о том, что развитие графических способностей школьников с соответствующими задатками, процесс их самореализации в графической деятельности будут проходить более активно, если в обучающем процессе использовать разработанную нами методическую систему, включающую в себя диагностику графических способностей школьников, систему заданий и упражнений и педагогическую поддержку школьников с признаками одарённости.

Исследование, проведённое в данной работе, решило проблему, стоящую перед общеобразовательной школой, - выявление, обучение и педагогическое сопровождение школьников с признаками одарённости и задатками графических способностей. Полученные данные проведённого эксперимента подтвердили существование категории детей, имеющих более высокий уровень пространственного мышления, логического мышления, зрительной памяти, воображения, творческого мышления по сравнению с одноклассниками. Их достижения в графической деятельности более высокие, чем у их сверстников. Доказано, что одарённый от природы задатками графических способностей школьник может их успешно развить, если будет включён в соответствующую методическую систему поддержки и развития.

В ходе диссертационного исследования получены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, а также найдено решение поставленных задач, на основании которых сделаны следующие выводы:

1. На основе анализа теоретической базы по проблеме исследования уточнено понятие «графические способности школьников». Графические способности школьников определены нами как специальные способности, представленные гармоничным системным функционированием структурных компонентов - пространственного, логического, творческого мышления, зрительной памяти и воображения, активно проявляющихся в графической деятельности. В основе развития графических способностей лежат соответствующие им задатки, уровень которых можно выявить по вышеназванным компонентам. Высокий уровень задатков графических способностей школьников предопределяет их интенсивное развитие и позволяет выделить категорию школьников с признаками графической одарённости.

2. Разработана модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости включающую в себя: диагностику, определяющую уровень развития компонентов графических способностей и выявляющую школьников с признаками графической одарённости; экспериментальную систему заданий и упражнений, нацеленную на активное развитие графической одарённости этой категории учащихся; систему педагогической поддержки направленную на гармоничное развитие личности подростка с признаками графической одарённости.

3. Предложена методика диагностики уровня графических способностей школьников и доказана необходимость её своевременного проведения с целью выявления учащихся с признаками графической одарённости и их педагогической поддержки в процессе обучения черчению.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных средств, форм и методов обучения школьников с задатками графических способностей черчению и подтверждена результативность методов проблемного обучения, технологии контекстного подхода, проектно-исследовательской деятельности в обучении черчению школьников с признаками одарённости.

4. Подтверждено, что экспериментальная система заданий программированного характера, проблемного типа, заданий повышенной сложности, творческих заданий, логично и последовательно сменяющих друг друга в учебном процессе повышают качество знаний по черчению школьников с признаками одарённости, стимулируют развитие всех компонентов" графических способностей, способствуют переходу от уровня учебной мотивации к уровню профессиональной ориентации.

5. Доказана необходимость введения в учебный процесс педагогической поддержки школьников с признаками одарённости, представленной нами как взаимодействие этой категорией учащихся и учителей черчения, администрации школы, семьи и коллектива сверстников с целью определения траектории и последующего развития графических способностей, а также преодоления психологических барьеров и создания комфортной образовательно-воспитательной среды.

6. Экспериментально доказана эффективность методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости приращением показателей по всем компонентам графических способностей, повышением качества знаний умений, повышением уровня мотивации от познавательного интереса к профориентации, самопознанием и осмысление своих возможной в контексте профессионального будущего.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зонина, Ольга Федоровна, 2010 год

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 160 с.

2. Акимова М. К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

3. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во Pi НУ им. А К Герцена, 2005.-290 с.

4. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-432 с.

6. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М., Директ-Медиа, 2008. 134 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. -4 20 с.

8. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-176 с: ил.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.—М.: Просвещение, 1985. -208 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. -Ростов-н/Д, 1970. -92 с.

11. Бархатова Е. Работа с одарёнными учащимися // Педагогическая техника. -2006.-№3.-С. 38-41.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

13. Баянкина 3. В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. М.: Педагогика, 1986. - 146 с.

14. Берулаева Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 240 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

16. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в ' школьной практике. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 е.: ил.

17. Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

18. Блонский П. П. Память и мышление. М., Л.: Наука, 1935. -214 с.

19. Блонский П. П. Педология / ПодредВ. А Сласгенина-Владос,2000-287 с.

20. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности: Избранные психологические труды / под ред. А. В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. -М.: Моск. пс.-соц. институт: -Воронеж: НПО. «МОДЭК», 2002. -688 с.

21. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.-М.: Академия, 2002 320 с.

22. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы её идентификации // Психологическая наука и образование.—2000.-№4.-С. 5-13.

23. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. Т. 21. -М.: Советская Энциклопедия, 1975. 640 е.: ил.

24. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века»).

25. Борисов А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань, 1990.-116 с.

26. Ботвинников А. Д. Графическая деятельность. (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук — М., 1958 — 54 с.

27. Ботвинников А. Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков. -М.: Педагогика, 1979 — 265 с.

28. Ботвинников А. Д ., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Черчение: 7-8 классы. М.: Астрель, 2007. - 224 с.

29. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Методическое пособие по черчению. К учебнику А.Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы» М.: Астрель, 2006. - 160 е.: ил.

30. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. -М.: Изд-во Москпсихол.-соц.ин-та,2003.-407с.

31. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельности, общение. — М., 1982,-288 с.

32. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-288с.

33. Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-воКГУ, 2003.-151 с.

34. Варламова А. Я. Школьная адаптация / ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. 2-е изд., перераб. и доп. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 204 с.

35. Василенко Е. А., Жукова Е. Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 208 е.: ил.

36. Василенко Е. А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1993. - 39 с.

37. Веккер Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект: т.2. Л:. Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. -136 с.

38. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М: Знание, 1973- 96 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

40. Виноградов В. Н. Тематическое и поурочное планирование по черчению: к учебнику А. Д. Ботвинникова, В. Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского40.