Прогнозирование успешности обучения и адаптации воспитанников средних образовательных организаций с учетом их психофизиологических особенностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Борисов Александр Михайлович

• Борисов Александр Михайлович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Борисов Александр Михайлович

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.................................................... 5

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................. 6

Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Психофизиологические особенности подросткового возраста... 13

1.2. Основные признаки нарушения адаптации обучающихся к учебному процессу................................................................... 19

1.3. Особенности организации обучения средних образовательных организаций с дополнительными военными программами.................. 27

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация, структура и объём исследования............................. 34

2.2. Характеристика методик исследования....................................... 36

2.2.1. Методики оценки физиологического уровня функционального состояния организма обучающихся......................... 36

2.2.2. Методики оценки психического уровня функционального состояния организма обучающихся.............................................. 38

2.2.3. Методики оценки индивидуально-психических свойств личности обучающихся................................................................ 38

2.2.4. Электрофизиологические методы исследования....... ........ 44

2.2.4.1. Стресс-тестирование с применением БОС-технологий....... 44

2.2.4.2. Метод регистрации и анализа биоэлектрической активности мозга....................................................................... 45

2.2.4.3. Метод регистрации и анализа кардиоритма..................... 46

2.2.5. Методики оценки внешнего критерия (текущая успеваемость, количество обращений в медицинскую службу, экспертная оценка командиров)........................................................................................ 47

2.2.6. Методики статистической обработки результатов исследования........................................................................... 48

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 3.1. Результаты анализа данных внешнего критерия (текущая успеваемость, количество обращений в медицинскую службу, экспертная

оценка командирами).................................................................. 50

3.1.1. Результат распределения обучающихся на группы для сравнения психофизиологических показателей в зависимости от текущей успеваемости............................................................................ 50

3.1.2. Результат распределения обучающихся на группы для сравнения психофизиологических показателей в зависимости от баллов единого государственного экзамена................................................................ 51

3.1.3. Результаты распределения обучающихся на группы для сравнения психофизиологических показателей по итогам анализа количества обращений в медицинскую службу.................................. 51

3.1.4. Результаты распределения обучающихся на группы для сравнения психофизиологических показателей по итогам анализа экспертной оценки командирами подразделений.................................... 52

3.2. Взаимосвязь физиологических особенностей обучающихся (физического развития, успешности обучения и адаптации) с показателями текущей успеваемости............................................. 53

3.2.1. Результаты сравнительного анализа функциональных показателей системы кровообращения и дыхательной систем обучающихся в полярных по текущей успеваемости группах ..................... 53

3.2.2. Результаты сравнительного анализа показателей сердечного ритма обучающихся в полярных по текущей успеваемости группах......... 56

3.2.3. Результаты сравнительного анализа показателей биоэлектрической активности мозга обучающихся в полярных по текущей успеваемости группах.................................................... 58

3.2.4. Результаты сравнительного анализа когнитивных способностей обучающихся в полярных по текущей успеваемости группах.................................................................................... 61

3.2.5. Результаты сравнительного анализа личностных особенностей обучающихся в полярных по текущей успеваемости группах.................................................................................... 63

3.3. Результаты сравнительного анализа психофизиологических

характеристик организма обучающихся, после стресс-тестирования, в полярных по текущей успеваемости группах..................................

3.3.1. Результаты сравнительного анализа показателей сердечного ритма обучающихся, после стресс-тестирования, в полярных по текущей успеваемости группах..................................................................

3.3.2. Результаты сравнительного анализа показателей кожногальванической реакции обучающихся, после стресс-тестирования,

в полярных по текущей успеваемости группах................................ у ^

3.3.3. Результаты сравнительного анализа показателей фотоплетизмограммы обучающихся, после стресс-тестирования, в полярных по текущей успеваемости группах..................................

3.3.4. Результаты сравнительного анализа рекурсии дыхания обучающихся, после стресс-тестирования, в полярных по текущей успеваемости группах...............................................................

3.4. Психофизиологические особенности обучающихся девушек.. 77

3.5. Физиологическое обоснование взаимосвязи психологических и личностных особенностей, обучающихся с компонентами сердечного ритма, и возможностью использования методики вариационной пульсометрии в прогнозировании успешности обучения.................... g7

3.6. Разработка прогностической регрессионной модели успешности обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами....................................... ^

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................. 93

выводы........................................................................ 101

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.................................... 103

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................ 104

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................... 123

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

АДН - анкета динамического наблюдения;

БОС - биологическая обратная связь;

ВСР - вариабельность сердечного ритма;

ЕГЭ - единый государственный экзамен;

ИБ - индекс Богомазова;

ИК - вегетативный индекс Кердо;

ИР - индекс Робинсона;

ИРД - индекс Рида;

ИС - индекс Старра;

КГР - кожно-гальваническая реакция;

ЛАП - личностный адаптационный потенциал;

МЛО - методика «Многоуровневый личностный опросник»;

МН - моральная нормативность;

МО РФ - Министерство обороны Российской Федерации;

НВМУ - Нахимовское военно-морское училище;

НПУ - нервно-психическая устойчивость;

ОМП - обращаемость за медицинской помощью;

ПД - пульсовое давление;

ПСД - показатель сердечной деятельности;

РД - рекурсия дыхания;

СВУ - Суворовское военное училище;

УО - ударный объем;

УСП - успеваемость;

ФПГ - фотоплетизмограмма;

ФС - функциональное состояние;

ЭАК - электрическая активность кожи;

ЭЭГ - электроэнцефалограмма;

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Об ухудшении состояния здоровья молодежи, как и о нарастании негативных тенденций в социальных и индивидуально-психологических характеристиках свидетельствуют результаты демографических, социологических и психофизиологических исследований последних лет [44, 45, 48, 130, 131, 132]. Различными функциональными расстройствами и заболеваниями, снижающими успеваемость в учебе, возникающими в результате нарушений адаптации к учебному процессу, страдает значительное количество обучающихся [135]. Большой вклад в развитие этих нарушений у обучающихся вносят постоянно увеличивающиеся информационные нагрузки [142, 143, 144].

Перед организаторами учебного процесса в любом образовательном учреждении стоят две взаимосвязанные задачи: хорошее усвоение учащимися программы обучения, согласно учебных планов и программ; сохранение и преумножение здоровья обучающихся и их профессиональное долголетие [66, 92, 93].

На современном этапе набирают популярность кадетские корпуса и училища, относящиеся к системе средних образовательных учреждений с дополнительными военными программами [24]. В подготовке высококлассных военных специалистов именно эти образовательные учреждения играют базовую роль. С момента зачисления кандидатом и после поступления в такое учебное заведение вчерашнему школьнику предъявляются новые требования, с которыми он раньше не был знаком. Успешному приспособлению к этим требованиям нередко препятствуют особенности функционального состояния организма. Время учебы четыре го да минимум и до семи лет. Именно на этот период учащимся приходятся подростковый и ранний юношеский возраст [65, 80, 87]. Многие исследователи сходятся во мнении, характеризующим данный возраст

интенсивными физиологическими и психологическими перестройками организма. Следует признать, что методика привития навыков военной службы до настоящего времени недостаточно учитывала функциональные особенности воспитанников. Несмотря на то, что при поступлении в данные образовательные организации воспитанники проходят профессиональный психологический отбор, проблема возникновения дезаптивных расстройств в процессе учебной деятельности имеет место. Адаптация часто протекает стихийно и вызывает у некоторых воспитанников значительные затруднения. Оптимизация этого процесса является серьезной задачей.

Степень разработанности темы исследования.

В проблеме психофизиологического сопровождения учебного процесса и прогноза успешности обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами недостаточно внимания уделено оценке функционального состояния организма обучающихся [44, 65, 79]. Работ на эту тему в специальной литературе мало. Вопрос оценки влияния половых признаков обучающихся на успешность адаптации к обучению освещен не в полном объёме. Также недостаточно исследованы вопросы влияния психического и физиологического уровней функционального состояния организма, обучающихся на успешность адаптации к обучению в указанных организациях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прогнозирование успешности обучения и адаптации воспитанников средних образовательных организаций с учетом их психофизиологических особенностей»

Цель работы.

Оценка значимости психофизиологических особенностей воспитанников средних образовательных организаций с дополнительными военными программами для прогноза адаптации и успешности их обучения.

Задачи:

1. По результатам текущей успеваемости выделить полярные группы и оценить физиологический и психический уровни функционального состояния организма обучающихся.

2. Провести сравнительный анализ психофизиологических показателей функционального состояния организма обучающихся в полярных группах.

3.Определить наиболее значимые психофизиологические показатели функционального состояния организма обучающихся для прогноза успешности обучения.

4. Разработать прогностические математические модели успешности адаптации и обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами.

Объект исследования.

Воспитанники средних образовательных организаций с дополнительными военными программами (юноши и девушки в возрасте 16 - 17 лет).

Предмет исследования.

Функциональное состояние организма, эмоциональная сфера личности, результат сдачи итогового единого государственного экзамена, текущая успеваемость, анализ личностных свойств воспитанников по экспертным оценкам непосредственных командиров подразделений.

Научная новизна исследования.

В исследовании был применен комплексный подход для физиологического, психофизиологического и психологического обследования воспитанников средних образовательных организаций с дополнительными военными программами, проведена сравнительная оценка уровня функционального напряжения организма обучающихся в зависимости от текущей успеваемости. Показано, что у обучающихся отнесенных к группе «успешные» уровень функционального состояния организма, определенный по индексам: Руфье, Богомазова, Рида, Робинсона; выше, чем у обучающихся в группе «неуспешные».

Выявлена прямая взаимосвязь показателей функционального состояния организма обучающихся с успешностью обучения. Определена значимость психофизиологических характеристик функционального состояния организма обучающихся для прогноза успешности обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами.

Определены различия в доминирующих частотах а- и А- ритмов электроэнцефалограммы у воспитанников с различной успешностью обучения.

На основании результатов стресс-тестирования, с использованием технологий биологически-обратной связи доказано, что группа обучающихся юношей с высокой успеваемостью и все обучаемые девушки, вне зависимости от уровня успеваемости, обладают сниженной стрессоустойчивостью по сравнению с группой плохо обучающихся юношей.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Исследование представило возможность расширительно трактовать понятие о физиологическом напряжении организма как состоянии, обусловленном комплексом наличных физиологических и психофизиологических характеристик личности и организма, и его значимости в военной профессиональной адаптации.

Разработаны дифференциальные математические модели, позволяющие прогнозировать успешность обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами по психофизиологическим показателям функционального состояния организма.

Психофизиологические характеристики, выявленные при сравнительном анализе групп обучающихся с различным прогнозом обучения, а также групп, отличающихся по половым различиям, являются валидными для определения «групп риска» дезадаптационных нарушений.

Разработаны методические рекомендации, предназначенные для групп профессионального психологического отбора, а также преподавателей, позволяющие повысить эффективность мероприятий психологического сопровождения учебного процесса воспитанников средних образовательных организаций с дополнительными военными программами.

Методология и методы исследования.

Диссертационное исследование выполнялось в три этапа. Анализ отечественной и зарубежной литературы производился на подготовительном этапе исследования. Комплексное психофизиологическое обследование обучающихся в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами в процессе обучения было произведено на втором этапе. Анализ полученных результатов был проведен на третьем этапе работы.

В качестве основного в работе использован принцип комплексного методологического подхода, позволяющий изучать психофизиологические механизмы адаптации организма обучающихся к условиям дополнительных нагрузок в процессе обучения [40, 43, 90, 93, 129, 130, 132].

Положения, выносимые на защиту:

1. «Неуспешные» обучающиеся по сравнению с «успешными», по текущей успеваемости, имеют достоверно более высокие значения уровня основного обмена и коэффициента вагосимпатического баланса, что указывает на более выраженное влияние симпатической нервной системы, указывающее на их большую стрессоустойчивость и адаптацию к обучению.

2. Выявленные различия между показателями функционального состояния организма обучающихся, при проведении стресс-тестирования с биологической обратной связью, указывают на сниженную стрессоустойчивость и адаптацию всех обучающихся - девушек, а также юношей группы «успешные», по текущей успеваемости, по сравнению с обучающимися в группе «неуспешные».

3. Разработанные регрессионные модели прогноза успешности обучения и результата сдачи единого государственного экзамена, на основании наиболее значимых психофизиологических показателей функционального состояния организма обучающихся позволяют прогнозировать успешность адаптации и обучения в средних образовательных организациях с дополнительными военными программами,

и позволяют повысить эффективность мероприятий медико-психологического (психофизиологического) сопровождения обучающихся в процессе обучения.

Личный вклад автора.

Лично автором получены основные результаты (дизайн исследования, валидность методик исследования, сбор, анализ данных и их интерпретация, подготовка выводов и рекомендаций), как и их анализ с применением современных методов статистической обработки.

Практическая реализация и внедрение.

Полученные в ходе проведения исследования результаты внедрены и используются в учебном процессе на кафедре военной психофизиологии Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова, на цикле профессиональной переподготовки и цикле повышения квалификации в рамках изучения психологии подростков.

Основные научные и практические положения работы использовались для разработки методических рекомендаций для ГВМУ МО РФ «Психофизиологические особенности профилактики дезадаптивных расстройств у воспитанников средних образовательных учреждений с дополнительными военными программами» (25.04.2014); результаты исследований реализованы в отчете по теме НИР «Психофизиологические особенности профилактики дезадаптивных расстройств у воспитанников средних образовательных учреждений с дополнительными военными программами» № VMA.03.10.01.1415/003 шифр «Смена» - исполнитель кафедра военной психофизиологии.

Апробация работы.

Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на кафедральном совещании кафедры военной психофизиологии Военно -медицинской академии им. С.М. Кирова (июль 2012, апрель 2014 года); заседании проблемной комиссии №10 «Военно-профессиональное здоровье специалистов видов Вооружённых сил Российской Федерации» Военно-

медицинской академии им. С.М. Кирова (май 2014 г. г. Санкт-Петербург); IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 15летию кафедры военной психофизиологии, «Психофизиология профессионального здоровья человека» (ноябрь 2012 г., г. Санкт-Петербург). Публикации.

По теме диссертационного исследования опубликовано 19 печатных работ, из них 4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования результатов исследования. Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Текст диссертации изложен на 124 страницах, содержит 25 таблиц, 18 рисунков, 13 формул. Список литературы содержит 186 источников, из них 160 отечественных, 26 иностранных.

Глава 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Психофизиологические особенности в подростковом возрасте

По достижению младшего школьного возраста дети попадают в образовательную среду и начинают посещать средние школы, лицеи, гимназии и т.п. Выступая в качестве начального социального института, образовательное учреждение способствует не только получению знаний, но и оказывает воздействие на личность обучающихся, способных в дальнейшем к саморазвитию, саморегуляции и самоопределению [24]. Подобное формирование возможно только благодаря развитию различных психологических компонентов: общего интеллектуального развития, устойчивости к стрессам, эмоциональной сферы, уверенности в себе, позитивного отношения к миру, самостоятельности, мотивации к самоактуализации [123, 124, 125].

Подростковый возраст рассматривается как переходный, критический, поскольку связан с половым созреванием ребенка. Самовыражение сформировалось в конце XIX века из-за изменения социального статуса детей и увеличивающегося разрыва между достижением ими физической и социальной зрелости. По мнению ученых, субъективная средняя продолжительность подросткового периода колеблется от 14 до 17 лет и обусловлена социальным положением и длительностью образования [149]. В то же время, профессиональная направленность школьников формируется для юношей и девушек только к 16-17 годам. Хотя в работах авторов начала 80-х данный рубеж колеблется на уровне 6-го и 8-го классов или 13 годам [102]. Подобного рода расхождения в развития поколений объясняются изменениями в социальной ситуации.

Анализ литературы показал, что существует достаточное количество фундаментальных исследований, гипотез и теорий касательно подросткового

возраста. С. Холл определяет его как период «бури и натиска», время наступления кризиса самосознания, преодолев который подросток приобретает «чувство индивидуальности». [ 102, 149]. Представления автора о переходности данного периода, его кризисных и негативных аспектах составляют ядро психологии подросткового возраста.

По мнению немецкого философа и психолога Э. Шпрангера, подростковый возраст внутри юношеского колеблется в пределах 13-19 лет у девушек и 14-21 - у юношей [149].

Поиск биологического смысла подросткового возраста положен в основу работ Ш. Бюлера [122, 170]. Автор связывает данный период с понятием пубертатности - временем полового созревания, в котором выделяют три фазы:

1) препубертатная - у девочек 9 - 12 лет, у мальчиков 11 - 13 лет -непосредственно предшествует первым признакам полового созревания: началу лобкового оволосения, увеличению яичек у мальчиков, набуханию и легкой болезненности молочных желез у девочек;

2) собственно пубертатная - у девочек 12 - 16 лет, у мальчиков 13 - 17 лет - характеризуется появлением первых признаков полового созревания до первых поллюций у мальчиков и первой менструации у девочек;

3) постпубертатный - у девочек после 16 - 18 лет, у мальчиков после 17 - 19 лет - заключительная фаза полового созревания: от поллюций и менструаций до появления так называемых юношеских угрей и начала оволосения лица у мальчиков.

Кроме того, автор выделила понятие «психическая пубертатность», связав его с этапом вызревания особой биологической потребности -потребности в дополнении, поскольку считала, что именно это явление обуславливает формирование переживаний, характерных для подросткового периода.

В. Штерном подростковый возраст рассматривался как этап формирования личности [158]. По мнению психолога, переживаемые

ценности являются определяющими для формирования типа личности человека, а переходный возраст - это промежуточный этап между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого, своего рода «серьезная игра» [1, 149].

Пиаже Ж. считал, что в период от 11 до 15 лет дети освобождаются от конкретной привязанности к объектам окружающего мира и начинают задумываться о том как их можно изменить [109, 110, 111, 112]. В этом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни, согласно которой подростки вступают в общество взрослых, желая преобразовать его.

В настоящее время выделяют три взаимосвязанные и развивающиеся асинхронно и гетерохронно стороны подросткового возраста:

- физическая,

- психологическая,

- социальная.

Данная классификация совпадает с точкой зрения Л.С. Выготского [9, 29, 140], который, рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, определил ее как ключ, подходящей ко всем проблемам психологического развития подростка [29]. По его мнению, все психологические функции человека, независимо от ступени его развития, включая подростковый возраст, действуют не хаотичном порядке, а обусловлены определенной системой, направляемой конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. Кроме того, Выготский выделял также две новые характеристики исследуемого возраста:

1) самопознание не ограничивается только внутренними изменениями самой личности: оно способствует тому, чтобы подросток мог более глубоко и широко понимать других людей;

2) самосознание требует постоянного развития, поскольку как никакая другая сторона душевной жизни она обусловлена культурном содержанием среды.

Д.Б. Эльконин разделил подростковый возраст на два периода -младший и старший, что соответствует педагогическому разделению по классам [67, 101]. В качестве отличительной черты ведущей деятельности в подростковом возрасте он выделил ее многоплановость, а ведущим типом взаимоотношений - отношения со сверстниками, т.е. отношения по типу «Я -значимый другой».

По мнение авторов, на развитие ребенка в подростковом возрасте оказывают воздействие возникающие трудности в отношениях со взрослыми (негативизм, упрямство, отсутствие желания достичь каких-либо успехов, уход из школы, так как главное для ребенка происходит теперь вне школы). Кризис этого возраста часто сравнивают с кризисом 3-х лет, только внимание ребенка направлено не на освоение пространства и предметные действия, а на социальное пространство и пространство человеческих взаимоотношений. В психологической литературе даже существует выражение, которое определяет данный этап как «второе перерезание пуповины», поскольку рребёнок отделяется от родителей, чтобы уйти в свой мир — мир сверстников [111, 148].

Центральная позиция в новообразовании личности в подростковом возрасте отводится развивающемуся чувству взрослости, стремлению добиться от окружающих соответствующих этой позиции прав [103, 107, 108]. Согласно А.В. Петровскому, данный этап характеризуется как период всплеска неформальных отношений, избыточностью и эмоциональной насыщенностью межличностных контактов. Взаимоотношения со значимыми сверстниками становятся более личностными, в то время как ценность отношений со взрослыми идет на спад. Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие вопросы формируют у подростков чувство глобальной неразрешимости, поскольку они уверены в том, что из собственные проблемы и переживания уникальны и никто не может их решить. Данные переживания вызывают ощущения одиночества и подавленности, для борьбы с которыми подросток начинает искать себе

подобных. Таким образом формируются молодежные «тусовки» и подростковая субкультура в противовес миру взрослых. В молодежной среде формируется «мы-концепция», которая с одной стороны объединяет группу (ее цели, интересы, задачи), а с другой делит остальной мир на «своих» и «чужих», при этом взаимоотношения между данными группами носят резко противоположный характер и зачастую антагонистичны.

Успешность прохождения данного периода во многом обусловливается выбором групп, членом которых является подросток. По мнению Петровского, личностное становление подростка в рамках закрытого, замкнутого круга общения приводит к негативным последствиям, поскольку сужение социального поля активности оказывает противоречивое значение не только присущим каждой личности потребностям, но и «специфическим» - возрастным [102, 103, 105, 106].

Божович Л.И. писала, что именно в подростковом возрасте происходят самые сильные трансформации ребенка: он меняется как по отношению к миру, так и к самому себе, у него формируются основные процессы, которые будут определять его жизненную позицию [22]. Преобразования наблюдаются в самых различных сферах психики, и особенно - в мотивации, которая по мнению психолога, является главным новообразованием переходного возраста. Мотивы связаны с формирующимся мировоззрением, с планами на будущую жизнь, при этом они выстраиваются в определенную иерархическую систему.

Однако подростковый возраст труден не только в плане воспитания, большего внимания заслуживает процесс обучения подростков. Когда личность начинает формироваться, ребенок ищет себя, пытается определить свою первую роль в жизни, у него происходит снижение успеваемости, пропадает интерес к учебе, он становится равнодушным к результатам своей деятельности. Вся тяжесть процесс ложится на плечи педагогов.

Проведенные исследования обучающихся пятых классов показывают, что в период обучения в пятом классе в 10 раз возрастает количество случаев

противопоставления себя учителям, в 7 - увеличивается число ребят, которые стремятся поступить вопреки чужой воле, в 9 раз чаще они начинают бравировать своими недостатками, совершать немотивированные поступки (в 42 раза чаще), что приводит к общему снижению успеваемости и ряду других отрицательных явлений [125].

В настоящее время подростковый период связывают с началом подросткового кризиса, основой которого выступает противоречивость положения подростка как в делах, так и в отношении к миру. В этом период у детей обостряются личностные особенности и реакции на внешние воздействия, формируются сильные эмоциональные переживания, возникают отклонения в нормах поведения и взаимоотношениях с окружающими. В последующих 8 - 9 классах диапазон указанных проблем расширяется, а противоречия доходят до критического предела. В психологии данный период подросткового кризиса называют посткритической фазой [57, 58, 148], выходом из которого может стать учеба в военном учреждении, в котором учебная нагрузка в 1,5-2 раза превышает среднюю школьную. Но не только высокая нагрузка выступает основным сдерживающим фактором кризисного поведения, большое значение отводится усиленной физической подготовке, а также дисциплинам, связанным с военной и строевой подготовкой. При этом дети, поступившие в кадетскую школу, должны адаптироваться к новым условиям проживания в казарме, строгому регламенту дня, определенным социальным нормам, новому коллективу, командирам, воспитателям и т.д. В этот момент важно учитывать, что дети отличаются друг о друга как по уровню школьной подготовки, так и по степени сформированности отдельных познавательных психических процессов. Только 50% детей к 13 годам соответствуют общепринятым нормам развития познавательных психических процессов, обуславливающих успешность освоения учебного процесса. Недостаточно развитым оказывается общее интеллектуальное развитие, среди психических характеристик преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное

мышление, не у всех детей сформирована способность проводить вычисления в уме [125].

1.2. Основные признаки нарушения адаптации обучающихся к учебному

процессу

В современной науке термин «адаптация» рассматривается с разных сторон: как процесс, способствующий приспособлению организма к меняющимся условиям среды, и как совокупность актуальных социально-психологических и психофизиологических характеристик личности, позволяющих ей адаптироваться к возникающий впервые или изменяющимся условиям существования [6, 40, 85, 86, 87, 98, 127, 128].

Адаптация бывает нескольких видов:

- биологическая - процесс активного взаимодействия организма со средой,

- психологическая - как личность принимает правила среды («приспособление себя») и ее изменения («приспособление к себе»),

- социальная - процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды с принятием индивидом определенной социальной роли (процесс социализации) и норм поведения.

Важным условием адаптации является оптимальное соотношение всех сторон активной деятельности индивида.

Развитие дезадаптивных расстройств может наблюдаться, если возникают ситуации, связанные с повышением напряжения и эмоциональной составляющей в деятельности подростка, нарушениями в процессе межличностных взаимоотношений и жизненных стереотипов, утратой и резкими изменениями условий деятельности [20].

Неблагоприятные условия окружающей среды также способствуют нарушению процесса функционирования физиологических систем организма и его психического состояния. Скорректировать возникшие изменения

возможно различными способами, в том числе психофизиологическими [6, 12, 99, 127].

Адаптированность к профессиональной деятельности выражается через формирование удовлетворенности от проделанной работы, отношений, которые складываются у личности в группе [31], от того, насколько она причисляет себя к ней. При этом более значимыми все же выступают эффективность деятельности, характеристики уровня здоровья, эмоционального состояния, степени утомляемости и тревожности [20, 86].

Изучение литературы и анализ результатов проведенных исследований показывают, что субъективным индикатором, отражающим насколько подросток удовлетворен своим положением в новых условиях, выступаетт его эмоциональное состояние, обуславливающее характер поведения в наиболее важных для него сферах жизнедеятельности [28, 53, 70, 73, 144, 144]. По мнению авторов, эмоциональные расстройства у подростков не проходят бесследно, а находят отражение через особенности личности и даже переходят с ними в последующие жизни.

Эмоциональные проблемы подростков возникают по ряду причин внутреннего (гормональные изменения, личностные изменения) и внешнего (проблемы взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, учебная неуспеваемость) плана. Любые нарушения в сбалансированности системы «человек - среда» (а именно: недостаточность личностных психических или физических ресурсов для удовлетворения актуальных потребностей) приводят к появлению тревоги, рассогласованности всей системы потребностей, возникновению опасений касательно неспособности реализовать значимые устремления в будущем, а также к тому, что новые требования среды могут обнаружить данные несостоятельности [20]. Все эмоциональные реакции подростка (тревога, гнев, страх, горе) - это лишь реакция на ситуацию, к которой он не может адаптироваться.

Нервные и психические расстройства, а также органические заболевания (психосоматического характера) [30, 50, 64] способствуют возникновению длительного психоэмоционального напряжения.

При этом авторы полагают [71, 72, 73, 74, 76, 77], что возраст от 14 до 18 лет является критическим для возникновения дезадаптивных расстройств. В этот возрастной период проявляются некоторые свойства характера, которые не относятся к патологиям, однако повышают возможность возникновения психических травм и отклоняющегося от нормы поведения. К наиболее часто встречающимся дезадаптивным расстройствам подросткового возраста относят неадекватное поведение, чувство страха, тревожность, депрессивные расстройства и ипохондрию [8, 14, 60, 62, 64, 75, 96, 97, 125].

Неадекватное поведение представляет собой форму аффективного поведения, в основу которого положены отрицательные переживания -повышенная обидчивость, замкнутость, упрямство, заторможенность, негативизм, эмоциональная неустойчивость. Данные состояния формируются в результате неудовлетворенности от каких-либо жизненно важных потребностей или конфликта между ними и обусловлены несоответствием завышенной самооценки и реальными возможностями подростка. Нежелание признать подобное приводит к возникновению внутреннего конфликта. Состояния подобного рода как правило возникают у неуспевающих подростков, учащихся в средних и старших классах, при усложнении школьной программы, постижение которой требует не только способностей, но и значительных усилий.

Причиной внутреннего конфликта может стать также отсутствие желаемого признания, уважения и любви со стороны сверстников. В данном случае аффективная реакция является своего рода защитой, позволяющей подростку, в случае неуспеха, не снижать самооценку и не допускать в сознание мысли о собственной несостоятельности.

Следующее эмоционально состояние - тревога. Она возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании

неблагополучного развития событий, фрустрации [12, 67, 95, 96, 112]. Состояние тревоги обуславливает усиление поведенческой активности, приводит к изменениям в поведении или включению механизмов адаптации. Таким образом, тревога является основой для формирования любых (адаптивных и дезадаптивных) изменений в психическом состоянии, обусловленных стрессом. Тревожность также часто возникает под влиянием длительной предшествующей невротизации [59, 97].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Борисов Александр Михайлович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменко, В.И. Психология характера школьников подросткового возраста : Учебное пособие для студентов пед. институтов / В.И. Абраменко - Киев: Киевский пед. ин-т, 1974. - 155 с.

2. Авдеева-Федосеева, Ж. А. Методические рекомендации по выявлению предрасположенности к девиантному поведению / Ж.А. Авдеева-Федосеева, А.Б. Мулик. - Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2001. - 16 с.

3. Авдиенко, Г. Ю. Особенности индивидуально-психологического и личностного развития подростков, обучающихся в военных общеобразовательных учебных заведениях в период социально-экономических преобразований: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Г.Ю. Авдиенко - СПб., 2002. - 26 с.

4. Акимова, М.К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д. психол. н. / М.К. Акимова Маргарита Константиновна. - М., 1999. - 44 с.

5. Акимова, М.К. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Н.И. Гуткина и др. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

6. Алдашева, A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах : автореф. дис. ... канд. психолог. наук: - Л., 1984. - 24 с.

7. Александров, Ю.И. Введение в системную психофизиологию // Психология XXI века: учебник для вузов / под ред. В.Н. Дружинина. М.: ПерСэ, 2003. С. 39-85.

8. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю.А. Александровский. - М.: Медицина, 2000. - 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПБ.: Питер, 2010. - 288 с.

10. Анохин, П.К. Принципы системной организации функций / П.К.

Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 447 с.

11. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 288 с.

12. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. - СПб., 1999. - 86 с.

13. Артемчук, А. Ф. Нарушения гормонального звена гомеостаза у подростков и юношей на различных этапах формирования алкогольной зависимости / А. Ф. Артемчук // Наркология. - 2003. - № 12. - С. 34-37.

14. Архангельский, А.Е. Общая психопатология : Учебное пособие / А.Е. Архангельский. - 2-е изд., доп. - СПб.: ВМедА, 2000. - 160 с.

15. Баевский, Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине / Р.М. Баевский // Физиология человека. - 2002. - Т. 28, № 2. С. - 70-82.

16. Баевский, Р.М. Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение / Р.М. Баевский, Н.И. Шлык // Тез. междунар. симпоз. - Ижевск, 1996. - С. 226.

17. Баевский, Р.М. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе / Р.М. Баевский, В.И. Кудрявцева // Физиология человека. - 1975. - № 3. - С. 298-301.

18. Баевский, Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р.М. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 298 с.

19. Беличева, С.А. Социально - психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: автореф. дис. ... д-ра психолог. наук / Беличева Светлана Афанасьевна. - М., 1989.

20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин; АН СССР; Дальневост. отд-ние; Ин-т биол. пробл. Севера; М-во здравоохранения СССР; 1-й Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова. - Л.: Наука, 1988. - 267 с.

21. Блейлер, Е. Руководство по психиатрии / Перевод А.С. Розенталь // Берлин: Врач, 1920. 538 с. Репринтное переиздание: М.: Издательство Независимой психиатрической ассоциации, 1993. - 538 с.

22. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

23. Будко, Д.Ю. Динамика и особенности психологической адаптации в военно-медицинском ВВУЗЕ в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2010. - 176 с.

24. Булка, А.П. Система организации психофизиологических мероприятий в Вооруженных Силах Российской Федерации: Автореф. дис. ... д. мед. наук. СПб., 2011. - 47с.

25. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: теория, практика и обучение / Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Академия, 2004. - 736 с.

26. Военная психиатрия / Учебник. Под ред. C.B. Литвинцева, В.К. Шамрея. - СПб.: ВМедА, ЭЛБИ-СПб., 2001. - 236 с.

27. Волошин, В. М. Состояние и перспективы развития детско-подростковой психиатрии и психотерапии в РФ / В.М. Волошин, Н.В. Вострокнутов, И.А. Козлова, В.Ю. Кожевникова, А.А. Северный, О.Д. Сосюкало, Ю.С. Шевченко, Э.Г. Эйдемиллер // Социальная и клиническая психиатрия. - 2001. - Т. 11, № 1. - С. 34-37.

28. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

29. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста / Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. С. 5-242.

30. Георгиева, H.A. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе : автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Георгиева Ирина Александровна. - Л., 1986. - 18 с.

31. Голубева, Э.А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э.А. Голубева. - М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

32. Гурович, И. Я. Психическое здоровье населения и психиатрическая помощь в России / И. Я. Гурович // Социальная и клиническая психиатрия. -2001. - Т. 11, № 1. - С. 9-15.

33. Дмитроченков, А.В. Нервно-психическая устойчивость и вопросы занятости допризывной молодежи / А.В. Дмитроченков, А.А. Кузнецов, А.В. Калмыков // Актуальные проблемы адаптации к военной службе и психологической реабилитации участников боевых действий и контртеррористических операций. - Н.Новгород, 2001. - С. 29-31.

34. Драгунова, Т.В. О некоторых методах обучения и воспитания. Сб. статей / Под ред. Т.В. Драгуновой и E.H. Кабановой - Меллер. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 112 с.

35. Дубровина, И.В. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. Отв. редакт. И.В. Дубровина. - Киров: ЭНИОМ, 1991. - 93 с.

36. Дубровина, И.В. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения: очерки / И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская; М-во образования РФ. - М.: ТОО «СИМС», 1995. - 64 с.

37. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Е.М. Борисова, И.В. Дубровина, А.З. Зак и др. Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 190 с.

38. Дубровина, И.В. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: (Метод, разработка) / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. Подгот. Н.И. Авдеевой и др. Отв. ред. И.В. Дубровина и др. - М.: АПН СССР, 1986. - 49 с.

39. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина и др. Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

40. Евдокимов, В.И. Эмоциональные состояния в экстремальных условиях деятельности и их коррекция / В.И. Евдокимов, В.Л. Марищук, А.И. Губин // Вестник психотерапии, - 2008. - № 26. - С. 56-66.

41. Евдокимов, В.И. Методические аспекты диагностики развития интернет-зависимости / В.И. Евдокимов, О.В. Литвиненко // Вестник психотерапии, - 2008. - № 25. - С. 68-74.

42. Евдокимов, В.И. Профессиональный психологический отбор женщин, поступающих на военную службу / В.В. Юсупов, Р.Х. Кузина, В.И. Евдокимов, О.В. Перфилова // Вестник психотерапии, - 2008. - № 25. - С. 84- 93.

43. Евдокимов, В.И. О профилактике психогенно обусловленных расстройств у военнослужащих / И.Б. Ушаков, В.И. Евдокимов, И. Беляева // Военно-медицинский журнал, - 2007. - Т. 328. - № 2. - С. 49-52.

44. Евдокимов, В.И. Изучение здорового образа жизни и ценностных ориентаций у курсантов военных вузов / Б.А. Клименко, В.И. Евдокимов, О.А. Чурганов // В сборнике: Война и здоровье: боевой стресс, сборник научных трудов пятого Всероссийского симпозиума по проблемам боевого стресса. под общ. ред. И. Б. Ушакова и Ю. А. Бубеева. - М., - 2006. - С. 262265.

45. Евдокимов, В.И. Оценка формирования здорового образа жизни у курсантов военных училищ / В.И. Евдокимов, Б.А. Клименко, О.А. Чурганов // Вестник психотерапии, - 2006. - № 18. - С. 92-100.

46. Евдокимов, В.И. Взаимосвязи оценок качества жизни и показателей профессиональной адаптации военнослужащих / В.И. Евдокимов, А.Н. Лункин // Вестник психотерапии, - 2006. - № 16. - С. 98-105.

47. Евдокимов, В.И. О оценке функционального состояния человека-оператора / Т.Г. Горячкина, В.И. Евдокимов, П.М. Шалимов // Медицина труда и промышленная экология, - 2006. - № 8. - С. 35-38.

48. Евдокимов, В.И. Оценка и корригирование нервно-психической неустойчивости у курсантов-моряков / В.И. Евдокимов, А.А. Боченков, М.В. Воронков, Н.Б. Глебов; Гос. науч.-исслед. испытат. ин-т воен. медицины МО

РФ, Высш. спец. офицер. кл. ВМФ; Под ред. И.Б. Ушакова - СПб., - 2003. -127 с.

49. Загрядский, В.П., Сулимо-Самуйлло, З.К. Методы исследования в физиологии труда. - Л.: Изд-во ВМедА, 1991. - 110 с.

50. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. - Л.: Медицина. Ленинградское отделение, 1988. -246 с.

51. Зотов, М. В. Методологические основы ранней диагностики пограничных нервно-психических расстройств // Вестник СПбГУ. 2009. Сер. 12. Вып. 4. С. 250-257.

52. Иванов, Д. А. Дифференциальная диагностика психического инфантилизма и психопатии у военнослужащих срочной службы / Д. А. Иванов // Архив психиатрии. - 2002. - № 3 (30). - С. 121-122.

53. Идобаева, O.A. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога : автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Идобаева Ольга Афанасьевна. - М., 1998. - 26 с.

54. Каган, В.Е. Практическая психология для психологов и врачей: обучающий тестовый контроль : Учеб. пособие для студентов вузов / В.Е. Каган. - М.: Смысл: Акад. проект, 1999. - 806 с.

55. Козлов, А. А. Зависимость формирования наркоманической личности от предиспонирующих факторов / А. А. Козлов, М. Л. Рохлина // Журн. неврологии и психиатрии. - 2001. - Т. 101, № 5. - С. 16-20.

56. Колеченко, А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе / А.К. Колеченко; СПбГУПМ; ф-т психологии. - СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 189 с.

57. Кон, И.С. Психология ранней юности : Книга для учителя / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

58. Кон, И.С. Психология старшеклассника : Пособие для учителей / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 191 с.

59. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 336 с.

60. Кондратьев, М.Ю. Слагаемые авторитета / М.Ю. Кондратьев. - М.: Знание, 1988. - 78 с.

61. Кондратьев, М.Ю. Социально-ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков юношей : автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Михаил Юрьевич Кондратьев. - М., 1983. - 28 с.

62. Константинов, В.В. Профессиональный психологический отбор в Суворовские военные училища и кадетские корпуса РФ : автореф. дис. ... канд. психолог. наук. - СПб., 1998. - 20 с.

63. Короленко, Ц. Г. Психическое здоровье в современной России / Ц. Г. Короленко, Е. Н. Загоруйко // Наркология. - 2002. - № 9. - С. 10-14.

64. Костромина, С.Н. Психология подростка : Практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / С.Н. Костромина, A.A. Реан. Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-еврознак; М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 124 с.

65. Кравченко, Ю. В. Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях: дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2006. - 167 с.

66. Кузина, Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих женщин: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Р.Х. Кузина. - СПб.: СПбГУ, 2001. - 49 с.

67. Куликов, Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов : Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. - СПб.: Питер Принт, 2002. -476 с.

68. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / Арнольд Лазарус; перевод с англ. Г. Самигулина. - СПб.: Речь, 2001. - 255 с.

69. Лангмейер, Йозеф. Психическая депривация в детском возрасте / Йозеф Лангмейер; пер. с чеш. Г.А. Овсянникова. - Прага: Авиценум. Мед. изд-во, 1984. - 334 с.

70. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: клинико-психол. характеристика «трудных» подростков / К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. - М.: Педагогика, 1988. - 165 с.

71. Леонгард, К. Акцентуированные личности / Карл Леонгард; пер. с нем. к. филол. н. В.М. Лещинской. - Ростов: Феникс, 2000. - 539 с.

72. Личко, А. Е. Акцентуации характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии // Обозр. Психиатр. Мед. психол. Им. В.М. Бехтерева. - 1993. - № 1. - С. 5-17.

73. Личко, А.Е. Патологические нарушения поведения у подростков: Сборник статей / А.Е. Личко. - Л., 1973. - 106 с.

74. Личко, А.Е. Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Личко и М.Я. Иванова. - Л., 1976. - 57 с.

75. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей / А.Е. Личко. - 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина. Ленинград. отд-ние, 1985. - 416 с.

76. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: «Речь», 2010. - 256 с.

77. Личко, А.Е. Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. А.Е. Личко и Ю.В. Панова. - Л., 1981. — 139 с.

78. Личко, А. Е. Подростковая наркология: руководство для врачей / А. Е. Личко, В. С. Битенский. - Л.: Медицина. Ленинград. отд-ние, 1991. - 301 с.

79. Львин, Ю.М. Проблемы и динамика адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военно-учебных заведениях / Ю.М. Львин, В.В. Васильченко, Е.Л. Крюков // Актуальные проблемы психофизиологической коррекции функционального состояния военнослужащих: мат. всеарм. науч.-практич. конф. - СПб., 2001. - 26 с.

80. Маклаков, А.Г. Психология и педагогика. Военная психология / А.Г. Маклаков - СПб., 2005. - 464 с.

81. Маклаков, А.Г. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» / А.Г. Маклаков // Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации: метод. рекомендации. - М., 1994. - С. 164-174.

82. Маклаков, А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. ... дис. д-ра психол. наук / А.Г. Маклаков. - СПб., 1996. - 37 с.

83. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психолог. журн. - 2001. - Т. 22, № 1. - С. 16-24.

84. Марченко, А.А. Невротические расстройства у военнослужащих (клиника, диагностика, патоморфоз): автореф. дис. ... д-ра мед. наук / А.А. Марченко. - СПб., 2009. - 46 с.

85. Медведев, В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. - СПб.: Институт мозга человека РАН, 2003. - 584 с.

86. Медведев, В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов / В.И. Медведев. -Л.: Наука, 1982. - 104 с.

87. Медведев, В.И. Функциональные состояния человека / В.И. Медведев, А.Б. Леонова // Физиология трудовой деятельности. - СПб.: Наука, 1993. - С. 25-61.

88. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Менделевич. - СПб.: «Речь», 2005. - 445 с.

89. Методики военного профессионального психологического отбора: метод. пособие. - М., Военное издательство, 2005. - 530 с.

90. Методические и организационные проблемы обеспечения профессионально-психологического сопрвождения учебного процесса в

ВУЗах Министерства обороны / С.В. Чермянин, В.А. Корзунин, В.Н. Сысоев, Д.Ю. Будко, А.В. Шубин // Военно-медицинский журнал.- 2008.Т.329.-№6.-С. 33-38

91. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. - М.: Воениздат, 2002.

92. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического сопровождения обучающихся Суворовских военных, Нахимовского военно-морского, Московского военно-музыкального училищ и кадетских корпусов МО РФ в ходе образовательного процесса (утверждены ГУК МО РФ) / О.А. Помазов, С.В. Чермянин, В.А. Корзунин, Р.Х. Кузина, И.В. Федоткина, Ю.В. Кравченко, В.В. Юсупов и др. Ч. 1. - М.: Арманов-центр, 2009. - 208 с.

93. Методические рекомендации по организации и проведению профессионального психологического сопровождения обучающихся Суворовских военных, Нахимовского военно-морского, Московского военно-музыкального училищ и кадетских корпусов МО РФ в ходе образовательного процесса (утверждены ГУК МО РФ) / О.А. Помазов, С.В. Чермянин, В.А. Корзунин, Р.Х. Кузина, И.В. Федоткина, Ю.В. Кравченко, В.В. Юсупов и др. Ч. 1. - М.: Арманов-центр, 2009. - 176 с.

94. Михайлов, В.М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения / В. М. Михайлов. - Иваново, 2000. - 200 с.

95. Моисеева, С.И. Психологические особенности подростков, склонных к девиантным формам поведения в современных социально-экономических условиях : автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Моисеева Светлана Игоревна. - СПб., 2003. - 23 с.

96. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

97. Мясищев, В.Н. Неврозы и пограничные состояния : Сборник статей / В.Н. Мясищев. - Л., 1972. - 108 с.

98. Налчаджан, A.A. Личность, психическая адаптация и творчество / A.A. Налчаджан. - Ереван: Луйс, 1980. - 264 с.

99. Налчаджан, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / A.A. Налчаджан. - Ереван: Армгосиздат, 1988. -262 с.

100. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2012. - 392 с.

101. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Л.Ф. Обухова; М-во образования РФ. - М.: Высш. образование: МГТТПУ, 2006. - 460 с.

102. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

103. Петровский, A.B. Изучение проблем психологии, возрастной физиологии, школьной гигиены и дефектологии в Академии педагогических наук СССР / Под общей ред. A.B. Петровского и акад. A.A. Бодалева. - М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. - 40 с.

104. Петровский, A.B. К вопросу о диагностике личности в группе: Сборник научных трудов / Под ред. проф. A.B. Петровского, Т.А. Полозовой.

- М., 1973. - 93 с.

105. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

106. Петровский, A.B. Психологическая теория коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский, И.А. Оботурова и др. Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

107. Петровский, A.B. Психологические проблемы юности: Сборник статей / Под ред. член.-корр. АПН СССР проф. A.B. Петровского. - М., 1969.

- 203 с.

108. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др. Под ред. A.B.

Петровского, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

109. Пиаже, Ж. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Уч. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Жан Пиаже. - М.: Гардарики, 2001. - 622 с.

110. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Жан Пиаже. - СПб.: Питер, 2003. - 191 с.

111. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Жан Пиаже, Барбел Инхельдер; пер. с фран. И. Бондарь, А. Голованова. - 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

112. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.И. Подольский, О.А. Идобаева, П. Хайманс. - СПб.: Питер, 2004. - 201 с.

113. Попов, Ю.В. Агрессивность и саморазрушающее поведение молодежи / Ю.В.Попов // Война и психическое здоровье: тез. докл. науч. конф., посвященная 90-летию профессора Ф.И. Иванова. - СПб.: ВМедА,

2002. - С. 202-208.

114. Попов, Ю. В. Саморазрушающее поведение и агрессивность: определение понятий, классификация, профилактика / Ю. В. Попов // Клиническая и экстремальная психиатрия: сб. науч. тр., посвящ. 70-летию со дня рождения заслуж. деятеля науки РФ проф. В. К. Смирнова. - СПб.: ВМедА,

2003. - С. 155-163.

115. Приказ Министра обороны РФ от 26 января 2000 г. № 50 "Об утверждении Руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации". - М., 2000. - 71 с.

116. Прихожан, А.М. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

117. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых - М.: Знание, 1990. - 79 с.

118. Прихожан, А.М. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах: метод, рекомендации для учителей и воспитателей / AM Прихожан, H.H. Толстых - М.: АПН СССР, 1986. -29 с.

119. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, И. И. Хижилина, Н. С. Видерман. - М.: Генезис, 2001. - 216 с.

120. Пятницкая, И. Н. Наркомании: Руководство для врачей / И. Н. Пятницкая. - М.: Медицина, 1994. - 544 с.

121. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Серия «Мастера психологии». - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

122. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе: Учебное пособие / A.A. Реан; Правительство Лен. обл., ЛГОУ. - СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 с.

123. Реан, A.A. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб. и др.: Питер, 2002. - 432 с.

124. Реан, A.A. Психология подростка: Полное руководство для психологов, педагогов, родителей / Е.А. Сергиенко и др. Под ред. A.A. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: OЛMA-пpecc, 2003. - 432 с.

125. Реан, A.A. Социально-психологические основы познания педагогом личности учащегося: автореф. дис. ... д-ра. психолог. наук / Реан Артур Александрович. - Л., 1991. - 31 с.

126. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А. А. Реан // Вести СПБГУ., - 1995. - С. 74-79.

127. Реан, А. А. Психологическая адаптация личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб., 2002. - 352 с.

128. Рубинштейн, С.Я. Использование эксперементального метода для изучения психопатологических явлений / С.Я. Рубинштейн // Вопросы экспериментальной патопсихологии. М.: Наука, 1965. С. 14-41.

129. Рыбников, В.Ю. Психологические особенности лиц с онлайн-игровой аддикцией / В.Ю. Рыбников, Д.Г. Рыбалтович // Медико-

биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях, - 2012. - № 4. - С. 93-95.

130. Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников, - СПб., - 2011.

131. Рыбников, В.Ю. Теоретические обоснования и психологические механизмы (модель) социализации подростков с делинквентным поведением / В.Ю. Рыбников, Ю.А. Парфенов // Вестник психотерапии, - 2011. - Т. 42, № 37. - С. 101-113.

132. Рыбников, В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: Учебное пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников, - СПб., - 2010.

133. Рыбников, В.Ю. Распространенность компьютерной игровой зависимости среди населения мегаполиса / В.Ю. Рыбников, О.В. Литвиненко, В.А. Юренкова // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях, - 2008. - № 4. - С. 7276.

134. Рыбников, В.Ю. Психологические особенности и механизмы интернет-зависимости / В.Ю. Рыбников, О.В. Литвиненко // Вестник психотерапии, - 2006. - № 19. - С. 137-140.

135. Рыбников, В.Ю. Психологические особенности личности у курсантов вузов МВД России с различным уровнем мотивации учения / В.Ю. Рыбников, Д.А. Волохов // Психопедагогика в правоохранительных органах, - 2006. - № 2. - С. 73-74.

136. Рябыкина, Г.В. Анализ вариабельности ритма сердца / Г.В. Рябыкина., А.В. Соболев // Кардиология. - 1996. - № 10. - С.87-97.

137. Современные проблемы генетики зависимости от ПАВ / И.П. Анохина, Н.Н. Иванец, И.Ю. Шамакина, А.И. Кибитов, Е.Ю. Воскобоева, Э.К. Хуснутдинова // Наркология. - 2004. - № 6. - С. 72-77.

138. Софронов, А.Г. Возможна ли профилактика наркомании у ветеранов локальных войн / А.Г. Софронов // Актуальные вопросы военной и

экологической психиатрии: учеб. пособие для врачей и слушателей / под общ. ред. проф. Ю.Л. Шевченко. - СПб.: ВМедА, 1995. - С. 69-72.

139. Софронов, А.Г. Особенности клинических проявлений опиатной наркомании с коморбидными психическими нарушениями / А.Г. Софронов // Война и психическое здоровье: науч. конф., посвящ. 90-летию проф. Ф. И. Иванова: тез. и автореф. докл. - СПб.: ВМедА, 2002. - С. 277-280.

140. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Ассоциация детских психиатров и психологов. Под. ред. С.Ю. Циркина. - СПб.: «Питер», 1999. - 752 с.

141. Судаков, С.К. Роль субстанции Р в формировании опийной зависимости / С.К. Судаков // Наркология. - 2002. - № 1. - С. 14-19.

142. Сысоев, В.Н. Концепция психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-медицинской академии / В.Н. Сысоев, А.А. Боченков, А.Г. Маклаков, Ю.И. Погодин // Актуальные проблемы психофизиологического сопровождения учебного процесса в военно-учебных заведениях. - СПб.: ВМедА, 2002. - С. 6-12.

143. Сысоев, В.Н. Теоретические проблемы профессионального психологического отбора, психофизиологического сопровождения подготовки и деятельности военнослужащих: автореф. дис. ... докт. мед. наук. - СПб.: ВМедА, 1999. - 37 с.

144. Тромбах, С.М. Психогигиена детей и подростков / С.М. Тромбах, В.В. Ковалев, Г.В. Козловская и др. Под ред. Т.Н. Сердюковой (СССР), Г.Гельница (ГДР). - М.: Медицина, 1985. - 224 с.

145. Тромбах, С.М. Школа и психическое здоровье обучающихся / С.М. Тромбах, Александровская и др. - М.: Медицина, 1988. - 271 с.

146. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

147. Ухтомский, А.А. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 369 с.

148. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов // Рос. акад. образования; Моск. психол.-социал. ин-т; Гл. ред.

Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. -398 с.

149. Цыган, В.Н. и др. Иммунонаркология. СПб.: Элби-СПб, 2008. -224 с.

150. Шабалин, В.Н. Взаимосвязь некоторых физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в ВВУЗе: дис. ... канд. мед. наук / В.Н. Шабалин. - СПб.: ВМедА, 1995. - 176 с.

151. Шабанов, П.Д. Дофамин и подкрепляющие системы мозга / П.Д. Шабанов, А.А. Лебедев, Ш.К. Мещеров. - СПб.: Лань, 2002. - 208 с.

152. Шамрей, В. К. Аддиктивное поведение у лиц призывного возраста: обзорная статья / В.К. Шамрей, А.А. Лытаев // Война и психическое здоровье: науч. конф., посвящ. 90-летию проф. Ф.И. Иванова: тез. и автореф. докл. / Воен.-мед. акад. - СПб.: ВМедА, 2002. - С. 127-134.

153. Шелепов, А.М. Прохождение военной службы женщинами: реалии и перспективы / А.М. Шелепов, В.В. Пешков // Воен.-мед. журн. - 2006. - Т. 327, № 6. - С. 63-64.

154. Шилова, Т.А. Влияние неравномерности и гетерохронности в психическом развитии обучающихся на отставания в учении и отклонения в поведении: автореф. дис. ... д-ра психолог. наук / Шилова Тамара Алексеевна. - М., 1997. - 45 с.

155. Шилова, Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении: Практ. пособие / Т.А. Шилова. - Изд. 2-е. - М.: Айрис- пресс: Айрис-Дидактика, 2005. - 173 с.

156. Шипицына, Л.М. Основные теоретические и практические направления первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Л.М. Шипицына, Л.С. Шпиленя, Н.А. Гусева. // Наркология. -2002. - № 8. - С. 5-8.

157. Шостак, В.И. Психофизиология поведения / В.И. Шостак // Теоретические основы военной психофизиологии. - Л., 1991. - С. 94-108.

158. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы / Вильям Штерн; пер. с нем. М.И. Шпильрейн, Т.А. Ребеко. - М.: Наука, 1998. - 335 с.

159. Юнкеров, В.И. Математико-статистическая обработка данных медицинских исследований / В.И. Юнкеров, С.Г. Григорьев. - СПб.: ВМедА, 2005. - 292 с.

160. Янг, К.С. Диагноз - интернет-зависимость // Мир Интернет. -2000. - № 2. - С. 24-29.

161. Akselrod, S. Components of heart rate variability / S. Akselrod, M. Malik, A. J. Camm // Basic studies. In: Heart rate variability. - Armonk-New York: Futura Publishing Company Inc, 1995. - P. 147-163.

162. Ames, G.M. Alcohol, tobacco, and drug use among young adults prior to entering the military / G.M. Ames, C.B. Cunradi, R.S. Moore // Prev. Sci. - 2002. - Vol. 3, N 2. - Р. 135-144.

163. Anderson, T.W. Introduction to Multivariate Statistical Analisis / T.W. Anderson. - N.Y.: John Wiley, 1958. - 374 p.

164. Armfield, F. Preventing post-traumatic stress disorder resulting from mititary operations / F. Armfield // Mil. Med. - 1994. - Vol. 159, N 12. - P. 739746.

165. Aunola, К. Children's and adolescents' achievement strategies, school adjustment, and family environment / Kaisa Aunola. - Jyvaskyla: Univ. of Jyvaskyla, 2001. - 153 c.

166. Child development / Ed. by Neil J. Salkind. - New York etc.: Macmillan ref. USA, cop. 2002. - XXV, 487 с.

167. De Jongh, A. Patients with mental problems / A. De Jongh // Ned. Tijdschr. Tandheelkd. - 2001. - Vol.108, N 11. - P. 442-445.

168. Eisenberg, L. Past, present and future of psychiatry: personal reflections / L. Eisenberg // The Canadian Journal of Psychiatry. - 1997. - Vol. 42. - P. 705713.

169. Encyclopedia of school psychology / ed. by T. Steuart Watson a. Christopher H. Skinner. - New York [etc.]: Kluwer acad. // Plenum, cop. 2004. -VIII, 392 c.

170. Freund, J.E. Mathematical statistics / J.E. Freund // Englewood Cliffs. -N.Y.: Prentice Hall, - 1992. - 658 p.

171. Gunderson, E.K. The epidemiology of personality disorders in the U.S. Navy / E.K. Gunderson, L.L. Hourani // Mil. Med. - 2003. - Vol. 168, N 7. - P. 575-582.

172. Hoppe, K. D. Severed ties / K. D. Hoppe // Psychoanalytic Reflections on the Holocaust: selected essays / ed. S.A. Luel P. Markus. - N. Y.: Ktav Publishing House. - 1984. - P. 113-133.

173. Jacobson, J. G. Developmental observation, multiple models of the mind, and the therapeutic relationship in psychoanalysis / J. G. Jacobson // Psychoanal. Quart. - 1993. - Vol. 50, N 243. - P. 523-552.

174. Jones, F. D. Chronic Post-Traumatic Stress Disorders / F. D. Jones // Textbor of Militari Medicine. Part 1: War Psychiatry. USA. - 1995. - P. 409-430.

175. Jensen, O., Goel P., Kopell N., Pohja M., HaRi R., ERmentRoutf B. On the human sensoRimotoR-coRtex beta Rhythm: SouRces and modeling // NeuRolmage. — 2005. — T. 26. — C. 347 - 355.

176. Krystal, J. H. Assessing alexithymia / J. H. Krystal // Integration and Self-Healing / ed. H. Krystal. - Hillsdale, NJ: Analytic Press, 1988. - P. 286-310.

177. Malik, M. Components of heart rate variability. What they really mean and what we really measure / M. Malik, A.J. Camm //Am. J. Cardiol. - 1993. -Vol. 72. - P. 821-822.

178. Men, T. Russian mortality trends since 1991: analysis by cause and region / T. Men, H. Brennan, H. Boffetta, D. Zaridze // BMJ. - 2003. - Vol. 327. -P. 964-969.

179. Millon, T. Personality and social psychology / Theodore Millon, Melvin J. Lerner, vol. ed. - XIX, 668 c.

180. Motevallian, S. A. Driving influence of opiates in commercial large vehicle drivers of Iran, a police interpretation / S. A. Motevallian, M. R. Jahani // XXXVI World Congress on Military Medicine: International Cooperation in the Field of Military Medicine: present and future : scientific abstracts, St. Petersburg, Russia, 5-11 June 2005. - [S.l. : s.n.]. - P. 186.

181. Murray, C. J. L. The global burden of disease: a comprehensive assessment of mortality and disability from diseases, injuries and risk factors in 1990 and projected to 2020 / C.J.L. Murray, A.D. Lopez - Boston: Harvard University Press, 1996. - 990 p.

182. Myers David, G. Social psychology / David G. Myers. - 7th ed. -Boston [etc.]: McGraw Hill, cop., 2002. - 813 c.

183. Potenza, M. N. The neurobiology of pathological gambling / M. N. Potenza // Sem. Clin. Neuropsychiatry. - 2001. - Vol. 6, N 3. - P. 217-226.

184. Sher, L. Alcohol consumption and suicide / L. Sher // QJM. - 2006. -Vol. 99. - P. 57-61.

185. Task Force of the European Society of Cardiology and the North American Society of Pacing and Electrophysiology. Heart Rate Variability/ Standarts of measurements, Physiological Interpretation, and Clinical Use // Circulation. - 1996. - Vol. 93. - P. 1043-1065.

186. Wills, T. A. Stress and Coping factors in epidemiology ofsubstace use / T. A. Wills, I. Kozlowski [et al.] // Research advances in alcohol and drug problems. - N.Y: Plenum, 1990. - P. 215-250.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Бланк «Анкета динамического наблюдения»

Звание_ФИО_Подразделение

Нужную оценку подчеркнуть

1. Дисциплина

Нет взысканий, получал поощрения, ровный в отношениях со старшими, сверстниками, подчиненными 5

Отдельные мелкие замечания 4

Эпизодические нарушения дисциплины, периодические взыскания 3

Систематические нарушения дисциплины 2

2. Учебная (боевая и физическая подготовка)

Отличная 5

Хорошая 4

Удовлетворительная 3

Неудовлетворительная 2

3. Взаимоотношения с командованием

Отличные 5

Единичные конфликты 4

Сложности во взаимоотношениях 3

Выраженные конфликты, неприязнь, изоляция 2

4. Взаимоотношения со сослуживцами

Отличные 5

Единичные конфликты 4

Сложности во взаимоотношениях 3

Выраженные конфликты, неприязнь, изоляция 2

5. Психологическая устойчивость

Устойчив, ровен, спокоен, выдержан 5

Отмечаются отдельные черты эмоциональной неустойчивости (вспыльчивость, обидчивость и т.д.) 4

124

Склонность к пессимистическому реагированию на конфликтные переживания, плохому настроению, недовольству всем и собой, повышенный интерес к вопросам «жизни и смерти» и т.п. 3

Крайняя форма реакции 2

6. Профессиональная пригодность

Отчетливо выражена 5

Соответствует предъявляемым требованиям 4

Недостаточно выражена 3

Не рекомендуется для работы по данной специальности 2

7. Общая оценка службы

Отличная: строго соответствует предъявляемым требованиям 5

Хорошая: имеются отдельные мелкие недостатки 4

Удовлетворительная: имеются выраженные недостатки, предполагающие необходимость дополнительных методов воздействия 3

Неудовлетворительная: предъявляемым требованиям не соответствует, малоперспективен для выполнения служебных обязанностей 2

Должность, ФИО, подпись заполнившего анкету

Дата