Психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Лухменева, Елена Петровна

• Лухменева, Елена Петровна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Лухменева, Елена Петровна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств в условиях

кадетского образования

§ 1. Генезис научных представлений о кадетской образовательной

системе

§ 2. Проблема лидерства в психологии и педагогике

§ 3. Модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского

корпуса

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию лидерских качеств

воспитанников кадетского корпуса

§ 1. Методы и методики экспериментального исследования

§ 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических

особенностей воспитанников кадетского корпуса

§ 3. Апробация модели формирования лидерских качеств воспитанников

кадетского корпуса

§ 4. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию

лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса»

Введение

Актуальность исследования. Реалии социально-политического и экономического развития обуславливают заказ общества на выпускников образовательных учреждений, способных действовать в условиях жесткой конкуренции. При этом приобретает значение формирование лидерских качеств личности. Решать данную задачу призвана и система кадетского образования. «Вопросы подготовки молодежи к военной службе, особенно воспитание будущих офицеров, требуют самого пристального внимания. Необходимо всемерно развивать систему кадетских корпусов, суворовских училищ» (В.В. Путин. Выступление на встрече с представителями общественности по вопросам патриотического воспитания молодежи. Краснодар, 2012).

В последние годы в России происходит активное возрождение кадетских корпусов с их патриотическими традициями и представлениями об элитарном образовании. Такое образование оказывается чрезвычайно востребованным обществом, осознавшим значимость возрождения национальных, исторических и духовных ценностей российского народа.

Выражением государственной политики в области кадетского образования являются Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»; Закон РФ «Об образовании»; Концепция федеральной системы подготовки граждан Российской Федерации к военной службе на период до 2020 года; Типовое положение о суворовских военных, нахимовских военно-морских, музыкальных училищах и кадетских (морских, музыкальных) корпусах.

Анализ литературы показал, что в психолого-педагогической науке накоплены определенные знания, необходимые для решения проблемы формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса: раскрыто содержание понятия «лидерские качества» (З.Г. Гапонюк, Е.В. Горохов, О.В. Евтихов, Т.В. Махин, М.И. Рожков, А.Г. Шмелев, F.E. Fidler, C.F. Gibb, Е.Р. Hollander, D.J. Stang); обоснованы содержание и методы формирования лидерских качеств в детских коллективах (Е.А. Аркин, A.C. Залужный, Т.Е. Вежевич, А.Е. Личко,

Б.Д. Парыгин, A.J1. Уманский, Л.И. Уманский); созданы методики и техники выявления лидеров (И.П. Волков, А.Н. Лутошкин, Е.С. Кузьмин, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, М.В. Удальцова, Л.И. Уманский); раскрыты особенности лидерства в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.A. Реан, Е.А. Яблокова); выделены тендерные аспекты лидерства (Т.В. Бендас, И.С. Кон).

Психологическая наука, провозглашая значение формирования лидерских качеств личности, пришла к осознанию необходимости создания теоретической базы для исследования проблемы формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Названная задача была частично реализована при исследовании воспитательных функций кадетских корпусов (И.В. Андрюшина, Е.В. Голощапова, В.Ю. Ромайкина, С.Л. Шпанагель), процесса личностного становления подростков и юношей в условиях кадетского образования (Л. Додова), при определении особенности повышения психической работоспособности подростков в кадетских корпусах (О.В. Кожинова), разработке педагогического сопровождения становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса (И.С. Петронюк).

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что проблема формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса в полной мере не была осмыслена психологической наукой. К числу нерешенных относятся вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «лидерские качества воспитанника кадетского корпуса», с определением внешних и внутренних факторов и условий формирования таких качеств в системе кадетского образования.

Очевидным становится противоречие между практической необходимостью формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса и недостаточной разработанностью научно-методического сопровождения процесса формирования таких качеств кадетов.

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки психолого-педагогической модели формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса. В практическом плане - проблема определения факторов и психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств воспитанников в кадетской образовательной среде.

Объект исследования — лидерские качества учащихся в условиях ранней военной профессионализации.

Предмет исследования - психолого-педагогические факторы и условия формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогическую модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Гипотеза исследования.

Формирование лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса будет успешным тогда, когда реализация психолого-педагогической модели обеспечит:

- учет индивидуально-психологических особенностей личности воспитанника, становящихся основой для развития у него комплекса лидерских качеств;

- формирование представлений воспитанников о лидерских качествах;

- создание ситуаций проявления лидерских качеств и включение в них воспитанников;

- взаимодействие психолога с офицером-воспитателем в процессе формирования лидерских качеств воспитанников;

- реализацию коррекционно-развивающей и консультативной деятельности психолога, основывающейся на учете внешних и внутренних факторов, а также на результатах психологического мониторинга лидерских качеств кадетов;

- осознание воспитанниками значимости лидерских качеств в будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить индивидуально-психологические особенности воспитанников кадетского корпуса, обеспечивающие развитие у них комплекса лидерских качеств.

2. Определить внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование лидерских качеств в системе кадетского образования.

3. Обосновать психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

4. Выявить взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями и лидерскими качествами воспитанников.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Положения, выносимые на защиту:

1. Решение одной из актуальных задач современного кадетского образования по созданию российской элиты на гражданском и военном поприще связано с формированием у воспитанников лидерских качеств. Однако, как показывает анализ работы кадетских корпусов, даже те психологи, которые целенаправленно и сознательно формируют лидерские качества воспитанников, в полной мере не осознают необходимости учитывать индивидуально-психологические особенности личности воспитанников, обеспечивающие развитие комплекса таких качеств. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является разработка и реализация психолого-педагогической модели формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

2. Положение о необходимости формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки соответствующей модели. В современных условиях в основу

разработки данной модели должна быть положена идея необходимости учета внешних и внутренних факторов и условий формирования лидерских качеств воспитанников, выявленных (факторов и условий) на основе анализа особенностей кадетского образования, особенностей психического развития воспитанников старшего подросткового возраста. Данная идея, отражая реально существующие потребности общества в лидерах, задает направление психолого-педагогической деятельности, обеспечивающей формирование лидерских качеств воспитанника. Модель включает в себя цель; лидерские качества; факторы; психолого-педагогические условия; содержание процесса формирования лидерских качеств; этапы формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса; прогнозируемый результат.

3. Существует взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями и лидерскими качествами воспитанников кадетского корпуса. Такая взаимосвязь заключается в том, что эргичность как индивидуально-психологическая особенность взаимосвязана с такими лидерскими качествами, как общительность, восприимчивость к новому, коммуникативные склонности; самооценка - с такими качествами, как смелость, восприимчивость к новому, коммуникативные склонности; властно-лидирующий тип взаимодействия - с такими качествами, как общительность, самоконтроль, восприимчивость к новому.

4. Деятельность психолога по формированию лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса, осуществляемая в форме коррекционно-раз-вивающей и консультативной работы, а также спецкурса «Основы лидерства» и социально-психологического тренинга «Лидер», становится успешной, когда:

1) формирование знаний воспитанников о феномене лидерства сочетается с осознанием ими значимости лидерских качеств для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности офицера Вооруженных Сил Российской Федерации на благо Родины;

2) включение воспитанников в ситуацию проявления лидерских качеств побуждает их к самоанализу психологического состояния и к рефлексии, предотвращающих проявление отрицательного лидерства;

3) взаимодействие психолога с офицером-воспитателем и другими субъектами образовательной среды кадетского корпуса в процессе формирования лидерских качеств базируется на знании индивидуально-психологических особенностей воспитанников;

4) реализация коррекционно-развивающей и консультативной деятельности психолога основывается на учете внешних и внутренних факторов, а также на результатах психологического мониторинга лидерских качеств кадетов;

5) предметом осмысления воспитанников на занятиях спецкурса «Основы лидерства» и социально-психологического тренинга «Лидер» становятся ситуации проявления воспитанниками лидерских качеств в процессе военно-спортивной подготовки.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— выявлены индивидуально-психологические особенности (высокая эр-гичность, властно-лидирующий тип взаимоотношений, адекватная и завышенная самооценка), обеспечивающие развитие комплекса лидерских качеств, включая мотивационно-ценностные (высокая самооценка, позитивное самоотношение), гностические (познавательная активность, восприимчивость к новому), эмоционально-волевые (эмоциональная устойчивость, смелость, самоконтроль) и коммуникативно-поведенческие (коммуникативные и организаторские способности, общительность и доминантность);

— разработана и апробирована психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса [модель включает цель (формирование лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса); лидерские качества (мотивационно-ценностные, гностические, эмоционально-волевые, коммуникативно-поведенческие); внешние и внутренние факторы;

психолого-педагогические условия; содержание процесса формирования лидерских качеств (спецкурс «Основы лидерства», социально-психологический тренинг «Лидер», военно-спортивная подготовка) и этапы формирования лидерских качеств (диагностический, этап реализации, рефлексивно-оценочный); прогнозируемый результат - лидерские качества воспитанников кадетского корпуса];

— определены внешние (социальная среда кадетского корпуса) и внутренние (возраст и пол, особенности темперамента, собственная активность воспитанников, наличие индивидуально-психологических особенностей, обеспечивающих развитие комплекса лидерских качеств) факторы, оказывающие влияние на процесс формирования лидерских качеств воспитанников в условиях кадетского образования;

— обоснованы психолого-педагогические условия формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса (организация психологического мониторинга лидерских качеств; организация взаимодействия психолога с субъектами образовательной среды кадетского корпуса в процессе формирования лидерских качеств; систематическое создание ситуаций проявления лидерских качеств и включение в них воспитанников кадетского корпуса; побуждение воспитанников к самоанализу психологического состояния и к рефлексии, предотвращающих проявление отрицательного лидерства);

— на основе кластерного анализа выделены социально-психологические типы лидеров («Уверенные в собственных силах» характеризуются общительностью, смелостью, эмоциональной устойчивостью, самоконтролем, высокой самооценкой, развитыми организаторскими и коммуникативными склонностями, позитивным самоотношением. «Сомневающиеся в собственных силах» характеризуются общительностью, смелостью, эмоциональной устойчивостью, самоконтролем, высокой самооценкой, развитыми организаторскими и коммуникативными склонностями, но низким уровнем самоуважения и ожиданием безразличного отношения к себе окружающих).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его

результаты углубляют научное представление о процессе формирования лидерских качеств в условиях кадетского образования; составляют основу для новых научных представлений о проявлении феномена лидерства в межгрупповом взаимодействии; расширяют теоретическую базу разработки вопросов по психологической поддержке воспитанников кадетского корпуса в той части, которая касается формирования лидерских качеств. Предлагаемая в исследовании психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса позволяет на теоретической основе определять подходы и принципы формирования таких качеств воспитанников. Изложены доказательства наличия взаимосвязи между индивидуально-психологическими особенностями и лидерскими качествами воспитанников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на развитие личности воспитанника кадетского корпуса в аспекте формирования у него лидерских качеств; в конструировании комплекса методик для психологического мониторинга лидерских качеств воспитанников; в конструировании содержания процесса формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса; в разработке и апробации содержания тренинга «Лидер» и спецкурса «Основы лидерства».

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы развития, детерминизма, активности; отдельные положения личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- зарубежные теории лидерства (Е. Богардус, С. Кучмарски, Т. Кучмарски, А. Менегетти, Р. Стогдилл и др.);

— отечественные концепции формирования лидерских качеств (О.С. Газман, О.В. Евтихов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Лутошкин, Д.Б. Парыгин, А.Л. Уманский, Л.И. Уманский и др.);

- отдельные результаты исследований развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.);

- исследования тендерных аспектов лидерства и особенностей тендерного развития подростка (Т.В. Бендас, И.С. Кон и др.);

- положения о механизмах самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Адлер, Б.Г. Ананьев, P.A. Зобов, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм и др.);

- концепции профессионального взаимодействия психолога и педагога (И.В. Дубровина, Т.С. Леви, В.А. Маликова, А.К. Маркова, В.В. Рубцов,

A.M. Прихожан и др.);

- исследования различных аспектов воспитания и развития личности на базе кадетских корпусов (Л.П. Марьина, H.A. Пашканова, С.Н. Смирнов,

B.Ю. Ромайкин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: общетеоретические (теоретический анализ научных источников, сравнительный анализ, обобщение, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, формирующий и констатирующий эксперимент, стандартизированное тестирование); метод экспертной оценки, количественный анализ с использованием математико-статистических методов обработки эмпирических данных (таблицы частот, U-критерий Манна — Уитни, Т-критерий Вилкоксона), корреляционный анализ," кластерный анализ.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008-2009 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования определялись методологические основы и концепция исследования, его объект, предмет и цель, формулировались гипотеза и основные задачи. Пилотажный эксперимент позволил определить возможность целе-

направленного формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Второй этап (2009-2012 гг.). В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались факторы и условия, способствующие процессу формирования лидерских качеств воспитанников в условиях кадетской среды. Результатом явились разработка и внедрение психолого-педагогической модели формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса.

Третий этап (2012-2014 гг.). Осуществлялись обобщение и интерпретация эмпирических данных, уточнялись выводы, было проведено литературное оформление текста диссертации, состоялось внедрение теоретических результатов в деятельность кадетских корпусов.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Оренбургская кадетская школа-интернат имени И.И. Неплюева». В эксперименте участвовало 150 воспитанников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научно-методологической обоснованностью основных идей исследования; глубиной теоретико-методологического анализа и осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением совокупности методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; возможностью повторения результатов эксперимента; статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях; обсуждались и докладывались на всероссийских (Пенза, 2010) и международных (Новосибирск, 2011; Самара, 2014; Москва, 2014; Москва, 2014) научно-практических конференциях; обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета. Основные положе-

ния и результаты исследования апробировались и использовались автором в процессе психолого-педагогической деятельности на базе ГБОУ «Оренбургская кадетская школа-интернат имени И.И. Неплюева». Материалы исследования и разработанная на их основе психолого-педагогическая модель формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса внедрены в практику ряда учреждений кадетского образования г. Оренбурга и Оренбургской области.

Глава 1. Теоретические основы формирования лидерских качеств в условиях кадетского образования

§ 1. Генезис научных представлений о кадетской образовательной системе

В последнее время происходят существенные изменения в сфере образования. Все больше говорится о том, что школа должна стать не только обучающим, но и воспитывающим социальным институтом. В решении этого вопроса необходимо использовать 300-летний опыт кадетского воспитания. В советский период о кадетской воспитательной системе дореволюционной России умалчивалось по идеологическим причинам. Только во время Великой Отечественной войны, когда были созданы Суворовские и Нахимовские военные училища, вновь обратились к опыту обучения и воспитания в кадетских корпусах. В современной России возрождение кадетских корпусов началось в 1993 году и с каждым годом их количество увеличивается. Чтобы понять, чем обусловлена востребованность обществом данной системы образования, почему необходимо формировать именно лидерские качества у воспитанников кадетского корпуса, целесообразно рассмотреть особенности кадетской образовательно-воспитательной системы.

В науке накопился определенный исследовательский опыт по проблеме кадетского образования. Исследования проводились в трех направлениях: 1) педагогическое (Е.В. Кабачевская, H.A. Пашканова, В.Ю. Ромайкин, И.Б. Сазонова, С.Н. Смирнов, JI.H. Чиркова, C.JI. Шпанагель и др.); 2) психологическое (Е.В. Байбуртянц, В.В. Константинов, Ю.М. Львин); 3) историческое (М.Б. Алборова, Т.И. Буковская, А.Г. Варфоломеев).

Кадетская образовательная система не является новой, она имеет многовековую историю. Большинство исследователей выделяют три этапа кадетского образования: 1) дореволюционный (до 1917 года); 2) советский (1917 - 1991 гг.); 3) постсоветский (начиная с 1993 года по сегодняшний день).

До последнего времени считалось, что кадетская образовательная система зародилась в Пруссии в 1653 году для подготовки дворянских детей к военной службе. Однако ряд авторов (И.Н. Андрушкевич, В.А. Гурковский) называют родиной кадетского образования Францию [10; 44]. И.Н. Андрушкевич утверждает: «Современные источники кадетского образования находятся во Франции, России и Германии. Хронологически первое упоминание о создании кадетских рот во Франции, во времена короля Людовика XIV, относится к 1682 году. Тогда же закрепляется слово «кадет», каковое по своему смыслу обозначает «младший». Это французское слово происходит от уменьшительного «капдет» на гасконском наречии, производимого от латинского «капителлум», что буквально значит «маленький капитан» или «маленький глава». Таким образом, более точный смысл этого слова в данном случае гласит: «маленький или будущий возглавитель». Во Франции так назывались дети дворян, которые начинали свою службу в низших чинах» [10, с. 132].

Вопросы образования и воспитания подрастающего поколения правящих классов и сословий в духе патриотизма, верности верховной власти, готовности и способности к защите своего Отечества, управлению государственными учреждениями всегда были в центре внимания правящей элиты древней Греции, Рима, Османской Империи и любого государства, стремящегося сохранить свою целостность, дальнейшее развитие. Во главе угла ставилось военное воспитание, а с развитием военного искусства, применением огнестрельного оружия, особенно артиллерии, и военное образование. По мере перехода к регулярной армии необходимость подготовки командных кадров и вызвала появление различных школ для дворянских детей в Пруссии, Франции, Дании, Швеции и других странах в конце XVII - начале XVIII веков [10].

В России появление первых военно-учебных заведений неразрывно связано с деятельностью Петра I, который в своем стремлении укрепить и расширить государство Российское столкнулся с отсутствием образованных людей среди командного состава армии и флота. Ив 1701 году создается московская

школа математических и навигационных наук, в 1712 - Артиллерийская школа, в 1713 - Военно-инженерная школа. Данные учебные заведения стали краеугольным камнем, положенным в основу профессионального образования военных моряков, артиллеристов и инженеров. Однако из-за ограниченности сроков обучения (2-4 года) образование не являлось полным и разносторонним, поэтому не удавалось подготовить офицерские кадры на должном уровне. Воспитанники школ имели слабое гуманитарное образование, были не подготовлены физически к военной службе. Поэтому в конце 20-ых годов XVIII столетия возникла необходимость создания новых военно-учебных заведений закрытого типа с более длительным сроком обучения, углубленными учебными программами и возможностью целенаправленного воспитательного воздействия на обучающихся — кадетских корпусов.

Первый в России кадетский корпус образован в 1731 году по инициативе президента Военной коллегии Б.К. Миниха и российского посла П.И. Ягужин-ского по указу императрицы Анны Иоановны. «...Того ради указали мы: учредить Корпус Кадетов, состоящий из 200 шляхетских детей, от 13 до 17 лет как Российских, так и лифляндских и эстляндских провинций, которых обучать арифметике, геометрии, рисованию, фортификации, артиллерии, шпажному действу, на лошадях ездить и прочим к военному искусству потребным наукам. А понеже не каждого человека природа к одному воинскому склонна, також и в государстве не меньше нужно политическое и гражданское обучение, того ради иметь при том учителей чужеземных языков, истории, географии, юриспруденции, танцеванию, музыки и прочих полезных наук, дабы видя природную склонность, по тому б и к учению определять...» [44].

Стоит отметить, что набор воспитанников в корпус проводил Правительствующий Сенат, а в 1731 году был утвержден Устав, согласно которому в корпус принимались исключительно обученные грамоте дворяне. В этот же период кадетская образовательная система столкнулась с рядом проблем: плохая материально - техническая база (отсутствие учебной литературы на русском языке);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лухменева, Елена Петровна, 2015 год

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М. : Академия, 1999. - 672 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.,1989. -С. 110-134.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности.-М., 1981.-С. 19-44.

5. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлин-ского, М.И. Воловиковой. - М., 2002. - С. 34-50.

6. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна : к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 248 с.

7. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие : социально-психологические проблемы / B.C. Агеев. - М. : МГУ, 1990. - 240 с.

8. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. - СПб. : Питер, 2003.-256 с.

9. Андриенко, Е.В. Социальная психология : учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сла-стенина. - М. : Академия, 2002. - 264 с.

10. Андрушкевич, И.Н. Древние и современные истоки идеи кадетского воспитания / И.Н. Андрушкевич // Кадетская перекличка. - 2007. - №78 — С. 126-135.

11. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. -СПб. : Питер, 2003.-271 с.

12. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 3-19.

13. Ашин, Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства / Г.К. Ашин. - М., 1978. - 136 с.

14. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М. : ВЛАДОС, 1999. - 175 с.

15. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / 3. Бауман. - М. : Логос, 2005. - 390 с.

16. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность : моногр. / В.А. Беликов. -М.: Академия естествознания, 2010. - 340 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха : как ее создать / A.C. Белкин. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

18. Бендас, Т.В. Тендерная психология лидерства: проблемы и перспективы развития / Т.В. Бендас // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. в 8 т. Т. 1. - СПб. : СПбГУ, 2003. - С. 439-441.

19. Бендас, Т.В. Тендерные исследования лидерства / Т.В. Бендас // Вопросы психологии. - 2000. -№1. - С. 87-95.

20. Бендас, Т.В. История изучения лидерства в американской социальной психологии / Т.В. Бендас // Вестник Карагандинского университета. Серия гуманитарных наук. - 1999. - №2(14). - С. 79-86.

21. Бендас, Т.В. Психология лидерства : учебное пособие / Т.В. Бендас. -СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

22. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1996.-322 с.

23. Беспалов, Д.В. Влияние организованности группы на лидерство и его эффективность в напряженных ситуациях совместной деятельности: На примере учебных групп подростков и юношей : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Беспалов Дмитрий Викторович. - Курск : КГУ, 2005. - 22 с.

24. Бисько, И.А. Педагогическая концепция личностного взаимодействия преподавателей и кадетов в целостном образовательном процессе / И.А.Бисько // Известия вызов. Северо-кавказский регион. Общественные науки. Приложение. - 2003. - № 8. - С. 71-76.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение : избр. психол. тр. / A.A. Бода-лев - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 400 с.

27. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования : Монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов-н/Д., 2000. - 354 с.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

29. Боришевский, М.И. Психологические особенности самосознания подростка / М.И. Боришевский. - Киев, 1980. - 213 с.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. - Волгоград : Перемена, 2001. -181 с.

31. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В.Вачков.-М. : Ось-89, 2008. -256 с.

32. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы. Содержание и организационно-методические аспекты ведения тренинговой группы / И.В. Вачков - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

33. Вербицкая, И.Н. Самоактуализация и совершенствование личности в парашютном спорте : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Вербицкая Ирина Николаевна. - М. : МАТИ, 2003. - 24 с.

34. Волков, И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей / И.П. Волков // Вестник ЛГУ. - 1977. - №23. - С. 26.

35. Волков, И.П. К критике «теории черт» лидерства / И.П. Волков, Ю.Н. Емельянов //Человек и общество. - Л., 1973. - Вып. 14. - С. 225-230.

36. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Б.М. Теплова. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.-440 с.

38. Гапонюк, З.Г. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гапонюк Зоя Георгиевна - Москва, 2008. - 25 с.

39. Герт, В.А. Событийная природа смыслообразования в педагогическом взаимодействии / В.А. Герт // Педагогическое образование в России. -2011. -№4. - С. 186-192.

40. Герштенцвейг, В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах / В. Герштенцвейг. - СПб., 1911. - 90 с.

41. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения / О.П. Горбушина. - СПб. : Питер, 2008. - 176 с.

42. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов.- СПб. : Питер, 2008.- 160 с.

43. Гримак, Л.П. Психологическая подготовка парашютиста [Текст] / Л.П. Гримак; под ред. А.Е. Мазина. - М. : Издательство ДОСААФ, 1966. - 128с.

44. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса в России [Электронный ресурс]/ В.А. Гурковский // Образование и общество. - 2002. - № 1,2. - Режим доступа : http://www.jeducation.ru/l_2002/gurkovsky.html; http://www.jeducation.ru/2_2002/gurkowsky.html.

45. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 64-79.

46. Давыдов, B.B. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 2003. - №2. - С. 42-48.

47. Дафт, P.JI. Уроки лидерства / P.JI. Дафт; при участии П. Лейн; пер. с англ. A.B. Козлова, под ред. И.В. Андреевой. - М. : Эксмо, 2006. - 480 с.

48. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 2126.

49. Дубовская, Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Дубовская Екатерина Михайловна-М. : 1984.-21 с.

50. Дугин, И.М. Концепция нравственного воспитания учащихся кадетских корпусов России / И.М. Дугин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. -2005.- №1.- С. 155- 158.

51. Евдокимова, Е.Г. Педагогические стратегии актуализации смыслооб-разующего потенциала педагогического взаимодействия / Е.Г. Евдокимова // Образование и наука. - 2008. - №9(57). - С. 25 - 33.

52. Евдокимова, Е.Г. Связь понимания и представлений в педагогическом взаимодействии / Е.Г. Евдокимова // Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2007. — Т. 7. - Вып. 2. — С. 114-199.

53. Евтихов, О.В. Лидерский потенциал руководителя : специфика, содержание и возможности развития: монография / О.В. Евтихов. — Красноярск : СибЮИ МВД России, 2011. - 288 с.

54. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. -СПб. : Речь, 2007.-256 с.

55. Евтихов, О.В. Тренинг лидерства : Монография / О.В. Евтихов. -СПб. : Речь, 2007.-256 с.

56. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. - М. : Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003.-336 с.

57. Женатова, Т.JI. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования кадетов / Т.Л. Женатова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2007. -№ 2. - С. 112-117.

58. Жеребова, Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования (Руководство и лидерство) / Н.С. Жеребова // Опыт социально-психологического исследования : сб. науч. тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. - Л., 1973. - С. 54-63.

59. Запесоцкий, А. Образование : философия, культурология, политика / А. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебное пособие / И.А.Зимняя. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2004. - 480 с.

61. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М. : Издательство политической литературы, 1991. - 464 с.

62. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. -

368 с.

63. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. -СПб. : В. Березовский, 1908. - 114 с.

64. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

65. Кадетское образование в России и перспективы его развития. Тезисы доклада Председателя Общероссийского союза кадетских объединений «Открытое Содружество суворовцев, нахимовцев и Кадет России» генерал-майора Владимирова А.Р. на Совещании по законопроекту о кадетском образовании в Минобрнауки РФ 27 апреля 2009 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www. kadet. ru / Obrazovanie / Tezisy 270409. htm.

66. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения : учебное пособие / В.А. Кан-Калик. - Грозный : Чеч. - Инг. ун - т, 1979. -138 с.

67. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. - М. : Педагокика, 1982. - 214 с.

68. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург : Южный Урал, 1996. - 190 с.

69. Клименко, Н.С. Возрождение кадетских корпусов как попытка восстановления маскулинности в российском обществе / Н.С. Клименко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.-2011.-Т. 2, № 3. - С. 133- 136.

70. Кон, И.С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. - 1970. - №12. -С. 168-191.

71. Кон, И.С. Маскулинность в меняющемся мире / И.С. Кон // Вопросы философии.-2010.-№5.-С. 25-35.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.-275 с.

73. Конев, В.А. Социальная философия / В.А. Конев. - Самара, 2006. -

265 с.

74. Коротаева, A.C. Значение ценностей и ценностных ориентаций в педагогическом взаимодействии / A.C. Коротаева // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 1. - С. 255 - 259.

75. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие : становление дефиниции / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование. - 2007. - №1. - С. 73-83.

76. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. - М. : Профит Стайл, 2007. - 224 с.

77. Корытова, Г.С. Исследование качеств преподавателя технических дисциплин, способствующих эффективному педагогическому взаимодействию с курсантами военного вуза / Г.С. Корытова, O.A. Черкасова // Вестник Воронежского института МВД России. - 2011. - №4. - С. 176 - 182.

78. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. -

673 с.

79. Крапивенский, С.Э. Социальная философия : Учебник для гуманит.-соц. специальностей высших учебных заведений / С.Э. Крапивенский. — Волгоград : Комитет по печати, 1996. - 352 с.

80. Кричевский, Р.Л. Если вы руководитель / Р.Л. Кричевский. - М.: Дело. - 400 с.

81. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы : учебное пособие для вузов / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М. : Аспект-Пресс, 2001.-318 с.

82. Левченко, В.А. Организационные принципы и правовые условия создания и существования военно-подготовительных учебных заведений [Электронный ресурс] / В.А. Левченко. - Режим доступа : http://www.ruscadet.rU/kkspb/nir/3-konf/0 l.htm.

83. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н. Леонтьев // Деятельность. Сознание. Личность. - М. : Академия; Смысл, 2005.-352 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

85. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

86. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1993.-С. 171 - 181.

87. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 288 с.

88. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2012. - 256 с.

89. Львин, Ю.М. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетских корпусах (на материале Санкт-Петербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса) : автореф. дис.

... канд. психол. наук : 19.00.07 / Львин Юрий Михайлович - СПб. : ЛГОУ, 1999.-23 с.

90. Мадди, С.Р. Теории личности : сравнительный анализ / С.Р. Мадди. -СПб. : Речь, 2002. - 539 с.

91. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко // Собр. соч. в 8 т. - Т. 4. - М., 1984. - 360 с.

92. Маликова, В.А. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога: теория и практика: Монография / В.А. Маликова. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2003. - 262 с.

93. Маликова, В.А. Теоретические основы профессионального взаимодействия психолога и педагога / В.А. Маликова // Материалы Международной конференции «Культурно-исторический подход : развитие гуманитарных наук и образования». -М., 1996.-С. 120- 123.

94. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В.А. Маликова. - Оренбург, 1999. - 236 с.

95. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников : учеб. пособие / Т.Н. Мальковская. - Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.

96. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. -1987.-№5.-С. 40-48.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А.К.Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. А.М.Татлыбаевой, вступительная статья H.H. Акулиной. - СПб. : Евразия, 1999.- 478 с.

99. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студентов пед. институтов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик,

Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. -256с.

100. Махина, Т.В. Особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития лидерских качеств студентов -будущих менеджеров : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Махина Татьяна Владимировна. - М., 2003. - 22 с.

101. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти; пер. с итальянского ННБФ «Онтопсихология». - Изд. 4-е, дополненное. - М : ННБФ «Онтопси-хология», 2004. - 256 с.

102. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М., 1986. - 256 с.

103. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 3-е изд. - М., 2002. - 912 с.

104. Митина, JT.M. Учитель как личность и как профессионал / JI.M, Митина. - М.: Дело, 1994. - 214 с.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. — М. : Академия, 2007.-456 с.

106. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. - СПб. : Речь, 2004. -392 с.

107. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751, СЗ РФ, 2000, № 41, ст. 4089) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vmw.usperm.ru/news/fed/! 16-doktrina.

108. Новейший философский словарь [Электронный ресурс] / Под. ред. A.A. Грицанова. - Минск, 1999. - Режим доступа : http://www.philosophi-terms.ru.

109. Новикова, С.А. Развитие лидерских качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Новикова Светлана Анатольевна - Магнитогорск, 2009. - 25 с.

110. Носкова, О.Г. Деятельность / О.Г. Носкова // Знание. Понимание. Умение. -М.: МосГУ, 2004. -№ 1. - С. 135.

111. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И.Ожегов, под ред. Н.Ю. Шведовой. - 22-е изд., стер. — М. : Русский язык., 1990. — 921 с.

112. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

113. Осницкий, A.B. Проблемы психического здоровья и адаптации личности / A.B. Осницкий. - СПб. : Серебряный век, 2004. - 384 с.

114. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Па-рыгин.-М. : Мысль, 1971.-351 с.

115. Пашканова, H.A. Формирование опыта нравственного поведения воспитанников кадетского корпуса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пашканова Наталья Александровна - Кострома : КГУ, 2006. - 24с.

116. Петровская, JI.A. Общение - компетентность - тренинг : избранные труды / JI.A. Петровская. - М. : Смысл, 2007. - 387 с.

117. Петровский, A.B. Личность в психологии : парадигма субъективности / A.B. Петровский. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 509 с.

118. Петровский, A.B. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства / A.B. Петровский // Вопросы психологии. - 1980. — №2. — С. 29-41.

119. Платонов, К.К. Об изменении и формировании личности учащихся / К.К. Платонов, Б.И. Адаскин. - М. : Наука, 1996. - 106 с.

120. Подласый, И.П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учебное пособие для вузов / И.П. Подласый. - М. : Владос-пресс, 2004. - 365 с.

121. Подолец, В.В. Деятельность как социальная форма самоорганизации [Электронный ресурс] /В.В. Подолец // Российская идея и идея глобализации, 2003. - Режим доступа: http://ruidea04.ru/pages/a-7.html.

122. Положение и устав Александровского кадетского корпуса. - СПб. : Военная типография, 1829. - 115 с.

123. Пономаренко, В.А. Психология жизни и труда летчика / В.А. Поно-маренко. - М. : Военное издательство, 1992. - 224 с.

124. Постановление правительства Российской Федерации от 30 апреля 2008 г. №328 «Об утверждении Типового положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских, военно-музыкальных училищах и кадетских корпусах» [Электронный ресурс] // Информационно-правовой портал «Гарант».- Режим доступа: http://base.garant.ni/193221/#text.

125. Постановление СНК и ЦКВКП(б) от 21 августа 1943 года «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства, в районах, освобожденных от немецкой оккупации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru/history/sms_nmns/comm.htm.

126. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2003.- 560 с.

127. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. -СПб. : Питер, 2004. - 592 с.

128. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.

129. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. — СПб. : Питер, 2003. -718 с.

130. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

131. Психолого-педагогический словарь : для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А. Мижериков. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1998.-509 с.

132. Пушкина, O.B. Развитие фасилитационного стиля общения учителя в педагогическом взаимодействии / О.В. Пушкина // Мир науки, культуры, образования.-2011.-№5(30).-С. 172-174.

133. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Спб. : Питер, 2002. - 432 с.

134. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Рогачев Вячеслав Владимирович - Ярославль, 1994. - 18 с.

135. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога : учебное пос. в 2 кн. Кн. 2 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1999. - 384 с.

136. Ромазан, И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Ромазан Ирина Владимировна. - СПб., 1996. - 23 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб: Питер, 2012.-712 с.

138. Рубцов, В.В. Социально-генетическая психология развивающего образования : деятельностный подход / В.В. Рубцов. - М. : МГППУ, 2008. - 416 с.

139. Сайт Московского содружества суворовцев, нахимовцев и кадет «Российские кадеты». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kadet.ru/.

140. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - М. : Аспект-пресс, 2001. - 389 с.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Социально-психологический центр, 2004. - 352 с.

142. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2001.-234 с.

143. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. - М. : Академия, 2002. - 576 с.

144. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

145. Смирнов, С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Смирнов Сергей Николаевич. - Кострома : КГУ, 2002. - 24с.

146. Собчик, J1.H. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири : Метод, руководство / Л.Н. Собчик // Методы психологической диагностики: Выпуск 3 / Л.Н.Собчик. - М. : МКЦ ГУ по труду и социальным вопросам Мосгорисполко-ма, 1990.-48 с.

147. Советская историческая энциклопедия / под ред. Е.М. Жукова. - Т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1962. - 590 с.

148. Социология : Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов и др. - Минск ; Книжный дом, 2003. - 1312 с.

149. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю.В.Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.В. Скоромная. - М. : Академический проект; Фонд «Мир», 2009. - 111 с.

150. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л. : ЛГУ, 1976. - С. 120.

151. Сыченко, Ю.А. Оптимизация педагогического взаимодействия в условиях рассогласования ценностных ориентаций субъектов образовательного процесса / Ю.А. Сыченко // Педагогическое образование в России. - 2011. -№1. - С. 260-268.

152. Тажутдинова, Г.Ш. Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Тажутдинова Гулжан Шайихулисламовна. - Москва : МПГУ, 2001. - 16 с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М. : Издательский центр Академия, 1998.-288 с.

154. Уманский, А.Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства [Электронный ресурс] / А.Л. Уманский // Ярославский педагогический вестник. - 2004. - №3(40). - Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/24_2/.

155. Уманский, А.Л. Педагогические условия и средства стимулирования лидерства в детских и юношеских коллективах / А.Л. Уманский. - Кострома, 1994.-279 с.

156. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства : автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Уманский Александр Львович. — Ярославль, 2005. — 40 с.

157. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л.И. Уманский // Коллектив и личность / Под. ред. К.К. Платонова. - М., 1975. - С. 77-87.

158. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьника : учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Л.И. Уманский. - М. : Просвещение, 1980. - 160 с.

159. Уманский, А.Л. Педагогическое сопровождение лидерства во временных игровых объединениях подростков / А.Л. Уманский. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2004. - 120 с.

160. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн. - М. : Изд-во Московского психолого-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 196 с.

161. Философия : учебное пособие для психологов / Под ред. П.С. Гуре-вич. - М. : Изд-во Московского психолого-соц. ин - та; Воронеж : МОДЭК, 2007.- 1127 с.

162. Философский словарь. - М. : Политическая литература, 1980 - 444 с.

163. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов -М. : Советская энциклопедия, 1983.

- 840 с.

164. Философский энциклопедический словарь. - М. : ИНФРА-М, 2000. -

576 с.

165. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / К. Фопель. - М. : Генезис, 2003. - 400 с.

166. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М.: ACT, 2004. - 872 с.

167. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб. : Питер, 2003. - 860 с.

168. Холл, К.С Теории личности [Электронный ресурс] / К.С. Холл, Г. Линдсей; под ред. И.Б. Гриншпуна. - М. : «КСП+», 1997. - К. : PSYLIB, 2005 - Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/holli01/.

169. Хребина, C.B. Понятие «взаимодействие» как базовая категория педагогической психологии / C.B. Хребина // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2006. - Т. 68. - №13. - С. 155 -160.

170. Хьелл, Л. Теории личности и личностный рост / Л. Хьелл, Д. Зиглер.

- СПб. : Питер-Пресс, 2007. - 608 с.

171. Цветков, Ю.В. Профессиональный отбор воспитателей в кадетских корпусах и военных училищах МО РФ (Состояние проблемы) / Ю.В. Цветков, В.П. Ганапольский, В.В. Юсупов, В.Б. Дергачев // Вестник Российской военно-медицинской академии. -2010. - Т. 1. - С. 217 - 221.

172. Чернышев, A.C. Психологическая школа молодежных лидеров / А.С.Чернышев, Ю.А. Лунев, Ю.Л. Лобков, C.B. Сарычев. - М. : МПСИ, 2005. -275 с.

173. Шигапова, Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шигапова Людмила Павловна. - Казань, 2008. - 21 с.

174. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

175.Шафеева, Н.Д. Студенческое самоуправление как фактор развития лидерских качеств студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ша-феева Наиля Джафаровна. - М., 2013.-21 с.

176. Шейнов, В.П. Психология лидерства и власти / В.П. Шейнов- М. : Ось-89, 2008. - 608 с.

177. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1999. - 554 с.

178. Энциклопедия кадетского воспитания и образования «Кадеты России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru/.

179. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М. : Прогресс, 1996.-344 с.

180. Юрцев, И.В. Педагогическое стимулирование курсантов к преодолению трудностей во взаимодействии с социальными институтами / И.В. Юрцев // Проблемы и перспективы развития образования в России. — 2011 — 310. - С. 188-192.

181. Яблокова, Е.А. Психология коллектива и личность / Е.А. Яблокова. -М. :МГУ, 1998.-93 с.

182. Якунин, В.А. Педагогическая психология [Текст] / В.А. Якунин. -СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

183. Янчевецкий, В.Г. Воспитание сверхчеловека / В.Г. Янчевецкий. -СПб. : Типография газеты «Россия», 1908. - 145 с.

184. Bass, В.М. Leadership, Psychology and Organizational Behavior / B.M.Bass. - N.Y. : Harper, 1960. - 112 p.

185. Charan, R. The Leadership Pipeline: How to Build the Leadership Powered Company / R. Charan, S. Drotter, J. Noel. - Jossey-Bass, 2011. - 352 p.

186. Fairholm, G.W. Values Leadership. Toward a New Philosophy of Leadership / G.W. Fairholm. - N.Y., 1991. - P. 74 - 80.

187. Fidler, F.E. A Theory of leadership Effectiveness / F.E. Fidler. - N.Y. : Mcyraw-hill, 1967. - 260 p.

188. Gibb, C.F. Leadership / C.F. Gibb // Handbook of social psychology / C. Lindsey, E. Aronson (eds.). - 1969. - 2-d ed. Vol. 4. - P. 205 - 282.

189. Goleman, D. Working with Emotional Intelligence / D. Goleman. - N.Y. : Bantam, 1998.-214 p.

190. Hollander, E.P. Emergent leadership and social Influence / E.P. Hollander // Leadership and Interpersonal Behavior / Ed. By Petrullo, B.M. Bass. - N.Y. : Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1961. - P. 122 - 147.

191.Maslow, A.H. Deficience motivation and growth motivation / A.H.Maslow // In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. - Linkoln, Neb. : Univer. of Nebraska Press, 1955.- P. 1 -30.

192. Rogers, C.R. The theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C.R. Rogers. - Boston : Client-centered therapy, 1951. — 517 p.

193. Sharp, B. Take me to your (male) leader / B. Sharp // Gender and education. - 2001. - Vol. 13. - P. 75 - 86.

194. Stang, D.J. Actual and perceived talkativeness as determinants of judges leadership, popularity and likeableness / D.J. Stang, J.A. Castellaneta, C.R. Fortuno // Bulletin of the psychonomic society. - 1976. - Vol. 8. №1. - P. 44 - 46.

195. Stogdill, R.M. Handbook of leadership / R.M. Stogdill. - N.Y., L. : Free Press, 1974.-613 p.

Данные применения метода «Экспертная оценка»

Таблица 1.2 - Результаты экспертной оценки важности лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

Поызиэш Экперты ПОЕТОрЯЗЮСТЬ (частота) Ранг

1 1 л> 3 4 J б 7 5 9

1 Бьсстрота ргашж 1 0 0 0 0 0 0 1 0 т Лл \ 12

* ВОСПРНЮГШВОСТЬ Е НОЕМ!}' 1 1 1 0 0 1 0 1 0 « ■ 10

ч 3 Высош сммцеш 1 1 1 0 1 1 1 1 1 8 | 1

4 Дошнигвость 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 1

% J Иницюявюсть 1 0 0 0 0 0 0 1 0 4» V 12

6 КоЩуНИШИВНЬН к оршкшорсш сиюнаооя 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 б

•> Нщапопь 0 0 0 0 I 0 0 1 0 л, 12

5 Нгяитюсть 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

о Общительность 1 1 1 0 1 1 0 1 0 6 8

10 О&мгепьюсть 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 15

11 Опкиксткчность 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 15

12 ОтЕгтстЕгЕность 1 0 1 0 0 1 0 0 0 п 1 ■ 11

13 Познштепьви шкееогть 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 | 1

14 Положительно» люотаошгшк 1 0 1 1 0 1 0 1 1 б 8

15 Порядочность 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

16 Птотпксш тал 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 15

17 Ргпштзгькопъ 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 В 15

18 Сиобьтшь 0 0 0 0 0 1 0 0 0 I Ш 15

19 Слювщхть 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 | 1

20 Сиоснытешоаь 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

21 Сяглопь 1 0 1 1 1 1 0 1 1 7 б

** Стрксоусияшопь 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23 Уверенность б 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 15

24 УрнЕйокшенность 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 15

Зиризшнчность 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 15

26 Челюсть 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

17 Л, Экстравгрзм 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

25 Эмирошьни устойчивость I 1 1 1 1 1 0 1 1 8 1

29 Эмали 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 15

30 Энергичность 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 ■ 15

Таблица 1.2 - Ранжированный список лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

№ Показатели Повторяемость (частота) Ранг

3 Высокая самооценка 8 1

4 Доминантность 8 1

13 Познавательная активность 8 1

19 Самоконтроль 8 1

28 Эмоциональная устойчивость 8 1

6 Коммуникативные и организаторские склонности 7 6

21 Смелость 7 6

9 Общительность 6 8

14 Положительное самоотношение 6 8

2 Восприимчивость к новому 5 10

12 Ответственность 3 11

1 Быстрота реакции 2 12

5 Инициативность 2 12

7 Надежность 2 12

10 Обязательность 1 15

11 Оптимистичность 1 15

16 Психологический такт 1 15

17 Решительность 1 15

18 Самобытность 1 15

23 Уверенность в себе 1 15

24 Уравновешенность 1 15

25 Харизматичность 1 15

29 Эмпатия 1 15

30 Энергичность 1 15

8 Независимость 0 25

15 Порядочность 0 25

20 Самостоятельность 0 25

22 Стрессоустойчивость 0 25

26 Честность 0 25

27 Экстраверсия 0 25

Программа спецкурса «Основы лидерства»

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Цели освоения дисциплины: дать представление о месте, роли и значении лидеров в обществе; сформировать понимание учащимися теоретических основ и закономерностей в области психологии лидерства; способствовать подготовке широко образованных, творческих и критически мыслящих личностей, способных к анализу и прогнозированию социальных и психологических проблем и дальнейшему саморазвитию.

Задачи:

1) теоретический компонент:

— усвоить основные понятия в области теории лидерства;

- получить базовые представления об обществе как целостной системе;

- изучить виды и функции общения;

- рассмотреть роль и значение лидеров в современном обществе;

- иметь представление об особенностях лидерства в воинских коллективах;

2) познавательный компонент:

— изучить роль и значение лидеров в современном обществе;

— изучить особенности проявления стресса и способы его преодоления;

— получить представление о стратегиях поведения личности в конфликте;

3) практический компонент:

— владеть навыками использования теоретических знаний в практических ситуациях;

- приобрести умения и навыки лидерского поведения.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: основные понятия теории лидерства

Уметь: оперировать основными терминами теории лидерства.

Владеть навыками лидерского поведения; психологического анализа ситуаций общения; приемами эффективного разрешения конфликтных ситуаций. Приобрести опыт деятельности:

- по сбору материала в области лидерства;

- в организации групповой работы;

- по взаимодействию с психологом. 2. Содержание дисциплины

Таблица 1 - Содержание разделов дисциплины

№ раздела Наименование раздела Содержание раздела

1 2 3

1 Предыстория лидерства Вожачество в животном мире. Доминирование и во-жачество. Функции вожака. Типы вожаков. Модели поведения вожака.

2 Роль лидера в обществе Общество как целостная система. Личность и общество. Социальные институты, группы и общности. Социальная структура и социальный статус. Социальная стратификация и социальная мобильность. Социальный контроль и социальные отклонения. Проявления отрицательного лидерства. Социальные процессы, взаимодействия, изменения и движения. Роль лидера в современном мире.

3 Лидер и его качества Лидер и последователи. Основные теории лидерства. Лидер и лидерские качества: индивидные, интеллектуальные, коммуникативные. Лидерский потенциал. Маскулинные черты личности и поведения. Лидерский стиль мужчин и женщин. Качества лидера в различных сферах деятельности.

4 Лидер и группа Определение социальной группы. Законы групповой динамики. Лидерство как групповой феномен. Формальное и неформальное лидерство. Конфликт: определение, классификация. Стратегии поведения личности в конфликте. Способы разрешения конфликтов. Стресс и способы его преодоления.

5 Лидерство в воинских коллективах Особенности воинского коллектива. Специфика жизни и быта военнослужащих. Подчинение и субординация в кадетских корпусах. Лидерство в армии. Боевое товарищество.

6 Великие полководцы - лидеры Лидер на войне. Качества военного лидера. Великие полководцы древности. Великие российские полководцы — лидеры.

3. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 60 часов.

Разделы дисциплины, изучаемые в 1 четверти

№ темы Наименование темы Вид занятия (Л, ПР) Количество часов

1 Вожачество в животном мире. Лекция 2

2 Функции вожака, типы и модели поведения вожака. Лекция 2

3 Общество как целостная система. Лекция 2

4 Личность и общество. Практика 2

5 Социальные институты, группы и общности. Лекция 2

6 Социальная структура и социальный статус. Практика 2

7 Социальная стратификация и социальная мобильность. Практика 2

Всего: 14 часов

Разделы дисциплины, изучаемые во 2 четверти

№ те- Наименование темы Вид занятия Количество

мы (Л, ПР) часов

1 Социальный контроль и социальные отклонения. Лекция 2

2 Проявления отрицательного лидерства. Практика 2

3 Социальные процессы, взаимодействия, изменения и движения. Лекция 2

4 Роль лидера в современном мире. Практика 2

5 Лидер и последователи. Лекция 2

6 Основные теории лидерства. Лекция 2

Всего: 12

Разделы дисциплины, изучаемые в 3 четверти

№ темы Наименование темы Вид занятия (Л, ПР) Количество часов

1 Лидер и лидерские качества: индивидные, интеллектуальные, коммуникативные. Лекция 2

2 Лидерский потенциал. Практика 2

3 Маскулинные черты личности и поведения. Лекция 2

4 Лидерский стиль мужчин и женщин. Практика 2

5 Качества лидера в различных сферах деятельности. Практика 2

6 Определение социальной группы. Законы групповой динамики. Лекция 2

7 Лидерство как групповой феномен. Формальное и неформальное лидерство. Лекция 2

8 Конфликт: определение, классификация. Лекция 2

9 Стратегии поведения личности в конфликте. Способы разрешения конфликтов. Практика 2

10 Стресс и способы его преодоления. Практика 2

Всего: 20

Разделы дисциплины, изучаемые в 4 четверти

№ темы Наименование темы Вид занятия (Л, ПР) Количество часов

1 Особенности воинского коллектива. Лекция 2

2 Специфика жизни и быта военнослужащих. Практика 2

3 Подчинение и субординация в кадетских корпусах. Практика 2

4 Лидерство в армии. Боевое товарищество. Лекция 2

5 Лидер на войне. Качества военного лидера. Практика 2

6 Великие полководцы древности. Лекция 2

7 Великие российские полководцы — лидеры. Практика 2

Всего: 14

4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

1. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 364 с.

2. Бендас, Т.В. Тендерная психология лидерства : монография / Т.В. Бендас; Оренбург, гос. ун-т, Гуманитар, фак., Каф. психологии. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2000. - 167 с.

3. Бендас, T.B. Психология лидерства : учебное пособие / Т.В. Бендас. -СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

4. Военная психология / под ред. А.Г. Маклакова. - СПб. : Питер, 2007. - 464 с.

5. Дафт, P.JI. Уроки лидерства / P.JI. Дафт; при участии П. Лейн; пер. с англ. A.B. Козлова, под ред. И.В. Андреевой. - М. : Эксмо, 2006.- 480 с.

6. Евтихов, О.В. Лидерский потенциал руководителя: специфика, содержание и возможности развития : монография / О.В.Евтихов. - Красноярск : СибЮИ МВД России, 2011. - 288 с.

7. Кравченко, С. А. Социология : учеб. пособие / С.А.Кравченко. - М. : Изд-во «Экзамен», 2002. - 512 с.

8. Лубченков, Ю.Н. Сто великих полководцев Второй мировой войны / Ю. Н. Лубченков. - М.: Вече, 2009. - 478 с.

9. Соколов, Б.В. Сто великих войн / Б.В. Соколов. - М. : Вече, 2009. —

432 с.

10. Цыбульская, М.В. Конфликтология : учебное пособие : рук. по изучению дисциплины / М. В. Цыбульская. - М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 2004. -144 с.

Программа социально-психологического тренинга формирования лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

«Лидер»

Таблица 1. Содержание тренинга по формированию лидерских качеств воспитанников кадетского корпуса

№ Блок Цель

1 2 3

1. Знакомство сплочение, создание положительного настроения на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе. Задачи: формирование группы сотрудничества; создание заинтересованности в занятиях на тренингах; диагностика (первоначальное тестирование участников в игровой форме) эмоционального состояния; подъем положительных эмоций через игровое взаимодействие с собой и другими.

2. Самопознание самораскрытие через творчество, познание себя. Формирование навыков умелой самопрезентации, понимания других через себя. Занятия не только развивают определенные навыки взаимодействия, но и предполагает активное развитие творчества.

3. Разрешение конфликтов продолжение работы над уверенностью в себе, чувством любви к себе, гармоничным восприятием самого себя в общении со сверстниками. Упражнения способствуют выработке умения конструктивно разрешать конфликтные ситуации. Используются вербальные и невербальные техники взаимодействия.

4. Я - лидер сформировать лидерское мировоззрение; сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых ситуациях, создать и закрепить положительный опыт лидерского взаимодействия с другими участниками.

Содержание занятий Блок №1 «Знакомство»

Цель: сплочение, создание положительного настроения на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе.

Задачи:

1) знакомство участников;

2) формирование группы сотрудничества;

3) создание заинтересованности в занятиях на тренингах;

4) диагностика (первоначальное тестирование участников в игровой форме) эмоционального состояния;

5) подъем положительных эмоций через игровое взаимодействие с собой и другими.

Занятие № 1 Упражнение №1 «Фантазия и правда»

Порядок выполнения.

Каждый участник получает карточку и пишет на ней имя, а на оборотной стороне - три истинных и три ложных факта о себе. Эти факты следует перемешать, чтобы истинность высказывания не была очевидна с первого взгляда. Затем участники разбиваются по парам, обмениваются карточками. Их задача -определить, какие из высказываний истинны, а какие - ложны. [2]

Упражнение №2 «Разыскивается»

Порядок выполнения.

Каждый участник пишет на листе бумаги свои особые приметы (цвет глаз, рост, возраст), хобби, не указывая своего имени, и завершает текст словами «Последний раз его видели...». Затем листки собираются, и группа ищет автора каждого объявления. [2]

Упражнение №3 «Футболка с надписью»

Порядок выполнения.

Участникам предлагается придумать, представить себя в футболке. Фасон футболки, цвет, фактуру ткани и надпись на ней придумывает каждый участник для себя сам. Надпись на футболке — своеобразный жизненный девиз участника. Каждый, по кругу, рассказывает окружающим фасон, цвет и «говорящую» надпись па своей футболке, тем самым представляя себя группе.[1]

Упражнение №4 «Пишущая машинка»

Порядок выполнения.

Между участниками тренер распределяет буквы алфавита. Тренер произносит слово, его необходимо «напечатать». Группа, олицетворяющая пишущую машинку, пытается это сделать, хлопая в ладоши. Правильно напечатанным считается слово, которое участники «отхлопали», не нарушая очередности букв.[3]

Упражнение №5 «Вавилон»

Порядок выполнения.

Для игры потребуется стопка карточек — столько, чтобы каждый участник получил по одной и плюс еще несколько дополнительных, на которых нарисованы звездочки — это будут джокеры, то есть карточки, способные заменить любую букву. Карточки необходимо перемешать и раздать участникам. После подачи сигнала к старту у каждого есть минута, чтобы найти трех других игроков, чьи карточки вместе с его собственной образуют какое-нибудь любое слово из четырех букв (слова ведущим не задаются).Джокер — звездочка — заменяет любую букву.

Как только все четверо игроков нашли друг друга, они должны выстроиться в ряд и поднять над головой свои карточки, так чтобы можно было

прочесть получившееся слово. Тем участникам, которые сумели составить слово, необходимо дать две минуты для того, чтобы представиться и рассказать о том, как они оказались в подгруппе.Тем участникам, которые не составили слов, тоже необходимо предложить объединиться в подгруппу и познакомиться.^]

Упражнение №6 «Обратный отсчет»

Порядок выполнения.

«Сядьте удобно. Закройте глаза и вспомните все в обратном порядке, начиная с того момента, как я закончу говорить. Вспомните все, как можно подробнее, что происходило на сегодняшнем тренинге, ничего не поясняя и не интерпретируя».

В конце участники делятся мнениями о том, что с каждым изних происходило. В частности, им предлагается рассказать о следующем:

1) об общем впечатлении от тренинга;

2) о том, что открыл в себе с помощью группы;