Личностно-профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юдакова, Ольга Владимировна

• Юдакова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юдакова, Ольга Владимировна

ВВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность базовых понятий проблемы и степень их отражения в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Студент вуза - субъект личностного и профессионального развития в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Личностно-деятельностный подход - основание для развития студента как личности и профессионала.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ В ВУЗЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

II. 1. Самообразование студента - необходимый способ личностного и профессионального развития.

11.2. Диагностика готовности студентов к осуществлению личностно-профессионального развития.

11.3. Реализация организационно-педагогических условий личностно-профессионального развития будущих педагогов профессионального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения»

Ведущая стратегия современного профессионального образования заключается в направлении раскрытия сущностных сил человека и его творческого развития, способствующих реализации личностного и профессионального потенциала каждого субъекта различных видов профессиональной деятельности. Сегодня условия жизни человека в обществе требуют от него умений находить среди разнообразных потоков информации существенную и значимую в конкретный момент, принимать решения, выстраивать собственное поведение в разнообразных жизненных и профессиональных ситуациях. Это возможно, если человек является полноценным субъектом своей жизнедеятельности, т. е. хозяином, руководителем, автором своей жизни (В.И. Сло-бодчиков, Е.И. Исаев, 1995). Для того чтобы внутренне соответствовать окружающей действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам.

Однако практика образования свидетельствует, что обучение на разных уровнях является до сих пор предметно-ориентированным, основывается на знаниевом подходе, а в качестве основой цели рассматривается передача определенного набора знаний от преподавателя к студенту. Ролевые позиции в этой ситуации четко заданы и разделены, в т. ч. «предопределена» мера активности каждого из них на разных этапах образовательного процесса. Такой подход оказывается неэффективным, т. к. способствует развитию у субъектов образовательного процесса позиции исполнителя, а фрагментарные сведения, четко соотнесенные с той или иной областью науки, превращаются в неизменяемое знание, которое не может быть оперативно применено в нестандартной ситуации.

Актуальной становится проблема выявления педагогических условий, в которых будет происходить личностное и профессиональное развитие будущих педагогов профессионального обучения и многих других специалистов, подготовку которых осуществляют вузы. Этим вопросам посвящены исследования В.И. Адреева, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноболи-на, В.И. Загвязинского и многих других ученых, которыми отмечается возрастание роли личностно-профессиональных компонентов в формировании педагога.

Вместе с тем, система профессиональной подготовки педагога недостаточно нацелена на формирование специалиста как личности и профессионала, способного личностно развиваться в педагогической профессии, быть ее полноправным субъектом (О.А. Абдуллина, В.А. Болотов, В.А. Сластёнин и др.). Поэтому возникает необходимость в поиске нового содержания, методов и средств, форм профессиональной подготовки и дальнейшего развития педагога, носящие личностно-ориентированный характер. Существующая сегодня система подготовки педагога профессионального обучения не уделяет должного внимания его личностно-профессиональному становлению и развитию, связанным с формированием личностных свойств и качеств, способностей и профессиональной ответственности, самостоятельности, социальной и активности и выбором позиции.

В «Концепции модернизации.» отмечено, что развивающемуся обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются динамизмом, конструктивностью» <.>, «свободно владеющие своей профессией, <.> готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [62].

Национальная доктрина.» также указывает на то, что система образования призвана обеспечить «формирование навыков самообразования; <.> формирование активной жизненно и профессиональной позиции; <.> подготовку высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности» [93].

Указанным вопросам посвящены исследования многих ученых, отмечающих, что система профессиональной подготовки педагога недостаточно нацелена на формирование специалиста как личности и профессионала, способного личностно развиваться в педагогической профессии, быть ее полноправным субъектом (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин и др.). Своевременной становится проблема выявления педагогических условий, в которых будет происходить личностное и профессиональное развитие будущих педагогов профессионального обучения и многих других специалистов, подготовку которых осуществляют вузы. Возникает необходимость поиска нового содержания, методов и средств, форм профессиональной подготовки и дальнейшего развития педагога, носящих личностно-ориентированный характер, и отведение большой роли саморазвитию, самообразованию (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, М.А. Викулина и др.). Особое внимание ученых направлено на студенческий возраст, который характеризуется интенсивным развитием всех компонентов личности, изменением ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя и др.).

Рассматривая проблему личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения, в своем исследовании мы опирались на концепции И.Д. Лушникова, JI.M. Митиной, Е.И. Рогова, В.А. Сластёнина. Данные ученые исследовали факторы профессионально- личностного развития учителей в процессе их педагогической деятельности. Мы солидарны с их мнением о том, что процессы личностного и профессионального развития не следует рассматривать обособленно (они тесно связаны между собой и было бы неправомерно пытаться их разорвать или противопоставлять друг другу).

Е.А. Климов подчеркивает, что вся область личных качеств и операциональных возможностей человека может выступать областью внутренних условий успешной профессиональной деятельности. По мнению автора, анализ «профессионального становления личности» традиционно осуществляется в двух аспектах: процессуальном (как временная последовательность стадий) и структурно-деятелъностная (как целевая трансформация средств и способов педагогической деятельности).

На основании теоретического анализа, изучения имеющихся исследований, собственного опыта педагогической деятельности было определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда некоторых сложностей, обусловленных нарастающими противоречиями между:

- осознаваемой педагогами необходимостью в профессиональном и личностном развитии и недостаточным уровнем владения методами и приемами, помогающими в этом;

- объективной потребностью повышения эффективности процесса личностно-профессионального развития студентов вузов и неразработанностью педагогических условий, способствующих данному процессу.

Преодоление указанных противоречий и определило проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения?

Общепедагогическое, профессионально-педагогическое и практическое значение рассматриваемого вопроса, его актуальность и недостаточная, на наш взгляд, разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Личностно-профессиональное развитие студентов вуза -будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования: выявление, научное обоснование и экспериментальная проверка совокупности организационно-педагогических условий обеспечения личностно-профессионального развития студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов вуза.

Предмет исследования: личностно-профессиональное развитие будущих педагогов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение».

Гипотеза исследования основана на том, что личностно- профессиональное развитие студентов вуза - будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если реализованы организационно- педагогические условия:

- развитие студента как личности и профессионала признается приоритетной целью современного профессионального образования и подготовки;

- определен перечень личностных и профессионально важных качеств педагога профессионального обучения (профессиограмма);

- процесс профессиональной подготовки осуществлен с позиций диалогового сотрудничества «преподаватель - студенты», основанного на субъект-субъектных отношениях и разнообразии учебных форм;

- организовано специальное обучение способам личностно- профессионального развития;

- сформулированы критерии и показатели результативности осуществления личностно-профессионального развития студента.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать базовые понятия, раскрывающие проблему организации условий для развития студентов вуза и уточнить сущность понятия «личностно-профессиональное развитие», используя концептуальные положения ведущих подходов современной педагогической и психологической науки.

2. Охарактеризовать особенности студенческого возраста с педагогических и психофизиологических позиций.

3. Экспериментально проверить условия, способствующие личностно-профессиональному развитию студента как будущего педагога профессионального обучения.

4. Сформулировать критерии и показатели, определяющие динамику личностно-профессионального развития будущих педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили философские положения о диалектике всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности развития явлений реального мира, общества, человека; признание противоречия источником развития; важнейшие философские понятия о соотношении части и целого, общего и частного, причины и следствия; творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; положения гуманистической философии и психологии (Гегель, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э.Г. Юдин и др.); методологическими ориентирами выступили системный (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, В.А. Сластёнин, Э.Ф. Зеер и др.) и личностно-деятельностный подходы к изучению педагогических процессов (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн и др.).

Наиболее значимой для исследования явилась совокупность теоретических работ в области:

- проблем профессионального образования и подготовки специалистов в вузе (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.А. Вику-лина, Е.Н. Дмитриева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Т.В. Кудрявцев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, В.А. Сластёнин, А.А. Червова и др.);

- психологической теории личности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- общей теории деятельности как активной формы отношений, человека как субъекта деятельности и отношений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.

Ананьев, JI.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

- развития идей личностно-ориентированного подхода в образовании и профессиональной подготовке (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.)

- теории профессионально-личностного развития педагогов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.Д. Лушников, А.К. Маркова, Л.М. Митина, П.Е. Решетников, Е.И. Рогов, В.Д. Шадриков и др.);

- психолого-педагогической концепции взаимодействия в системе от->• ношений «преподаватель - студент» (Л.В. Байбородова, М.А. Викулина, И.А.

Зимняя, А.К. Маркова, Е.И. Рогов, В.А. Сластёнин, и др.);

- общепедагогических принципов и нормативных документов Российской Федерации об образовании.

Решению поставленных задач и апробации исходных положений служил комплекс методов исследования, включивший в себя теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение нормативных документов; непосредственное наблюдение; диагностические методы: анкетирование, самооценка и др.; педагогический эксперимент * по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); статистические методы обработки полученных экспериментальных данных.

Ключевые понятия предпринятого нами исследования:

Личностный подход - отношение преподавателя, осознающего себя личностью, к студенту как личности и субъекту педагогического взаимодействия с учетом его индивидуальных особенностей развития, поведения и отношений (М.А. Викулина).

Личностно-деятелъностный подход — субъектно-ориентированная ор-% ганизация и управление преподавателем учебной деятельностью ее субъекта

- студента в решении им специально организованных педагогом учебных задач разной сложности и проблематики, развивающих не только предметную и коммуникативную компетентность обучающегося, но и его самого как личность (И.А. Зимняя).

Личностно-профессионалъное развитие — динамический интегратив-ный процесс, связанный с изменениями личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающий новый уровень потребностей, готовности и возможности саморазвития и самореализации студента в вузе.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна состоят в том, что в процессе работы:

- личностно-профессиональное развитие будущих педагогов профес

Л сионального обучения рассматривается в аспекте необходимого компонента профессиональной подготовки;

- конкретизировано понятие «личностно-профессиональное развитие» педагога профессионального обучения;

- выявлена сущность личностно-профессионального развития педагога " профессионального обучения в период его подготовки в вузе, представляющего динамический интегративный процесс, связанный с изменениями лич- * ностных, деятельностных и профессиональных характеристик под влиянием внутренних и внешних факторов. Спецификой личностно- профессионально- *

• го развития студента являются: приоритет самоценности его личности; активность позиции студента; высокая степень осознания им гуманистической сущности будущей профессии. Личностно-профессиональное развитие будущего педагога интегрирует все компоненты образовательного вузовского процесса и придает ему многоплановый системный характер, детерминированный целью целостного развития личности в период подготовки к предстоящей профессиональной деятельности;

- определены и обоснованы организационно-педагогические условия, способствующие личностно-профессиональному развитию студента на этапе ф его вузовской подготовки (знание преподавателем возрастных особенностей и возможностей студентов, реализация им принципов субъектной педагогики и психологии, основанных на равноправии, взаимном доверии, признании самоценности участников образовательного процесса, осуществлении диалога в общении; наличие профессиограммы, включающей перечень личностных и профессионально важных качеств педагога профессионального обучения; организация специального обучения способам личностно- профессионального развития; оказание педагогической поддержки и помощи в процессе личностно-профессионального развития; разработка диагностического сопровождения личностно- профессионального развития).

Теоретическая значимость работы заключается во внесении определенного вклада в решение задач личностно-профессионального развития

I* будущих специалистов; определении педагогических целей, формулировке критериев и показателей оценки, которые позволяют выявить результативность и эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие студентов на разных уровнях (ценностном, мотивационном, когнитивном и операциональном). Выводы, полученные в результате исследования, обогащают научную концепцию профессионального образования в решении проблемы личностно- профессионального развития студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

Практическая значимость исследования определена результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, направленной на повышение качества профессиональной подготовки в вузе: разработанные и примененные диагностические методики, позволяют выявлять динамику личностно-профессионального развития будущих специалистов; предложены и апробированы обучающая программа «Вместе к успеху» и содержание спецкурса «Основы личностно-профессионального развития»; подготовлены и пользуются спросом методические материалы по самообразованию студентов и рекомендации преподавателям по реализации диалоговых отношений в учебном процессе вуза. Результаты исследования позволяют массово применять программу личностно-профессионального развития в различных высших учебных заведениях.

База исследования. Основная исследовательская и опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Волжского государственного инже-^ нерно-педагогического университета (ВГИПУ). Всего в эксперименте приняли участие 168 студентов и 18 преподавателей университета.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (с 2002 по 2006 гг.) в тесной взаимосвязи научно- теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве преподавателя ВГИПУ и состояло из следующих этапов:

Первый (2002-2003) - эмпирический - выбор темы исследования, поиск ^ и анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных документов по образованию, уточнение понятий и определений, выявление состояния разработанности проблемы в теории и практике высшего профессионального образования, выделение исходных теоретических положений, формулировка цели, задач, гипотезы исследования, разработка программы исследования, организация и проведение пробного эксперимента.

Второй (2003-2004) — теоретико-прикладной - на основе изученного материала определено теоретико-методологическое обоснование исследования; уточнены задачи экспериментального исследования, выявлены педаго-• гические условия, обеспечивающие личностно-профессиональное развитие студента - будущего педагога профессионального обучения, произведен отбор критериев и показателей выявления динамики, разработан и реализован констатирующий эксперимент как база для формирующего этапа работы.

Третий (2004-2006) — экспериментально обобщающий — обобщены результаты проведенного эксперимента, уточнены и реализованы условия личностно-профессионального развития студента, осуществлено сравнение полученных в ходе эксперимента данных, выявлены динамика и тенденции, проведено оформление диссертационного исследования. Сформулированы методические рекомендации студентам по организации самообразования и рекомендации преподавателям по использованию диалогового режима в учебном процессе вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой построения научного исследования, методологическими подходами, сложившиеся в отечественной психолого-педагогической науке, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных целей, предметов и задач исследования; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести качественный и количественный анализ результатов; достаточным количеством участников эксперимента, широкой гласностью его проведения и лич

• ным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе, разработке и реализации программы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в разных направлениях. Материалы этапов эксперимента становились предметом обсуждения на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ВГИ-ПУ (2003-2006); использовались в ходе проведения учебных занятий со сту-. дентами названного вуза; апробированы на международных научно- практических конференциях «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования», «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2004, 2005, 2006), межвузовской научно- практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2003), (г. Пенза, 2005, 2006). Основное содержание диссертации отражено в 10 печатных работах (общий объем - 12 п. л.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно-профессиональное развитие - динамический интегра-тивный процесс, связанный с изменениями личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающих новый уровень потребностей, готовности и (t возможности саморазвития и самореализации студента в вузе. На данный процесс влияют внутренние (психофизиологические особенности; сформированная мотивация на качество обучения и профессиональной подготовки; готовность к изменениям; потребность в самообразовании и саморазвитии) и внешние факторы (социально-экономические условия в обществе; требования к современному специалисту; построение образовательного процесса вуза на основе субъект-субъектных отношений «преподаватель - студенты»; содержательные возможности учебно-профессиональной и профессиональной деятельности).

2. Совокупность и взаимосвязь педагогических условий обеспечения личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения включает:

- знание преподавателем вуза особенностей студенческого возраста;

- наличие профессиограммы педагога профессионального обучения (как основы индивидуальной программы личностно-профессионального развития студента);

- диалоговое сотрудничество «преподаватель - студенты», основанное на субъект-субъектных отношениях и разнообразии учебных форм (деловых игр, дискуссий, тренингов и пр.);

- организацию специального обучения способам личностно- профессионального развития (разработка программы «Вместе к успеху» и спецкурса «Основы личностно- профессионального развития»),

- диагностическое сопровождение личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения (разработка критериев и показателей результативности).

3. Основные критерии и показатели оценки результативности и эффективности организации личностно-профессионального развития студентов:

- на ценностном уровне - выделение и интериоризация ценностей личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения; эмоциональная отзывчивость;

- на мотивационном - понимание значимости профессионального и личностного развития в условиях свободного выбора; стремление к самореализации в профессии; мотивация к разным видам повышения квалификации (курсы, самообразование и т. п.);

- на когнитивном - расширение и обогащение профессиональных знаний и знаний о себе, факт «открытия» и самостоятельного получения новых знаний, устойчивая потребность в их постоянном «добывании»; на операциональном — выработка умений и навыков самопознания, самообразования, саморазвития и самостроительства (собственная стратегия роста достижений) личности, оперативность в выборе способов осуществления.

Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список (195 наименований, в т. ч. 12 - на иностранном языке), приложения (13). Кроме текстового материала (209 страниц машинописного текста), в работу включено 15 таблиц и рисунок.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юдакова, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Итак, одна из главных целей процесса профессиональной подготовки современного специалиста состоит в развитии у студента заинтересованности и потребности в постоянном самоизменении как неотъемлемом качестве педагога профессионального обучения, которое обусловливает дальнейшее становление его как личности и профессионала, способного к проектированию и реализации, коррекции и развитию собственной деятельности, владеющего умением работать с постоянным непрекращающимся потоком научной информации.

Поэтому профессиональное развитие становится неотъемлемой частью развития личностного, в основе которого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования и приводящий к ее высшей форме - творческой самореализации.

Принципиально подчеркнуть, что взгляд на студента и его личность как саморазвивающуюся систему (К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров) позволяет преподавателю вуза принимать каждую личность одновременно и самоуправляемой.

Современное образование тесно связано с самообразованием. Всякое образование есть самообразование, оно должно быть непрерывным и осознанным (М.Т. Громкова). Самообразование - это овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов.

Самообразование рассматривается как вид деятельности, ведущей и базовой социальной функцией которого является самореализация личности. Самообразование - это по-настоящему свободный, наиболее сложный вид образовательной деятельности, поскольку связан с процедурами саморефлексии, самооценки, самоидентификации и выработкой умений самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность, т. е. умений самообразовательной деятельности.

Многоаспектные диагностические методики позволили выявить реальную картину состояния готовности студентов к организации процесса личностного и профессионального развития и саморазвития в условиях вузовской подготовки.

В предпринятом исследовании разработана программа педагогического эксперимента, реализующего организационно-педагогические условия личностно-профессионального развития студентов - будущих педагогов профессионального обучения. Представлена модель личностно- профессионального развития студента, которая включила мотивационный (1 стадия), когнитивный (П стадия), аффективный (Ш стадия) и поведенческий компоненты (IV стадия), объединяющие основные процессы изменения его личности.

Наибольший успех в реализации указанной программы получен от специально организованного обучения в рамках спецкурса «Основы личностно-профессионального развития». Содержание указанного спецкурса позволило студентам пополнить багаж их знаний о себе, овладеть умениями и навыками личностного и профессионального развития, а затем переносить их в другой вид деятельности (при изучении дисциплин не только психолго-педагогического цикла, но и специальных дисциплин; демонстрировать их на практике, самообразовательной деятельности, общении друг с другом и др.).

Немаловажную роль сыграл материал Педагогического практикума, являющийся своеобразным путеводителем для преподавателей и студентов по образовательному маршруту к успеху в личностно-профессиональном развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать ряд выводов.

1. Установлено, что в педагогической теории недостаточно изучены организационно-педагогические условия для развития студента как личности и профессионала, в традиционной образовательной практике вуза в качестве специальной подобная задача не ставится, тогда как анализ потребностей общества свидетельствует о необходимости нового специалиста, умеющего работать над собой. Все перечисленное позволяет считать данное направление открытым для научно-педагогических исследований.

2. Уточнена сущность понятия «личностно-профессиональное развитие», заключающееся в том, что оно рассматривается как динамический ин-тегративный процесс, связанный с изменениями личностных и профессиональных характеристик, обеспечивающий новый уровень потребностей, готовности и возможности саморазвития и самореализации студента в вузе.

3. Выявлены и научно-обоснованы организационно-педагогические условия личностно-профессионального развития будущих педагогов профессионального обучения (знание преподавателем вуза особенностей студенческого возраста; наличие профессиограммы педагога профессионального обучения как основы индивидуальной программы личностно- профессионального развития студента; диалоговое сотрудничество «преподаватель -студенты», основанное на субъект-субъектных отношениях и разнообразии учебных форм; организация специального обучения способам личностно-профессионального развития и диагностическое сопровождение личностно-профессионального развития будущего педагога профессионального обучения; оказание помощи студенту в организации личностно- профессионального развития), которые стали актуальной задачей для высших учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку студентов.

4. Как показало исследование, основными критериями и показателями оценки результативности и эффективности организации личностно- профессионального развития студентов послужили ценности личностно- профессионального развития будущего педагога профессионального обучения; эмоциональная отзывчивость; понимание значимости профессионального и личностного развития в условиях свободного выбора; стремление к самореализации в профессии; расширение и обогащение профессиональных знаний и знаний о себе, самостоятельное их получение; умения и навыков самопознания, самообразования, саморазвития и самостроительства (собственная стратегия роста достижений).

5. Разработано и апробировано методическое сопровождение (авторская программа спецкурса «Основы личностно-профессионального развития» и обучающая программа «Вместе к успеху», диагностические методики), которое оказало содействие студенту и преподавателю в работе над собой и способствовало достижению результатов опытно-экспериментальной работы.

6. Опытно-экспериментальным путем доказана возможность организации личностно-профессионального развития студентов в специально разработанных условиях. Полученные результаты позволили свидетельствовать об эффективности предлагаемой модели и условий ее реализации.

7. Достижение студентом определенного уровня личностного и профессионального развития является важнейшим условием, позволяющим ему стать субъектом саморазвития.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу, задачи решены, поставленная цель достигнута.

Однако диссертационное исследование не претендует на полноту решения проблемы. Остается актуальным вопрос разработки технологических основ обеспечения процесса личностно-профессионального становления студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юдакова, Ольга Владимировна, 2006 год

1. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. -С. 165-170.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-М. : Прогресс, 1995.-351 с.

4. Азаров, Ю. П. Студент: возможности личностного роста / Ю. П. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

5. Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

6. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во ин-та практ. психол., 1996. - 384 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: Уч. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

8. Андриенко, Е. В. Профессиональная зрелость учителя как фактор совершенствования содержания образования и развития личности учащегося / Е. В. Андриенко // Педагогическое обозрение. 2002. - № 28. - С. 3-4 (г. Новосибирск).

9. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 364 с.

10. Ю.Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности: Учеб. пособие для студ. выс. уч. завед. / А. С. Арсеньев. М. : Изд. центр «Академия», 2001.-592 с.

11. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избр. пед. тр. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

14. Байбородова, JI. В., Рожков, М. И. Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы / JI. В. Байбородова, М. И. Рожков. Интернет : [e-mail]

15. Баранников, А. В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы / А. В. Баранников // Мир образования образование в мире. -2002.-№2.-С. 44-60.

16. Башкаева, Э. X. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Э. X. Башкаева. Ставрополь, 2002. - 22 с.

17. Белоконь, М. А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. - 20 с.

18. Берак, О., Шибаева, Л. Установка на развитие личности / О. Берак, Л. Шибаева // Вестник высшей школы. 1990. - № 12. - С. 46-52.

19. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 64 с.

21. Блонский, П. П. Избр. пед. и психол. соч. : В 2 т. / П. П. Блонский / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 е.; Т. 2. -399 с.

22. Бодалёв, А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалёв. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 133 с.

23. Бодалёв, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

24. Божович, JI. И. Избр. психол. тр. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Межд. пед. академия, 1995.-212 с.

25. Братченко, С. Л., Миронова, М. Р. Личностный рост и его критерии / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова. Интернет : http://www.hpsy.ni/linka/l 50.htm.

26. Буякас. Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. -Психология. - 2001. - № 2. - С. 69-78.

27. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): Монография / М. А. Викулина. -Н. Новгород : Нижегор. гуманит центр, 2000. 136 с.

28. Выготский, JI. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. Учеб. пособие для студ. / Сост. и ред. Г. В. Бур-менская. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - С. 4-20.

29. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М.: Смысл : Эксмо, 2003. 1135 с. - (Библиотека всемирной психологии).

30. Головин, Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. В. Головин. М., 1997. - 28 с.

31. Григорьев, Д. В., Кулешова, И. В., Степанов, П. В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования / Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова и др. // Классный руководитель. 2003. - № 6. - С. 65-87.

32. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1994. - 136 с.

33. Дворяшина, М. М., Келасьев, В. Н. Комплексное экспериментальное изучение человека / М. М. Дворяшина, В. Н. Келасьев // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. - Т. 3. - № 4. - С. 30-35.

34. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / М. Г. Дзугкоева. М., 1999.-22 с.

35. Дмитриева, Е. Н. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе / Е. Н. Дмитриева // Мир психологии. 2004. - № 4 (40). -С. 179-183.

36. Дружилов, С. А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов. Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2002. - 242 с.

37. Дружилов, С. А. Психология профессионализма человека: интегра-тивный подход / С. А. Дружилов // Журнал прикладной психологии. 2003. -№4-5.-С. 35-42.

38. Дружилов, С. А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход / С. А. Дружилов // Вестн. Балт. пед. академии. СПб., 2003. - Вып. 52. - С. 40-46.

39. Дымерский, В. Я. Системный подход и психологический анализ водительской деятельности / В. Я. Дымерский // Исследование и формирование навыков управления движущими машинами. М., 1976. - С. 7-78.

40. Ермолаева, М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /М. Г. Ермолаева. СПб., 1998. - 18 с.

41. Закон РФ «Об образовании» (с изменениями на 22 августа 2004 г.) // Официальные документы в образовании 2004,- № 31 (274), ноябрь.- 68 с.

42. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы, Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. -М.: Политиздат, 1986.-221 с.

43. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности современного рабочего / Э. Ф. Зеер // Психология профессионального обучения и воспитания учащихся ПТУ : Курс лекций. Свердловск : Изд-во СИПИ, 1988. - С. 3-22.

44. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - № 6.

45. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : Уч. пособ. для студ. вуза. 2-е изд., перераб. и доп. / Э. Ф. Зеер. - М. : Академ. Проект; Екатеринбург : Деловая книга. - 2003. - 336 с. («Gaudeamus»).

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Уч. для студ. вузов по пед. и психол. направ. и спец. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

47. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

48. Ильичева, В. А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Ильичева. -Череповец, 2000. 19 с.

49. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

50. Казанцева, Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов : Автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.11 / Т. А. Казанцева. М., 2000. - 16 с.

51. Кириченко, А. В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А. В. Кириченко / Науч. ред. А.А. Деркач. М.: Тесей, 2003. - 224 с.

52. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) : Уч. пособ. / Е. А. Климов. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. -320 с.

53. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности : Учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979.-175 с.

54. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. -М: Просвещение, 1989. 254 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

56. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на/Д.: РГПУ, 1994. - 63 с.

57. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на/Д.: РГПУ, 1997. - 112 с.

58. Кошкарова, JI. С. Профессиональное становление личности учителя развивающего обучения в педагогическом колледже : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. С. Кошкарова. Челябинск, 1999.-20 с.

59. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина.- М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

60. Куницкая, Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-26.

61. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедева // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

62. Левитан, К. М. Личность педагога в становлении и развитии / К. М. Левитан. Свердловск : СГУ, 1991. - 143 с.

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

64. Леонтьев, А. Н. Избр. пр. : В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика,1983.

65. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-47.

66. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

67. Липина, Т. А. Развитие профессионализма педагогов техникума : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Т. А. Липина. -Н. Новгород, 2005. -24 с.

68. Липманн, О. Психология профессий / О. Липманн. Пг. : Academia, 1923.- 108 с.

69. Лисовский, В. Т., Дмитриев, А. В. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

70. Лушников, И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута / И. Д. Лушников. М., 1991. - 205 с.

71. Мамардашвили, М. К. Философия и личность / М. К. Мамардашвили // Человек. 1994.-№ 5. - С. 5-19.

72. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития : Уч. пособие для студ. сред. пед. уч. завед. / В. Г. Маралов. М. : Изд. центр «Академия», 2002.-256 с.

73. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование интереса к учению / А. К. Маркова, Т. А. Матис и др.. М.: Просвещение, 1990.

74. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : МПА, 1996.-308с.

75. Маркова, С. М. Роль обучения в развитии человека : Метод, реко-менд. / С. М. Маркова. Н. Новгород: ВИЛИ, 1991. - 96 с.

76. Матолыгина, Н. В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Матолыгина. Кемерово, 1999. — 23 с.

77. Матяш, Л. Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Г. Матяш. Брянск, 2003. - 16 с.

78. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте : Монография / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. -152 с.

79. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

80. Митина, Jl. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997.-№ 4. - С. 28-38.

81. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта : Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

82. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

83. Монахов, В. М., Нижников, А. И. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов, А .И. Нижников // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66-83.

84. Москаленко, О. В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - № 4 (40). -С. 168-178.

85. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / Под ред. А. А. Бодалёва. М.-Воронеж : МОДЭК, 1995.-356 с.

86. Национальная доктрина образования в РФ // Бюллетень Мин. образов. РФ.-2000.-№ 11.-С. 4-13.

87. Невзоров, Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Б. П. Невзоров. М., 1998. - 38 с.

88. Николаева, А. В. Проектно-исследовательская деятельность как фактор профессионально-личностного развития педагогов дошкольных учреждений в последипломном образовании : Автореф. дис. канд. психол. наук : 13.00.08 / А. В. Николаева. СПб., 2001. - 12 с.

89. Новый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. М.: Омега Л, 2005. - 393 с.

90. Носков, В., Иванова, Л., Психотехника личностного и профессионального роста / В. Носков, Л. Иванова. Н. Новгород, 1997. - 64 с.

91. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бон-даревской. Ростов- на/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

92. Образованная Россия: Специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия / Под ред. А. И. Субетто. СПб. : ПАНИ, 1997.-224 с.

93. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. тр. / Г. Олпорт. М.,2002.

94. Орлов, А. А., Исаев, Е. И., Федотенко, И. Л., Туревский, И. М. Динамика личностного и профессионального роста студентов педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев и др. // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53-60.

95. Пазекова, Г. Е. Профессионализм педагога в реализации личност-но-ориентированного подхода / Г. Е. Пазекова. Ульяновск, 2001. - 167 с.

96. Пейсахов, Н. М. Психолого-педагогические проблемы высшей школы и психодиагностика / Н. М. Пейсахов // Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань : КГУ, 1977. - С. 7-54.

97. Перелыгина, Е. Б. Личностное развитие в контексте современных проблем акмеологии / Е. Б. Перелыгина // Мир психологии. 2004. - № 4 (40).-С. 154-167.

98. Петров Ю. H. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю. Н. Петров. Н. Новгород : ВИПИ, 1994. -144 с.

99. Петровский, А. В. Петровский, В. А. Индивид и его потребность быть личностью / А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. 1982. -№ 3. - С. 44-54.

100. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

101. Пиаже, Ж. Избр. психол. тр. Психология интеллекта. Логика и психология / Ж. Пиаже. М., 1969. - 659 с.

102. Пидкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии : Учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : Рос-педагентство, 1996.-270 с.

103. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. - 254 с.

104. Поваренков, Ю. П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования / Ю. П. Поваренков. Интернет : http://www/yspu.yar.ru:8100/vestmik/pedagoka i psichologiy/2 3/

105. Поваренков, Ю. П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе / Ю. П. Поваренков. Интернет:http://www/yspu.var.ru:8100/vestmik/pedagoka i psichologiv/5 1/

106. Посталюк, H. Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. Казань : КГУ, 1992. - 106 с.

107. Просецкий, П. А. Социальное развитие личности в онтогенезе / П.А. Просецкий // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 173-175.

108. Профессиональная педагогика : Уч. для студ., обуч. по пед. спец. и направл. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Проф. образов.», 1997.-512 с.

109. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. / Н. С. Пряжников, Е. Ю, Пряжникова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 480 с.

110. Редлих, С. М. Модель личностного и профессионального развития учителя / С. М. Редлих // Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов : Монография Новокузнецк, 1999- 106 с. (Гл. 4. - С. 55-74).

111. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество / И. И. Резвицкий. М., 1984.

112. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности) / X. Ремшидт. М.: Мир, 1994.

113. Решетников, П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / П. Е. Решетников. Белгород, 2000. - 46 с.

114. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов.- Ростов-на/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. 240 с.

115. Романова, Е. С. Психология профессионального становления личности : Автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.07; 19.00.01 /Е. С. Романова.-М, 1992.-31 с.

116. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.

117. Самерханова, Э. К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Э.К. Самерханова. Н. Новгород, 2001.-23 с.

118. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирование образовательных систем / В. В. Сериков М.: Логос, 1999. - 272 с

119. Сериков, Г. Н. Пидкасистый, П. И., Пасекунова, А. Е. Навыки самообразования / Г. Н. Сериков, П. И. Пидкасистый и др. // Вестник высшей школы. 1987. - № 4. - С. 26-34.

120. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: Изд-во МПА, 1995. - 192 с.

121. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. завед. /

122. В. А. Ситаров, В. Г. Маралов / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000.-216 с.

123. Славина, J1. С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / J1. С. Славина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

124. Сластёнин, В. А., Подымова, J1. С. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, J1. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 308 с

125. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Психология человека: Введение в психологию субъектности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-383 с.

126. Слободнюк, Е. Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Г. Слободнюк. Магнитогорск, 2000. - 18 с.

127. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

128. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 120 с.

129. Соловьева, Н. В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющей социокультурной среды : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. В. Соловьева Казань, 1997. - 36 с

130. Сорокина, Н. Ю. Профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе в сфере медицинского страхования : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Н. Ю. Сорокина. -Н. Новгород, 2001.-25 с

131. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

132. Сучкова, Н. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высшей школы : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Сучкова. Н. Новгород, 2004. - 24 с.

133. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : Автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.13 / Л. В. Темнова. М., 2001. - 38 с.

134. Теплов, Б. М. Избр. труды : В 2 т. / Б. М. Теплов / Ред.-сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М. : Педагогика, 1985. - Т. 1. - 329 е.; Т. 2. -359 с.

135. Тер Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Тер Лаак. М-Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1996. - 384 с.

136. Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности: организация компонентов и взаимодействие субъектов / В. А. Толочек // Вестник МГУ.-Сер. 14.-Психология.- 1996.-№3.-С. 51-60.

137. Торокин, А. Высшее образование: системный подход / А. Торокин // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 42-48.

138. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : Методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М. : Дашков и К0, 2002. -359 с.

139. Турбовской, Я. С. Концепция высшего профессионального педагогического образования / Я. С. Турбовской // Мир образования образование в мире.-2002.-№4.

140. Фаттахова, Г. Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Я. Фаттахова. Казань, 1999.-16 с.

141. Федеральная программа развития образования. Интернет : www.development.edu.ru

142. Федулов, Б. А. Личностно-профессиональное развитие курсантов в военном учебном заведении: аксиологический подход : Автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Б. А. Федулов. Барнаул, 2000. - 36 с.

143. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психол. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

144. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : Структурно- содержательные характеристики процесса развития личности : Избр. тр. / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 1999. - 670 с.

145. Философия : Учебник / Под ред. проф. О. А. Митрошенкова. М.: Гардарики, 2002. - 655 с. (Глава 24. Человек как личность. - С. 543-563).

146. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губс-кий и др. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576 с.

147. Фоменко, С. JI. Реализация модели мониторинга профессионального становления педагога реальный фактор повышения качества образования в средней школе / С. JI. Фоменко. - Интернет : http://www.pspu.ru/scimodelfomenko.shtml

148. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 8-10.

149. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки / Пер. с англ.; Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

150. Хорошилова, Т. Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Б. Хорошилова. М., 1997. - 18 с.

151. Хъелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер / Пер. с англ. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

152. Чередниченко, Г. А., Шубкин, В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

153. Чудина, Е. Е. Принципы реализации дидактических условий становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя / Е.Е. Чудина. Интернет : http://borytko.nm.ru/papers/subiect6 l/chudina,htm

154. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 27-31.

155. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально- творческого саморазвития личности студента : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 24 с.

156. Шахматова, О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 2000. -19 с.

157. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности : Учеб. для студ. высш. уч. завед. 2-е изд. / Н. И. Шевандрин. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

158. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М. : Прогресс, 1982. - 135 с.

159. Шуклина, Е. А. Технологии самообразования: социологический аспект / Е. А. Шуклина // Общественные науки и современность. 1999. - № 5.

160. Щур, Д. Л., Труханович, Л. В. Кадры предприятия. 300 образцов должностных инструкций : практ. пособие / Д. Л. Щур, Л. В. Труханович. -М.: Изд-во «Дело и Сервис», 2000. 912 с.

161. Энциклопедия профессионального образования : В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998.

162. Юдакова, О. В. К вопросу о профессионально-личностном развитии / О. В. Юдакова // Высокие технологии в педагогическом процессе : Тр. V Межд. науч.-практ. конф. Н. Новгород : ВГИПА, 2004. - С. 165-166.

163. Юдакова, О.В. О проблеме становления личности специалиста / О.В. Юдакова // Современные технологии в российской системе образовани-ия: Сб. мат-лов Ш Всерос. научн.-практ. конф. Пенза, 2005. - С. 199-202.

164. Юдакова, О. В. Активность личности важное условие профессионального становления специалиста / О. В. Юдакова // Высокие технологии в педагогическом процессе : Тр. VI межд. науч.-метод. конф. - Н. Новгород : ВГИПА, 2005. - Т. 1. - С. 349-350.

165. Юдакова, О. В. Развитие личности будущего специалиста (Педагогический практикум) / О. В. Юдакова. Н. Новгород : Изд-во ВГИПУ, 2006. -121с.

166. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. -391 с.

167. Яковлева, Е. В. Формирование и развитие личности учителя как субъекта культуры : Монография / Е. В. Яковлева. М. : ИОСО РАО, 2003. -192 с.

168. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин.-М., 1994.

169. Allport, G. W. Social Psychology / G. W. Allport. Boston, 1924.453 p.

170. Bordin, E. S. Research strategies in psychotherapy / E. S. Bordin. -N.Y., 1974.-272 p.

171. Buhler, Ch. Basic Theoretical Concepts of Humanistic Psychology / Ch. Buhler // American Psychologist. 1971. - V. 26. - n. 4. - P. 378-386.

172. Erickson, E. H. Childhood and Society / E. H. Erickson. N.Y., 1967. -431 p.

173. Erickson, E. H. Identity. Youth and Crisis / E. H. Erickson. N.Y., 1968.-336 p.

174. Holland, J. H. Adaptation in natural artificial systems / J. H. Holland. Ann Arbor: Univ. of Michigan Press, 1975. 183 p.

175. Maslow, A. N. Motivation and Personality / A. N. Maslow. N.Y., 1954.-411 p.

176. Moser, U. Zur psychoanalytischen Theorie der Berufswahl : Sublim-ierung, Identifizierung und berufliche Identitat // U. Moser // Psychologie. Schweirerischi Zeitschrift fur Psychologie. 1963. -N 1. - S. 1-18.

177. Roe, A., Siegelman, M. The origin of interests / A. Roe, M. Siegelman. Washington: APGA, 1969. - 98 p.

178. Rogers, C. A theory of therapy, personality and interpersonal relationship, as developed in client centered framework / C. Rogers // Psychology : A Study of a Science, 1959. - Vol. 3.

179. Rogers, C. On Becoming a Person / C. Rogers. Boston, 1961. - 420 p.

180. Super, D. E. Vocational development /D. E. Super-N.Y., 1957.-391 p