Краткосрочная подготовка преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Колзина Анастасия Геннадьевна

• Колзина Анастасия Геннадьевна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Колзина Анастасия Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ

1.1. Проблема подготовки преподавательских кадров в системе внутрифирменного обучения

1.2. Принципы подготовки внутрифирменных преподавателей и подходы к ее организации

1.3. Компетенции внутрифирменных преподавателей

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРАТКОСРОЧНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ

2.1. Модель краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях

2.2. Алгоритм реализации технологии краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей

Выводы по второй главе

Заключение

Список сокращений и условных обозначений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Краткосрочная подготовка преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конкурентоспособность современного промышленного предприятия во многом зависит от уровня укомплектованности персоналом и его профессиональной подготовленности. Дефицит квалифицированных кадров негативно сказывается не только на производственной деятельности предприятия, но и на экономической безопасности государства в целом. В Стратегии развития национальной системы квалификаций Российской Федерации на период до 2030 года, где отражены главные вызовы времени, отмечается, что «внедрение современных технологий, возникновение новых отраслей, профессий и рабочих мест не обеспечиваются нужным количеством квалифицированных кадров, дефицит которых к концу 2030 года составит около 3 миллионов человек, что может привести к потерям в российской экономике, измеряемым сотнями миллиардов недополученной прибыли»1. Основным приоритетом в Стратегии названо обновление структуры и содержания профессионального образования и обучения и усиления их связи с производством с целью ускоренного формирования кадровой основы прорывного технологического развития и роста производительности труда.

На возможное решение проблемы кадрового дефицита указал в 2023 году и Президент РФ В.В. Путин, который призвал в обращении к Федеральному Собранию к повсеместному внедрению во все отрасли экономики бережливых технологий, способствующих профессиональной гибкости и взаимозаменяемости персонала, модернизации производства и повышению производительности за счет автоматизации ручного труда и устранения всевозможных потерь в работе. В этом плане значимую роль приобретает система внутрифирменного обучения, опирающаяся на сотрудников, способных к преподавательской деятельности.

1 Стратегия развития национальной системы квалификаций Российской Федерации на период до 2030 года (одобрена Национальным советом при Президенте РФ по профессиональным квалификациям (протокол от 12 марта 2021 г. N 51)

Внутрифирменное обучение многие успешные предприятия промышленно развитых стран мира рассматривают как приоритетную и выгодную инвестицию. Такое обучение организуется не только с целью непрерывного повышения квалификации сотрудников, но и для увеличения их личного вклада в улучшение и оптимизацию производственных процессов (Т.М. Андрианова, В.К. Воробьев, Г.И. Ибрагимов, М.Г. Мухина и др.).

Степень научной разработанности проблемы. Различные аспекты проблемы организации внутрифирменного обучения рассматривались С.Я. Батышевым, А.П. Беляевой, А.Н. Галагузовым, А.Г. Кисловым, А.Р. Масалимовой, Д.Г. Мирошиным, Г.М. Романцевым, В.А. Федоровым, Н.К. Чапаевым и другими исследователями. В их трудах отмечается необходимость тесной связи внутрифирменного обучения с производством, его актуальными и перспективными задачами, решение которых требует от сотрудников оперативной переподготовки и повышения квалификации в соответствии с быстро изменяющимися запросами рынка труда.

Особое внимание исследователи (В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, В.С. Збаровский, С.И. Змеев, М.В. Кларин, В.Д. Орехов, С.А. Филин и др.) уделяют андрагогическим основам организации внутрифирменного обучения, ведущую роль в котором они определяют обучающемуся как взрослому человеку с необходимым уровнем ответственности, жизненного и профессионального опыта, мотивации. При этом отмечается недостаточное научно-теоретическое обоснование и методическое обеспечение процесса обучения взрослых на промышленных предприятиях, а также острый дефицит необходимых для этого преподавательских кадров, в том числе и в системе внутрифирменного обучения (Л.В. Арбузова, Г.Г. Ахметова, Е.Ю. Зимина, В.И. Петлин, А.Д. Черненкова и др.).

При обучении в сторонней организации или в случае привлечения стороннего преподавателя отсутствует необходимая связь с практикой и реальными производственными проблемами предприятия, не учитывается его специфика и запросы конкретного заказчика обучения. Поэтому, многие промышленные

предприятия привлекают к преподавательской деятельности своих, наиболее квалифицированных сотрудников. Это требует минимальных финансовых затрат, позволяет использовать техническое оснащение своего предприятия, обеспечивает оперативность привлечения работников к процессу обучения и в наибольшей степени учитывает их образовательные запросы. К тому же, этот способ соответствует концепции бережливого производства, направленной на устранение всех видов потерь (Э.Р. Гайнеев, А.К. Гастев, Дж. Лайкер, Т. Оно, С. Синго и др.).

Одним из значимых факторов, позволяющих предприятию успешно решать эти задачи, является своевременная и оперативная подготовка преподавателей внутрифирменного обучения, готовых к быстрой профессиональной реакции на вызовы времени. От качества их преподавательской деятельности, которая в настоящее время не регламентируется какими-либо нормативными документами, во многом зависит грамотность и эффективность работников производства. В связи с этим, актуальной и недостаточно исследованной представляется проблема подготовки сотрудников предприятия к преподавательской деятельности, которая не является для них основной, но в ее рамках востребован их профессиональный опыт, готовность оперативно осваивать новые технологии и способность ориентироваться в современных рыночных условиях.

Актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне обусловлена требованиями оптимизации подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, для которых преподавательская деятельность не является основной, в условиях современного промышленного предприятия.

На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определена необходимостью разработки модели подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях, учитывающей концепцию бережливого производства, индивидуальные особенности обучающихся и образовательные запросы работодателей.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы связана с потребностью обоснования этапов развития профессионально-педагогической

компетенции преподавателей внутрифирменного обучения по индивидуальным образовательным траекториям.

Сравнительный анализ теории и практики подготовки преподавателей для сферы внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях позволил также выявить противоречия между:

- возрастающей потребностью современных промышленных предприятий в подготовке компетентных преподавателей для системы внутрифирменного обучения из числа своих сотрудников, способных интегрировать в обучающей деятельности профессиональный опыт, психолого-педагогические и производственные знания, и неразработанностью оптимальной структуры и содержания их профессионально-педагогической компетенции, обеспечивающей выполнение видов и задач преподавательской деятельности;

- необходимостью подготовки конкурентоспособных преподавателей внутрифирменного обучения в условиях промышленного предприятия и отсутствием модели и бережливой технологии, обеспечивающих в сжатые сроки оптимизацию, эффективность, индивидуализацию и организационно-методическое сопровождение этого процесса;

- актуальностью реализации на предприятиях принципов бережливого производства и недостаточной проработанностью вопроса их распространения на процесс подготовки преподавателей в системе внутрифирменного обучения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова с позиций бережливого производства технология подготовки преподавателей внутрифирменного обучения из числа сотрудников предприятия, для которых преподавательская деятельность не является основной?

Актуальность и социальная значимость этой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Краткосрочная подготовка преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и практическая реализация технологии краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

Объект исследования: процесс подготовки преподавателей для системы внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

Предмет исследования: технология краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки преподавателей для системы внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях будет обеспечена, если:

- определены структура, содержание и уровни формирования профессионально-педагогической компетенции, определяющие готовность преподавателей внутрифирменного обучения к преподавательской деятельности на предприятии;

- разработана и обоснована модель подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, учитывающая принципы бережливого производства и запрос предприятия на ее оптимизацию и индивидуализацию;

- спроектирована технология краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, основанная на разработанной модели, позволяющая в сжатые сроки формировать и развивать профессионально-педагогическую компетенцию по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам;

- разработано организационно-методическое сопровождение внутрифирменных преподавателей по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить структуру, содержание и уровни формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателей

внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

2. Разработать и обосновать модель краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

3. Спроектировать и теоретически обосновать с позиций бережливого производства технологию краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

4. Разработать организационно-методическое сопровождение внутрифирменных преподавателей по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности технологии краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях.

Теоретическую основу исследования составили работы в области: дидактики и профессиональной педагогики (А.А. Вербицкий, Л.И. Гурье, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, В.В. Кондратьев и др.); организации внутрифирменного обучения и повышения квалификации работников предприятий (С.Я. Батышев, А.Р. Масалимова, В.И. Петлин, П.Н. Осипов, П.С. Фёдорова и др.); андрагогики (В.П. Беспалько, С.Г. Вершловский, В.С. Збаровский, С.И. Змеев, М.В. Кларин и др.); педагогической квалиметрии (А.А. Мирошниченко, Ю.Н. Семин, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, О.Ф. Шихова и др.); бережливого производства (Дж. Вумек, Н.С. Давыдова, Дж. Лайкер, Т. Н. Матрусова и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2018 по 2024 годы на базе промышленных предприятий Удмуртской Республики. Численность выборки составила 280 человек: 75 внутрифирменных преподавателей; 158 обучающихся; 36 организаторов обучения; 11 руководителей (заказчиков обучения). Краткосрочную подготовку прошли 42 внутрифирменных преподавателя, вошедшие в экспериментальную выборку.

Организация и этапы исследования. Исследование включало три этапа.

На первом этапе (2018-2019 гг.) проводился анализ научно-педагогической литературы и нормативно-правовых документов сферы внутрифирменного

обучения и системы повышения квалификации сотрудников предприятий; уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; изучались особенности контингента внутрифирменных преподавателей на промышленных предприятиях и особенности традиционного процесса их подготовки.

На втором этапе (2019-2021 гг.) разрабатывались модель, технология и организационно-методическое сопровождение краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей, проводился констатирующий этап экспериментальной работы.

На третьем этапе (2021-2024 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности технологии краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей, осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Научная новизна исследования:

1. Определена и обоснована методом групповых экспертных оценок оптимальная структура профессионально-педагогической компетенции преподавателя внутрифирменного обучения, включающая наиболее востребованные на промышленном предприятии компоненты: гностический, коммуникативный, оценочный и проектировочный, каждый из которых представлен тремя уровнями - базовым, технологическим и экспертным в соответствии с принятыми в рамках бережливого производства степенями развития компетенции работника.

2. Разработана и обоснована модель краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, учитывающая запрос промышленного предприятия на ее оптимизацию и индивидуализацию, а также повышение эффективности по критериям бережливого производства: «Безопасность», «Качество», «Исполнение заказа», «Затраты», «Персонал».

3. Спроектирована с позиций бережливого производства технология краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, позволяющая повысить их готовность к преподавательской деятельности на предприятии за счет реализации индивидуальных образовательных траекторий:

базовой, технологической, экспертной, возможности выбора в их рамках индивидуальных образовательных маршрутов, определяемых уровнем сформированное™ профессионально-педагогической компетенции.

4. Разработано организационно-методическое сопровождение преподавателей внутрифирменного обучения по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам, содержательной основой которого выступает авторский модульный курс «Преподавание на предприятии».

Теоретическая значимость исследования:

1. С позиций бережливого производства обоснованы и содержательно определены уровни формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателей внутрифирменного обучения, что расширяет теоретические представления профессиональной педагогики о компетентностно-ориентированных целях их краткосрочной подготовки в условиях современного промышленного предприятия.

2. Определены основания проектирования индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов, учитывающие специфику краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях, включающие такие факторы как: кратковременность и интенсивность; функции и принципы системы подготовки внутрифирменных преподавателей и подходы к ее организации; принципы бережливого производства; уровень сформированности профессионально-педагогической компетенции; индивидуальные особенности обучающихся, что дополняет теоретические представления андрагогики об индивидуализации процесса образования и самообразования взрослых.

3. Дополнены теоретические представления об особенностях краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленных предприятиях в части уточнения спектра приоритетных компонентов профессионально-педагогической компетенции (гностический, коммуникативный, оценочный, проектировочный) и оптимального набора их составляющих, необходимых для осуществления преподавательской деятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Технология краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения внедрена на ряде приборостроительных и обрабатывающих промышленных предприятий Удмуртской Республики.

2. На промышленных предприятиях Удмуртской Республики используется организационно-методическое сопровождение внутрифирменных преподавателей по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам, включающее: информационные базы учебных и методических материалов (учебные модули и их электронные версии, дидактические разработки «Урок на одном листе», учебно-методическое пособие «Методические рекомендации для внутрифирменных преподавателей», чек-листы, шаблоны, тестовые системы, базы проектов, кейс-бук).

3. Авторский курс «Преподавание на предприятии», состоящий из пяти учебных модулей и их электронных версий, может использоваться в рамках программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.

4. Лист наблюдения за деятельностью преподавателя, Листы оценки и самооценки, авторские учебные модули внедрены в процедуры подготовки инструкторов по бережливому производству предприятий Удмуртии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научно-педагогической литературы, нормативно-правовых документов сферы дополнительного профессионального образования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа); статистические (методы групповых экспертных оценок и математической статистики).

Методологической основой исследования являются положения: системного подхода, позволяющего выявить условия оптимального функционирования системы краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения на промышленном предприятии; компетентностного и квалиметрического

подходов, обеспечивающих возможность научного обоснования структуры, содержания, уровней формирования профессионально-педагогической компетенции преподавателя внутрифирменного обучения; андрагогического подхода, направленного на создание условий для продуктивной самостоятельной деятельности внутрифирменного преподавателя с учетом его возрастных особенностей, образования, профессионального опыта; акмеологического подхода, позволяющего установить согласованные с производственным заказом предприятия этапы краткосрочной подготовки, предусматривающие развитие профессионально-педагогической компетенции преподавателя внутрифирменного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-педагогическая компетенция внутрифирменного преподавателя как работника промышленного предприятия, осуществляющего, дополнительно к своей основной деятельности, теоретическую и практическую подготовку персонала по актуальному производственному вопросу (теме), предусматривает его способность и готовность мобилизовать профессиональные и психолого-педагогические знания, умения, опыт в преподавательской деятельности на предприятии.-

Структура профессионально-педагогической компетенции

внутрифирменного преподавателя, определенная методом групповых экспертных оценок, представлена совокупностью четырех наиболее значимых для преподавательской деятельности на предприятии компонентов:

- проектировочного, характеризующего способность планировать занятия с учетом производственных связей и потребностей предприятия, структурировать учебный материал так, чтобы освоенные обучающимися профессиональные знания, умения оперативно и в полном объеме применялись на рабочих местах;

- гностического, предусматривающего владение профессиональными знаниями и умениями, характерными для соответствующей отрасли производства, способность выстраивать эффективную методику их преподавания, адаптироваться

к возможному изменению трудовых функций, а также готовность демонстрировать новые трудовые приемы обучающимся на рабочих местах;

- коммуникативного, указывающего на способность преподавателя наладить обмен профессиональным опытом и выстроить взаимодействие с профессиональным сообществом партнеров, коллег, а также с участниками образовательного процесса — обучающимися, заказчиками и организаторами обучения;

- оценочного, связанного с умениями: оценивать качество обучения сотрудников в процессе практического применения полученных ими новых профессиональных знаний на рабочих местах; выявлять в ходе наблюдения за поведением обучающихся в производственных ситуациях их профессиональные затруднения и оценивать возможность их устранения в процессе обучения; проводить самооценку собственной преподавательской деятельности.

Выбор дополняющих друг друга компонентов, каждый из которых представлен тремя уровнями - базовым, технологическим и экспертным, обусловлен видами и задачами интегративной профессионально-педагогической деятельности внутрифирменного преподавателя, сочетающей психолого-педагогическую и производственную (отраслевую) составляющие.

Оптимальность структуры профессионально-педагогической компетенции подразумевает: с одной стороны, ее функциональную полноту, определяемую оптимальным набором компонентов, ориентированных на виды и задачи преподавательской деятельности в сфере внутрифирменного обучения; с другой -минимальную достаточность, исключающую перегруженность структуры, включение в ее состав малозначимых для задач внутрифирменного обучения недиагностируемых компонентов и составляющих.

2. Модель подготовки преподавателей внутрифирменного обучения, предусматривающая ее оптимизацию и индивидуализацию, включает три блока:

- организационно-целевой, устанавливающий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу, направляющие и регулирующие

процесс организации краткосрочной подготовки, учитывающей критерии эффективности бережливого производства: «Безопасность», «Качество», «Исполнение заказа», «Затраты», «Персонал»;

- проектировочный, определяющий структуру, содержание профессионально-педагогической компетенции преподавателей внутрифирменного обучения, а также основания проектирования их индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов, такие как: кратковременность и интенсивность; принципы бережливого подхода; уровень сформированности профессионально-педагогической компетенции; индивидуальные особенности обучающихся;

- технологический, характеризующий этапы формирования профессионально-педагогической компетенции внутрифирменных преподавателей и их организационно-методическое сопровождение по индивидуальным образовательным траекториям (ИОТ) и маршрутам (ИОМ).

3. Технология, основанная на модели краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей, выстраивается в соответствии с алгоритмом управления процессами в бережливом производстве по циклу PDCA и включает этапы:

- проектировочный, определяющий цели и ключевые задачи проекта -повышение эффективности подготовки внутрифирменных преподавателей;

- ориентировочный (Р, Plan-планирование), предполагающий взаимодействие организаторов подготовки с заказчиками обучения для уточнения их образовательных запросов и анализа имеющихся на предприятии ресурсов, а также выбор потенциальными преподавателями ИОТ или ИОМ, определяемый уровнем сформированности их профессионально-педагогической компетенции;

- реализации индивидуальных образовательных траекторий (О, Оо-действие), обеспечивающий повышение уровня готовности обучающегося к преподавательской деятельности за счет оптимизации процессов подготовки и самоподготовки, индивидуальных консультаций и развивающей обратной связи;

- оценочно-рефлексивный (С, Check-проверка), предусматривающий анализ и оценку деятельности внутрифирменных преподавателей на основе наблюдения за проводимыми ими учебными занятиями;

- корректирующий (А, Лсикорректировка), связанный с возможной коррекцией структуры, содержания профессионально-педагогической компетенции и совершенствованием процесса подготовки преподавателей по ИОТ и ИОМ.

4. Технология краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей как совокупность методов бережливого производства и разработанного алгоритма обеспечивает повышение их способности и готовности к преподавательской деятельности на промышленных предприятиях за счет реализации ИОТ (ИОМ), спроектированных с учетом личностных особенностей и образовательных потребностей внутрифирменных преподавателей, уровня сформированности их профессионально-педагогической компетенции; краткосрочности и интенсивности подготовки, обусловленными особенностями и способностями взрослой аудитории к планированию, оценке и коррекции собственной преподавательской деятельности; принципов бережливого подхода, предусматривающих постоянное повышение качества подготовки обучающихся и сокращение потерь; актуализации полученных в ходе подготовки знаний, умений и навыков при обучении сотрудников предприятий на рабочих местах; пополнения и постоянного улучшения организационно-методического сопровождения, а также системной диагностики уровня готовности к преподавательской деятельности на основе процедур педагогической экспертизы.

Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: непротиворечивыми исходными методологическими позициями, совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью поставленным цели и задачам, экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, которые показали, что разработанная технология позволяет в сжатые сроки повысить готовность преподавателей

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Колзина Анастасия Геннадьевна, 2025 год

Источники

Рисунок 2.22 - Пример конспекта «Урок на одном листе» (Базовая ИОТ) Формы практической подготовки охватывали: 1) упражнения (короткое практическое задание, направленное на закрепление, запоминание и отработку мини-лекции каждым участником, преподаватель может проверить правильность понимания темы); 2) практикум (применение и отработка полученных знаний в ситуациях, максимально приближенных к практике).

Примеры заданий приведены на рисунке 2.23 (коммуникативный курс) и 2.24 (базовый курс)

Педагогическая этика. Работа с сопротивлением

Практика

Ситуация 1. Во время занятия обучающемуся сообщают о проблеме в подразделении. Кап правильно поступить преподавателю:

A. Попросить остаться до конца урока

Б. Отпустить, но попросить уточнить когда вернется и что произошло, назначить сотрудника, который расскажет материал отсутствующему

B. Не отпускать, а рекомендовать понаблюдать, как справится подразделение, есть т в нем взаимозаменяемость. Использовать этот пример в качестве кейса

Г. ваш вариант

Педагогическая этика. Работа с сопротивлением

Практика

Ситуация 3, Вопрос одного из обучающихся застал Вас врасплох, как правильно поступить преподавателю:

A. Перевести этот вопрос группе, наверняка есть опыт решения подобных ситуаций

Б. Попросить тайм-аут, езять контакт обучающегося и всех заинтересованных, ответить ему позже, разобравшись

B. Объявить, что этот вопрос не входит в данную тему занятия и Вы не готовы на него ответить

Г. ваш вариант

Рисунок 2.23 - Примеры практических заданий на коммуникативной индивидуальной образовательной траектории

Разработка учебного курса

Практикз

Неойлсдомо ибучмгь руКОийДи г с л и й придлрннгин ноииглу стандарту ПрСЬЙД^НИЯ L иисщу н я н. Разработайте сценарий эеннтил

СТАНДАРТ СОВЕЩАНИЯ Совещание подразделения проявится i pes в неделк> у иььормацио н^га стенда. Дм пщенн ерем* ¡ЙрзНвчеНЫ на стецдг а левом вгряи?м углу К зтс*1У " О"?н гу ответств* иныу и

Пй i'TiKlM jin.l'l KiHTLfl ИьЬОрМДЦГЛ.

Совещание и oDBidnTLfi в формате «стеид-ш:н (из ног4<| 15 минут.

Порядок выступающей определен структур» ивуормэцио иного стенд*, fro очокагуи и ответственными э* кк<. Время доклада I глинута. Количктво выступающих 7 <--2 |от Ъ до 9 человек).

Бее новые задами внсюпга в прсгокод, проблемы -вйшгт^еЙ проблем Hs «эгкдую эад;чу и проблему назначается 1 ответамнны й, опс^делиети! срйк иепдлнеяия. По исполнению задач и решению проблей ответс1в?нныуи сг9в'гсл визуальные отметки Текущие задами и проблемы (няучиэяюда глдде(,атдрдг' Сдаоцвння (начальников подразделения)

Пример решения:

Написать на стикерах 3 признака эффективных и 3

- неэффективных совещаний

Ведущий с группой распределяет стикеры в 2

столбца: Эффективное и Неэффективное

совещание

Преподаватель показывает на экране новый стандарт и выдает распечатки Упражнение: за 10 минут подготовить инфоцентр, распределить ответственных и отрепетировать проведение совещания за 15 минут

Пример решения:

1. Фон многоцветный

2. Разный шрифт надписей

3. Мелкий шрифт текста

4. Много изображений

5. Текст более 3 строк

6. Тезис из более 7 слов

Рисунок 2.24 - Примеры выполнения практических заданий на базовой индивидуальной образовательной траектории

Самоподготовка: самостоятельная подготовка к учебному занятию Самостоятельная подготовка внутрифирменных преподавателей из ЭГ была направлена на расширение их профессиональных, психолого-педагогических знаний, умений, а также выполнение заданий, которые в ближайшее время планировалось применять на занятиях. Результаты выполнения заданий оценивались организаторами обучения до занятий, во время занятий и после. Полученные замечания и комментарии учитывались в дальнейших улучшениях

курса. Темы для самостоятельной подготовки участников ЭГ указаны в Приложении 7.

Контроль, самоконтроль, анализ занятия, реализация обратной связи

Накануне занятий оценивалось качество подготовки к ним преподавателей ЭГ. Организаторы обучения напоминали критерии качества занятия, задавали контрольные вопросы по «Уроку на одном листе», проверяли выполнение заданий для самоподготовки, предоставляли необходимую поддержку (методическую, техническую, психологическую). Примеры контрольных вопросов и заданий приведены в таблице 2.35.

Интерес и вопросы у ВП из экспериментальной группы вызвали:

- электронные опросники — как их использовать для интерактива с группой непосредственно на самом занятии (техническая поддержка);

- вопросы материальной мотивации преподавателей и наставников, разработки занятий как авторского труда и его достойного поощрения (определили несколько критериев для последующего обсуждения с руководством предприятия — таких как: объем материала (объем теоретической и практической части);

- формируемые компетенции, количество развивающих и проверочных заданий на каждую компетенцию;

- лучший самоучитель по созданию электронных презентаций (техническая поддержка);

- стандарты на одном листе как наиболее приемлемый формат для обучения, внедрения в производство и дальнейшее совершенствование (методическая поддержка).

Организаторы обучения, посещая занятия прошедших подготовку преподавателей ЭГ, заполняют пункты чек-листа оценки - Листа наблюдения за деятельностью преподавателя на занятии. Далее они знакомят их со своими оценками, предоставляют развивающую обратную связь, которая завершается рекомендацией по выбору дальнейшей ИОТ (ИОМ). Преподаватель может получить материалы (ссылку на них) для ознакомления с ее содержанием.

Таблица 2.35 - Примеры контрольных вопросов и заданий для самостоятельной подготовки

Базовая ИОТ Технологическая ИОТ Экспертная ИОТ

Коммуникативный ИОМ Оценочный ИОМ Трудовой ИОМ

Контрольные вопросы (примеры)

- Из скольких этапов состоит занятие по Циклу Колба ^СА)?

- Сколько примерно по времени должны занимать

этапы?

- Какие вопросы можно задать обучающимся, чтобы

обратиться к их опыту?

- Назовите минимум 3 особенности обучения взрослых. Как Вы их учитываете в своем курсе?

- Какие виды интерактивных

методов Вы знаете? - Какие 5 правил педагогической этики Вам кажутся главными?

- Какие роли Вы сыграли за время своего выступления?

- Можно ли считать задания для оценки знаний/умений

стандартом?

- Приведите примеры, когда

измеримые результаты обучения свидетельствуют о повышении результативности процессов?

- Какие методы оценки используются для понимания затруднений на рабочем месте?

- Из каких этапов состоит алгоритм Star

интервью? - Какие правила важно учитывать в сторителлинге?

- Какие стандарты бывают? Примеры

- Почему важно опираться на стандарты в обучении?

- Ведется ли проектная работа на предприятии? - Существует проектный офис?

- Где можно увидеть реестр проектов?

- Какие проекты касаются Вашей темы?

- Каковы результаты

этих проектов?

Задания самостоятельной подготовки (примеры)

Разработайте сценарий занятия.

- Как в нем реализуется возрастной подход?

- Какие задания будут выполнять учащиеся на

закрепление знаний и получение опыта? Разработайте презентацию.

- Каковы требования к оформлению презентации по объему? По дизайну?

Разработайте и включите в сценарий Вашего занятия интерактивные методы.

- С какой целью Вы будете

их использовать? - На какие параметры направлена эта практика?

- Как Вы расставите столы,

стулья, флип-чарты в аудитории?

- Узнайте, кто преподает в этой группе кроме Вас?

Какие затруднения на рабочих

местах в соответствии с преподаваемой Вами темой Вы наблюдали? - Как Вы будете оценивать знания и умения преодоления

этих затруднений? - Подготовьте обратную связь сотрудниками, которые с оценочными заданиями не справятся

Разработайте и презентуйте несколько примеров для своего занятия. - По какому вопросу Вы будете анализировать и структурировать информацию на занятии? - Какие рекомендации Вы учтете при этом?

Составьте список проектов на актуальные для предприятия темы - В каком проекте Вы бы хотели работать? - Кого видите в рабочей группе проекта?

На рисунке 2.25 отображены рекомендации, которые получили участники экспериментальной группы.

Базовый уровень ППК

Допустимый уровень готовности к преподаванию

47,6%

Рисунок 2.25 - Распределение по индивидуальным образовательным траекториям (маршрутам) по завершению подготовки

Приведем несколько примеров разбора занятий:

Преподаватель № 2, прошедший подготовку по Базовой ИОТ, основному ИОМ (привлекаемый к преподаванию впервые), проводил занятие по теме «Деловая переписка. Подготовка распорядительных документов». Ниже, в таблице 2.36, приведены оценки (в баллах), проставленные организатором обучения в Листе наблюдений за деятельностью преподавателя на занятии. Таблица 2.36 - Перевод оценок организатора обучения из Листа наблюдений в баллы

Составляющие ППК Базового уровня Составляющие ППК Технологического уровня Составляющие ППК экспертного уровня Сумма

Г1 К1 О1 П1 Г2 П2 К2 КЗ О2 ОЗ ПЗ О4

нет да нет да нет да да да нет да нет да

1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 5

Здесь можно определить такие достоинства занятия как: красочная презентация; систематизация материала в таблицах и схемах; понятная громкая речь (К1); указание места размещения учебной презентации в информационной базе предприятия (П2, О3); выстраивание диалога с обучающимися (П1, К2); открытость и позитивность; уважительное общение; сотрудничество (К3); наличие позитивной обратной связи группе (О4).

К недостаткам занятия отнесены отсутствие: примеров из производственного опыта своего предприятия, наличие неточностей (Г1); фактов о времени, качестве, затратах, количестве задействованного персонала (О1); разъяснений необходимых действий с позиций эффективности (Г2); практических заданий на самостоятельную работу (О2); стандартов написания документов (разработан только стандарт оформления) (П3).

Обучающиеся оценили преподавателя по 5-балльной шкале по критериям: Подача учебного материала: понятно, доступно, последовательно излагает материал - 5 баллов;

Профессионализм: владеет материалом, аргументированно отвечает на вопросы -5 баллов;

Мотивация обучающихся: формирует интерес к изучению курса и применению полученных знаний в профессиональной деятельности - 4,9 баллов.

Рекомендации преподавателю: выдать обучающимся для анализа примеры распорядительных документов с ошибками и нарушениями параметров эффективности (лишние согласования, объемный текст, дублирование ранее существовавшего или подобного документа и др.). Из диалога с преподавателем выяснено, что такое задание не применялось в связи с угрозой репутации руководству предприятия. Решено разработать ансамблевую деловую игру про Завод Х.

Данному внутрифирменному преподавателю рекомендована подготовка по Базовой ИОТ, переходному ИОМ.

Преподаватель № 12, прошедший подготовку по Базовой ИОТ, переходному ИОМ, проводил занятие по теме «Организация рабочего места по системе 5С».

Достоинства занятия: наличие презентации, записей на доске (П2); использование примеров из производственного опыта своего предприятия и других (Г1); описание наблюдаемых ситуаций в категориях Безопасность, Качество, Исполнение заказа, Затраты, Персонал (О1); выстраивание занятия по циклу Колба (PDCA) (П1); соблюдение регламента занятия, систематизацию рабочего стола компьютера сотрудника (КЗ).

К недостаткам занятия отнесены отсутствие: объяснения информации с позиции параметров эффективности (Г2); взаимодействия и контакта с аудиторией (задает вопросы, но обучающиеся молчат) (К2); процедуры контроля знаний, практических заданий (О2); акцента на системности, порядке внедрения данной темы (тема кажется обучающимся необязательной) (ПЗ); развивающей обратной связи (ОЗ); саморефлексии (расстроен, что не получилось работать с сопротивлением) (О4).

По оценкам обучающихся преподаватель получает следующие оценки: Подача учебного материала: понятно, доступно, последовательно излагает материал - 4,4 баллов;

Профессионализм: владеет материалом, аргументированно отвечает на вопросы -4,5 баллов;

Мотивация обучающихся: формирует интерес к изучению курса и применению полученных знаний в профессиональной деятельности - 4,2 баллов.

Рекомендации преподавателю: ссылаться на корпоративный порядок (стандарт) внедрения, обязательность изучения данной темы всеми сотрудниками; включить в занятие контроль знаний (входной и итоговый) и практические упражнения для наглядности эффективности инструмента.

Данному внутрифирменному преподавателю рекомендована подготовка по Технологическому ИОТ, оценочному ИОМ.

Оценка и рефлексия, обратная связь

Рефлексивная деятельность преподавателей ЭГ предусматривала их самоанализ и самооценку кратковременной, интенсивной подготовки в системе внутрифирменного обучения. Некоторые результаты рефлексивной деятельности представлены в таблице 2.З7 как показатели эффективности процесса подготовки. Таблица 2.З7 - Отзывы и комментарии внутрифирменных преподавателей о технологии краткосрочной подготовки

Безопасность Качество Исполнение заказа Затраты Персонал

«появляется уверенность, что хоть что-то подготовил к занятию» «завышенные требования к уроку, но это неплохо» «полезно найти измерения твоей работы» «минимум информации -легко запомнить и применить», «давно надо было сделать шаблон презентаций» «понравились уроки на одном листе, но шрифт мелковат», «удобно готовиться со смартфона» «было интересно», «поняла, что надо заранее готовить примеры», «важно, что преподаватели делятся наработками»

После проведенных занятий и обратной связи мы попросили внутрифирменных преподавателей дать оценку технологии подготовки. На вопрос «Рекомендовали бы Вы эту технологию другим преподавателям» показатель NPS (Net Promoter Score (англ.) — индекс потребительской лояльности, показатель приверженности потребителей к услуге, товару или компании) составил 92%.

Анализ результатов подготовки внутрифирменных преподавателей Преподаватели ЭГ прошли подготовку в соответствии с выбранными ИОТ (ИОМ): 76,2 % ВП освоили базовый курс, 23,8 % - курс по развитию технологического уровня ППК.

Результаты оценки по критериям, обозначенным в Листе наблюдения, в сравнении с аналогичными данными на этапе входной диагностики приведены в таблице 2.38.

Таблица 2.З8 - Результаты диагностики уровня сформированности профессионально-педагогической компетенции и уровня готовности к преподавательской деятельности внутрифирменных преподавателей

Уровень сформированности ППК Уровень готовности Количество преподавателей (%)

Входная диагностика Итоговая диагностика

Базовый Допустимый 76,2 47,6

Технологический Оптимальный 23,8 40

Экспертный Высокий 0 12,4

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности ППК и готовности к преподавательской деятельности внутрифирменных преподавателей: 47,6 % имеют базовый (достаточный) уровень, 40 % - технологический (оптимальный), 12,4 % - экспертный (высокий). Результаты показывают увеличение процента внутрифирменных преподавателей с технологическим уровнем сформированности ППК и оптимальным уровнем готовности к преподавательской деятельности (40%). Динамика уровня сформированности ППК и готовности к преподавательской деятельности представлена на рисунке 2.26.

Рисунок 2.26 - Распределение по индивидуальным образовательным траекториям на этапах входной и итоговой диагностики

Также установлено, что часть участников ЭГ повысила уровень сформированности ППК только по ее отдельным составляющим. Как правило, это сотрудники без опыта преподавания и публичных выступлений, которые, из-за занятости по основному месту работы, неохотно идут на контакт с организаторами обучения и другими преподавателями (в том числе по идентичным курсам/предметам). Поэтому было необходимо убрать эти барьеры, что тоже можно рассматривать как положительный результат их интенсивной подготовки.

Например, 26,7 % участников ЭГ после подготовки на базовой ИОТ, остались с базовым уровнем сформированности ППК и допустимым уровне готовности в преподавательской деятельности, при этом показали положительную динамику составляющих Г2 (объяснение ключевых моментов по параметрам Безопасность, Качество, Исполнение заказа, Затраты, Персонал), П2 (использование учебных материалов, проведение практики), О4 (саморефлексия). На рисунке 2.27 прослеживается тренд на снижение количества ВП с «пробелами» в подготовке, обусловленными составляющими ППК.

Рисунок 2.27 - Количество внутрифирменных преподавателей с «пробелами» в подготовке на этапах входной и итоговой диагностики

Положительная динамика в развитии наиболее ярко проявилась для таких составляющих профессионально-педагогической компетенции ВП как:

- О3 (57%) (обратная связь с обучающимися), что обусловлено, на наш взгляд, пониманием ценности обратной связи, продемонстрированной ВП на этапе их консультирования, а также отраженной в критериях Листа наблюдения за

деятельностью преподавателя;

- П1 (57%), на которую ориентирована подготовка по базовой ИОТ (разработка занятия выстраивается по закономерностям обучения взрослых);

- Г2 (40%), что во многом определяется наличием стандарта обучающих материалов (Приложение 19), где каждое разрабатываемое в ходе самостоятельной подготовки занятие анализируется с точки зрения параметров: Безопасность; Качество; Исполнение заказа; Затраты; Персонал;

- О2 и О4 (40% и 30% соответственно), что, по нашему мнению, отражает влияние этичной, объективной, развивающей оценки на эффективность обучения и результативность изучаемых ВП процессов;

- П2 и П3 (16% и 23% соответственно), которые свидетельствуют об умении анализировать, структурировать и преобразовывать профессионально важную информацию в учебный материал, а учебный материал в информацию для предприятия указывает на признание важности обучения, понимание его влияния на качество производственных процессов предприятия и развитие ответственного отношения к преподаванию;

- К2 (27%), что отражает понимание необходимости активного профессионального и профессионально-педагогического взаимодействия для выстраивания коммуникаций, сотрудничества и с обучающимися, и с коллегами, и с руководством предприятия для формирования профессионального сообщества.

Зафиксировано и отсутствие динамики формирования составляющих ППК, например, в рамках коммуникативного компонента ППК (К1 и К3). Считаем, это объясняется тем, что большинство участников ЭГ прошли обучение по базовой траектории, а не по коммуникативному маршруту технологической ИОТ.

Для определения полезности изучаемых курсов, в учебные материалы были включены рефлексивные вопросы, учитывающие требования бережливого производства. Например, «На что повлияет ваше занятие, с точки зрения ...»:

- Безопасности? (сотрудники будут работать более безопасно, в безопасных условиях, будут сохранять информационную, коммерческую тайну, защиту

персональных данных и др.) Какая гарантия?

- Качества? (продукция / услуги / процессы будут содержать меньше брака) Сколько сегодня? Сколько будет после обучения?

- Исполнения заказа? (продукция / услуги / процессы будут быстрее доставляться заказчику) За сегодня? Сколько будет после обучения?

- Затрат? (продукция / услуги / процессы будут дешевле обходиться предприятию) Сколько сегодня? Сколько будет после обучения?

- Персонала? (сотрудники и клиенты будут более привержены компании) Сколько сегодня? Сколько будет после обучения?

Ознакомление внутрифирменных преподавателей с Листами наблюдения за деятельностью преподавателя на занятии - своеобразным стандартом действий преподавателя (в бережливом производстве check «чек-листом»), его доступность, привело к тому, что появились респонденты с экспертным уровнем сформированности ППК и высоким уровнем готовности к преподавательской деятельности (10%). Также индивидуальная развивающая обратная связь организаторов обучения может стать обоснованием того, что после анализа и обсуждения у преподавателей появилось более отчетливое представление, какие результаты от них ожидают.

Уровень сформированности ППК и уровень готовности к преподавательской деятельности оценивался группами обучающихся с помощью Анкеты оценки занятия (таблица 2.39).

Таблица 2.39 - Сравнительная динамика оценок обучающихся деятельности преподавателей на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Критерии Компонент ППК Констатирующий этап, средняя оценка по 5-бальной шкале Формирующий этап средняя оценка по 5-бальной шкале

Подача учебного материала (понятно, доступно, последовательно излагает материал) Коммуникативный 4,50 5,00

Профессионализм (владеет материалом, аргументированно отвечает на вопросы) Гностический 4,70 4,80

Мотивация (формирует интерес к изучению курса и применению полученных знаний в профессиональной деятельности) Про ектировочный Оценочный 4,56 4,80

В таблице 2.40 приведены данные о траекториях подготовки ВП на этапах входной и итоговой диагностики.

Таблица 2.40 - Распределение по индивидуальным образовательным траекториям

на этапах входной и итоговой диагностики

Траектория, маршрут Количество

Входная диагностика Итоговая диагностика человек, %

Без перехода на другие траектории и маршруты,

но с повышением уровня сформированности ППК по отдельным составляющим (19 %)

Базовая, переходный Базовая, переходный 19

С переходом на другие траектории и маршруты (71,6 %)

Базовая, основной Базовая, переходный 11,9

Базовая, основной Технологическая, коммуникативный 11,9

Базовая, переходный Технологическая, коммуникативный 11,9

Базовая, переходный Технологическая, трудовой 4,8

Базовая, переходный Технологическая, оценочный 9,5

Технологическая, оценочный Технологическая, коммуникативный 4,8

Технологическая, оценочный Технологическая, трудовой 4,8

Технологическая, оценочный Экспертный 4,8

Технологическая, трудовой Экспертный 7,2

С переходом на другие траектории и маршруты (понижение уровня) (9,4 %)

Технологическая, трудовой Базовая, переходный 4,7

Технологическая, коммуникативный Базовая, переходный 4,7

По итогам формирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что процесс краткосрочной подготовки:

- снижает сопротивление сотрудников предприятия преподаванию;

- уменьшает затраты времени ВП на подготовку к занятиям;

- устанавливает измеримый результат качества обучения ВП;

- обеспечивает условия для совместного обсуждения производственных проблем и их включения в учебный материал;

- объединяет усилия всех участников процесса краткосрочной подготовки для достижения общей цели предприятия.

Опрос организаторов обучения показал, что после подготовки все ВП смогли разработать собственные теоретические и практические материалы, и, учитывая особенности взрослых, систематизировать свой профессиональный опыт и не менее важный опыт обучающихся, и, что самое ценное, ни один из преподавателей ЭГ не отказался преподавать.

Эксперты отметили преимущества разработанной технологии: дифференцированное обучение по ИОТ (ИОМ), направленное на ликвидацию затруднений ВП и развитие актуальных для них компонентов ППК. Параллельно данная технология настраивает на улучшение показателей производительности (Безопасность, Качество, Исполнение заказа, Затраты, Персонал), формирует и поддерживает в актуальном состоянии корпоративные базы знаний, необходимые для обучения и ускоренной подготовки ВП к занятиям.

По оценкам экспертов, преимуществом технологии является повышение качества подготовки преподавателей при минимальном отрыве от основного места работы, несмотря на трудоемкость подготовительных мероприятий.

Учитывая, что одним из существенных условий предлагаемой технологии является подготовленность организаторов обучения (или работников, выполняющих обозначенные функции: ВП экспертного уровня ППК; преподаватель, обучающийся в данный момент; представитель отдела персонала; наставник; сотрудники из числа кадрового резерва и др.), должна быть создана система их сопровождения и мотивации.

В нашем случае, эта система вписывается в процессы предприятий наряду с процессом подготовки ВП. Пример такого синтеза приведен в таблице 2.41.

Таблица 2.41 - Применение технологии краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей в процессах предприятия

Процесс на предприятии Стандарт (Документ) Пункт, мероприятие

Обучение персонала План обучения персонала (годовой, ежемесячный) 1. Подготовка внутрифирменных преподавателей Курс «Подготовка преподавателей на предприятии»: - Базовый курс - Трудовой курс - Коммуникативный курс - Оценочный курс - Экспертный курс 2. Подготовка организаторов обучения

Подготовка руководителей, кадрового резерва «Индивидуальный план развития резервиста», «Стажировочный лист» Преподавательские компетенции руководителя: Роль руководителя в обучении персонала. Стандарт организатора обучения. Индивидуальные образовательные траектории. Определение уровней сформированности ППК и готовности к преподавательской деятельности. Подготовка по соответствующей ИОТ

Работа с персоналом План работы с персоналом, Отчет по работе с персоналом (ежемесячный, годовой) Количество обученных (с указанием наименований курсов) Количество преподавателей по курсам/дисциплинам Количество организаторов обучения

Наставничество Семинары для наставников Курс «Подготовка преподавателей на предприятии»: Базовый курс

Сообщество внутрифирменных преподавателей и экспертов

Корпоративные праздники План мероприятий (план-бюджет) День знаний (День Учителя, День рождения учебного центра и др.): • Провести мастер-классы • Поделиться мнениями, улучшениями • Отметить лучших преподавателей, организаторов обучения

Коммуникации Группа в мессенджерах, чате предприятия и др. Обзор лучших практик Консультации Идеи по улучшению

На обобщающем этапе определялась статистическая значимость положительного сдвига в уровне сформированности профессионально-педагогической компетенции внутрифирменных преподавателей, прошедших подготовку в соответствии с разработанной технологией.

Цель этапа - доказать эффективность технологии интенсивной кратковременной подготовки ВП по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.

Оценка статистической значимости полученных результатов проводилась на основе критерия Вилкоксона, условия применения которого (сравниваемые значения составляют пару коррелирующих значений, распределение в каждой выборке соответствует нормальному) в нашем исследовании выполняются.

При расчете критерия использовались результаты оценки уровня сформированности ППК ВП экспериментальной группы на этапах входной и итоговой диагностики. Полученные результаты приведены в таблице 2.43.

Гипотезы

Н0: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента.

Н1: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Сумма по столбцу рангов равна ^=903

Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

Сумма рангов нетипичных направлений (положительных) составляет эмпирическое значение критерия Тэмп:

Тэмп = ХШ=10+17.5+3.5+17.5+3.5+10+25+3.5+17.5+3.5+3.5+10+3.5=128.5

По таблице определили критические значения Т-критерия Вилкоксона для п=42:

Ткр=266 (р<0.01)

Ткр=319 (р<0.05)

Таблица 2.42 - Данные для определения Т-критерия Вилкоксона

№ До измерения, После измерения, Разность Абсолютное Ранговый

преподав -до ^-после (^до^после) значение номер разности

ателя разности

1. 5 4 -1 1 10,0

2. 4 5 1 1 10,0

3. 8 6 -2 2 17.5

4. 4 2 -2 2 17.5

5. 3 5 2 2 17.5

6. 10 2 -8 8 42,0

7. 11 4 -7 7 41,0

8. 7 3 -4 4 31.5

9. 5 2 -3 3 25,0

10. 5 2 -3 3 25,0

11. 4 4 0 0 3.5

12. 4 6 2 2 17.5

13. 8 4 -4 4 31.5

14. 7 3 -4 4 31.5

15. 9 4 -5 5 37,0

16. 10 5 -5 5 37,0

17. 4 4 0 0 3.5

18. 4 2 -2 2 17.5

19. 5 1 -4 4 31.5

20. 6 4 -2 2 17.5

21. 5 4 -1 1 10,0

22. 4 3 -1 1 10,0

23. 8 4 -4 4 31.5

24. 7 1 -6 6 40,0

25. 6 7 1 1 10,0

26. 2 5 3 3 25,0

27. 5 5 0 0 3.5

28. 3 5 2 2 17.5

29. 7 3 -4 4 31.5

30. 7 2 -5 5 37,0

31. 8 3 -5 5 37,0

32. 6 3 -3 3 25,0

33. 4 4 0 0 3.5

34. 7 5 -2 2 17.5

35. 3 3 0 0 3.5

36. 4 1 -3 3 25,0

37. 6 3 -3 3 25,0

38. 9 6 -3 3 25,0

39. 3 4 1 1 10,0

40. 1 1 0 0 3.5

41. 7 2 -5 5 37,0

42. 4 3 -1 1 10,0

Сумма 903,0

п P ^р.

42 0,01 266

0,05 319

Полученные данные отображены на числовой прямой (рисунок 2.28). В нашем случае эмпирическое значение Тэмп попадает в зону значимости: Тэмп < Ткр (0,01).

Ось значимости:

Тэмп 128,5 266 319

Рисунок 2.28 - Ось значимости

Гипотеза Но принимается. Показатели после эксперимента не превышают значения показателей до опыта. Тэмп. < Ткр. Положительный сдвиг уровня сформированности ППК и готовности к преподаванию в рамках индивидуальных образовательных траекторий достоверно преобладает.

Следовательно, экспериментальная проверка технологии краткосрочной подготовки внутрифирменных преподавателей показала, что она позволяет повысить их готовность к преподавательской деятельности на промышленном предприятии.

Выводы по второй главе

1. Проведенный в ходе исследования анализ научно-педагогической литературы и опыта работа автора в системе внутрифирменного обучения показал, что модель подготовки преподавателей для этой сферы должна включать следующие блоки:

- организационно-целевой, конкретизирующий теоретико-

методологическую базу краткосрочной подготовки, исходя из социального заказа предприятию на повышение квалификации его сотрудников;

- проектировочный, направленный на выявление и педагогическую экспертизу структуры, содержания, уровней формирования профессионально-педагогической компетенции внутрифирменных преподавателей и проектирование на этой основе их индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов с учетом актуального и перспективного производственного заказа предприятия и требований бережливого подхода к его выполнению;

- технологический, отражающий поэтапное разворачивание технологии подготовки внутрифирменных преподавателей, — от организации работы с заказчиками обучения, и выявления индивидуальных особенностей контингента обучающихся, до проверки ее эффективности и, при необходимости, коррекции.

2. Установлено, что разработанная на основе данной модели технология подготовки внутрифирменных преподавателей должна быть кратковременной, интенсивной, индивидуализированной и предусматривать создание условий для постоянного повышения квалификации сотрудников, на основе имеющихся на предприятиях ресурсов.

3. Реализация разработанной технологии на ряде промышленных предприятий Удмуртской Республики подтвердила, что ее применение обеспечивает повышение уровня сформированности профессионально-педагогической компетенции преподавателей сферы внутрифирменного обучения и оптимизирует процесс их подготовки.

Заключение

Итоги исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать его основные выводы:

1. Анализ научно-педагогической литературы показал, что специфика процесса подготовки внутрифирменных преподавателей на промышленных предприятиях заключается в необходимости: обеспечить ее кратковременность и интенсивность, что обусловлено заказом работодателей на сжатые сроки обучения при минимальных материальных затратах и потерях рабочего времени; индивидуализации подготовки за счет учета возрастных различий, психологических особенностей преподавателей, уровня их теоретической и профессиональной подготовленности.

2. Учет этой специфики возможен при использовании бережливого подхода и метода групповых экспертных оценок, направленного на выявление оптимальной структуры профессионально-педагогической компетенции, предусматривающей функциональную полноту и минимальную достаточность ее компонентов, отражающих виды и задачи интегративной преподавательской деятельности в сфере внутрифирменного обучения, сочетающей психолого-педагогическую и производственную составляющие.

3. Модель краткосрочной подготовки, ориентированная на формирование профессионально-педагогической компетенции внутрифирменных преподавателей и повышение уровня их готовности к преподавательской деятельности, предусматривает индивидуализацию обучения и учитывает критерии эффективности бережливого производства: Безопасность, Качество, Исполнение заказа, Затраты, Персонал, — что способствует оптимизации процессов на предприятии и опережающему обучению персонала.

4. Технология краткосрочной подготовки, основанная на разработанной модели, обеспечивает организационно-методическое сопровождение внутрифирменных преподавателей по индивидуальным образовательным

траекториям и маршрутам с использованием необходимой методической, технической и психологической поддержки.

5. Экспериментальная проверка разработанной технологии доказала ее эффективность: она является бережливой, оптимизируя процесс подготовки внутрифирменных преподавателей, в сжатые сроки повышая уровень их готовности к преподавательской деятельности.

Технология краткосрочной подготовки преподавателей внутрифирменного обучения используется профессиональными сообществами и рядом промышленных предприятий Удмуртской Республики. Ее перспективность определяется тем, что в условиях текущей и прогнозируемой ситуации кадрового дефицита, предприятия будут вынуждены привлекать своих сотрудников для обучения и переподготовки персонала и повышения его квалификации с целью улучшения производственных процессов и модернизации оборудования. Проведенное исследование может послужить основанием дальнейшего изучения специфики подготовки персонала операциям, процессам, профессиям, необходимым предприятию.

Список сокращений и условных обозначений

ВП - внутрифирменный преподаватель

ИОТ (ИОМ) - индивидуальная образовательная траектория (индивидуальный образовательный маршрут)

ППК - профессионально-педагогическая компетенция

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, С. А. Индивиуализация обучения - путь развития индивидуальности ученика / С. А. Абасов // Народное образование. - 2015. - № 4. - С. 134-142.

2. Абдулин, И. А. Внутрифирменное обучение персонала бережливому производству как ресурс развития промышленного предприятия / И. А. Абдулин, А. Т. Туюшева, Е. Л. Матухин // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - № 5. - С. 269-273.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. специальностей вузов / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Просвещение, 1989. - 139, [2] с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф ; Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск : КГУ, 1998. - 309 с.

5. Акимова, А. П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров / А. П. Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград, 1973. - Вып. 1. - С. 112-115.

6. Алексанренок, М. С. Развитие внутрифирменной системы обучения персонала как фактора эффективной деятельности предприятия / М. С. Алексанренок // Вестник Белорусско-Российского университета. - 2006. -№ 4. - С. 166-172.

7. Ананьев, Б. Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости : (к постановке вопроса) / Б. Г. Ананьев // Человек и образование. - 2008. - № 1. - С. 45-53.

8. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : [в 2 кн.] / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996. - Кн. 1. - 565, [2] с.

9. Антропов, В. А. Организация управления подготовкой кадров промышленности / В. А. Антропов. - Екатеринбург : УГТУ, 1995. - 308 с.

10. Арбузова, Л. В. Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации (на примере внутрифирменных образовательных подразделений) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Арбузова Людмила Владимировна ; [Место защиты: Томс. гос. пед. ун-т]. - Новосибирск, 2007. - 220 с.

11. Ахметова, Г. Г. Корпоративное профессиональное образование как средство подготовки квалифицированного специалиста в системе образования / Г. Г. Ахметова, Е. А. Жукова // Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы Междунар. науч.-практ. конф.

- Казань: КГАСУ, 2011. - С. 38-40.

12. Бабаева, Э.С. Концепция и технология проектирвоания образовательных процграмм для взрослых обучающихся : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Бабаева Эльнара Сеидгашимовна ; [Место защиты: Чеченский гос. ун-т]. - Махачкала, 2019. - 372 с.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании : (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-11.

14. Батышев, С. Я. Производственная педагогика : учебник для работников, занимающихся профес. обучением рабочих на производстве / С. Я. Батышев.

- 3- е изд., перераб. и доп. - Москва : Машиностроение, 1984. - 671 с.

15. Башкова, С.А. Электронный учебник как средство обучения, повышающее интерес к будущей профессиональной деятельности / С.А. Башкова // Вестник педагогических наук. - 2023. - № 8. - С. 64-70.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие для инженер.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 339, [3] с.

17. Белова, Е.Н. Становление и развитие сетевой самообучающейся организации дополнительного профессионального образования: дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 / Белова Елена Николаевна ; [Место защиты: Красноярский гос.пед. ун-т им. В. П. Астафьева]. - Красноярск, 2019. - 386 с.

18. Белыш, К. В. Комплексный подход к внедрению и оценке эффективности проектов по бережливому производству на промышленном предприятии / К. В. Белыш // Вопросы инновационной экономики. - 2018. - Т. 8, № 3. - С. 513515.

19. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. - Москва : Изд-во Ин-та профес. образования МО России, 1995.

- 342 с.

20. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько. - Москва : Высш. шк., 1989. - 141, [3] с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

- Москва : Педагогика, 1989. - 190, [1] с.

22. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 287, [1] с.

23. Богачев, О. А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Богачев Олег Алексеевич ; [Место защиты: Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В. П. Горячкина].

- Москва, 2011. - 230 с.

24. Богомаз, З. А. Формирование профессионально-педагогической позиции преподавателей и мастеров производтсвенного обучения системы среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Богомаз Злата Анатольевна ; [Место защиты: Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева].

- Красноярск, 2021. - 269 с.

25. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление / Т. Г. Браже ; под ред. В. Г. Онушкина // Тезисы к семинару 25-29 июля 1990 г. - Москва : НИИ НОЗ, 1990. - С. 39-62.

26. Бродский, С. Ф. Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с импользованием компьютерного тренажера-имитатора : на примере нефтяной отрасли Республики Татарстан : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бродский Сергей Федорович ; [Место защиты: Ин-т ср. профес. образования Рос. акад. образования]. - Казань, 2004. - 242 с.

27. Будиловский Д.М. Оптимизация решения задач теории расписаний на основе эволюционно-генетической модели распределения заданий: автореф. дис. ... канд. техн. наук : 05.13.01 / Будиловский Дмитрий Михайлович ; [Донской гос. техн. ун-т, Каф. Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем]. - Ростов н/Д, 2007. - 15 с.

28. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / Т. Бьюзен. - Москва, 2019. - 208 с.

29. Васильев, С. В. Подготовка конкурентоспособных рабочих в условиях учебного центра промышленного предприятия : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Васильев Сергей Владимирович ; [Место защиты: Рос. гос. профес.-пед. ун-т].

- Екатеринбург, 2015.- 214 с.

30. Васильева, Ю. В. Проблемные ситуации как средство формирования компетенций командного взаимодействия будущих техников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Васильева Юлия Викторовна ; [Место защиты: Оренбургский гос. пед. ун-]. - Оренбург, 2017.- 214 с.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. - Москва : Высш. шк., 1991.

- 204, [3] с.

32. Всемирнова, Ю. В. Социально-психологические механизмы формирования профессиональной компетентности менеджеров по продажам в условиях внутрифирменного обучения : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.03

/ Всемирнова Юлия Владимировна ; [Место защиты: Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова]. - Ярославль, 2007. - 201 с.

33. Гайнеев, Э.Р. Деятельностный подход в профориентационной работе как ключевой фактор реализации федерального проекта "Профессионалитет" / Э. Р. Гайнеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2024. - Т. 12. -№ 1 (56). - С. 95-104.

34. Гайнеев, Э.Р. Дифференциация и индивидуализация обучения в условиях реализации проекта "Профессионалитет" / Э. Р. Гайнеев // Среднее профессиональное образование. - 2024. - № 7 (347). - С. 3-10.

35. Гайнеев, Э.Р. Инструменты бережливого производства в практике обучения студентов профессиональных образовательных организаций / Э. Р. Гайнеев, М.А. Галагузова, А.В. Головнев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. -№ 3 (43). - С. 123-131.

36. Ганопольский, А. Р. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ганопольский Александр Романович ; [Место защиты: Южно-украинский гос. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Одесса, 1996. - 229 с.

37. Герасимов, Е. И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Герасимов Евгений Игоревич; [Место защиты: Рос. междунар. акад. туризма]. - Москва, 2008. - 180 с.

38. Герасимов, М. В. Внутрифирменное обучение: теоретический аспект / М. В. Герасимов // Молодой ученый. - 2016. - № 5. - С. 319-323.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века = The philosophy of education for the XXI century : (в поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. - [2-е изд.]. - М. : ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

40. Гитман, Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профессиональном образовании : дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 /

Гитман Елена Константиновна ; [Место защиты: Челябинский гос. ун-т].

- Челябинск, 2000. - 380 с.

41. Глазунов, С. А. Опорные конспекты как средство повышения качества образования / С. А. Глазунов // Новые педагогические исследования. - 2007.

- № 3. - С. 58-59.

42. Голубкова, Ю.Г. Формирование личностно-профессионального имиджа молодых педагогов в системе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Голубкова Юлия Геннадиевна ; [Место защиты: Магнитогорский гос. тех. ун-т]. - Магнитогорск, 2023. - 235 с.

43. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. - Москва : Просвещение, 1965. - 260 с.

44. Гордеев, М.А. Корпоративная подготовка педагогических кадров -инструкторов нового пополения атомной отрасли в международном инвестиционном проекте : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гордеев Максим Александрович ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2022. -193 с.

45. ГОСТ Р 56020 - 2020. Бережливое производство. Основные положения и словарь - Взамен ГОСТ Р 56020-2014; введ. 2020 - 08 - 19. - Москва : Стандартинформ, 2020. - 16 с.

46. Гроза, Е. Н. Формирование ответственности работников учреждений социального обслуживания : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гроза Елена Николаевна ; [Место защиты: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева]. -Красноярск, 2014. - 269 с.

47. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для системы доп. профес. образования : для студентов вузов / М. Т. Громкова. - Москва : Юнити-Дана, 2003. - 415 с. - (Педагогическая школа. XXI век).

48. Грузкова, С. Ю. Кейс-метод: история разработки и использования метода в образовании / С. Ю. Грузкова, А. Р. Камалеева // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2013. - № 6. - С. 1-14.

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-istoriya-razrabotki-i-ispolzovaniya-metoda-v-obrazovanii/viewer (дата обращения: 15.02.2023).

49. Гузанов, Б. Н. Структура и содержание профессионального опыта при становлении специалиста-метролога / Б. Н. Гузанов, А. Д. Колесникова // Компетентность. - 2024. - № 5. - С. 3-9.

50. Гузанов, Б.Н. Практика применения технологий визуализации в инженерной подготовке педагогов профессионального обучения / Б.Н. Гузанов, К.А. Федулова // Профессиональное образование и рынок труда. - 2021. - № 3 (46). - С. 49-59.

51. Данилова, Т. Н. Повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей специальных дисциплин учреждений среднего профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Данилова Татьяна Николаевна ; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2010. - 233 с.

52. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - Москва ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та : Модек, 2004. - 750, [1] с.

53. Джахбаров, М. А. Индивидуализация дополнительного педагогического образования на основе самопроектирования программ повышения квалифкации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Джахбаров Магомедшапи Абдулкадырович ; [Место защиты: Юж. фед. ун-т]. - Ставрополь, 2019. - 171 с.

54. Долговых, О. Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Долговых Оксана Геннадьевна ; Оренбург. гос. ун-т. - Оренбург, 2005. - 275 с.

55. Долинина И.Г. Методология профессионального образования: интегративная педагогическая технология: учебное пособие/ И.Г. Долинина. -Пермь, 2024. - 112 с.

56. Егорычев, Д. Е. Внутрифирменное повышение квалификации кадров в условиях крупного туристского предприятия : на примере холдинга «Спутник» :

дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Егорычев Денис Евгеньевич ; [Место защиты: Рос. междунар. акад. туризма]. - Москва, 2009. - 283 с.

f « 1—" KS Л KS KS KS

57. Единыи квалификационным справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКСД)

58. Еремин, А. С. Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода / А. С. Еремин // Инновации в образовании. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

59. Есарева, З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева ; Ленингр. гос. ун-т им. А. А. Жданова. - Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

60. Есенина, Е. Ю. Что такое дуальная система обучения? / Е. Ю. Есенина / Центр профес. образования и систем квалификаций, Федер. Ин-т развития образования : [сайт]. - Москва, 2022. - URL: http s : //firo. ranepa. ru/file s/docs/spo/e senina_chto_takoye_dualnaya_sistema. pdf (дата обращения 14.02.2023).

61. Жаркова, Д. В. Онлайн-курс: разработка в условиях цифровизации образовательного процесса / Д. В. Жаркова, Ю. А. Бекетова // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). - 2021. - № 4 (7). - С. 70-86.

62. Жигадло, А. П. Электронный кейс-бук как инновационное средство подготовки педагога профессиональной школы: производственно-технологический компонент / А. П. Жигадло, И. В. Осипова, Н. Н. Ульяшина // Вестник Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. -2014. - № 6. - С. 148-153.

63. Зайцева, Ю. Н. Обучение на рабочем месте и оценка его эффективности / Ю. Н. Зайцева // Управление развитием персонала. - 2011. - № 3. - С. 196-205.

64. Зарипов, Р. Н. Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Зарипов Ренат Назипович ; [Казан. гос. технол. ун-т, Каф. упр. и автоматизации]. - Казань, 2001. - 42 с.

65. Захарова, Л. Н. Профессиональная компетентность учителя в психолого-педагогическом проектировании : учеб. пособие / Л. Н. Захарова, В. В. Соколова, В. М. Соколов ; Нижегор. ин-т развития образования, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Госкомвуза РФ. - Нижний Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 1995. - 134, [1] с.

66. Збаровский, В. С. Андрагогика : (поиски, находки, практика и мнения) : учеб. пособие / В. С. Збаровский, Г. А. Рудик ; Всерос. ин-т повышения квалификации инженер.-пед. работников и специалистов профес.-техн. образования. - Санкт-Петербург : ВИПКПТО, 1994. - 103, [1] с.

67. Зеер, Э. Ф. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 3. - С. 74-82.

68. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3(27).

- С. 42-53.

69. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов.

- 2- е изд., перераб. и доп. - Москва ; Екатеринбург : Акад. проект ; Деловая книга, 2003. - 329, [1] с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер ; Моск. психол.-социал. ин-т, Рос. гос. профес.-пед. ун-т. - Москва ; Воронеж : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; МОДЭК, 2003.

- 478, [1] с.

71. Зимина, Е. Ю. Типологические модели внутрифирменного профессионального образования: управленческий аспект : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Зимина Елена Юрьевна ; [Место защиты: Новосиб. гос. ун-т экономики и упр.]. - Новосибирск, 2009. - 167 с.

72. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? : (теоретико-методол. аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

73. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основ компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

75. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев. - Москва : Per Se, 2003. - 205 с.

76. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031000 - Педагогика и психология, 033400 - Педагогика / С. И. Змеев. - Москва : Academia, 2002. - 126, [1] с.

77. Зонина, Н. А. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зонина Наталья Александровна ; [Место защиты: Моск. гос. агроинженер. ун-т им. В. П. Горячкина]. - Москва, 2000. - 203 с.

78. Зубов, Ю. С. Современные педагогические технологии внутрифирменной профессиональной подготовки специалистов отрасли : дис. ... канд. пед. наук / Зубов Юрий Сергеевич ; [Место защиты: Моск. гос. ун-т культуры и искусств]. - Москва, 2006. -216 с.

79. Иванов, О. Б. Национальный проект по производительности труда: ключ «экономического рывка» для России / О. Б. Иванов, Е. М. Бухвальд // Этап: экономическая теория, анализ, практика. - 2019. - № 2. - С. 28-44.

80. Ильина, Н. Н. Методический анализ образовательной среды предприятия для оценки проведения демонстрационного экзамена / Н. Н. Ильина, Н. И. Ульяшин // Современное педагогическое образование. - 2024. - № 6. -С. 231-234.

81. Ильина, Н. Н. Методический анализ организационно-ресурсного обеспечения среды предприятия для подготовки студентов к демонстрационному

экзамену / Н. Н. Ильина, Н. И. Ульяшин // Педагогический журнал. - 2024. - Т. 14. - № 5-1. - С. 317-325.

82. Ильина, Н. Н. Формирование готовности к практико-ориентированной деятельности будущего педагога профессионального обучения на основе метода "дискуссионный маршрут" / Н. Н. Ильина, Н. И. Ульяшин, О. Н. Шульц // Педагогический журнал. - 2023. -Т. 13. - № 11-1. - С. 632-639.

83. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. А. Ильина. - Москва : Просвещение, 1984. - 496 с.

84. Инюшкина, С. И. Повышение квалификации менеджеров туризма в системе корпоративного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Инюшкина Светлана Игоревна ; [Место защиты: Рос. междунар. акад. туризма]. - Москва, 2007. - 197 с.

85. Калашников, А. Г. Проблемы политехнического образования : избранные труды / А. Г. Калашников. - Москва : Педагогика, 1990. - 366 с.