Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Черненкова, Анна Викторовна

• Черненкова, Анна Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Черненкова, Анна Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

внутрифирменных образовательных подразделений

1.1. Становление и развитие внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования

1.2. Подготовка инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений как проблема современной педагогики

1.3. Психолого-педагогическая компетентность инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

Выводы по главе 1

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

2.1. Модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

2.2. Реализация разработанной модели в условиях Центра по подготовке кадров газовой отрасли

2.3. Педагогические условия эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Стремительность и динамизм развития экономики, производства, сферы обслуживания, широкое применение в них инновационных технологий и др. обусловили неизбежный процесс непрерывного повышения специалистом своей квалификации, независимо от ее уровня и занимаемой должности. На рубеже XX и XXI вв. Россия как никогда стала нуждаться в современно образованных, творческих специалистах, способных к нетрадиционному решению проблемных ситуаций, умеющих гибко выбирать стратегию и тактику своего поведения с учетом изменяющихся условий, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью в принятии профессиональных решений.

В этих условиях в организациях и на предприятиях зародилась традиция «внутрифирменного обучения» с последующим употреблением соответствующего понятия исследователями проблем подготовки, переподготовки и повышения квалификации работающего персонала (Л.В. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко).

Право организаций создавать образовательные подразделения для профессиональной подготовки и переподготовки рабочих и служащих, обучения вторым (смежным) профессиям и повышения квалификации законодательно оформлено (Закон «Об образовании» (статья 26) от 10.07.1992 № 3266-1). Официальное признание эффективности и опережающего характера в сложившейся экономической ситуации содержательных, технологических и кадровых ресурсов организаций и предприятий в ускоренном приобретении работающими в каждой конкретной отрасли сотрудниками навыков, необходимых для выполнения определенной работы или группы работ, актуализировало проблему подготовки преподавателей профессионального обучения, как правило, не имеющих педагогического образования.

Теоретические предпосылки изучения данной проблемы обнаруживаются в исследованиях профессиональной компетентности

3

специалиста, работающего с взрослой аудиторией, и профессионализма преподавателя учреждений дополнительного профессионального образования, преподавателя высшей школы (A.A. Вербицкий, М.Т. Громкова, И.Ф. Исаев, Т.А. Царегородцева и др.). Значимы в этом отношении и специальные исследования психологов и педагогов по проблемам образования взрослых: Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, М.Д. Махлин, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.

Определенный интерес и полезность имеют результаты и выводы, отраженные в работах по профессиональной подготовке и повышению квалификации в системе непрерывного образования: С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Т.И. Шамова.

Профессиональная подготовка в образовательных подразделениях организаций является составной частью дополнительного профессионального образования и направлена на достижение и поддержание такого уровня квалификации персонала, который обеспечивает безопасную, надежную и эффективную работу предприятия. В этой связи исследователи справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают преподаватели образовательных подразделений, не обладающие достаточной совокупностью знаний о педагогике и психологии обучения взрослых, психологических особенностях современных рабочих, развитыми профессионально значимыми качествами и умениями взаимодействия с работающими на опасном производстве обучающимися. Это со всей очевидностью обостряет проблему психолого-педагогической компетентности преподавателя внутрифирменного обучения в процессе его профессиональной деятельности с различными категориями взрослых обучающихся, особенно работающих в условиях повышенной опасности производства и ответственности за безопасность.

В современной науке компетентность преподавателя в системе дополнительного профессионального образования понимается как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять процесс обучения взрослых, что обеспечивает развитие и саморазвитие обучающихся сотрудников и специалистов, способствует реализации ими творческого подхода в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности.

Особую актуальность проблема психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей приобретает в центрах по подготовке кадров и внутрифирменного обучения газовой отрасли. Острота проблемы отражена в важнейших направлениях кадровой политики ОАО «Газпром», а также в ряде диссертационных исследований проблем подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров газовой отрасли (В.К. Воробьев, В.А. Сорока, H.H. Полина, Т.М. Погорелова).

Вместе с тем, анализ литературных источников и диссертационных исследований позволяет заключить, что на сегодняшний день проблема развития психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя не являлась предметом самостоятельных исследований.

Анализ практики профессионального образования и повышения квалификации, а также теоретических исследований по проблемам профессионализма и деятельности преподавателя в системе дополнительного профессионального образования, в том числе и в газовой отрасли, позволил выделить противоречия между:

- современными требованиями экономики и производства к организации дополнительного профессионального образования с учетом специфики обучения взрослых и психологических характеристик современных рабочих и уровнем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения;

- существующей возможностью повышения психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей внутрифирменного обучения и

5

недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, обеспечивающих эффективную организацию этого процесса в образовательных подразделениях отраслей с повышенной опасностью производства.

Необходимость разрешения выявленных противоречий непосредственно в газовой отрасли как одного из производств повышенной опасности обусловила проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий, способствующих развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Объект исследования: процесс обучения инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Предмет исследования: развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования сформулирована гипотеза, согласно которой развитие психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли будет эффективным, если:

- уточнена сущность и структурно-содержательная характеристика психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

определены этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей и разработано их содержательно-методическое обеспечение в образовательном процессе

б

Центра по подготовке кадров газовой отрасли;

разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс педагогическая модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

образовательных подразделений газовой отрасли;

определены, обоснованы и реализуются организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность

функционирования в образовательном процессе Центра по подготовке кадров газовой отрасли модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе анализа становления и развития внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования, проблем подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений уточнить сущность психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

2. Определить компоненты и дать содержательную характеристику психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

3. Выделить этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей, разработать и внедрить в образовательный процесс Центра по подготовке кадров газовой отрасли их содержательно-методическое обеспечение.

4. Разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

5. Определить и экспериментально проверить совокупность

7

организационно-педагогических условий эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Методологические основы исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении и развитии личности специалиста в системе дополнительного профессионального образования; об индивидуально-творческой обусловленности профессиональной деятельности; субъектно-деятельностный подход в образовании взрослых; личностно-ориентированный подход в дополнительном профессиональном образовании; аксиологический подход в образовании, в соответствии с которым процесс формирования профессиональной компетентности детерминируется системой ценностных отношений специалиста к профессиональной деятельности и ее субъектам.

Теоретические основы исследования составляют теории профессионального образования, профессиональной подготовки и повышения квалификации в системе непрерывного образования (С.Я. Батышев, A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Т.С. Панина, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); теоретические положения андрагогики об организации обучения взрослых и специфике деятельности андрагога (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, JI.H. Лесохина, В.Г. Онушкин, А. П. Ситник, Г С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Т.В. Шадрина и др.); идеи и положения компетентностного подхода в образовании, формирования и развития профессиональной компетентности специалиста (В.А. Болотов, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А. Шелтен и др.); исследования становления и развития внутрифирменного обучения и подготовки инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений (Л.В. Арбузова, С.Ф. Бродский, Ю.С. Зубов, В.И. Петлин, Ю.А. Хвостенко); работы по проблемам подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров газовой

отрасли (B.K. Воробьев, В.А. Сорока, H.H. Полина, Т.М. Погорелова).

В исследовании использован комплекс взаимодополняющих методов: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки инженеров-преподавателей; эмпирические методы (педагогическое наблюдение по карте Стотта (модифицированный вариант), методика неоконченных предложений, цветовой тест отношений A.M. Эткинда, анализ результатов деятельности инженеров-преподавателей); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: Филиал ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» - Центр по подготовке кадров (г. Арзамас). В исследовании участвовало 140 преподавателей внутрипроизводственного обучения системы непрерывного обучения взрослых филиала ОАО «Газпром» ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» и 20 преподавателей Центра по подготовке кадров (г. Арзамас).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 г. по 2012 г.

Первый этап (2004 г. - 2006 г.) - поисково-аналитический. Накопление эмпирических данных, анализ литературных источников и практического опыта по проблеме исследования, выявление противоречий. Теоретическое осмысление проблемы исследования, определение его цели и задач, формулировка гипотезы, разработка и обоснование понятийного аппарата, программы констатирующего и формирующего экспериментов.

Второй этап (2007 г. - 2009 г.) - экспериментальный. Проведение экспериментального исследования с целью проверки сформулированной гипотезы и апробации модели развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей газовой отрасли в Центре по подготовке кадров.

Третий этап (2010 г. - 2012 г.) - заключительный. Систематизация, обобщение результатов исследования, уточнение теоретических положений, внедрение разработанных рекомендаций в практическую деятельность,

9

оформление теоретических и практических выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогическая компетентность инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли - это интегративная характеристика специалиста, раскрывающая систему знаний о производственном процессе в газовой промышленности, педагогике и психологии обучения рабочих в системе дополнительного профессионального образования; умений организовать обучение рабочих в непрерывном производственном процессе газовой отрасли, формировать у них интерес и стимулировать мотивацию к самообразованию; владение технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производственного процесса, формирования у них установки на безаварийное (безопасное) обслуживание газовых объектов, профилактики безответственного отношения к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве.

2. Структура психолого-педагогической компетентности инженера-преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли представлена единством мотивационно-ценностного (осознание значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства); когнитивного (специальные производственные и психолого-педагогические знания); деятельностного (методы обучения и технологии взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства) и рефлексивно-исследовательского (изучение и анализ результатов собственной деятельности и деятельности обучающихся рабочих, их профессионально-личностного развития, отношения к обучению и работе) компонентов, характеризующих его готовность и подготовленность к осуществлению внутрифирменного обучения рабочих в условиях повышенной опасности газового производства. Выраженность компонентов определяет декларативный, эмпирический, теоретический, интегративно-творческий уровни психолого-педагогической компетентности инженера-

10

преподавателя образовательного подразделения газовой отрасли.

3. Модель развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель, задачи и принципы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей); организационно-деятельностный (этапы, направления и виды деятельности по развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли); диагностико-результативный (показатели, уровни и результат развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли).

4. Совокупность организационно-педагогических условий эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли составляют:

- параллельно-последовательное формирование и развитие компонентов психолого-педагогической компетентности на основе андрагогических принципов организации дополнительного профессионального образования;

- обеспечение субъектной позиции инженеров-преподавателей в осознании значимости человеческого фактора в условиях повышенной опасности производства, освоении психолого-педагогических знаний, методов обучения и технологий взаимодействия с обучающимися в условиях повышенной опасности производства, рефлексии результатов собственной деятельности и деятельности и развития обучающихся рабочих;

- использование активных методов обучения в освоении инженерами-преподавателями опыта эффективного взаимодействия с рабочими в условиях повышенной опасности производства;

- актуализация, анализ и коррекция приобретенного инженерами-преподавателями опыта и психолого-педагогических знаний в реальном

процессе обучения рабочих на производстве.

п

На защиту выносится также учебно-методическое обеспечение развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, представленное программой курса «Психолого-педагогический минимум знаний для преподавателей внутрипроизводственного обучения»; учебным пособием «Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности преподавателей в системе непрерывного обучения взрослых»; интегрированным курсом и методическими разработками «Психолого-педагогические особенности обучения взрослых», «Личностные особенности преподавателя в системе обучения взрослых», «Психолого-педагогические аспекты развития профессионального самосознания преподавателей системы непрерывного образования взрослых», «Психологические технологии развития внутренней мотивации к профессиональной деятельности», прошедшими апробацию в СНФПО ОАО «Газпром» (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

уточнена сущность понятия «психолого-педагогическая компетентность» применительно к характеристике профессиональной деятельности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- определены и содержательно раскрыты мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-исследовательский компоненты психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- выделены и охарактеризованы уровни и этапы развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, разработано их содержательно-методическое обеспечение;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс модель развития психолого-педагогической компетентности

12

инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические условия эффективного развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы вносят существенный вклад в разработку педагогических проблем подготовки инженерно-педагогических кадров развивающейся системы внутрифирменного обучения с позиций компетентностного подхода.

Представленные в исследовании уточненная сущностная и структурно-содержательная характеристики психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли, выделенные и охарактеризованные уровни и этапы ее развития дополняют научные представления об изучаемом феномене, возможностях и условиях эффективного его развития в системе дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования являются теоретической основой для разработки квалификационных требований (компетенций) инженеров-преподавателей внутрифирменных образовательных подразделений отраслей с повышенной опасностью производственного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в

- направленности его результатов на совершенствование подготовки инженерно-педагогических кадров системы внутрифирменного обучения с позиций компетентностного подхода;

определении уровней и показателей развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

образовательных подразделений газовой отрасли, апробации предложенного для их измерения и характеристики диагностического инструментария;

13

- выявлении основных этапов и направлений деятельности по развитию психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли;

- разработке соответствующего этапам и направлениям деятельности содержательно-методического обеспечения развития психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей образовательных подразделений газовой отрасли.

Полученные и разработанные в исследовании материалы могут стать основой образовательных программ подготовки инженеров-преподавателей к профессиональной деятельности в образовательных подразделениях с учетом организации обучения рабочих в условиях повышенной опасности производства. Результаты и рекомендации могут быть использованы в практической деятельности руководителями, методистами, преподавателями и психологами учреждений внутрифирменного обучения, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки инженеров-преподавателей образовательных подразделений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных теоретических положений с позиций современной психолого-педагогической науки, опорой на андрагогические положения в образовании взрослых; системным подходом к изучению предмета исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, подтверждающего гипотезу исследования; сочетанием качественного и количественного анализа материала, востребованностью научно-практических разработок и возможностью повторения экспериментальной программы. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического

исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в публикациях и выступлениях на научно-практических конференциях разного уровня: международных (Арзамас, 2009 г.; Киров, 2010 г., 2011 г., 2012 г.; Москва, 2011 г.); всероссийских (Нижний Новгород, 2007 г.; Арзамас, 2008 г.; Киров, 2009 г.); региональных: (Арзамас, 2010 г.; Нижний Новгород, 2010 г.); межвузовских (Арзамас, 2008, 2010, 2011 г.); научных форумах (Нижний Новгород, 2009 г., 2010 г.; Киров, 2009 г.; Санкт-Петербург, 2010 г.); заседаниях кафедры общей педагогики и педагогики профессионального образования АГПИ им. А.П. Гайдара, в ходе работы аспирантского семинара; непосредственной работы автора в системе непрерывного фирменного обучения ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» на базе Центра по подготовке кадров (г. Арзамас) с 2003 года и по настоящее время. Результаты исследования внедрены в практику работы филиалов ОАО «Газпром».

Структура и объем диссертации соответствует логике проведенного научного исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей

внутрифирменных образовательных подразделений

1.1. Становление и развитие внутрифирменного обучения в системе дополнительного профессионального образования

Среди тенденций развития современного мира, определяющих перспективы развития человеческой цивилизации в целом и образовательной сферы в частности, можно назвать глобализацию, ускорение темпов научно-технического прогресса и развитие наукоемких технологий. Конкурентоспособность на рынке, как на уровне национальных экономик, так и на уровне представительства отдельных предприятий, напрямую стала зависеть от образованности персонала, обеспечивающей его профессиональную компетентность. Следовательно, современное образование, способствующее общеинтеллектуальному развитию, умениям свободно владеть информацией и самостоятельно добывать знания, становится тем фундаментальным социальным фактором, который лежит в основе экономического развития.

Достаточно точно определил суть описываемого феномена российский исследователь проблем образования Б.С. Гершунский. В его работах отмечено: «Общемировой кризис образования, о котором так много говорили и писали в последние годы и который в тех или иных формах проявляет себя во всех странах мира, связан отнюдь не только с недостаточной эффективностью образования с точки зрения его прагматически понимаемой экономической отдачи... Подлинная сущность мирового образовательного кризиса состоит в беспомощности и неэффективности современного образования перед лицом глобальных проблем цивилизационного масштаба» (Б.С. Гершунский, 2002; с. 32). Поиск выхода из общемирового кризиса ученый предлагает искать в различных направлениях: совершенствовать систему образовательных учреждений для получения качественного базового

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Черненкова, Анна Викторовна, 2012 год

Литература

1. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. IIIS.

2. Акулова, О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук / О.В. Акулова. - Санкт-Петербург, 2004. - 365 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст] / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. - 361 с.

4. Анисимов, Е.В. Формирование и развитие профессиональной квалификации персонала [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Анисимов. -Москва, 2004.-194 с.

5. Анисимов, И.Н. Методика специализированного физического практикума по формированию профильной компетентности педагога профессионального обучения [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Анисимов. - Рязань, 2006. - 230 с.

6. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / O.A. Анисимова. - Москва, 2002. - 164 с.

7. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие [Текст] / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. -М.: С.Е.Т., 1995.-272 с.

8. Арбузова, Л.В. Подготовка специалистов, не имеющих педагогического образования, к преподавательской деятельности средствами повышения квалификации на примере внутрифирменных образовательных подразделений [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Арбузова. -Новосибирск, 2007. - 220 с.

9. Аттестация педагогических работников: справочник [Текст]: 6-е изд., доп. // ИФ «Образование в документах». - М.: Образование в документах, 2002.-200 с.

10. Бавтрюков, И. А. Формирование психолого-педагогической

компетентности у будущих специалистов по физической культуре и спорту [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / И.А. Бавтрюков. - Ставрополь, 2009. - 196 с.

И. Бадаев, Ю.Л. Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Ю.Л. Бадаев. -Москва, 2009. - 239 с.

12. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

13. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика [Текст]: 2-е изд., перераб., доп. / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

14. Белая, И.П. Формирование профессионального стиля деятельности будущего инженера-педагога [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / И.П. Белая. -Сочи, 2004.-159 с.

15. Белышев, А.Ю. Институционализация внутрифирменного образования в условиях становления рыночных отношений: социокультурный анализ [Текст]: Дис. ... канд. соц. наук / А.Ю. Белышев. -Ростов-на-Дону, 2007. - 188 с.

16. Бессараб, В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук / В.Ф. Бессараб. -Челябинск, 1999. - 348 с.

17. Бирюкова, H.A. Особенности личности преподавателя, обучающего взрослых: обзор материалов американских исследователей [Текст] / H.A. Бирюкова // Методист. - 2004. - №6. - С. 6-10.

18. Богачев, O.A. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / O.A. Богачев. - Москва, 2011. - 230 с.

19. Бодалев, A.A. Актуальные проблемы изучения взрослых [Текст] /

A.A. Бодалев // Мир психологии, 1999. - № 2. - С. 6-11.

20. Бодалев, А.А Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.: Флинта; Наука, 1998.- 168 с.

21. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / B.JI. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

22. Большой психологический словарь [Текст] / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

23. Большой энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 1450 с.

24. Браже, Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога [Текст] / Т.Г. Браже // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 18-20.

25. Братченко, C.JI. Вопросы, которые я задаю себе, работая андрагогом [Текст] / C.JI. Братченко // Новые знания. - 2004. - № 2. - С. 18-21.

26. Бродский, С.Ф. Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора На примере нефтяной отрасли Республики [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / С.Ф. Бродский. - Казань, 2004. - 242 с.

27. Вавилова, JI.H. Формирование андрагогической компетентности методиста в процессе повышения квалификации: [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / JI.H. Вавилова. - Кемерово, 2005. - 257 с.

28. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: Монография [Текст] / под науч. ред.

B.А. Сластенина. - М., 1998. - 180 с.

29. Василькова, Т.А. Андрагогика: Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.А. Василькова. - М.: ВНПЦ профориентации, 2002. - 136 с.

30. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. -№ 10.-С. 51-55.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

32. Вербицкий, А.А Психолого-педагогические основы образования взрослых: современные модели обучения [Текст] / A.A. Вербицкий // Новые знания, 2002. -№1.- С. 13-17.

33. Вержицкий, Г.А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного образования [Текст] / Г.А. Вержицкий, И.В. Кулакова. -Новокузнецк: ИПК, 2000. - 118 с.

34. Вершловский, С.Г. Андрагогика. Образовательная программа [Текст] / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 1. - С. 13-17.

35. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования [Текст] / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

36. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Текст] / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 3. - С. 8-12.

37. Воробьев, В.К. Развитие профессиональной компетентности персонала газовых служб во внутрифирменном обучении [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.К. Воробьев. - Оренбург, 2010.-231 с.

38. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография [Текст] / В.Г. Воронцова. - Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

39. Всемирнова, Ю.В. Социально-психологические механизмы формирования профессиональной компетентности менеджеров по продажам в условиях внутрифирменного обучения [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / Ю.В. Всемирнова. - Ярославль, 2007. - 201 с.

40. Выготский, JI.C. Педагогическая психология [Текст] / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 489 с.

41. Гайдаренко, JI.B. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности: На примере слушателей факультета повышения квалификации [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / JI.B. Гайдаренко. -Москва, 2003.- 199 с.

42. Галинская, Т.Н. Обучение иноязычному деловому общению студентов университета [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галинская Т.Н. - Оренбург, 2006. - 192 с.

43. Ганопольский, А.Р. Формирование профессионально-педагогической направленности будущих инженеров-педагогов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / А.Р. Ганопольский. - Одесса, 1996. - 229 с.

44. Герасимов, Е.И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях «самообучающейся организации» [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Герасимов. - Москва, 2008. - 180 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных концепций [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 697 с.

46. Голуб, О.Ю. Функционирование социальных механизмов адаптации на российском рынке труда [Текст]: Дис. ...докт. соц. наук / О.Ю. Голуб. -Саратов, 2002 . - 439 с.

47. Гончар, М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников [Текст]: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М. В.Гончар. - Калининград, 1999. - 21 с.

48. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования [Текст] / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

49. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика [Текст] / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. - М.: МПСИ, 2002. - 384 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «031400 -Андрагогика» (квалификация - Андрагог) [Текст]. - М., 1995. - 36 с.

51. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ...неопределенность [Текст] / А.Н. Дахин // Педагогика. -

2003,-№4.-С. 21-27.

52. Декларация Международной конференции «Образование взрослых для новой России» (Москва, 21-22 мая 2004 г.) [Текст] // Новые знания. -

2004.-№3.-С. 16-17.

53. Долговых, О.Г. Развитие педагогического самосознания преподавателя профильного вуза [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Долговых. - Оренбург, 2005. - 275 с.

54. Дубиненкова, E.H. Внутрифирменное обучение как фактор формирования организационной культуры предприятия малого бизнеса [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / E.H. Дубиненкова. - Ярославль, 2004. -227 с.

55. Егорычев, Д.Е. Внутрифирменное повышение квалификации кадров в условиях крупного туристского предприятия на примере холдинга «Спутник» [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Д.Е. Егорычев. - Москва, 2009. -283 с.

56. Завгородняя, А. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых [Текст] / А. Завгородняя, Д. Ямпольская // Новые знания. - 2001. - № 2. -С.40-43.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие [Текст] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

59. Зимина, Е.Ю. Типологические модели внутрифирменного профессионального образования управленческий аспект [Текст]: Дис. ... канд. соц. наук / Е.Ю. Зимина. - Новосибирск, 2009. - 167 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -

№5.-С. 34-42.

61. Змеев, С.И. Основы андрагогики [Текст]: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

62. Зонина, H.A. Формирование профессионально-педагогических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / H.A. Зонина. -Москва, 2000. - 203 с.

63. Зубов, Ю.С. Современные педагогические технологии внутрифирменной профессиональной подготовки специалистов отрасли книжного дела [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Ю.С. Зубов. - Москва, 2006. -216с.

64. Ивченко, Т.П. Адаптационные ресурсы обучения молодых специалистов в условиях производственно-профессиональной деятельности [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.П. Ивченко. - Калининград, 2007. - 255 с.

65. Измайлова, Ю.М. Интеграция теоретических и практических психолого-педагогических знаний как средство совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-педагогов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Ю.М. Измайлова. - Саратов, 2006. - 180 с.

66. Инновации в российском образовании: послевузовское и дополнительное профессиональное образование [Текст]. - М.: Изд-во МГПУ, 2000. - 80с.

67. Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика: Материалы Всероссийской конференции молодых ученых (21-22 апреля 2004 г.) [Текст] / Научн. ред. д.п.н., проф. В. И. Подобед, д.п.н., проф. В.В. Горшкова. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 173 с.

68. Ипатова, Л.Ф. Социально-психологическое обеспечение надежности деятельности оперативного персонала на энергопредприятиях [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / Л.Ф. Ипатова. - Ярославль, 2006. - 192 с.

69. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения: Учеб. пособие для учителя [Текст] / Д.Н. Кавтарадзе. - М.:

Просвещение, 2009. - 176 с.

70. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых [Текст] / Ю.И. Калиновский. - М.: Вита-Пресс, 2000. -308 с.

71. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

72. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

73. Князькина, О.Ю. Системный подход к организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста инженерно-педагогического направления [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / О.Ю. Князькина. - Волгоград, 2006. - 248 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Т. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

75. Козыбай, А.К. Формирование профессионализма инженера-педагога в системе университетской подготовки [Текст]: Дис. ...докт. пед. наук / А.К. Козыбай. - Алматы, 2005. - 486 с.

76. Конвенция МОТ № 150. О регулировании вопросов труда: роль, функции и организация [Электронный ресурс] // www.conventions.ru.

77. Константинова, В.В. Методика оптимизации структуры и содержания дополнительного профессионального образования на внутрифирменном уровне [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.В. Константинова. - Воронеж, 2005. - 129 с.

78. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (проект основных положений концепции): Распоряжение Правительства Российской Федерации № 1662-р от 17.11.2008 г. [Электронный ресурс] // www.intelros.ru.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Минобразования РФ от 11.02.2002 № 393 [Электронный

ресурс] // www.sinncom.ru.

80. Краткий психологический словарь [Текст] / сост. JI.A. Карпенко; под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Кричевский, P.JI Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты [Текст] / P.JI. Кричевский, Е.М. Дубовская. - М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

82. Кузьмин, И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-технических работников в условиях дополнительного профессионального образования [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук / И.П. Кузьмин. - Санкт-Петербург, 1997. - 445 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1989.- 167 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. -54 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

86. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителей [Текст] / Н.В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

87. Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых [Текст] / Л.Н. Лесохина. - СПб.: ИОВ РАО; Тускарора, 1998.-273 с.

88. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / М.И. Лукьянова. -Москва, 1996.- 196 с.

89. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие [Текст]: 3-е изд., испр. и доп. / В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

90. Майнагашева, E.H. Педагогическая подготовка инженерно-

преподавательских кадров начального профессионального образования [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / E.H. Майнагашева. - Москва, 2008. - 191 с.

91. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

92. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации [Текст] / А.К. Маркова //Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55-63.

93. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Знание. - 1996. - 278 с.

94. Мартин, Р. Организационные и управленческие особенности системы обучения персонала в гостиницах г. Москвы [Текст]: Дис. ... канд. соц. наук / Мартин Роберт. - Москва, 2004. - 190 с.

95. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб.-методич. пособие [Текст] / автор, кол.: Е.А. Аксёнова, Т.Ю. Базаров, Н.Ф. Лукьянова, М.В. Талан, A.A. Ушаков, Эдель Марион. - Москва-Берлин, 1999. - 154 с.

96. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

97. Моисеенко, С.А. Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / С.А. Моисеенко. - Кемерово, 2005. - 223 с.

98. Мюллер, В. Нетрадиционные методики для образования взрослых [Текст] / В. Мюллер, С. Вигман; пер. с нем. Г. В. Снежинской. - М.: Центральный институт непрерывного образования Общества «Знание» России (ЦИНО), 1998. - 72 с.

99. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека [Текст] / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: «Питер», 2000. - 480 с. С. 95-105.

100. Назарова, Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инноватики [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Назарова.

-Москва, 2000 198 с.

101. Намятова, И.М. Изменение иерархии ценностей труда как условие эффективности профессиональной деятельности при смене профессии [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / И.М. Намятова. - Екатеринбург, 2002. -295 с.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 04.11.2000 г. № 751 [Текст] // Официальные документы в образовании. -2000. -№21.-С. 2 - 11.

103. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

104. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования [Текст] / Э.М. Никитин. - М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

105. Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современность: Учебное пособие [Текст] / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

106. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-320 с.

107. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) [Текст] / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Эгвес, 2004. - 120 с.

108. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование [Текст]: Научно-практическое пособие / П.М. Новиков, В.М. Зуев. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

109. Новоселова, J1.A. Активизация профессионального становления студентов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / JI.A. Новоселова. - Кемерово, 2005.-205 с.

110. Образование взрослых для новой России: Материалы международной конференции (г. Москва, 21-22 мая 2004 г.) [Текст] / сост. О.В. Агапова, Г.Н. Лобанова. - СПб.: Тускарора, 2004. - 256 с.

111. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения [Текст] / сост.: С.И. Винокурова, Т.Ю. Дубовицкая, Т.Н. Кирюшина; под ред Н.Ю. Посталюк. - Самара: Профи, 2001. - 64 с.

112. Образование взрослых: опыт и проблемы [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: ИВЭСЭП; Знание, 2002. - 167 с.

113. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998. - 161 с.

114. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. - М.:АЗЪ, 1993. - 960 с.

115. Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (с изм.) [Электронный ресурс] //Гарант, 2005.

116. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений: Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г. № 27 [Текст] // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 16. - С.69-77.

117. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - М.: Российская академия образования, Институт образования взрослых, 1995. - 231 с.

118. Организация обучения взрослых в профессиональном образовательном учреждении: пособие для руководителей образовательных учреждений [Текст] / под ред. А.Ф. Андреевой, Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой. - СПб.: Полиграф-С, 2003. - 128 с.

119. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

120. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография [Текст] / Т.С. Панина. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 250 с.

121. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки

учителя: Монография [Текст] / Т.С. Панина; Акад. пед. и соц. наук; Департ. обр. Адм.; ОблИУУ; отв. ред. Е.В. Руденский. - Кемерово: ОблИУУ, 1996. -130 с.

122. Парская, Н.В. Педагогические условия формирования субкультуры инженеров-педагогов у студентов профессионально-педагогической специальности вуза в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Парская. -Челябинск, 2000. - 196 с.

123. Пачикова, Л.П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук / Л.П. Пачикова. - Москва, 2008. - 394 с.

124. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]: 4-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов . - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

125. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений [Текст] / Е.П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 368 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Дрофа, 2008. - 528 с.

127. Петлин, В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: на материалах Сибирского химического комбината [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.И. Петлин. - Томск, 2007. - 203 с.

128. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров [Текст]: Дис. .. .докт. пед. наук / А.Ю. Петров. - Нижний Новгород, 2005. - 425 с.

129. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

130. Пилюгтна, С. Андрагогическое сопровождение профессиональной

деятельности учителя [Текст] / С. Пилюгтна // Новые знания. - 2004. - № 2. -С. 21-24.

131. Погорелова, Т.М. Педагогическая подготовка производственника-преподавателя в учебном центре предприятия [Текст]: Дис. ...канд. пед. наук /Т.М. Погорелова. - Оренбург, 2007. - 206 с.

132. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения [Текст] / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

133. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения [Текст] / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

134. Полина, H.H. Учебный центр предприятия как фактор повышения профессиональной компетентности рабочих [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / H.H. Полина. - Оренбург, 2007. - 257 с.

135. Поляков, В.В. Содержание и методика внутрифирменного повышения профессиональной квалификации работников гостиницы по технологии обслуживания туристов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.В. Поляков. - Москва, 2002. - 157 с.

136. Практическая психология [Текст]: 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Тутушкиной М.К. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001 - 368 с.

137. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Материалы II Международной научно-практической конференции (16-17 апреля 2002 г.) [Текст] / ред. С. Г. Вершловский. - СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 145 с.

138. Психология. Словарь [Текст]: 2-е изд., испр. и доп. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Рабочая книга андрагога [Текст] / под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: Знание, 1998.- 199 с.

140. Равен. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396

с.

141. Развитие научных школ в исследованиях образования взрослых: Материалы науч. конференции (30 мая 2001 г.) [Текст] / под ред. Е.И. Добринской, Г.С. Сухобской. - СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 196 с.

142. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности [Текст] / Е.И. Рогов. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 1994. - 240 с.

143. Рожниковский, А.Р. Внутрифирменное повышение квалификации специалистов сферы гостеприимства [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / А.Р. Рожниковский. - Москва, 2007. - 127 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. [Текст] / гл. ред. В. В Давыдов. - М.: Большая энциклопедия, 1993. - С. 424-426.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. - 713 с.

146. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентации студентов: Монография / под общ. ред. Б.П. Невзорова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

147. Саакова, В.А. Профессиональный тренинг как форма организации внутрифирменного обучения специалистов по сервису и туризму [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / В.А. Саакова. - Калининград, 2008. - 182 с.

148. Савенков, А.И. Аспекты компетентности [Текст] / А.И. Савенков // Директор школы. - 2004. - № 6. - С.40-48.

149. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования [Текст]: Дис. ... докт. пед. наук / С.Б. Серякова. - Москва, 2006. - 503 с.

150. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

151. Силайчев, П.А. Технологические критерии отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании [Текст]: Дис. ...докт. пед. наук / П.А. Силайчев. - Москва, 2006. - 505 с.

152. Ситник, А.П. Андрагогические основы повышения квалификации

педагогических кадров [Текст] / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин. - М.: АПКиПРО, 2000. - 184с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студ. вузов [Текст] / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и кол. авторов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

154. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности [Текст] / В.А. Сластенин // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 63-70.

155. Смирнов, И.П. Человек - образование - профессия - личность: Монография [Текст] / И.П. Смирнов. - М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

156. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении [Текст] / под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.Ю. Косовой. - СПб.: Полиграф-С, 2002. -79 с.

157. Соколовская, Е.А. Андрагог в образовательной структуре современного общества [Текст] / Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина // Новые знания. - 2004.-№ 2. - С. 6-10.

158. Сорока, В.А. Психологические критерии эффективности внутрифирменного обучения персонала предприятия [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / В.А. Сорока. - Москва, 2009. - 142 с.

159. Сорокопуд, Ю.В. Формирование и развитие основ психолого-педагогической компетентности будущих специалистов системы дополнительного общего образования школьников [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Сорокопуд. - Ставрополь, 2000. - 185 с.

160. Строева, Е.И. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Строева. - Тамбов, 2003. - 244 с.

161. Татулов, Б.Э. Анализ сущности и содержания внутрифирменного обучения [Текст] / Б.Э. Татулов // Транспортное дело России. -2008. - №2.

162. Тонконогая, Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии [Текст] / Е.П. Тонконогая // Новые знания. - 1997. - № 4. - С. 13-15.

163. Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования [Текст] / П.И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 2. - С. 23-27.

164. Трифонова, П.А. Мотивация как фактор реализации процессно-компетентностного подхода к внутрифирменному обучению [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / П.А. Трифонова. - Ярославль, 2011. - 170 с.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды [Текст]: 2-е изд. / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ, Флинта, 2004. - 672 с.

166. Фёдорова, П.С. Оптимизация социально-психологической адаптации молодых специалистов через организацию внутрифирменного обучения [Текст]: Дис. ... канд. псих, наук / П.С. Федорова. - Ярославль, 2007. - 240 с.

167. Филин, С.А. Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / С.А. Филин. - Великий Новгород, 2005. - 199 с.

168. Философский энциклопедический словарь [Текст] / гл. редакция: Л.И. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Попов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

169. Фурманова, Э.В. Профессиональная адаптация инженерно-педагогических работников в системе начального профессионального образования [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Э.В. Фурманова. - Чита, 2004. -221 с.

170. Хазова, Л.В. Педагогические условия взаимодействия предприятий гостеприимства и образовательных учреждений по повышению квалификации специалистов [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Хазова. -

Москва, 2007. - 147 с.

171. Хвостенко, ЮЛ. Использование технологии модульного отражения учебного материала в процессе повышения профессиональной квалификации работников сферы гостеприимства [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Ю.А. Хвостенко. - Москва, 2003. - 150 с.

172. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

173. Царегородцева, Т.А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломного образования [Текст]: Дис. канд. пед. наук / Т.А. Царегородцева. -Йошкар-Ола, 2002. - 196 с.

174. Чепель, Т.Д. Обучение взрослых как актуальная психолого-педагогическая проблема российского образования [Текст] / Т.Д. Чепель // Философия образования. - 2004. - № 3. - С.251-259.

175. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - №4. - С. 3-10.

176. Чечель, И.Д. Стоит ли изменяться системе дополнительного педобразования на старте третьего тысячелетия? [Текст] / И.Д. Чечель // Методист. - 2004. - № 4. - С. 2-5.

177. Шамова, Т.И. Система последипломного образования руководителей образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы [Текст] / Т.И. Шамова // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 3. - С.3-9.

178. Шаталова, Л.И. Профессионально-педагогическая подготовка инженера-преподавателя технического колледжа в системе методической работы [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Шаталова. - Москва, 2000. -207 с.

179. Шацкий, С.Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле: избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. [Текст] / под ред. Н.П.

Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. - 416 с.

180. Шевелева, H.JI. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / H.JI. Шевелева. - Екатеринбург, 1998. - 169 с.

181. Шеина, О.Н. Внутрифирменная подготовка медицинского персонала санатория семейного типа к работе с дошкольниками и их родителями [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Шеина. - Сургут, 2010. -230 с.

182. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику [Текст] / А. Шелтен. - Екатеринбург, 1996. -228 с.

183. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография [Текст] / Л.Б. Шнейдер. - М.: Московский открытый социальный университет, 2001. - 256 с.

184. Щелина, Т.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие [Текст] / А.Л. Нелидов, Т.Т. Щелина. - Арзамас: АГПИ, 2004. - 80 с.

185. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация социальных педагогов [Текст]: Монография / Т.Т. Щелина. - М.: МПГУ, 2006. - 386 с.

186. Щелина, Т.Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе [Текст]: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Т.Т.Щелина - Пенза, 2006. - 40 с.

187. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. Т. 2. [Текст] / под ред.С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - 440 с.

188. Южакова, Т.П. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера-педагога с использованием методов квалиметрии [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Т.П. Южакова. -Екатеринбург, 1998. - 168 с.

189. Якиманская, И.С. Принцип активности в психологии [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 5-14.

190. Яцура, Н.Г. Становление профессионально-педагогической

компетентности преподавателя технического колледжа [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Яцура. - Иркутск, 2006. - 190 с.

191. AICHEMI modular instruction. Series A, Process control. -N.Y.: «American Institute of Chemical Engineers» 1980. - 1983. - 5 p.

192. Bown, L. The education of adults and social change: ABU public lecture / L. Bown. - Ahmadu Bello University, Adult Education and General Extension Services Unit, 1972. - 227 p.

193. Janice T. Libson. Psychology for the classroom. Prentice Hall. Inc Englewood Cliffs, New Jersey. 1976 g.

194. Halord W. Bernard. Psychology of Learning and Teaching. N.Y., 1965

g-

Карта наблюдений Стотта Цель: диагностика уровня развития мотивационно-ценностного компонента

психолого-педагогической компетентности_

Заинтересованность в

освоении психолого-

педагогических ЗУНов

Готовность к рефлексии своего профессионального развития, приобретению нового опыта, расширению границ его применения во взаимодействии со

взрослыми обучающимися

Активность и стремление к самореализации в

профессиональной деятельности

1. Ориентируется на конструктивное преобразование собственного опыта, создание концепции своей преподавательской деятельности.

2. Четко представляет цели в обучении взрослых.

3. Готов к реализации обучающего

взаимодействия со

взрослыми на основе андрагогических принципов.

4. Стремиться работать со взрослой аудиторией в различных ролевых позициях: информатора, консультанта, модератора, фасилитатора, тьютора и

др.

5. Пытается познать основы педагогики и психологии.

6. Проявляет стремление к самообразованию, поиску новых методов обучения взрослых.

7. Стремится соотносить представления о профессионально важных качествах с особенностями собственной личности.

1. Понимает образование взрослого человека как путь и способ реализации его духовно-практических возможностей, развития деятельностно-творческой сущности.

2. Имеет установку на реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении взрослых, предполагающего право взрослого на самостоятельный выбор цели и способов учебной деятельности.

3. Ориентируется на понимание андрагогического взаимодействия как партнерства, в котором участвуют равноправные социальные субъекты; на организацию

диалогического общения между инженером-

преподавателем и

обучающимися и

обучающихся между собой.

4. Имеет установку на организацию процесса взаимодействия с учетом возраста, жизненного и профессионального опыта обучающихся; на организацию обучения, при котором опыт одних участников служит источником обучения для других._

1. Интересуется изучением взрослых обучающихся.

2. С готовностью помогает взрослым обучающимся в обучении.

3. Прикладывает усилия, чтобы иметь высокие профессиональные знания и навыки.

4. С готовностью оказывает помощь коллегам.

5. Проявляет готовность к выполнению обязанностей инженера-преподавателя.

6. Проявляет интерес к решению сложных профессиональных задач.

7. Стремится реализовать себя в профессиональной деятельности.

8. Принимает активное участие в разработке программ обучения.

5. Имеет установку на понимание, на толерантность, на открытость в общении, на поддержку и развитие у взрослых обучающихся саморегуляции деятельности (самостоятельности, самообразования, самопрогнозирования) и самореализации; понимание важности личностной рефлексии для себя и обучающихся.

6. Принимает участие в конкурсах по профессии.

7. Охотно делится своим опытом с коллегами.

Обработка результатов

Каждый ответ оценивается от 0 до 3 баллов в зависимости от степени развернутости и глубины ответа:

0 баллов - признак отсутствует.

1 балл - признак наблюдается, но лишь иногда, в отдельных ситуациях.

2 балла - признак наблюдается достаточно часто.

3 балла - признак наблюдается всегда.

Шкала «Заинтересованность в освоении психолого-педагогических ЗУНов»: 0-4 балла - декларативный уровень. 5-10 баллов - эмпирический уровень. 11-16 баллов - теоретический уровень. 17-21 балл - интегративно-творческий уровень.

Шкала «Готовность к рефлексии своего профессионального развития, приобретению нового опыта, расширению границ его применения во взаимодействии со взрослыми

обучающимися»:

0-4 балла - декларативный уровень.

5-10 баллов - эмпирический уровень. 11-16 баллов - теоретический уровень.

17-21 балл - интегративно-творческий уровень.

Шкала «Активность и стремление к самореализации в профессиональной

деятельности»:

0-5 баллов - декларативный уровень.

6-12 баллов - эмпирический уровень. 13-18 баллов - теоретический уровень.

19-24 балла - интегративно-творческий уровень.

Методика «Неоконченные предложения» Цель: диагностика уровня развития когнитивного и деятельностного компонентов

психолого-педагогической компетентности_

Представления с профессиональной деятельности инженера-преподавателя_

Представления о взрослых обучающихся

Представления о

профессионально важных качествах и способностях

1. Основные направления деятельности инженера-преподавателя заключаются в .

2. Инженер-преподаватель может работать в...

3. Для того, чтобы работать инженером-преподавателем, необходимо знать...

4. Для того, чтобы работать инженером-преподавателем, необходимо уметь...

5. В образовательных подразделениях газовой отрасли инженер-преподаватель занимается...

6. Зная педагогику и психологию обучения рабочих на производстве, инженер преподаватель...

1. Отличительные особенности взрослых как обучающихся заключаются в ...

2. Основными принципами обучения взрослых считаются...

3. Трудности, с которыми сталкивается инженер-преподаватель при обучении взрослых, - это...

4. Умение применять активные методы обучения обеспечивает...

5. Владение технологиями дифференциации и индивидуализации обучения рабочих гарантирует...

6. Профилактика безответственного отношения рабочих к выполнению профессиональных обязанностей и обучению на производстве заключается в ...

7. Определение реальных образовательных потребностей и интересов обучающихся обусловливает...

8. Формирование у рабочих установки на безаварийное обслуживание газовых объектов заключается в

9. Мой опыт взаимодействия со взрослыми обучающимися можно описать как...

1. Самые важные характеристики инженера-преподавателя как специалиста...

2. В работе инженера-преподавателя мне помогает...

3. В работе инженера-преподавателя мне мешает...

4. Когда я представляю себя обучающим рабочих на производстве, я ...

5. Чтобы стать хорошим инженером-

преподавателем, мне нужно...

6. Квалифицированный инженер-преподаватель должен быть...

7. Мои руководители и коллеги больше всего ценят во мне..

Обработка результатов

Каждый ответ оценивается от 0 до 3 баллов в зависимости от степени развернутости и

186

глубины ответа:

0 баллов - ответ отсутствует.

1 балл - ответ краткий, поверхностный, отражает житейские представления.

2 балла - ответ схематичный, но отражает основные элементы содержания.

3 балла - ответ полный, глубокий, полностью раскрывает содержание вопроса.

Шкала «Представления о профессиональной деятельности инженера-

преподавателя»:

0-3 балла - декларативный уровень.

4-9 баллов - эмпирический уровень.

10-15 баллов - теоретический уровень.

16-18 баллов - интегративно-творческий уровень.

Шкапа «Представления о взрослых обучающихся»: 0-6 баллов - декларативный уровень. 7-14 баллов - эмпирический уровень. 15-22 балла - теоретический уровень. 23-27 баллов - интегративно-творческий уровень.

Шкала «.Представления о профессионально важных качествах и способностях»: 0-4 балла - декларативный уровень.

5-10 баллов - эмпирический уровень.

11-16 баллов - теоретический уровень.

17-21 балл - интегративно-творческий уровень.

Анализ экспериментальных данных по методике цветовой тест отношений А.М.

Эткинда

Логика трактовки результатов вычислений г$

Крайнее значение г8 +1,0 означает, что цветовой ряд, сравниваемый с рядом, принятым за аутогенную норму, является полным его тождеством и означает полное эмоциональное принятие. Соответственно, значения г5 в его положительной области по мере приближения их от 0 к +1,0 выражают нарастание эмоционального принятия. Далее весь диапазон положительных значений г8 с целью более детального изучения динамики эмоциональных отношений инженеров-преподавателей к каждому из профессионально важных качеств был разделен на три части, каждая из которых имеет свое психологическое значение. Так, случаи попадания значений г3 в самый начальный диапазон его положительных значений от 0 до +0,33 (говорящий о слабо положительной корреляции) обозначались как случаи слабо положительного отношения инженеров-преподавателей к оцениваемому понятию.

Случаи попадания значений г5 в средний диапазон его положительных значений от +0,34 до +0,66 (говорящий о средней степени положительной корреляции) обозначались как случаи умеренного положительного отношения инженеров-преподавателей к оцениваемому понятию.

Случаи попадания значений г5 в самый высокий диапазон его положительных значений от +0,67 до +1,0 (говорящий о высокой положительной корреляции) обозначались как случаи высоко положительного отношения инженеров-преподавателей к оцениваемому понятию. Крайнее значение г8 -1,0 означает, что цветовой ряд, сравниваемый с рядом, принятым за аутогенную норму, является его полной противоположностью и означает полное эмоциональное отвержение, непринятие. Соответственно, значения г5 в его отрицательной области по мере их приближения от 0 к -1,0 выражают нарастание эмоционального отвержения, непринятия. Весь этот диапазон отрицательных значений г5 был аналогично позитивным значениям разделен на три части со своей психологической трактовкой. Так, случаи попадания значений г8 в самый начальный диапазон его отрицательных значений от 0 до -0,33 (говорящий о слабо отрицательной корреляции) обозначались как случаи слабого отрицательного отношения инженеров-преподавателей к оцениваемому понятию.

Случаи попадания значений г8 в средний диапазон его отрицательных значении от -0,34 до -0,66 (говорящий о средней степени отрицательной корреляции) обозначались как случаи умеренного отрицательного отношения инженеров-преподавателей к оцениваемому понятию.

Случаи попадания значений г5 в самый высокий диапазон его отрицательных значений от -0,67 -1,0 (говорящий о высокой отрицательной корреляции) обозначались как случаи высоко отрицательного отношения инженеров-преподавателей к понятию. Значение гь близкое к 0 или равное 0 означает практическую или полную независимость двух сравниваемых рядов и трактуется как отсутствие каких-либо отношений отвержения — принятия или как безразличное отношение испытуемого к оцениваемому понятию.

Результаты первичной диагностики уровней психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей экспериментальной и контрольной групп

Группа Уровни психолого-педагогической компетентности

Декларативный Эмпирический Теоретический Интегративно-творческий

Экспериментальн. 9(11%) 28 (35%) 38 (48%) 5 (6%)

Контрольная 7 (9%) 24 (30%) 42 (51%) 7 (10%)

Всего от общего числа испытуемых 16(10%) 52 (33%) 80 (50%) 12 (8%)

Результаты вторичной диагностики уровней психолого-педагогической компетентности инженеров-преподавателей экспериментальной и контрольной групп

Группа Уровни психолого-педагогической компетентности

Декларативный Эмпирический Теоретический Интегративно-творческий

Экспериментальн. 3 (4%) 12 (15%) 28 (35%) 37 (46%)

Контрольная 5 (6%) 20 (25%) 31 (39%) 24 (30%)

Всего от общего числа испытуемых 8 (5%) 32 (20%) 59 (37%) 61 (38%)