Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Моштаков, Антон Анатольевич

• Моштаков, Антон Анатольевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Моштаков, Антон Анатольевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы 14 формирования компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода

1.1 Современные проблемы среднего профессионального образования и 14 особенности применения кластерного подхода

1.2 Развитие компетентности преподавателей учреждения СПО по освоению 33 идей кластерного подхода в профессиональной деятельности

1.3 Структурно-содержательная модель формирования профессиональной 47 компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование содержания и технологии 59 формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода

2.1 Проектирование блочно-модульного содержания формирования 59 профессиональной компетентности преподавателей с учётом требований кластерного подхода

2.2 Технология внутрифирменного обучения преподавателей учреждения 72 СПО в условиях образовательно-производственного кластера

2.3. Эффективность формирования профессиональной компетентности 95 преподавателей учреждения СПО при реализации кластерного подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. В динамично меняющихся общественно-политических и социально-экономических условиях одной из приоритетных составляющих государственной образовательной политики является подготовка квалифицированных и конкурентоспособных специалистов для инновационной экономики. Профессиональная подготовленность и компетентность кадров во всех сферах деятельности существенно влияют на экономику страны и определяют материальный и духовный потенциал государства.

Потребность в совершенствовании среднего профессионального образования (СПО) обусловлена актуальным реагированием общества и работодателей на высокие требования к уровню современных специалистов. Модернизация системы профессионального образования стала характерной особенностью социального прогресса и современного состояния России. Выпускникам среднего профессионального образования необходимо быть максимально готовыми к оперативному и грамотному решению производственных задач и обладать способностью быстро включаться в рабочие процессы, корректировать свою общественную и профессиональную деятельность в новых социально-экономических условиях.

Решение данных задач возможно при изменении подхода к повышению квалификации преподавателей и их готовности работы в новых условиях.

Анализ источников и практической деятельности показывает, что в современных условиях преподавателям в организации СПО приходится решать комплекс задач аналитического, исследовательского, проектировочного и маркетингового содержания.

Проблема исследования заключается в разработке новых принципов организации учебной деятельности для эффективной реализации данного комплекса задач.

В диссертации кластерный подход в образовании нами рассматривается как методология изменения условий деятельности учреждений среднего профессионального образования, на основе координации и интеграции образовательных, производственных и социально-общественных систем и форм их отношений.

Основоположник кластерного подхода М. Портер определяет понятие кластера, как группу взаимосвязанных компаний, действующих в определенной сфере и взаимодополняющих друг друга.

Актуальность исследования состоит в изучении проблемы формирования профессиональных компетентностей с учетом специфики и уровней педагогической квалификации преподавателей - инженерно-педагогических работников системы СПО и их готовности к проектированию и функционированию профессиональной деятельности в условиях образовательно-производственного кластера.

В ряде диссертационных исследований рассмотрены отдельные стороны применения кластерного подхода в образовании. Это касается развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода (И.А. Киселёва), организации проектной деятельности в условиях кластера (Н.В.Малышева), проектирования в системе воспитания на основе использования учебно-научно-производственного кластера (Д.Ю .Трутников), управления качеством общего образования региона на основе кластерного подхода (М.В.Горемыко).

Эти исследования касаются особенностей деятельности преподавателя в условиях образовательного кластера, но не затрагивают вопросы теории и технологий развития их профессиональной компетентности.

Поиск путей решения проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности преподавателей системы СПО на основе кластерного подхода, выявил ряд противоречий:

- между необходимостью применения кластерного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов как фактора успешности их образования и недостаточно сформированной профессиональной компетентностью преподавателей учреждений среднего профессионального образования в данной деятельности;

- между требованиями к координации и интеграции учебных, производственных и социально-общественных функций учреждений СПО в условиях кластера и отсутствием необходимой профессиональной компетентности преподавателей для решения этих задач;

- между потребностями экономики в подготовке специалиста интегративного типа, готового решать на производстве комплекс задач аналитического и исследовательского характера и отсутствием готовности у преподавателей учреждения СПО к проведению качественной подготовки студентов.

Указанные противоречия и анализ литературы позволили сформулировать проблему поиска теоретических оснований и технологий формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО в условиях применения кластерного подхода.

Анализ теории показывает, что до настоящего времени не предпринималось самостоятельного научного исследования указанной проблемы.

В соответствии с этим тема диссертации сформулирована следующим образом: Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании, проектировании и проверке организационно-педагогических условий формирования и повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО.

Объектом исследования является процесс формирования и повышения

уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия реализации кластерного подхода в процессе формирования и повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО.

Гипотеза исследования: реализация кластерного подхода к формированию профессиональной компетентности преподавателей системы СПО будет обеспечена при создании организационно-педагогических условий, предусматривающих:

рассмотрение кластерного подхода как методологического принципа формирования профессиональной компетентности преподавателей системы СПО, позволяющего комплексно осуществить развитие их образовательных, исследовательских, организационно-маркетинговых видов деятельности;

определение организационно-содержательной структуры образовательно-производственного кластера, предполагающего концентрацию и объединение учебных, опытно - экспериментальных и производственных его компонентов;

представление профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО с учетом необходимости развития их педагогической квалификации, готовности решать в условиях кластера задач аналитического, исследовательского, учебно-практического характера;

выявление критериев и показателей эффективности реализации кластерного подхода к процессу формирования и повышения уровня профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы, степень ее исследования в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике.

2. Разработать и экспериментально проверить структурно-содержательную модель реализации кластерного подхода при формировании профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО.

3. Раскрыть педагогические механизмы технологий формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО с учетом кластерного подхода реализующего принципы непрерывности, интеграции, личностной ориентации.

4. Определить общую структуру, этапы и особенности внутрифирменного

обучения преподавательских кадров в условиях образовательно-производственного кластера.

5. Изучить эффективность кластерного подхода в подготовке преподавателей на основе реализации модульно-компетентностной образовательной программы.

Методологическую основу исследования составляют положения методологии и философии образования взрослых; общей теории и технологии образовательного процесса в профессиональной подготовке специалистов, психолого-педагогической теории развития личности к активной деятельности; теории модульно-компетентностного, интегративного подходов; педагогики и психологии о целостности и в образовании взаимообусловленности явлений. Теоретическую основу исследования составляют:

- положения и принципы системного анализа педагогических и социальных процессов в профессиональном образовании (С.Г.Вершловский, Н.В.Бордовская, А.Л.Гавриков, С.П.Иванова, И.П.Кузьмин, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, Р.М.Шерайзина и др.);

- концепции компетентностного подхода (В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.П.Топоровский, А.В.Хуторской и др.);

- исследования в области модульного обучения (О.В.Арефьева, Б.С.Гершунский,

A.Н. Дахин, Н.Е.Чеботарева, Т.И.Шамова и др.)

- теории моделирования кластерных образовательных систем и реализации кластерного подхода в образовании (В.Т.Волов, Я.Н.Дранев, Н.В.Екимова, Р.М.Качалов, М.Портер, Т.И.Шамова др.).

- современные подходы в исследовании профессионализма и моделирование профессиональной деятельности (И.П.Кузьмин, М.Т.Кенжебаева, А.Е.Марон,

B.М.Марков, Т.Г.Новикова и др.);

- технологии конструирования и реализации модульных программ в образовании (П.Б.Бондарев, И.Н.Бухтиярова, М.И.Гуревич, Н. В. Кухарев, Л. Н.Тукмачева, П.А.Юцявичене и др.);

- теории непрерывного образования взрослых, профессионального самоопределения личности (С.В.Артышко, Ю.Н.Кулюткин, И.А.Колесникова, Т.М.Ломтева, А.Е.Марон, Л.Ю.Монахова, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Р.М.Шерайзина и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ литературы по психолого-педагогическим аспектам, по повышению квалификации, методической деятельности; обобщение опыта по профессиональному образованию, наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностика, экспертная оценка; моделирование и проектирование; эксперимент.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: эффективность и качество подготовки специалистов среднего звена производства будут обеспечены и реализованы, если научно обоснована содержание, технологии и новые формы профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода.

Исследование проводилось в 2010-2014 годы на базе политехнического

факультета АОУ ВПО ЛО «Государственный институт экономики, финансов, права и технологий», поселка Сиверский Гатчинского района Ленинградской области. В эксперименте приняли участие 60 студентов по профессии «автомеханик» и «электромонтёр», 88 преподавателей, 50 родителей и 30 работников предприятий и профессиональных партнеров.

Личный вклад соискателя в работу составляет в разработке общей концепции и технологии реализации кластерного подхода в профессиональном обучении студентов, создании опытно-экспериментального участка при политехническом факультете АОУ ВПО ЛО «ГИЭФПТ», организации системы профессионального партнёрства.

Этапы исследования.

На первом этапе (2010-2011 гг.) была определена концептуальная основа исследования, выявлено состояние разработанности вопроса в теории и практике. На основе междисциплинарного анализа обоснованы принципы и структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности

преподавателей учреждения на основе кластерного подхода. Определены критерии диагностики профессиональной подготовки специалистов среднего звена производства. Констатирующий эксперимент, анализ, сравнение, моделирование учебно-программной документации.

На втором этапе (2011-2012 гг.) проводилась экспериментальная работа по апробации структурно-содержательной модели формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО в контексте реализации кластерного подхода профессиональной подготовки студентов. Осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ результатов, их обобщение. Проводился формирующий эксперимент. Ведущими на данном этапе были обобщение, сравнение, рейтинг, проектирование, диагностика, тестирование.

На третьем этапе (2012-2014 гг.) уточнялись основные результаты исследования, подводились итоги эксперимента, формулировались выводы по итогам и результатам исследования. Анализировалось выполнение гипотетических положений, оценивалась эффективность структурно-содержательной модели по формированию компетентности преподавателей в реализации кластерного подхода в профессиональной подготовке специалистов. Ведущими методами в исследовании были: анализ, сравнение, корреляция и экстраполяция.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и обоснована научная идея использования кластерного подхода к формированию профессиональной компетентности преподавателей системы СПО;

- выявлены педагогические возможности образовательно-производственного кластера для формирования широкого спектра компетенций преподавателя системы СПО (аналитических, проектировочных, маркетинговых и

др.);

- разработана структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности преподавателей системы СПО на основе кластерного подхода, предусматривающая создание кластерной среды обучения,

структурной организации учебной, практической и производственной деятельности преподавателей в кластере;

- определено содержание и технологии сопровождения модульных образовательных программ обучения преподавателей при реализации кластерного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория профессионального образования дополнена методологией и механизмами реализации кластерного подхода в условиях среднего профессионального образования;

- уточнены и охарактеризованы понятия: «образовательно-производственный кластер» «кластерный подход», «профессиональная компетентность преподавателя системы СПО»;

- охарактеризованы принципы формирования профессиональной компетентности преподавателей системы СПО - творческого самоопределения, профессиональных опор, непрерывности, персонализации;

- определены теоретические основания организации внутрифирменного обучения преподавателей в условиях образовательно-производственного кластера (расширение пространства взаимодействия с производством, и проектно-исследовательской деятельности, формирование специальных кластерных компетенций);

- раскрыт и обоснован критериально-оценочный аппарат исследований, связанный с расширением интегративного пространства, созданием широкого спектра специализаций, повышением качества подготовки студентов и их трудоустройством, расширением сегмента образовательных услуг.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан инструментарий организации взаимодействия учреждений СПО с работодателями и сферой производства (методики, договора;

- определена общая структура и логика построения образовательно-производственного кластера, позволяющая практически расширить пространство

взаимодействия и кооперации профессиональных партнеров;

- разработаны требования к организации внутрифирменного обучения преподавателей в условиях кластера (целевая подготовка специалистов, маркетинговые исследования, профессиональное сопровождение преподавателей);

- полученные результаты используются в практике взаимодействия учреждений СПО с партнерами и работодателями.

Рекомендации для использования. Материалы по результатам диссертационного исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов учреждений СПО, в системе повышения квалификации работников профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методологической базой; применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования; научным обоснованием структурно-содержательной модели; репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Научное обоснование реализации кластерного подхода к процессу формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО.

Кластерный подход в работе рассматривается как методологический принцип, положенный в основу процесса формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждений СПО в условиях специально организованной среды, интегрирующей учебный, исследовательский и производственный потенциал среднего профессионального образования. Образовательно-производственный кластер является организационной формой интеграции учреждений СПО, их структурных элементов, сферы науки, практики и производства. Деятельность преподавателя образовательно-производственного кластера направлена на развитие нового качества выпускника учреждений СПО, что предполагает формирование профессиональной компетентности

преподавателя, расширение его аналитических, исследовательских, маркетинговых, менеджерских и проектировочных функций. Организационно-педагогический аспект деятельности преподавателя в условиях образовательно-производственного кластера связывается со структурированием учебного процесса, освоением теоретического багажа знаний, практическим применением теории в опытно-экспериментальной среде учреждения, выходом в производственную и социальную ситуацию на предприятии.

2. Структурно-содержательная модель формирования профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО на основе кластерного подхода.

Эта модель реализует принципы применения кластерного подхода -непрерывности, профессиональных опор, персонализации, творческого самоопределения преподавателя, интеграции образования и производства. Её целеполагание направлено на формирование профессиональной компетентности преподавателей учреждения СПО в совместной деятельности с субъектами образовательно-производственного кластера.

В условиях кластерного подхода модель предусматривает построение производственно-образовательной среды профессиональной подготовки преподавателей учреждения СПО (средовый компонент), структурной организации их учебной, практической, производственной деятельности (структурный компонент).

Содержательно-деятельностный компонент модели предопределяет объём аналитических, исследовательских, проектировочных, маркетинговых компетенций педагогов, формируемых на основе использования кластерных возможностей (внутрифирменное обучение, опытно - экспериментальное обучение и менеджерская практика в мастерских и на производстве).

Результативно-оценочный компонент характеризует степень развития профессиональной компетентности преподавателей и инженерно-педагогических работников системы СПО.

3. Блочно-модулъное содержание внутрифирменного обучения преподавателей в условиях образовательно-производственного кластера.

Модульные образовательные программы СПО представлены единством систематизирующих аспектов (структура блоков, содержание, сопровождение) и формируют качества преподавателя как исследователя, менеджера, проектировщика, создателя реальной модели образовательно-производственного кластера.

Применение кластерного подхода позволяет привлечь ресурсы блочно-модульного содержания профессиональной подготовки преподавателей учреждения СПО и создать условия, для вовлечения их в процесс разработки инновационно-образовательных продуктов. Данный подход способствует расширению способов и форм взаимодействия с партнёрами, развитию навыков организации кластера и применению ресурсов образовательно-производственного кластера для решения аналитических, менеджерских, проектировочных, исследовательских задач.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с преподавателями, студентами и профессиональными партнерами; в экспериментальной и аналитической работе; в выступлениях и публикациях, а также в ходе практической работы преподавателем политехнического факультета АОУ ВПО ЛО «Государственный институт экономики, финансов, права и технологий», поселка Сиверский Гатчинского района Ленинградской области и на базе ГБОУ СПО ЛО «Кировский Политехнический Техникум».

Основные идеи и положения исследования докладывались и обсуждались на Международных и региональных научно-практических конференциях и семинарах (2011-2013г.г.), «Личность, общество, образование в изменяющемся мире» (Санкт-Петербург, 2013); на заседаниях кафедр профессионального образования и совета факультета развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования «Школы исследовательской культуры» (Санкт-Петербург, 2013), профессионального педагогического образования и социального управления НовГУ имени Ярослава

Мудрого.

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и эксперимента, целью, задачами, гипотезой и положениями, выносимыми на защиту, а также разработанностью категориального аппарата, структурой и содержанием диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА

1.1 Современные проблемы среднего профессионального образования и особенности применения кластерного подхода

В данном параграфе проанализированы вопросы применения кластерного подхода, рассмотрены понятия «образовательно-производственного кластера» и «кластерного подхода», введено и обосновано понятие «профессиональное партнёрство» в профессиональной подготовке студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО).

В системе профессионального образования в связи с общими политическими и социально-экономическими процессами, происходящими в России, осуществляются значительные перемены. К ним относятся: изменение статуса учебных заведений, преобразование их в учреждения среднего профессионального образования, создание комплексов, ресурсных центров, кластеров. Изменилась образовательная парадигма профессионального образования. Внедряются новые федеральные государственные образовательные стандарты на основе модульно-компетентностного и интеграционного подхода [106;134].

Концептуально среднее профессиональное образование призвано решать задачи воспроизводства специалистов среднего звена производства. Оно рассматривается как ресурс социально-экономического развития, как инвестиции в человеческий капитал. Регулирование сферы образования, законодательно закрепленное в документах, позволяет определять направления функционирования и развития учреждений СПО [32;36;53;54].

Изменения, происходящие в системе профессионального образования, в последние десятилетия, вызвали необходимость принятия Программ модернизации российского образования [99]. В октябре 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации принята Государственная программа РФ

«Развитие образования на 2013-2020 годы». Программа направлена на реализацию мероприятий государственной политики по обеспечению функционирования и развития учреждений всех уровней образования, в том числе по обеспечению доступности качественного образования, по развитию системы оценки качества образования, по реализации федеральной государственной образовательной политики в субъектах Российской Федерации [32].

В 2013 году в России вступил в силу закон «Об образовании в РФ», который заменил два действующих - «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В законе прописаны нормы по всем уровням образования, включая дошкольное, профессиональное - начальное, среднее, высшее, а также дополнительное образование [142].

В качестве основных задач развития профессионального образования, выступают задачи обеспечения доступности образования, повышения его эффективности и качества, адаптации учебных заведений профессионального образования разного уровня к требованиям рыночной экономики. В современных условиях эффективные при плановой экономике тенденции организации профессиональной подготовки, основанные на жесткой регламентации и нацеленности, в основном, не на качественные показатели, а на количественные, становятся неприемлемыми [111].

Проблемы, стоящие перед учебными заведениями среднего профессионального образования (СПО), выдвигают задачи развития профессионального партнерства, подготовки специалистов на договорной основе, перевода образовательного процесса в учреждениях СПО на новую парадигму. Потребность в развитии и совершенствовании среднего профессионального образования в настоящих условиях осознается как реагирование на более высокие требования к качеству подготовки специалистов со стороны работодателей, социума, социальных партнеров. Модернизация системы образования направлена на соответствие результатов деятельности требованиям и запросам личности, общества и государства в ходе экономических и общественных преобразований [110].

Современному производству требуются компетентные и квалифицированные специалисты, способные оперативно реагировать на изменения, успешно применять знания, умения и навыки, модифицировать их в соответствии с требованиями рынка труда, экономики и производства, преодолевать профессиональные затруднения, бескризисно осуществлять адаптацию за счет профессиональной компетентности и активной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Моштаков, Антон Анатольевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Авербух, Р.Н. Интеграция образовательных учреждений и классификация ее организационных форм. - СПб.: ИПТО РАО, 1998. - 166с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1. - М: Наука,

1980.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б. Г. Ананьев, // изд-во: Питер, 2001.-288с.

4. Алимбаев, А. Методологический подход выбора стратегии развития кластера. // Саясат.- №1.-2005.- С.83-87.

5. Амельченко, Т.В. Векторная модель профессиональной компетентности будущего специалиста //Известия РАО, -№3. -2005. — С.49-55.

6. Арефьева, О.В. Использование технологий обучения в процессе развития социальной активности студентов колледжа. Авт. дисс. кпн. - СПб, 2006.

7. Афонина, Е.А. Формирование образовательного кластера как фактор повышения конкурентоспособности участников рынка образовательных услуг. Дисс. канд. эконом, наук. - Н. Новгород, 2008.

8. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы инновационного проектирования профессиональной подготовки педагогов // Инновации.-№ 1(78), 2005. -С.24-27

9. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: ИЦПКПС, 2005. - 114с.

10. Беляев, Н.Д. Управление профессиональным училищем на основе образовательного менеджмента. Дисс. кпн, - СПб, ИОВ РАО, 2003. — 164с.

11. Беляева, А.П. Социально-экономические и профессионально-педагогические проблемы развития профессионального образования. Мат. нпк института профтехобразования РАО. - СПб,- С. 13-21.

12. Беляева, А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - СПб.: ИПО, 1995. - 229 с.

13. Беспалько, В. П. Проектные педагогические технологии. Проекты в образовании. - М, 1996.

14. Бордовская, Н.В. Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000. -304с.

15. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. - № 10.

16. Бондарев, П.Б., Курочкина, В.Е. Проектирование в профессиональной деятельности. - М. //Проектирование и внедрение. - С.113 - 123.

17. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17 тыс. слов. /Е. А. Гришина. - М.: Русские словари, Астрель, ACT, 2003. -250с.

18. Бухтиярова, И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в школьном обучении //Школьные технологии, 2001. №2. — С.110-116.

19. Вершловский, С. Г. Педагогика эпохи перемен, или как решают сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя /С. Г. Вершловский -М.: Сентябрь, 2007. - 160с.

20. Вербицкий, A.A., Нечаев, H.H., Юрисов, В.А. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. - М, 1989. - 40с.

21. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. - М.: Изд-во «Новь», 1999. - 535с.

22. Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы / В.Т. Волов и др. РАН. Самарский НЦСГИ. - Самара: б/и., 2000. -100с.

23. Волов, В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе. Дисс. дпн, - Казань, 2000.

24. Вшивкова, Е.С. Социально-профессиональное проектирование как фактор успешности образования студентов колледжа. Дисс. к.п.н., - Вел. Нов., 2008.

25. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. /Под редакцией В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

26. Высоцкий, Л.А. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования. Дисс. кпн.- СПб, 2004.

27. Гавриков, А.Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. - М, 2001. - 175с.

28. Гарайшина, Э.Г. Региональная модель профильного химического образования в условиях образовательного кластера. Дисс. кпн, - Казань, 2007.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательный концепций) /РАО, Институт теории образования и педагогики. - М.: Совершенство.- 1998. - 608

30. Горемыко, М.В. Управление качеством общего образования региона на основе кластерного подхода. Автореферат канд. пед. наук. - Москва, 2010. -С.23.

31. Горяйнова, В.А. Социально-экономические основы эффективности школ: взаимосвязь ресурсов и образовательных результатов. Дисс. канд. эконом, наук.-СПб, 2012.

32. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы». -М., 2012.

33. Гузеева, В.В. Планирование результатов и образовательные технологии. - М., 2001.

34. Гуревич М.И. О роли метода проектов в модернизации образования. -М, 2004.

35. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика, 2003. - № 1. - С.22-26.

36. Долгосрочная целевая программа «Региональная комплексная программа развития профессионального образования в Ленинградской области на 2011-2013 годы», утв. Пост. Правительства ЛО.-март, 2011.

37. Дранев, Я.Н. Кластерный подход к экономическому развитию территорий. В книге. Практика экономического развития территорий: опыт ЕС и России.- М, «Сканрус», 2001. - 144с.

38. Жилин, Г.П. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в политехническом колледже. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Елец, 2001. - 22с.

39. Жилина, А.И. Системный подход в современном научно-педагогическом исследовании. //Педагогический поиск: проблемы и пути решения: Мат. 2 нпк. школы молодого ученого. - СПб: ЛОИРО, 2006. - С. 5-11.

40. Екимова, Н.В. и др. Кластер - инновационная форма руководства учреждением допобразования. /Управление школой. «Содержание».- №24,- 2009.

41. Екимова, Н.В. Кластерный подход к управлению современным учреждением дополнительного образования детей. БИРО, 2010. Матер. X. МОФ, БелГУ, МПГУ, - Белгород, 2006. ч. I. - С. 24 - 29.

42. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М: ИЦПКПС, 2004.

43. Иванова, С.П. Непсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. -Псков: ПГПУ, 2002. - 298с.

44. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования. /Под ред. В.Н. Максимовой. - Л., 1990. - 124 с.

45. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Академия, 2002. - 208с.

46. Исаев, В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный подход: - СПб: ИОВ РАО, 2005. - 92с.

47. Каменщикова, Л.А. Влияние проектирования на эффективность качества образования /Педагогическое обозрение.- №53. - С.4-5.

48. Кенжебаева, М.Т. Роль инновации в агропромышленном производстве. // Банки Казахстана.- №1.- 2006.- С.21-22.

49. Кожурова, О. Социальное партнёрство в сфере воспитания. /Социальная педагогика, 2009.- №4. - С.88-92.

50. Компетентностный подход в педагогическом образовании: /Под ред. В. А. Козырева и др. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392с.

51. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 224с.

52. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. - М: Педагогика, 1986. - 144с.

53. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 года. -М: МО РФ НФПК, 2002. -36с.

54. Кравченко, Н.П. Мин. труда и соц. развития РФ, 2001. Приложение к журналу «Профессиональное образование».-№7. - М, 2002. - С. 24-26.

55. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. -СПб.:Бохум, 1994. - 340 с.

56. Краткий философский словарь /Под ред. А. П. Алексеева.- М, 1997 -

400с.

57. Кузьмин, И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников. - СПб, 1997.-127с.

58. Кузьмин, И.П., Горчакова-Сибирская М. П. и др. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. — М, 2001. -203с.

59. Курбатов, A.B. Социализация подростков в современном обществе. /Педагогика, 2009.-№3.- С.62-65.

60. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. - Гомель, 1992. -212с.

61. Киселёва, И.А. Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности. Автореферат канд. пед. наук. Тамбов, 2011. -С.23.

62. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Академия, 2001. — 272с.

63. Леонтьев, A.A. Психология общения: Учебное пособие для дополнительного образования. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

64. Литвак, М.Е. Модели ресоциализации: изменение отношений личности с социокультурным окружением: Автор, дисс. док. социолог наук. - М., 1999.- 69с.

65. Лозинский, С. Конкурентоспособность и отраслевые кластеры: новая повестка дня для российского бизнеса и власти// Мир Стройиндустрии. Февраль, 2003. -С.8-13.

66. Львов, Л.В. Формирование профессиональных умений у студентов ВУЗов: в помощь преподавателю. - Челябинск, 2004. - С. 40.

67. Малышева, Н.В. Организационно-педагогические условия проектной деятельности школьников на основе кластерного подхода. Автореферат канд. пед. наук. - Тамбов, 2011. С.26,.

68. Макаров, В.М. Менеджмент проектов. - М, 2004. - 318 с.

69. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие. - СПб, 1999. - 83с.

70. Максимова, В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. - СПб, 1998. - 104с.

71. Марон, А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. - СПб.:ИОВ РАО, 2000. - 216с.

72. Маркелова, В.А. и др. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. - М, 1993. - 132с.

73. Мищенко, Ю.П. Кластерный подход организации производственного взаимодействия/ Ю.П. Мищенко // Вестник КАСУ. Казахстанско-Американский свободный университет, 2006. - №4. - С. 23-26.

74. Модель «Российское образование - 2020». /А. Е. Волков и др. // Вопросы образования, 2008.-№ 1.-С.32-64

75. Моштаков, A.A. Формирование профессиональной компетентности преподавателей колледжа на основе кластерного подхода/А.А.Моштаков //Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых Российской Академии образования «Человек и образование». — Спб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. - №2(35). - С. 132 - 135 (0,4 п.л).

76. Моштаков, A.A. Содержание модульно-развивающей подготовки преподавателей колледжа по освоению идей кластерного подхода в профессиональном обучении// A.A. Моштаков // Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых Российской Академии образования «Человек и образование». - Спб.: ФГНУ ИПООВ РАО, 2013. - №2(36). - С. 152 - 155 (0,4 п.л).

77. Моштаков, A.A. Моделирование как фактор развития компетентности преподавателей учреждений СПО по реализации кластерного подхода/А.А. Моштаков// Педагогический поиск: исследовательские проекты в образовании. -Спб.: ЛОИРО, 2013. - С. 58 - 65 (0,3 п.л.).

78. Моштаков, A.A. Развитие интегративных процессов при подготовке специалистов на основе образовательного кластера/ A.A. Моштаков // Образование: ресурсы развития. - Спб.: Вестник ЛОИРО, 2013.- №1.- С. 93-96 (0,25 п.л.).

79. Моштаков, A.A. Условия мотивации и стимулирования развития педагогов профессионального образования/ A.A. Моштаков // Личность, общество, образование в изменяющемся мире: Межвуз. сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч. 2.-Спб.: ЛОИРО, 2013. -С. 129-134 (0,3 пл.).

80. Моштаков, A.A. Кластерный подход в профессиональной подготовке специалистов на основе принципов социального партнёрства/ A.A. Моштаков // Педагогический поиск: исследования и инновационный опыт: Материалы IX науч. - практ. конф. «Школы исследовательской культуры». - Спб, 2013.- С. 123128 (0,3 п.л).

81. Моштаков, A.A., Марон, А.Е. Подготовка преподавателей к успешной деятельности в условиях образовательного кластера/ A.A. Моштаков, А.Е. Марон// Образование: ресурсы развития. - Спб.: Вестник ЛОИРО, 2013.- №3. -С.53-57 (0,3 п.л.).

82. Немерещенко, Л.В., Чайка, А. Н. Применение модульного обучения в педагогической деятельности. - Н. Новгород, 2005. - 315с.

83. Никулина, И.JI. Педагогические условия управления качеством профессиональной подготовки студентов колледжа. Автореферат канд. пед. наук.

- Магнитогорск, 2006. - 23с.

84. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе. - М.: «Эгвес», 2006.-488 с.

85. Новиков, A.M. Основание педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Идательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

86. Новикова, Т.Г. Проектирование в инновационной деятельности //Профессиональное образование. -№5.- 2001.- С 15-16.

87. Нурпеисова, Л.С. Кластерный анализ - база управления конкурентоспособностью на макроуровне //Вестник КазНУ. Серия экономическая. -№ 3.- 2004. - С. 72-75.

88. Областной закон о начальном профессиональном образовании и профессиональной подготовке в Ленинградской области. /Принят Законодательным собранием Ленинградской области 29 мая 2001. - СПб, 2001. -Юс.

89. Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса в России и за рубежом: - М, 2003. - 377 с.

90. Павлова, О.В. Развитие интегративных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов: Авт. канд. пед. наук. - СПб, 2003. - 21с.

91. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: Монография. ... Н.Ю. Пахомова - М.: АРКТИ, 2003.-112 с.

92. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании / Г.Н. Александров, Н.И. Иванкова, Н.В.Тимошкина, Т.Л. Чшиева // Educational Technology & Society, 2000.

- № 3 (2). - С. 134-149.

93. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, ред. колл. М. М. Безруков, В.А. Болотов и др. - М: БСЭ, 2003. - 528с.

94. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Нижний Новгород, 1994. - 351с.

95. Письмо Минобрнауки России от 27 августа 2013 г. № АК-1807-05 «О рекомендациях по созданию системы социального партнерства в профессиональном образовании».

96. Платные услуги учреждений профтехобразования: Сборник основных нормативных документов. / Ред. А. Т. Глазунова. - М.: ИЦ АПО, 2001.- 63с.

97. Портер, М.Ю. Конкуренция.: Пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильяме», 2000. - 495 с. - ISBN 5-8459-0055-7.

98. Поташник, М.М. Качество образования : проблемы и технологии управления в вопросах и ответах / М.М. Поташник. — Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

99. Программно-целевое управление развитием начального и среднего профессионального образования Ленинградской области. Результаты реализации ДЦП «Региональная комплексная программа развития профессионального образования в Ленинградской области на 2011-2013 годы»/ В. И. Белов, Н. И. Левина, С. А. Лабадина, А. Н. Кивалов, О. Ф. Пахомова, И. К. Саловатова, В. П. Топоровский/СПб: ЛОИРО, 2012. - 374с.

100. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. /Ред. В.И. Слободчиков. - М, 1994. - 278с.

101. Профессиональная педагогика. /Под ред. С. Я. Батышева. - М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. -904с.

102. Реформы образования. Аналитический обзор / Под общ. ред. В.М. Филиппова. - М, 2003. - 304 с.

103. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации) / Под ред. В.Д. Рожкова. - СПб, 2000. - 112с.

104. Рябов, В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: ИЦПКПС, 2004. — 45с.

105. Рябов, В.В. Фролов Ю. В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов. - М, 2006. - 27с.

106. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / Т.П.Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128с.

107. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1999. -255с.

108. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация. // Народное образование, 2004. - №4. — С.26.

109. Сериков, Т.Н. Образование и развитие человека. - М.- 2002. - 416с.

110. Снопковская, Е.В. Кластерный подход в образовании как форма социального партнерства для повышения востребованности выпускников. //Матер, нпк «Профессиональное образование региона XXI века» г. Мичуринск ТОГБОУ СПО «Железнодорожный колледж», 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ipk.68edu.ru/docs/deyat/mer/konf/prof-obr-21 .../snopkovskaya.pdf

111. Суходимцева, А.П. Кластерный подход как способ развития проектной компетентности педагога // Управление образованием: науч.-метод. журн. М.: НИИ школ, технологий: «Народное образование», 2008. С. 91-96.

112. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576с.

113. Словарь иностранных слов. - М.: ГНЗ ИНС, 1955. - 853с.

114. Степанов, E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. E.H. Степанова. - М, 2000. - 128с.

115. Смирнов, И.П. и др. Новые принципы организации начального профессионального образования / И .П. Смирнов, - М, 2004. - 32с.

116. Смирнов, И.П. «Человек - образование - личность»: Монография /Смирнов И. П. - М.: УМИЦ. «Граф - Пресс», 2002. - 420с.

117. Современный учащийся начального профессионального образования. / Смирнов И. П., Ткаченко E.B. - М.: ИЦ АПО, 2002. - 46с.

118. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. - СПб, 2000. - 269с.

119. Социализация взрослых: Учебное пособие. / Под ред. С. Г. Вершловского. - СПб, 2002. - 272с.

120. Спивак, В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. - СПб, 1992. — 123 С.96.

121. Стратегия модернизации содержания образования РФ. - М, 2002. -

98с.

122. Суркова, Н.Е. Методика разработки и использования цифровых образовательных ресурсов при дистанционном обучении в учреждении среднего профессионального образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.Е. Суркова. Москва, 2007. - 162 с.

123. Сухобская, Г. С. Современная гуманистическая психология и школа /Г. С. Сухобская - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 1995. - 46с.

124. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. - С.25.

125. Технологии социального партнерства в стратегическом развитии муниципального образования / Учебно-методическое пособие. / Под ред. С.А. Иванова - СПб.: РНЦ ГМУ, 2003. - 153 с.

126. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста. - Казань, 2003. - 240 с.

127. Ткаченко, Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. - М.: ИЦ АПО, 2001. - 44 с.

128. Топоровский, В.П. Готовность педагогических работников к профессиональной деятельности //Педагогический поиск: проблемы и пути решения. Мат. нпк Школы исследовательской культуры. - СПб, 2011. - С. 4-11.

129. Топоровский, В.П. Развитие исследовательской культуры директора школы: Учебное пособие. - СПб, 2000. - 92с.

130. Топоровский, В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: Учебное пособие. - СПб, 2000. - 104с.

131. Топоровский, В.П. Технологии развития аналитической компетентности педагога: уч. мет. пос. /В. П. Топоровский. - СПб:ЛОИРО, 2010. -184с.

132. Трудовой кодекс Российской Федерации 2010-2011 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.trudkodeks.ru/

133. Трутников, Д.Ю. Проектирование системы воспитания в университетском комплексе на основе кластерного подхода. Автореферат дпн, -Москва, 2011.- 43с.

134. Тукмачева, Л.Н., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее. - М.: ИЦ АПО, 2000. - 60с.

135. Тулегенова, М.С. Кластерный подход в создании интегрированных структур. // Вестник КазНУ. Серия экономическая. -№ 2.- 2004.- С. 104-111.

136. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 68с.

137. Шамова, Т.И. Кластерный подход к развитию образовательных систем //Взаимодействия образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. X. МОФ, БелГУ, МПГУ, Белгород, 2006. ч. I. - С. 24 - 29.

138. Шерайзина, Р.М., Марон, А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. - Новгород, 1994. - 58с.

139. Щербаков, Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении // СПО. -№11.-2002.-С. 6-8.

140. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ: Пер. с англ./Дж.-О. Ким, Ч. У. Мьюллер, У.Р. Клекка и др.; Под ред. И. С. Енюкова. — М.: Финансы и статистика, 1989.— 215с

141. Фалевич, Л.Н. Формирование экономической компетентности обучающихся профессиональных училищ на обнове педагогических технологий. Дисс. канд. пед наук. - СПб, 2004. - 156с.

142. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»// Вестник Образования России, 2012.- №3-4 - 159с.

143. Хасан, Б.С. Границы компетенций: педагогическое изменение и возрастные притязания. - М, 2003. - 127с.

144. Хейфец, П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. - СПб, 1994. - 232с.

145. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet.htm

146. Чахоянц, В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. - М.: Высшая школа, 1990. - 96с.

147. Чахоянц, В.Е. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод, реком. — Л.: ВИПК, 1990. - 15с.

148. Чеботарева, Н.Е. Модульно-рейтинговая технология и оценка учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения. — М, 2004.-217с.

149. Черников, Е.А. Государственное регулирование кластера как экономической системы. Дисс. канд. эконом, наук. - Саратов, 2010.

150. Ческидов, В.В. Управление качеством подготовки специалистов в сфере среднего профессионального образования (на примере колледжа). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 2006. - 22с.

151. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т.1. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - С. 261-262.

152. Юсупов, В.З. Основы педагогического проектирования в образовании. -Киров, 2003.-274с.

153. Юцявичене, П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук/ Юцявичене П.А. Вильнюс: Швиеса, 1990. - 437 с.

154. Яворский, О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: дис. ... канд. пед. наук. — Казань, 2008. - 252с.

155. Ялов, Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием/ Д.А. Ялов // Компас промышленной реструктуризации Электронный ресурс. Режим доступа http://www.compass-r.ru.

156. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов. - СПб. :Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

157. Якуба, Ю. А. Система основных критериальных показателей качества производственного обучения. //Проф. образ. -№5.- 2001. -С.8-9.

158. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин - М, 1997. - 273с.

159. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды /В. А. Ясвин, - М.: //Сентябрь, 2000. -165с.

160. Яковлев, Ю.С. Пространство социализации: Автореф. дисс. канд. социологии. - Саратов, 1998.

161. Bennett, J.B. Writing a case and its teaching note. - N.-Y., 1976. - 217 p. 125. binder J. Writing cases: tips and pointers. - N.-Y., 1989. - 186 p.

162. Reynolds John I. Case method of management development. - N.-Y., 1989.

163. Skinner, B. F. The Technology of Teaching. New York: Appleton-Century-Crofts., 1968.

164. Russell, G. D. Modular Instruction // A Guide tothe Design Selection, Utilization and Evaluation of Modular Material. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974.- 196 p.

165. Goldshmid, В., Goldshmi d M.L. Modular Instruction in Higher Education// Hig her Education, 1972. - 2p.