Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Филин, Сергей Александрович

• Филин, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филин, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРИФИРМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЙ

1.1.Внутрифирменное обучение персонала предприятий - объект исследования профессиональной педагогики.

1.2. Реализация функций непрерывного образования в процессе обучения персонала предприятий

1.3. Андрагогические основы построения системы обучения кадров производства.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ АНДРАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ПРЕДПРИЯТИЙ.

2.1. Подходы к проектированию андрагогических технологий обучения персонала предприятий.

2.2.Модель использования инновационных технологий как средство развития социально-профессиональной компетентности

2.3. Опытно-экспериментальное обоснование андрагогических технологий обучения персонала

2.4. Эффективность экспериментальной системы обучения персонала предприятий

Выводы ко второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия»

Актуальность исследования. Диссертация посвящена рассмотрению организационно-педагогических оснований развития одного из распространенных в различных странах института образования взрослых -системы обучения персонала предприятий (организаций) как одной из форм дополнительного профессионального образования кадров.

Обучение и переобучение персонала предприятий (фирм, организаций) рассматривается нами как совокупность мероприятий по организации учебной деятельности, проводимой с целью развития и обогащения компетентности работников, направленной на повышение эффективности труда.

Общие методологические проблемы профессиональной подготовки и переподготовки кадров производства в рамках концепции образования взрослых разрабатывались такими учеными как С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Зуев, Н.В.Кузьмина, Г.В.Мухаметзянова, П.М.Новиков, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, В.А.Поляков, П.Ю.Сухов, В.В.Шапкин и другими.

Обучение персонала предприятий чаще всего реализуется как система внутрифирменного обучения, т.е. система подготовки персонала на территории самого предприятия (или учебного Центра) с привлечением штатных или внешних преподавателей и направленная на решение проблем, специфических для данной организации.

Внутрифирменное обучение можно охарактеризовать как определенное движение занятости, вызванное потребностями внутрифирменного рынка труда и реализуемое путем предоставления персоналу образовательных услуг.

Удовлетворение запросов работающего персонала путем его участия в различных формах внутрифирменного обучения позволяет рассматривать его как непрерывный образовательный процесс, который должен быть не только постоянно адаптированным к требованиям производства, рынка труда, но и ориентированным на развитие у обучаемых качеств, являющихся результатом опережающего профессионального образования. Именно в системе внутрифирменного обучения может реально осуществляться сближение и разумное объединение интересов работодателей и работников, направленное на повышение конкурентноспособности как самих работников, так и производимых ими товаров и услуг.

Перед современной теорией и практикой внутрифирменного обучения стоит задача осмысливания процесса развития образовательного потенциала взрослого человека, его возможностей в реализации целей и смыслов непрерывного профессионального образования, что является предметом теории обучения взрослых - андрагогики. Профессиональное обучение в организации, в которой человек работает, представляет собой существенную и пока малоразработанную андрагогическую проблему. Андрагогическая деятельность, учитывающая особенности образования взрослых, может стать весьма значимым фактором как для развития профессионализма сотрудников организации, повышения культуры качества их труда, так и для приобщения к социально-значимым ценностям и их созданию, для освоения как профессиональных, так и социальных навыков и умений. Эффекты внутрифирменного обучения взрослых могут находить свое проявление не только в продуктах или услугах организации или предприятия, но и в поведении участников обучения в самых разных ситуациях жизнедеятельности, стать значимым фактором личностной самореализации человека.

В целом вектор развития внутрифирменного образования персонала предприятий в существенной мере задается проблемами образования взрослых, т.е. основывается на андрагогическом подходе. В то же время именно на эту сферу образования взрослых оказывают наибольшее влияние как кардинальные изменениями в экономической сфере конца XX - начала

XXI века, так и осуществляющаяся перестройка всех сфер социальной жизни, ориентированная на развитие новых экономических механизмов, демократизацию общества.

Существенной базой определения андрагогических принципов образования взрослых является уже сравнительно давно доказанное в психологии положение о том, что развитие личности человека, его мышления, усвоение всех теоретических знаний и соответствующих им практических знаний и умений осуществляется лишь в активной деятельности. При пассивном отношении и восприятии нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, ПЛ.Гальперин, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубенштейн, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.). Тот или иной эффект обучающего воздействия — будь это усвоение нового понятия, или выработка навыка, или, тем более, формирование мышления — во всех случаях является результатом собственной активности человека. Это положение является для взрослых необходимым условием андрагогического подхода и должно в полной мере учитываться при организации внутрифирменного обучения.

В организации внутрифирменного образования взрослых необходимо придерживаться основных принципов образования взрослых, определяемых андрагогической моделью обучения. В отличие от педагогической модели обучения, где доминирующее положение занимает обучающий, в андрагогической модели обучения ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. В последние десятилетия по отношению к взрослому человеку утверждается позиция как субъекту в образовательной деятельности, при условии, что он разделяет позитивные ценности общества, организации, способствует реализации своего потенциала в этом направлении в своей жизнедеятельности.

Переход от обучения к учению - центральная идея, сформулированная в методологии современного международного образования взрослых (ЮНЕСКО, 1999 г.). Она отражает как особенности взрослого человека как субъекта обучения, так и позицию всего социума в образовании взрослых, подчеркивая инициативу и самостоятельность человека в образовании.

Этим объясняется, на наш взгляд, пристальное внимание ученых и практиков к разработке андрагогических проблем профессионального обучения и переподготовки персонала предприятий.

В то же время в организации обучения персонала предприятий существует ряд противоречий:

- между потребностями конкретного производства в развитии компетентности кадров и излишней узкопрактической ориентацией обучения, ограничивающей взрослого человека в индивидуальном развитии;

- между запросами общества в опережающем образовании, обновлении организаций и недооценкой развития менталитета взрослого человека, его способности к социальному восприятию новизны как объективно назревшей необходимости; между устоявшимися традиционными методиками производственного обучения и необходимостью поиска эффективных андрагогических технологий внутрифирменного обучения, расширяющих диапазон возможностей личности в непрерывном самосовершенствовании и самореализации в усложняющихся условиях рынка труда.

На разрешение указанных противоречий направлено наше диссертационное исследование по теме «Андрагогический подход к построению системы профессионального обучения персонала предприятия».

Цель исследования. Научно обосновать андрагогический подход к организации профессионального обучения персонала предприятия.

Объект исследования. Внутрифирменное обучение персонала предприятия.

Предмет исследования. Андрагогический подход к организации процесса обучения персонала предприятия.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что реализация андрагогического подхода как целостной интерпретации положений теории образования взрослых к обучению персонала предприятия будет эффективной при следующих организационно-педагогических условиях:

- осуществляется реализация в образовательном процессе эффектов андрагогического взаимодействия - расширение интерпретации функций социально-профессиональной компетентности, позитивная мотивация взрослого в непрерывном образовании, ориентация на требования обучающейся организации и рынка труда, освоение действенных способов решения проблем, значимых для предприятия и взрослого;

- проектируется целостная система андрагогического взаимодействия в учебной деятельности персонала предприятий, включающая целевые ориентации внутрифирменного обучения, управление знаниями и опережающее развитие личности, механизмы «встроенности» процесса обучения в реальность организации, развитие внутрифирменных коммуникаций;

- разрабатываются андрагогические технологии обучения персонала предприятий, формирующие у специалистов социально-значимые качества - готовность к обучению, мотивационную готовность, информационно-образовательную компетентность, организационно-проектировочную мобильность, рефлексивно-оценочную самостоятельность;

- изменяется роль преподавателя в сфере обучения персонала, который должен выступать как андрагог в различных формах информационно-ценностного взаимодействия со взрослыми.

Задачи исследования:

1. Проанализировать особенности организации внутрифирменного обучения персонала предприятия как объекта исследования профессиональной педагогики.

2. Определить андрагогические основы построения системы обучения персонала предприятия.

3. Выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия построения системы профессионального обучения персонала предприятия.

4. Разработать модель андрагогических технологий обучения персонала предприятия и выявить условия ее эффективности.

Методологические и теоретические основы исследования:

- теории построения систем общего и профессионального образования, развития личности современного специалиста (О.С.Анисимов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Л.Гавриков,

B.П.Беспалько, Э.Н.Гусинский, И.А.Ивлиева, Т.А.Каплунович, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова,

C.М.Маркова, АЛ.Найн, А.М.Новиков, П.М.Новиков, М.Н.Певзнер, А.П.Сарычев, М.П.Сибирская, П.Ю.Сухов,

B.В.Шапкин и др.).

- положения современной теории образования взрослых (Т.Г.Браже,

C.Г.Вершловский, М.Г.Громкова, А.И.Жилина, И.А.Колесникова, С.С.Лебедева, Н.П.Литвинова, А.Е.Марон, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Р.М.Шерайзина и др.).

- теория непрерывного образования и становления профессионализма специалиста на разных этапах жизненного пути (Л.П.Алексеева, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов,

B.С.Баженова, СЛ.Батышев, Л.Л.Вербицкий, С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, Н.Н.Нечаев, Е.И.Огарев, Е.А.Соколовская, Е.И.Степанова, В.В.Шапкин, Ю.В.Шаронин и др.).

- психолого-педагогические основы методики обучения персонала предприятий и разработки системы технологий внутрифирменного образования (Б.А.Аникин, И.М.Асанова, А.П.Беляева, Ф.Бурнард, Т.А.Василькова, Д.Д.Вачугов, В.В.Годин, Ф.Декер, Е.Завьялова,

C.И.Змеев, В.М.Зуев, В.А.Маркушев, Н.Н.Михайлова, П.Н.Новиков, П.М.Новиков, Т.Т.Новикова, А.П.Сарычев, П.Ю.Сухов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ специальной, педагогической, психологической, научно-методической литературы в области андрагогики и менеджмента, технологий внутрифирменного обучения; изучение и систематизация практического опыта, констатирующий и моделирующий эксперименты; анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок; сравнительный количественный и качественный анализ результатов диагностического и преобразующего этапов экспериментальной работы.

В качестве базы исследований выступали: АО «Казцинк», Центр развития Предпринимательства корпорации «Прагма», ТОО «Институт Директоров».

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - анализ сложившегося опыта внутрифирменного обучения и переподготовки специалистов в России и республике Казахстан, разработка исходных позиций и методик изучения производственной ситуации, запросов и потребностей в реализации идей андрагогического подхода.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) - разработка и внедрение андрагогической модели обучения персонала предприятий на базе учебных фирм республики Казахстан, личное участие автора в качестве тренера-консультанта в экспериментальной работе, выявление условий эффективности обучения кадров.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - завершающий анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования, широкая апробация данных эксперимента в массовой практике.

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «внутрифирменное обучение как андрагогическая система» и «андрагогические технологии»;

- обоснован андрагогический подход к организации профессионального обучения персонала предприятия;

- разработана модель андрагогических технологий обучения персонала предприятия, реализующая функции трудовой деятельности специалиста в современных условиях;

- предложены интегративные критерий и показатели эффективности системы обучения персонала предприятия, основанные на расширении г у обучающихся видения профессиональных проблем и самостоятельном конструировании их решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены и научно обоснованы:

- андрагогические эффекты организации системы подготовки персонала предприятия: создание «обучающейся организации», расширение структуры компетентности специалиста, формирование позитивной позиции личности к непрерывному образованию;

- тенденции развития внутрифирменного обучения (формирование культуры, приближающейся к культуре обучающейся организации, развитие деловых навыков на всех уровнях предприятия и др.);

- система андрагогических технологий - проектно-стратегических, организационно-содержательных, коммуникативно-деятельностных и др.

Практическая значимость исследования:

- образовательные авторские программы обучения персонала предприятия («Управление изменениями», «Управление временем», «Развитие персонала» и др.) могут быть использованы в организации деятельности учебных фирм, в корпоративном обучении кадров;

- разработанные андрагогические технологии позволят в реальной практике повысить эффективность обучения персонала (модульное обучение, обучение «действием», «кейс» - метод, тренинги личностного роста, бизнес-тренинги и др.).

На защиту выносятся:

1. Андрагогические основания и эффекты приложения теории образования взрослых к построению системы обучения персонала предприятия: расширение интерпретации функций социально-профессиональной компетентности, позитивная мотивация личности взрослого в непрерывном образовании, ориентация на требования обучающейся организации и рынка труда, освоение новых действенных способов решения различных проблем, значимых для взрослого.

2. Модель андрагогических технологий обучения кадров производства, построенная на принципах: практикоориентированности, субъектно-контекстной ориентация, социально-культурной коммуникации и др.

3. Структура и основные требования к деятельности преподавателя-андрагога системы внутрифирменного обучения, включающие типологию целей, андрагогическую и предметно-профессиональные составляющие.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечиваются надежностью теоретических оснований исследования, практической доступностью комплексной базы обеспечения подготовки и переподготовки кадров, опорой на андрагогические принципы обучения взрослых, пролонгированным характером проведенной работы, репрезентативностью объема выборок и статистикой обработанных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-практической конференции «Бизнес и образование: ВЕКТОР РАЗВИТИЯ»//Алматы, 2001 г., 2002 г. и на Международной научно-практической конференции «Бизнес — Образование и глобализация: Перспективы Центрально-Азиатского региона. Алматы, 2003 г., на Международных научно-практических конференциях «Общество, образование, личность» при Ленинградском областном институте развития образования, г. Санкт-Петербург (2000 — 2003 гг.), в лаборатории проблем проектирования содержания и технологий образования взрослых ГНУ «Институт образования взрослых» РАО (2003 - 2004 гг.), в институте Непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (2005 г.), ТОО «Центр Дистанционного Обучения» (2004 — 2005 гг.) и др. Результаты исследования отражены в 16 публикациях.

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования, его задачами и включает: введение, две главы, заключение, список литературы по теме и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Филин, Сергей Александрович

Выводы по второй главе

В ходе эксперимента обучения персонала предприятий нами получены следующие результаты:

1. Обоснованы подходы к проектированию и обоснованию сущности андрагогических технологий как системы способов и средств обучения персонала предприятий, обеспечивающих эффекты развития профессионального и личностного развития специалиста.

Центральным звеном этой системы должна быть не простая передача информации, а появление у взрослого учащегося способности творчески вырабатывать решения, оптимальные для конкретных условий их практической деятельности.

2 Отличительная особенность заключается в создании преподавателем адрагогической среды, в которой специалисты не могут занимать созерцательную пассивную позицию. Они становятся активными, деятельными участниками процесса познания, интенсивно "добывают" знания, приобретают более совершенные навыки и умения, развивают мышление на основе активного исследования профессионального опыта, развития творческого потенциала.

Андрагогическая среда включает следующие основные компоненты-условия: субъектно-целевого взаимодействия, материально-технического оснащения, управления, социально-значимого образования и развития социально-профессиональных качеств личности.

3. Построена и обоснована экспериментальная система андрагогических технологий обучения персонала, включающая:

1) Проектно-стратегические технологии (моделирование корпоративной системы для диверсификации компании, проектирование модульной организации учебного процесса и др.).

2) Технологии организационно-содержательных изменений (учебные деловые игры, метод создания учебной фирмы, разработка программ развития и др.).

3) Технологии развития внутрифирменной коммуникации (кейс-метод, методы преодоления конфликтов и др.).

4) Поведенческие технологии и технологии личностного роста (коучинг-метод, консалтинг, тренинги, бизнес-треннинг и др.).

5) Технологии построения обучающейся организации (деловые, ролевые и имитационные игры, компьютерные технологии и др.)

4. В ходе преобразующего эксперимента осуществлялись:

- отбор содержания экспериментальной работы, его системно-модульное структурирование;

- проведение эксперимента по определению и проверке комплекса педагогических условий, формулирование критериев эффективности технологии внутрифирменного обучения работников; фиксирование данных о ходе эксперимента на основе первоначальных, промежуточных итоговых срезов, характеризующих изменение объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

- выявление затруднений и возможных недостатков в процессе проведения эксперимента.

122

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Научно обоснован и реализован в широком эксперименте андрагогический подход к построению системы профессионального обучения и переподготовки персонала предприятий. Концептуальные основания этого подхода лежат в плоскости решения двуединой задачи внутрифирменного образования - объединения интересов работодателей по развитию профессиональной компетентности персонала и учете особенностей субъекта учебной деятельности - взрослого путем создания потенциала опережающего саморазвития.

Удовлетворение запросов работающего персонала в различных формах внутрифирменного обучения позволяет рассматривать его как непрерывный образовательный процесс, который должен быть не только постоянно адаптированным к требованиям производства, рынка труда, но и ориентированным на развитие у обучаемых качеств, являющихся результатом опережающего профессионального образования. Именно в системе внутрифирменного обучения может реально осуществляться сближение интересов производства и работников, направленное на повышение конкурентоспособности как самих кадров, так и производимых ими товаров и услуг.

2. Существенной базой определения андрагогических принципов образования взрослых является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, усвоение всех теоретических знаний и соответствующих им практических знаний и умений осуществляется лишь в активной деятельности. При пассивном отношении и восприятии нельзя сформировать прочных знаний, глубоких убеждений, гибких умений. Эффекты обучающего воздействия — усвоение нового понятия, выработка навыка, формирование мышления являются результатом собственной активности человека. Это положение является для взрослых необходимым условием андрагогического подхода.

В организации внутрифирменного образования взрослых необходимо придерживаться основных принципов образования взрослых, определяемых андрагогической моделью обучения. В отличие от педагогической модели обучения, где доминирующее положение занимает обучающий, в андрагогической модели обучения ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. По отношению к взрослому человеку утверждается позиция как субъекту в образовательной деятельности, при условии, что он разделяет позитивные ценности предприятия, организации, способствует реализации своего потенциала.

3. В исследовании выявлены позитивные тенденции развития системы обучения персонала предприятий - развитие деловых навыков на всех уровнях организации, формирование корпоративной культуры, рост эффективности бизнеса, благоприятный имидж внутрифирменного образования, создание бизнес плана развития предприятия и т.д.

В то же время в диссертации ставится проблема более широкого рассмотрения качеств профессионального образования, когда оно приспособлено не только к конкретному производству, к конкретной технике, а имеет более широкий личностно-развивающий эффект. Уровень профессионального образования работника предприятий должен создать потенциал опережающего развития личности, опережать уровень развития самого производства.

4. В диссертации андрагогический подход определен как интерпретационная система учета достижений теории обучения взрослых (андрагогики) в построении процесса внутрифирменного образования персонала предприятий.

К наиболее значимым эффектам андрагогического подхода в диссертации представлены: использование человеческого фактора производства; учет общего базового образования в различных системах обучения взрослых; отказ от сугубо утилитарно-прагматического подхода, создание системы опережающего образования; освоение взрослым широкого круга человеческих знаний, развитие качеств и умений, способствующих социально-личностному росту специалиста; развитие социально-профессиональной компетентности специалиста как условие творческого формирования будущего «обучающейся организации».

5. В эксперименте осуществлялось построение концептуальной модели использования андрагогических технологий для развития социально-профессиональной компетентности персонала предприятий.

Модель обучения специалиста профессиональной сферы реализуется в специфической образовательной среде, основными компонентами которой являются - компонент субъектного целевого взаимодействия, материально-технического оснащения среды, компонент управления, социально-профессиональных ориентаций.

Социально-профессиональная компетентность персонала включает: общепрофессиональную грамотность (необходимые знания); умения как способность специалиста использовать имеющиеся у него знания в процессе деятельности; индивидуально-личностные качества, без которых немыслима компетентность специалиста; обладание стратегическим видением, ориентированным на будущие и др.

6. Исходя из структуры социально-профессиональной компетентности, целевой ориентации типичной трудовой деятельности специалиста сферы производства в диссертации строилась система технологий как способов реализации андрагогического подхода к обучению персонала предприятий. При этом в основу классификации андрагогических технологий обучения персонала положен признак социально-профессионального согласования.

В исследовании разработан и апробирован следующий комплекс андрагогических технологий: проектно-стратегические, технологии организационно-содержательных изменений, технологии развития внутрифирменной коммуникации, поведенческие технологии и технологии личностного роста, технологии построения обучающейся организации.

7. Существенным в исследовании явилась разработка требований к преподавателю, проводящему внутрифирменное обучение. Эксперимент показал, что в практической деятельности преподаватель-андрагог должен уметь пользоваться инструментами трех типов: основами андрагогики и организацией учебного процесса; профессиональными знаниями и умениями в предметной области; ориентацией на собственную социально-профессиональную компетентность.

8. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в диссертации решены поставленные задачи по обоснованию андрагогического подхода в обучении персонала предприятий. Доказаны и обоснованы гипотеза и защищаемые положения.

В дальнейших исследованиях важно продолжить рассмотрение проблемы становления профессионализма кадров в системе непрерывного образования в рамках сложившихся условий кадровой политики в сфере производства и интересов социально-общественного прогресса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филин, Сергей Александрович, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

2. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Новгородская область территория инноваций в системе общего и профессионального образования // Педагогическое образование и наука. - № 4. - 2004. - С. 36-42.

3. Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982. - 224 с.

4. Алашеев С.Ю, Драчинская Л.Н., Кадкина И.А. Региональный заказ на подготовку кадров через прогнозирование рынка труда // Профессиональное образование. № 4. - 2002. - С. 11 -12.

5. Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996.

6. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Повышение квалификации //Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - С. 266.

7. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Профессиональная компетентность // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - С. 383

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 351 с.

9. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Plock, 2000.- 242 с.

10. Ю.Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесть результатами / Пер. с англ. Новосибирск: "Экор", 1995. - 286 с.

11. П.Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мнения. Саранск, 1991. - 84 с.

12. Аникин Б.А. Высший менеджмент для руководителя: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М, 2000. - 136 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности. -М., 1991.-416 с

14. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. С. 27-43.

15. Асанова И.М. Педагогическое моделирование начального профессионального образования в области туризма: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2002.- 198 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 368 с. П.Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть не гуманитарным? //

17. Магистр. Май-июнь. № 5-6. - 2000.

18. Аферина Л.Г. Повышение квалификации работников на основе изучения потребностей рынка труда. Дис. . к. п.н. М, 2003. - 168 с.

19. Баженова B.C. Непрерывное образование в условиях трансформации экономической системы. М.: Изд-во Росс. экон. ак., 2002. - 330 с.

20. Бакли Р., Кейпл Дж. Теория и практика тренинга. СПб.: Питер, 2002. -352 с.

21. Барцель А. Значение технологической культуры и технологической культуры и техноэтики // Вестник высшей школы. 1991 - № 12. - С. 5458.

22. Батышев С.Я. Основы производственной педагогики. М.: Машиностроение. 1991. -551 с.

23. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. -M.:AJI0,1995. 245 с.

24. Батышев С.Я. Профессионально-техническое образование // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1999.-С. 405-411.

25. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. - 568 с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобраования РАО. СПб.: Радом, 1997.-227 с.

27. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

28. Беляцкий Н.П., Велесько С.Е., Ройш П. Управление персоналом: Учеб. пособие. Минск.: Интерпрессервис, 2002. - 352 с.

29. Берд П. Тайм-менеджмент: Планирование и контроль времени / Пер. с англ. К. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 288 с. - (Настольная книга бизнесмена)

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.- 412 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С. 51-55.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - № 8. С. 39-52.

35. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№9,- С. 123-128.

36. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

37. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -360 с.

38. Бреслав Л.Б., Лисович Б.С., Ломова И.Е. Человеческий капитал: Организация и эффективность накопления в условиях формирования рынка труда. СПб.: ОАО «ПФП», 2002. - 162 с.

39. Бродский С.Ф. Методика внутрифирменного производственного обучения персонала с использованием компьютерного тренажера-имитатора (на примере нефтяной отрасли Республики Татарстан). Автореф. дисс. . к.п.н. Казань, 2004. - 22 с.

40. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1997. - 230 с.

41. Бурнард Ф Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

42. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования СПб.: Питер, 2002, - 256 с.

43. Бухалков М.И. Внутрифирменное планирование. М.: Высшее образование, 2003. - 780 с.

44. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1999.- 256 с.

45. Васильев А.Г. Моделирование содержания педагогической подготовки руководителей предприятий. Автореф. дисс. . к.п.н. СПб., 2003. - 17 с.

46. Василькова Т.А. Западные технологии профессионального обучения безработных граждан на российском рынке образовательных услуг // Профессиональное образование. 1996. - № 4156. - С. 6.

47. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. Пособие / Под ред. Д.Д. Вачугова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2001. - 192 с.

48. Вербицкий Л.Л., Нечаев Н.Н., Юрисов В.Л. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: НИИ ВШ, 1989. - 32 с.

49. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. № 4. - 2003. - С. 3-8.

50. Виноградов В.Н. Оценка качества образования как оценка качества системы // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. -М., 1994.- 167 с.

51. Владимирова Л.П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие. М.: Издательский Дом "Дашков и К", 2000. - 308 с.

52. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов в педагогическом вузе Дисс. . д.п.н. СПб.: РГПУ, 1999.

53. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 164 с.

54. Гавриков A.JL, Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 174 с.

55. Ганзен В.А. Системные исследования в психологии. Л., 1984. - 176 с.

56. Глазков В.Н. Дополнительное профессиональное образование в зарубежных железнодорожных компаниях // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 2. -М.: МАПДО, ИПК госслужбы, 2002. С. 151-155.

57. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: «Прогресс», 1976. - 496 с.

58. Годин В.В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании (технический аспект) // Бизнес-образование. 1997. - № 2 (3). - С. 61-66.

59. Гребнев JI. О концепции модернизации российского образования до 2010 г.-2002.-№2. С. 4-7.

60. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. - М.: Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 21-25.

61. Грядовой Д.И., Малахов В.П., Шергалина В.А. Логика в предпринимательской деятельности и деловом общении. Учебное пособие. М.: Издательство "Щит-М", 1998. - 240 с.

62. Гузеев В.В., Дахин А.Н, Кульбеда Н.В., Новожилова Н.В. Образовательные технологии XXI века: деятельность, ценности, успех. -М., 2004. 96 с.

63. Гутгарц Р.Д. Информационные технологии в управлении кадрами. М.: ИНФРА- М, 2002.

64. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. № 4. - 2003. - 21-26 с.

65. Декер Ф. Обучающаяся организация // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 31 -32.

66. Дизель М.П., Мак-Кинли Раньян У. Поведение человека в организации: Пособие для школ бизнеса / Пер. с англ. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1993. - 272 с.

67. Довбня С. Кому нужен коучинг? // Top-manager. — СПб., 2003. — № 6. — С. 128.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1980.-С. 113-121.

69. Еремина И.Ю. Повышение квалификации как элемент расширенного воспроизводства трудового потенциала руководителей и специалистов нефтегазового комплекса Российской Федерации. Дисс. . канд. экон. н. -М. 315 с.

70. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М., 1996.

71. Ермоленко В.А., Новикова ТТ., Новиков П.Н. и др . Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации дляпрофессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. М., 1995.

72. Завьялова Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. 1998. - № 1. - С. 13-15

73. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 53 с.76.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

74. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002. - 127 с. -С. 34.

75. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987. - 208 с.

76. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. Автореф. дисс. . д.п.н.-СПб., 1998.-45 с.

77. ИдзумиТэрутака. Особенности японской системы подготовки и использования кадров и государственная политика в этой области. М., 1996.

78. Ильина Е.Н. Диплом внутреннего пользования // Секрет фирмы. 2002. -№6. -С. 34.

79. Инновационные модели образовательных технологий и систем / Под ред. А.Е.Марона. СПб: ИОВ РАО, 1998. - 196 с.

80. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тезисы докл. Межвузовской конференции / Под редакцией В.Н.Максимовой.- Д.: ВИПК ПТО, 1990.62 с.

81. Ипатова Ю. Двухсторонний диплом. // Секрет Фирмы. — М., 2003. — №10 (26). С. 79.

82. Исакова А.П. Социально-экономические факторы модернизации внутрифирменного обучения / Образование взрослых: глобальный диалог:

83. Материалы международной научно-практической конференции. СПб: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге». - С. 98-100.

84. Исакова А.П., Тимофеев В.А. Внутрифирменное обучение: ответы на вызовы глобализации // Качество образования качество жизни. Материалы международного семинара. - Гатчина: ЛОИЭиФ / Ред. Р.Н.Авербух и др., 2003. - С. 75-87.

85. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Языковые и коммуникативные способности и компетенция // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 43-48.

86. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. -384 с.

87. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.Вологда, 1998.-203 с.

88. Канатов А.И. Общая познавательная активность взрослого и процесс повышения квалификации // Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы. Сб. науч. ст. СПб.: ЛОИРО, 2002.-С. 79-87.

89. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности. Автореф. дисс. . д. психол. наук.-М., 1992.-50 с.

90. Каракин В.И. Комплексная система обучения, аттестации и тренинга технологического процесса. — М.: ИНФРА, 2002.

91. Каширин В.П. Философские вопросы технологии: (социологические, методологические и техноведческие аспекты). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988.-286 с.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

93. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. М.: Дело, 2000. - 224 с.

94. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

95. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: вопр. образования. 1992. -№ 2. -С. 91-106.

96. Климов Е.А. Психология профессий и акмеология. // Психология сегодня. Т. 2., Вып. 2. М., 1996. - С. 225.

97. Климов Е.А. Психология профессионала. М., Воронеж, 1996. - С. 3108.

98. Ключарев К, Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: Франтэра, 2002. - 108 с.

99. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дисс. .д. психол. н. М., 1991, 472 с.

100. Колмакова И.И. От академического образования к практическому обучению. Взгляд работодателя // Вестник CAMAN. - 2002. - №3(17). -С.32.

101. Колчин А.Ф. Методология и программа обучения специалистов в области ИПИ технологий. - М.: Гос.академия инноваций, 2002. - С.138 -142.

102. Кондаков И.М. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена // Психол. журн. 1998. Т. 19, №1.-С. 135-143.

103. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 22 с.

104. Корбон K.A. О профессиональном образовании // Антология педагогической мысли: В 3 т. М., 1988. / Сост. К.И. Салимова, Г.Б.Корнетов. С. 327-337.

105. Корпоративные университеты в российской и зарубежной практике. -М.: Ассоциация менеджеров, 2002. 89 с.

106. Кристова Ю.П. Внутрифирменное (корпоративное) обучение как значимый ресурс развития компании. М.: Институт организационного консультирования, 2003. - 158 с.

107. Кротова Е. Выделенная линия // Формула Карьеры. — М., 2003. — № 10.-С. 108.

108. Крупнов А.И. Психологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - С. 3-50.

109. Кузьмин И.П. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1.-С. 412-423.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

111. Кукура С.П Управление крупной корпорацией. М.: ОАО "Изд-во "Экономика", 1997. - 204 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб., 1996. - 175 с.

113. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 1238 с.

114. Кяэрст М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией.// Актуальные проблемы психологии труда. Тарту, 1980. - С. 45-67.

115. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М, 1998. 16 с.

116. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

117. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

118. Ленк X. Размышления о современной технике. Перевод с нем. под ред. B.C. Степина. М.: Аспект пресс, 1996. - 183 с.

119. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. Хрестоматия. М. - 1995. - 442 с.

120. Логунова Л.Б. Корпорации как тип социальной интеграции //Социологические исследования. № 12. - 1996. - С. 105-112.

121. Ломов Б.Ф. Психологическая наука и общественная практика. М.: Знание, 1973.-59 с.

122. Лукашенко М. Рынок образовательных услуг: десять лет спустя // Высшее образование в России. 2003. - №1. - 40-52 с.

123. Лукин В.В. Единство образовательной и кадровой политики как инструмент развития методической системы обучения в условиях информационного общества. М.: Информатика и образование, 2002. -119 с.

124. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования. Уч. пособие. -СПб., 1991.-83 с.

125. Магура М.И. Как повысить отдачу от обучения персонала // Управление персоналом. 2002. -№ 11.- С. 31-33.

126. Маркушев В.А., Соколова Е. Модульная профессиональная подготовка: к стабильности результата через мобильность подхода // Новые знания.1998.-№2.- С. 24-27.

127. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях // Педагогическое образование и наука. № 4. - 2004. - С. 58-63.

128. Мартин Р. Организационные и управленческие особенности системы обучения персонала в гостиницах Москвы. Дисс. . к. социол. наук, 2004. 190 с.

129. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

130. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России,1999.-236 с.

131. Меморандум непрерывного образования Европейского союза / Новые знания. № 2. - 2001. - С. 4-8.

132. Менеджмент на малых и средних предприятиях Франции / Пер. с франц. / По материалам учебных заведений Франции. 1991. - 146 с.

133. Мерзляков И.В., Вольхин С.Н. Пути совершенствования технологий обучения // Прикладные проблемы образовательной деятельности. Межвузовский сб науч. тр. Вып. 8. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное изд-во, 2002. - С. 82-86.

134. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средства формирования информационной культуры специалиста социальной сферы. Дисс. . канд. пед.н. Волгоград, 1999. - 176 с.

135. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР.-1992.- 81 с.

136. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. Хендрика Беднарчика. Радом: Институт технологии эксплуатации, СПб.: Институт профессионально-технического образования, 1995. - 120 с.

137. Методы эффективного обучения взрослых: Учебное пособие / Авт.-сост. Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров и др. М.: ИПК госслужбы, 1998. - 122 с.

138. Мейган М. Работа с персоналом: введение в должность. СПб: Питер, 2002. - 89 с.

139. Михайлова Н.Н Освоение педагогических технологий // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - 16 с.

140. Мордовии С.К. Управление человеческими ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". Модуль 16. М.: ИНФРА-М, 2000. - 288 с.

141. Моргунов Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. М: ЗАО «Бизнес школа «Интел-синтез», 2000. - 264 с.

142. Наин А .Я. Опыт и проблемы непрерывной профессиональной и экономической подготовки кадров. Тез. докл. науч-практ. семинара. -Челябинск: Б.И., 1989. 96 с.

143. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование под ред. Хендрика Беднарчика. Радом: Институт технологии эксплуатации, СПб.: Институт профессионально-технического образования РАО, 1997. - 101 с.

144. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11-17.

145. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000 - №9. - С. 3-10.

146. Новиков П.М. Проблемы опережающего образования // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. - С. 39-43.

147. Новиков П.М., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

148. Новиков П.Н. Переподготовка // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - С. 244.

149. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дисс . д. пед. наук,-Екатеринбург, 1997. 46 с.

150. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

151. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. П. Книга 2. Культорологические проблемы образования взрослых/ Под ред. Добринской Е.И., 1998. С. 67.

152. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб: ИОВ РАО, 2002. - 187 с. - С. 11; 14; 35-36; 42; 49-51.

153. Овечкин А.Б. Повышение квалификации управленческих кадров как фактор конкурентоспособности промышленных предприятий дисс. . канд. экон. н. М. 2001. - 161 с.

154. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Воронеж, 1995. - 231 с.

155. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования. Великий Новгород, 1998. - 204 с.

156. Осипова Т. Проще переобучить своих сотрудников, чем искать новых // Top-Manager. 2003. - № 2. - С. 116.

157. Основы андрагогики / Под ред. И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2003.-238 с.

158. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

159. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Отв. ред. С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - 346 с.

160. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент: интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. СПб., 2003. - 125 с.

161. Певзнер М.Н.Стратегия вуза и группы влияния. // Педагогическое наследие Новгородской высшей школы Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - С. 95-113.

162. Писанко В.А. Андрагогическая специфика деятельности в сфереобразования взрослых / Образование взрослых в современном развивающемся обществе. — СПб.: ИОВ РАО, 2003. С. 469 - 473.

163. Подобед В.И., Марон А.Е., Сухов П.Ю. Развитие системы внутрифирменного образования в современных условиях / Образование взрослых в современном развивающемся обществе. — СПб.: ИОВ РАО, 2003.-С. 387-397.

164. Поляков В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования: / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999.- С. 390.

165. Полякова H.JI От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М., 1990.

166. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики: (Общероссийский и региональный аспекты). -М., 1995.

167. Профессиональное образование // Энциклопедия профессионального образования: /Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - С. 414.

168. Профессиональное образование в структуре непрерывного образования. Сб. научных статей / Ред. колл. Шапкин В.В., Василенко Н.В. СПб.: ИПК СПО, 2004. - 164 с.

169. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991.

170. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. Л.П. Беляевой. СПб.: ИПТО, 1995.-240 с.

171. Психологические основы образования взрослых. Кн. 1. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски решения / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. СПб: ИОВ РАО, 2000. - 184 с. - С. 101.

172. Пятая международная конференция по образованию взрослых. Заключительный доклад. Гамбург, Германия 14-18 июля 1997 г. ЮНЕСКО.

173. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования. /Контроль и оценка в образовании. СПб., 1998. - 244 с.

174. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. Дисс. .д. п.н. СПб., 2004.

175. Рассел П. Навыки эффективной обратной связи. СПб.: Питер, 2002. -176 с.

176. Саакян. А.К. Управление персоналом в организации. СПб.: Питер, 2002.

177. Самохвалов А.Э. Повышение квалификации специалистов в условиях рыночного развития промышленного производства Дисс. . к. экон. н. -. М, 2003.

178. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов, 1997. -С. 190.

179. Сарычев А.П. Содержание и технологии повышения профессионализма сотрудников предприятия: на примере OA «АвтоВАЗ». Дисс. .канд.пед.н. Тольятти, 2002. - 238 с.

180. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. -255 с.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во "Перемена", 1994. - 152 с.

182. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Дисс. . д.п.н. СПб., 1998.- 357 с.

183. Смирнов Э.А. Основы теории организаций. М., 1999.

184. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

185. Современная российская школа: тенденции, опыт, проекты. Монография / Под научн. ред. С.В.Тарасова. СПб.: Изд-во Ленинградского областного института развития образования, 2004. - 248 с.

186. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов / Под ред. В.И. Подобеда, А.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -152 с.

187. Содержание и методы подготовки кадров управления / Под ред. В.Ю.Озира. М.: Экономика, 1977. - 230 с.

188. Содержание и технологии многоуровневого образования / Редкол. В.Ф.Курилов (отв. ред.) и др. Новокузнецк: Новокузнецкий пединститут, 1995.-208 с.

189. Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Модернизация образования: взгляд из «взрослости» // Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб: РГПУ. 2002. - С. 158-161.

190. Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. Образовательные эффекты андрагогического взаимодействия / Образование взрослых: глобальный диалог: Материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: РОО «Дом Европы в Санкт-Петербурге». С. 102-105.

191. Соловова JI.B. Инновационные технологии профессиональной подготовки молодежи в системе дополнительного образования муниципального уровня. Дисс . к.п.н. М, 2000. - 210 с.

192. Спивак В.А. Корпоративная культура. СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

193. Старшов В.В. Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе. Автореф. дисс. . к.п.н. Великий Новгород, 2003.-22 с.

194. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 21 с.

195. Субетго А.И. От креативного человека к креативному образованию. Образовательная революция как преобразование современной экономики //

196. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы междунар. науч.-метод, конф. СПб.: ЦИПК ПО, 1996. - С. 5-11.

197. Сухов П.Ю., Филин С.А. Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: // Межвузовский сборник научных статей. СПб.: ЛОИРО, 2003. - С. 248-251.

198. Сухов П.Ю., Филин С.А. Модульная технология формирования содержания внутрифирменного обучения // Вестник CAMAN. 2002. -№4(18). - С.60-66.

199. Сухов П.Ю., Филин С.А. Результаты организации модульного обучения персонала на предприятиях // Материалы международной научно-практической конференции "Бизнес-Образование и глобализация.- Алматы, 2003. С. 149-153.

200. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа, № 1(17). Варшава, 1977. - С. 93-97.

201. Тейлор П. Обучение // Управление человеческими ресурсами / Под ред. М. Поула. М. Уорнера. СПб.: Питер, 2000. - С. 876-893.

202. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. —М.: Педагогика, 1987. — 208 с.

203. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения. СПб., 2001.

204. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер,2002. 352 с.

205. Турупова Е. Внутрифирменное обучение персонала предприятий в развитых странах. М.: Институт организационного консультирования,2003.

206. Тюрина Э.И., Сибирская М.П., Антонова С.А. Педагогические инновации в непрерывном образовании. СПб.: ЦИПОРРиСПО, 1997. -69 с. - С. 15.

207. Федосова Л.П. Критерии эффективности профессионального обучения. М: Банк педагогической информации ОПИРО, 2000.

208. Филин С.А. Главы в книге: «Бизнес в стиле KAZ: как эффективно управлять компанией». Алматы: ПрессАТАше, 2005. - С. 106-112; 155161; 169-17-176.

209. Филин С.А Деловая этика как инструмент управления // Технологии управления. № 12. - 2002. - С. 14-16.

210. Филин С.А Зачем и кому нужна служба персонала. // Business Lunch Magazine. № 3. - 2003. - С. 21- 23.

211. Филин С.А К вопросу об обучении технике постановки целей // Теоретические и прикладные проблемы практической психологии / Под ред. проф. С.М. Джакупова. Алматы, 2001. - С. 161 - 169.

212. Филин С.А К вопросу обучения самопрезентации // Практическая психология в действии / Под ред. проф. С.М. Джакупова. Алматы: ТОО «Стека», 2001.-С. 81-87.

213. Филин С.А. Культура организации // Материалы международного конкурса учебных кейсов. Алматы-Бишкек, 2004. - С. 20 - 25.

214. Филин С.А. Об организации системы обучения сотрудников аппарата управления крупного предприятия // Вестник CAMAN. № 2(20). - 2003. - С. 45-48.

215. Филин С.А. Почему западные технологии управления плохо применяются в Казахстане // Технологии управления. № 9. - 2002. - С. 18-20.

216. Филин С.А. Профессиональное тестирование управленческого персонала с помощью современных технологий // II международная научно-практическая конференция: «Бизнес и образование». Алматы, 2002. - С. 491-492.

217. Филин С.А. Развитие менеджмента и персонала в крупном акционерном обществе // Материалы по проекту Международной Академии Бизнеса республики Казахстан. Алматы-Бишкек, 2004. - С. 12 -19.

218. Филин С.А. Результаты организации модульного обучения персонала на предприятиях. // Материалы международной научно-практической конференции "Бизнес-Образование и глобализация». Алматы, 2003. - С. 149-153 (в соавторстве).

219. Филин С.А. Стратегии бизнеса. Учебное пособие. Алматы: Алматинская Школа Менеджмента, 1999. - 100 с.

220. Филин С.А. Чему и как учить ТОП менеджмент? // V международная научно-практическая конференция «Бизнес и образование». - Алматы, 2005.-С. 154-157.

221. Чернышев В.Н. Подготовка персонала / Словарь. М.: ЮНИТИ, 2002.

222. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-30.

223. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного бучения в профессиональной школе. Автореф. дисс. . д.п.н. - Казань, 1996. - 43 с.

224. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационных образовательных учреждениях. Автореф. дисс. . д. п.н. Кемерово, 2002. - 41 с.

225. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб, пособие. Ярославль: Яросл. гос. унт, 1981.-72 с.

226. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе нерперывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998. - 321 с.

227. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 2000.

228. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище. Автореф. дисс. .д.п.н. СПб., 1997. - 52 с.

229. Штофф В.А. Моделирование и познание. М., 1995. - 211 с.

230. Щипанова Д.Г., Гордеев В.В. Система профессионального образования в Японии // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. - Вып. 3. - С. 125-133.

231. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-364 с.

232. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

233. Яковлева Н.Г. Оценка профессионализма менеджеров в системе управления персоналом предприятий. Дисс. . к.экон.наук. Саратов, 2004.- 158 с.

234. Arends, Richard I. Learning to teach, 2nd ed. USA: McGraw-Hill, Inc., 1991.-534 p.

235. Baron, Robert A., Greenberg Jerald, Behavior in organizations: Understanding and managing the human side of work. USA: Allyn and Bacon, 1989.-606 p.

236. Brandsma Jittie. Pros and Cons of Lifelong Learning Strategies // Line E, Vol. V, issue 4/2000, Westpoint, Finland.

237. Halloran Jack, Personnel and Human Resource Management. USA: Prentice-Hall, Inc., 1986. - 461 p.к!

238. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ1. РЕФЛЕКСИИ•I1. С "ЕМИНАР

239. Разработка бизнес^ плана инновационного проекта»15.19 апреля, 2002 г.1. МНТП

240. University <>i International1. Business1. ОЦЕНКА СЕМИНАРА

241. Оценка проведена на основании 21 анкеты1. Дата1. Тема, Лектор1. Актуальн ость лекций1. Качество выступле1. Н1!Я1. Замечания и Предложения15.17 апреля1. Исполнительное резюме.

242. Описание группы Организация, управление, координация, контроль.

243. Маркетинговая часть бизнес плана1. Филин С.4,84,9

244. Лекции актуальные и прочитаны на очень высоком уровне.

245. Пожелание: Поскольку основной контингент слушателей научные работники, которые хотели бы работать по грантам ответить и вопросы разработки планов некоммерческих проектов для успешного их прохождения в конкурсах на получение грантов.

246. Обучение построено замечательно

247. Понравилось обучение на основе непосредственного общения с участниками семинара.

248. Материал излагается простым доступным языком. Обучение ведется по спиральному типу. Все разделы освещены достаточно глубоко. Однако хотелось бы расширить маркетинговую часть бизнес плана

249. Благодарна преподавателю за открытие перспектив бизнеса, толчек к действию.

250. Замечательно, подготовка на хорошем уровне. Подаются необходимые материалы.

251. Как бы Вы оценили следующие аспекты семинара:iпожалуйста, обведите оценку по каждому критерию, по 5-ти бальной uiKaie)

252. Критерий Оценка Комментарии:

253. Качество помещений для занятий 4,7 1. Для проведения семинара аудитории нормальные (свободные, просторные) 2. Проветривание помещения кондиционерами. 3. Очень удобные помещения, нравится организация., размещение рабочих мест.

254. Общая организация занятий 5 1. Чрезмерное количество слушателей 2. Все на высоком уровне

255. Отношение и содействие организаторов 5 1. Все отлично

256. Качество раздаточного материала 5 1. Хорошее 2. Хотелось бы отметить, что очень удобно, что раздастся тот материал, который проецируется на экран, что способствует более эффективному усвоению материала.

257. Благодарим Вас за заполнение анкеты