Краеведение как основной региональный компонент литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Прокофьева, Алла Георгиевна

• Прокофьева, Алла Георгиевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Прокофьева, Алла Георгиевна

Введение.

Глава I . КРАЕВЕДЕНИЕ В ОСНОВНОМ ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

ЛИТЕРАТУРЫ.

§1. Литературное краеведение на разных этапах развития русской школы.

§2. Краеведение как литературоведческая и методическая проблема.

§3. Этапы литературного развития школьников и смена целей и форм включения литературного краеведения в учебный процесс.

Выводы по I главе.

Глава II . КРАЕВЕДЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ РЕГИОНАЛЬНОГО

ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1. Литературно-краеведческие спецкурсы и факультативы как путь включения регионального компонента в школьное литературное образование

§2. Соотношение основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении.

§3. Литературное творчество как один га видов краеведческой деятельности школьников.

Выводы по II главе.

Глава III . ПОДГОТОВКА СТУДЕНТА И УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА К

ЛИТЕРАТУРНО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ.

§ 1. Литературное краеведение в высшей школе и в системе повышения квалификации учителей.

§2. Методические условия и пути подготовки студентов к литерату рнокраеведческой деятельности.

§3. Профессионально-личностная подготовка учителя к литературнокраеведческой работе.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Краеведение как основной региональный компонент литературного образования»

Современный этап развития общества характеризуется сменой образовательных парадигм, появлением вариативных, альтернативных педагогических проектов и систем. Этот процесс вызван усиливающейся неудовлетворенностью прежней педагогической системой, созданной в соответствии с потребностями научно-технической цивилизации, стремлением «преобразовать эту систему, подчинив ее интересам гуманитарно-ориентированной культуры», превратить школу из инструмента «образования» и «обучения» в институт культуры (М.С.Каган).

Проблемы «человека культуры», «культурного человека данной культуры», культуры как «второй природы», «диалога культур» и т.п. заставили вновь обратиться к историко-культурным, культурологическим, философским концепциям О.Шпенглера, А.Тойнби, К.Леви-Стросса, М.М.Бахтина, Ю.М.Лотмана, М.К.Мамардашвили, С.С.Аверинцева, Л.М.Баткина, А.Я.Гуревича, В.С.Библера и др.; к размышлениям психологов о том, что «система личности есть не что иное, как индивидуализированная система культуры» [212, с. 168], и в основе культурно-антропологического подхода всегда лежат этнологические данные (А.Н.Леонтьев).

Наблюдающийся в настоящее время разрыв образования и культуры, образования и жизни требует основательного пересмотра подходов к педагогической системе, перехода от пути усвоения совокупности предметных знаний к процессу постижения общей картины мира через прослеживание знаний в развитии (В.В.Давыдов, В.П.Зинченко).

В этом процессе краеведение может стать фактором, способствующим, во-первых, преодолению предметной ориентации на возрастающую дифференциацию науки и обращению к культуре, во-вторых, построению межпредметных связей не на междисциплинарном, а на жизненнодеятельностном уровне. Актуальность проблемы использования краеведения в учебном процессе средней и высшей школы возрастает и в связи с развернувшейся повсеместно регионализацией образования.

В последнее время все чаще повторяют слова Н.М.Карамзина, что «Россия сильна провинцией». В.Г.Короленко был убежден, что человек непонятен вне окружающей его природы, передающей ему свой общий тон. По определению академика Д.С.Лихачева, краеведение - «самый массовый вид науки». Краеведение - это и форма общественной деятельности, и метод познания (С.О.Шмидт), и средство творческого общения людей разных поколений и разного уровня образования, и путь воспитания уважения к традициям предков, родной земле, культурному наследию прошлого.

Школьное краеведение, прошедшее через подъем в 20-е годы нашего века, разгром и запрет в 30-е годы, новый подъем в 60-70-е годы, к 1990-м годам во многом изменилось и требует современного осмысления.

Литературное краеведение, являясь разновидностью школьного краеведения, не может быть понято в наше время вне категории пространства -культурного, художественного. Понятие культурного пространства широко стало использоваться в гуманитарных науках, публицистике (Д.С.Лихачев, С.Н.Иконникова и др.). В это понятие вкладывают множество оттенков, явных и скрытых смыслов, говоря о ментальности русского народа, подчеркивая бескрайние просторы России, влияющие на отношение к природе и социальной жизни. Идеи связи территорий проживания и культуры народов привлекали русских историков начиная с И.И.Мечникова.

На отрицательную роль географического фактора в развитии России указывал еще П.Я.Чаадаев. Понятие культурного пространства встречается в концепции евразийцев Н.Трубецкого, Л.Карсавина. О «ландшафтной» культуре писал В.И.Вернадский, автор учения о сфере разума (ноосфере).

Культурное пространство может выполнять как «собирательную функцию, способствовать объединению, сплочению нации, государства, социальных сил», так и «рассеивающую», уменьшая степень притяжения между регионами, делая их более обособленными и замкнутыми» [147, с. 147].

В наши дни предлагают сблизить Восток и Запад, восточное, наглядно-образцовое, интуитивное восприятие мира и западное, логико-вербальное с помощью синергетики [169, с. 34].

Существует два подхода к пониманию пространства: по Ньютону (пустой объем) и по Лейбницу (пространство, создаваемое расположением вещей). Второе понимание принято для определения культурного и художественного пространства.

Лессинг разделял виды искусства на пространственные (живопись, скульптуру, графику) и временные (литературу, музыку). П.А.Флоренский деятельность человека по освоению природной, культурной и социальной среды рассматривает как деятельность по организации пространства.

По словам А.Я.Гуревича, пространство и время воплощают мироощущение эпохи, поведение людей, их сознание, ритм жизни, отношение к вещам; ни один «показатель культуры» не характеризует в такой степени ее сущность», как пространство и время [117, с.84]. Пространство и время включают в себя весь комплекс проблем, связанных с «жизнью» художественного текста, связывают данный текст с «внетекстовым» миром. Система пространственно-временных представлений, выраженных в художественном тексте позволяет выделить место данного текста в культуре.

Анализ пространственно-временных структур может быть положен в основу изучения литературного, художественного, культурного процесса, движение пространственно-временных структур прежде всего и демонстрирует движение искусства, движение культуры [386, с. 18].

Единой категорией «пространство - время» пользовался В.И.Вернадский, А.А.Ухтомский ввел термин «хронотоп», который

М.М.Бахтин применил к художественному миру.

Изучение временных и пространственных отношений в произведениях началось сравнительно недавно, и в основном анализировались временные отношения в отрыве от пространственных, что отмечалось еще М.М.Бахтиным. В исследованиях последних лет, рассматривая пространство как компонент структуры художественного текста (Ю.М.Лотман, Б.А.Успенский) или как фрагмент картины мира (Г.Д.Гачев, В.Н.Топоров), ученые ввели новые понятия, важные для школьного литературного краеведения, - «локус» как пространственный ориентир, «герои места» и «герои пути» (Ю.М.Лотман), «Петербургский текст русской литературы» (В.Н.Топоров) - устойчивые способы изображения города.

Появились первые диссертации, в которых представлена роль категории пространства при обучении на занятиях русского языка толкованию художественного текста, предложены пути анализа прозы А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя с точки зрения пространственных элементов (О.Е.Фролова). В методике преподавания литературы пространственный аспект при обращении к литературному краеведению остается неисследованным.

Требует изучения и обобщения опыт использования литературного краеведения в процессе начавшейся регионализации образования, выявилась необходимость определить место краеведения, цели, пути и формы включения его в основной и региональный курсы как средней, так и высшей школы, - все это подчеркивает актуальность проблемы краеведения как компонента литературного образования.

В системе литературного образования сложились определенные противоречия между новыми задачами в образовании, современными веяниями в философии, литературоведении, культурологии и старыми подходами к использованию краеведения в учебном процессе, что определило цель нашего исследования - разработать научно-методические основы использования краеведения в литературном образовании школьников, студентов и учителей-словесников, создать экспериментально проверенную методику включения краеведения в основной и региональный курсы литературы в средней и высшей школе, системе повышения квалификации.

Объектом исследования стало литературно-краеведческое образование школьника - студента - учителя-словесника как непрерывный педагогический и социокультурный процесс.

Предмет исследования - теоретические основы и методическая модель краеведческого компонента в основном и региональном курсах литературы средней и высшей школы.

На основе трудов ученых, работ краеведов, наблюдений за практикой школьного и вузовского литературного образования был сделан вывод о зависимости эффективности изучения литературного наследия от использования литературно-краеведческого материала, что позволило нам сформулировать гипотезу исследования:

Процесс освоения основного краеведческого компонента литературного образования становится личностно окрашенным для ученика при включении региональных компонентов, входящих в сферу свободного потребления искусства, внеклассных и внешкольных впечатлений школьников, и привлекаемых элементов через определенные формы учебных, внеклассных и внешкольных занятий, результативность которых зависит от соотношения материала, форм подачи его и возрастной эволюции читателя-школьника; необходимо выделение мест включения краеведения, система подключения краеведения должна быть общая, так же как и формы использования; уровень литературно-краеведческих знаний учащихся средней школы обеспечивается системой литературно-краеведческой подготовки студентов в вузе и поствузовским образованием учителей-словесников.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- рассмотреть состояние проблемы «литературное краеведение» на разных этапах развития русской школы;

- изучить современное понимание литературного краеведения, учитывая философские, эстетические, литературоведческие, методические, педагогические, этнологические идеи наших дней;

- разработать комплекс краеведческих тем и проблем, входящих в основной школьный курс литературного образования;

- определить цели, формы, способы включения краеведения в учебный процесс на основных этапах литературного развития школьников;

- выявить уровень литературно-краеведческих знаний учащихся;

- разработать литературно-краеведческие спецкурсы и факультативы для регионального компонента литературного образования (на примере Оренбургского региона);

- найти соотношение основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении;

- разработать систему основных видов деятельности школьников на каждом этапе литературно-творческой деятельности учащихся в процессе занятий краеведением;

- наметить систему подготовки студентов к литературно-краеведческой работе в школе (спецкурсы, спецсеминары, курсовые, дипломные работы, педпрактика);

- выявить уровень литературно-краеведческой подготовки учителей-словесников, степень осознания ими роли краеведения в их профессиональной деятельности;

- подготовить спецкурсы для системы повышения квалификации учителей-словесников по вопросам основного и регионального компонентов в литературном краеведении.

Исходными методологическими позициями явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов, концепции личностно-деятельностного и функционально-системного подхода, теории непрерывного образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, включающий: методы теоретического анализа (анализ и синтез, обобщение, сопоставление, теоретическое моделирование, сравнительно-исторический анализ и т.д.), эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервью, анкетирование), прогностические (проектирование), экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент), праксиметри-ческие методы (анализ продуктов деятельности учащихся, студентов, учителей — сочинений, курсовых и дипломных работ, рефератов учителей, проходящих аттестацию, ученических работ, присланных на конкурсы, выполненных во время олимпиад и т.д.), изучение и обобщение опыта в ряде учреждений - пединститутах, школах, центрах детского и юношеского творчества, центрах детского и юношеского туризма и др.; методы матемапгческой статистики.

В исследовании использовалась методика выявления уровня читательского восприятия и проблемного изучения литературного произведения в школе В.Г.Маранцмана, методика постановки исследовательских задач М.Г.Качурина.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1980 по 1997 г. в Оренбургском областном ИУУ, Оренбургском центре детского и юношеского туризма.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школах Оренбурга (№34, 51, 52, 64, 73, 78), Акбулака, г.Гая (гимназия №5), Саратовской школе Соль-Илецкого района - в 47 классах; в этом исследовании участвовали учителя Л.Н.Лисовая, Л.Т.Балдина, Е.Г.Тарасенко, И.В.Луговая, В.Н.Дерновая,

B.В.Дубинина, В.Г.Вольчек, О.А.Скурыдина, Г.А.Кокина, Н.А.Бахарева, Т.М.Пащенко, Т.П.Дикун, О.В.Котова, Т.М.Толмачева, Т.П.Соломонова, Л.Г.Давыдова, Л.В.Пашинина, А.Е.Ященко, З.В.Сизенцова, В.В.Павлова, Г.Н.Марченко, Г.Н.Горина, Ю.Ю.Белова, А.П.Шкондина, методисты

C.Н.Полькина, Л.А.Попова.

В эксперименте участвовали студенты I, Ш, IV курса очного и заочного отделения в течение 1980-1991 гг. (ежегодно поток в 100 человек) и студенты IV и V курса в 1992-1995 гг. (ежегодно группа в 20-30 чел.), учителя-словесники (255 человек). Кроме того, мы опирались на свой тридцатилетний педагогический опыт работы в школе, педуниверситете, на ФППК.

Исследование проводилось поэтапно.

На I этапе (1980-1989 гг.) изучался опыт использования литературного краеведения в работе словесников, исследовались литературоведческие, краеведческие труды и архивные документы по теме, была разработана концептуальная схема исследования, подготовлены и проверялись варианты литературно-краеведческого спецкурса для студентов, создавалась программа для школы, проводились отдельные фрагменты констатирующего эксперимента.

На II этапе (1990-1993 гг.) завершился констатирующий эксперимент; в ходе формирующего эксперимента после проверки корректировались отдельные темы программы, были опробованы различные способы включения литературного краеведения в учебный процесс школ и пединститута, подготовлены два методических пособия для студентов и учителей. На этом этапе деятельность велась в основном проектно-программного типа. Проекты создавались локальные и системно-транслируемые1.

На Ш этапе (1994-1997 гг.) продолжалась экспериментальная проверка методических материалов по региональному компоненту (к этому времени была опубликована программа и три части методического пособия), анализировались полученные результаты, на базе ИУО и ФППК ОНО велась подготовка словесников по проблемам внедрения этих материалов в практику работы оренбургских школ и апробировались курсы для учителей.

Теоретическая новизна исследования заключается в том, что:

- переосмыслено и по-новому интерпретировано содержание понятия «литературное краеведение»; введены понятия «общекраеведческие» и «региональные» литературные знания;

- в краеведении выделены и теоретически разработаны основной и региональный компоненты литературного образования, определены их место, роль, функции, значимость для литературного развития школь ников;

- рассмотрено соотношение и взаимодействие этих компонентов в основном и региональном курсах литературы;

- создана концепция краеведения как регионального компонента школьного литературного образования;

- разработана модель региональной системы литературно-краеведческой подготовки и переподготовки словесников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- предложена технология включения основного краеведческого компонента в литературное образование школьников;

1 В настоящее время выделяется новый тип научности в образовании - научность проектно-программного типа. -См.: Ю.М.Громыко, В.В.Давыдов. Концепция экспериментальной работы в сфере образования И Сов пед-ка, 1994. №6.

- разработан комплекс (спецкурсов, факультативов, кружков разного профиля) для введения регионального компонента в литературное образование школьников;

- определены пути соотношения основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении, раскрывающие новые технологические подходы к изучению творчества писателей и художественных произведений;

- создана региональная программа по литературному краеведению для оренбургских школ, имеющая методическое обеспечение (три методических пособия);

- разработана система профессиональной подготовки и переподготовки учителя-словесника (уже применяемая в Оренбуржье) по проблемам литературно-краеведческой работы в школе.

Апробация материалов исследования осуществлялась на лекциях в Оренбургском госпедуниверситете, на курсах ИУУ, ФПГТК, занятиях факультатива по литературному краеведению в школе №52 г.Оренбурга (19951996 гг.), в выступлениях перед учителями Оренбурга, Акбулака, Гая, Ку-вандыка, Саратовской школы Соль-Илецкого района, перед преподавателями Уральска, Луганска; в выступлениях и докладах на международных, региональных, межвузовских и вузовских краеведческих, педагогических, методических научно-практических конференциях и семинарах в Санкт-Петербурге в НИИ ООВ РАО (в 1986, 1988, 1989, 1991, 1992, 1993, 1994), на Герценов-ских чтениях в РГПУ им А.И.Герцена (в 1980 - 1997 гг.), в Свердловске (1983, 1987), на 27-й Пушкинской конференции (1983), в Барнауле (1985), в Курске (1987), в Оренбурге (1987, 1989, 1990, 1992, 1993, 1994, 1995, 1996, 1997), в Уральске (1988), в Луганске на Далевских чтениях (1988, 1991,

1993), в Челябинске и Шадринске на Бирюковских чтениях (1988, 1997).

Положения, выносимые на защиту:

1. Литературно-краеведческий материал неоднороден, и цели привлечения его в литературном образовании различны. Одни произведения, например, об экзотической природе Кавказа, Сибири, Урала, об обычаях жителей этих территорий могут поспорить с книгами о далеких экзотических странах, другие интересны лишь жителям небольшой территории, но и в том и в другом случае чтение этих произведений учащимися будет личностно-окрашенным и не должно быть обойдено вниманием учителя-словесника.

2. В процессе изучения литературы учащиеся У-Х1 классов получают наряду с другими общекраеведческие литературные знания (о связях писателей-классиков с тем или иным краем, о влиянии определенных мест на творчество писателя, о путешествиях писателя, о литературных местах России и т.п.), которые относятся к основному краеведческому компоненту в литературном образовании.

3. Знания о местном фольклоре, о литературной жизни родного края, о связях с ним писателей, о земляках-писателях, о книгах о родном крае составляют основу региональных литературных знаний - регионального компонента литературного образования, - получаемых учащимися на занятиях факультативов, кружков, спецкурсов регионального компонента, программы которых предлагаются на материале Оренбургского края.

4. Общекраеведческие и региональные литературные знания объединяют умения школьников видеть образ пространства в художественном тексте, различать в произведении реальное место действия и сюжетное пространство, соотносить локусы (Ю.М.Лотман) текста (город, усадьба, лес, степь, дорога и т.д.) с сюжетно важными моментами произведения (например, буран в степи в «Капитанской дочке» и встреча главных героев), выделять пространственный тип героя, «героев места» и др.

5. Возможности применения новых технологических подходов к изучению творчества писателей, художественных текстов создает соотношение основного и регионального компонентов образования в школьном литературном краеведении через пути анализа - сопоставительный, контекстовый и путь сквозных тем, мотивов и образов, — подходов, позволяющих учащимся опираться на свои личные впечатления, жизненные наблюдения, увидеть произведения разного художественного уровня, сравнить художественные вершины и общий литературный фон, соотнести общенациональные и региональные проблемы культуры, научиться рассматривать литературные образы в разных социокультурных контекстах, в различных прочтениях и сопоставлениях, различать географическое, культурное и художественное пространство.

6. Цели включения литературного краеведения в учебный процесс должны меняться от класса к классу в зависимости от эволюции читателя-школьника: в У-У1 классах литературное краеведение помогает в осмыслении проблемы «мир жизни» и «мир культуры» через сопоставление окружающей жизни и художественного текста;

- в УН-УШ классах через произведения об истории родного края, описания этнографического характера удовлетворяется потребность читателей-подростков в героическом, экзотическом, необычном; литературное краеведение облегчает понимание проблемы «жизненная правда и художественный вымысел»;

- в УШ-1Х классах краеведение помогает в преодолении разрыва в восприятии творчества и биографии писателя;

- в 1Х-Х1 классах благодаря литературному краеведению ученики конкретизируют свои знания о литературном процессе, осмысливают отраженные в литературе духовные искания предшествующих поколений, представляют общую картину культурной жизни края.

Цели каждого этапа, а также специфика литературно-краеведческого материала определяют выбор форм занятий литературным краеведением.

7. Обращение к литературному краеведению предполагает специфическую деятельность учителя и учащихся (собирание местного фольклора, записи воспоминаний, краеведческие изыскания, литературные экспедиции и т.д.), результатов чего обычно является литературное творчество, виды которого определяются литературно-краеведческим материалом, этапами литературного развития учащихся, задачами и формами деятельности.

8. Для организации литературно-краеведческой работы в школе необходима определенная подготовка к этой деятельности будущего учителя литературы в институте, чему будет способствовать разработанный нами комплекс факультативов, спецкурсов, спецсеминаров, включения элементов краеведческой деятельности в фольклорную, педагогическую практику, в литературно-краеведческую тематику курсовых и дипломных работ.

9. В условиях начавшейся регионализации образования, введения уроков регионального компонента потребовалась подготовка и переподготовка учителей-словесников по вопросам литературного краеведения. Предложенная нами система повышения квалификации учителей литературы включает проблемные курсы по общим вопросам литературного краеведения, спецкурс по литературе родного края (для не знающих этого материала), интегративный курс по культуре родного края, практикум для работающих по определенной программе, для ведущих краеведческо-этнографические кружки, для организующих литературно-краеведческие музеи и т.д.

Достоверность научных положений и выводов диссертации обусловлена выбором методологических позиций, разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным его целям, задачам, гипотезе, результатами опытно-экспсриментальной работы. Безусловно, имеются трудности в проверке результативности использования литературного краеведения в учебном процессе, ибо сложно выделить долю влияния именно краеведения, например, на литературное развитие школьников. Несмотря на это, оренбургскими учителями-экспериментаторами были сделаны некоторые замеры знаний (количественного и качественного уровня) учащихся до введения регионального курса по литературному краеведению и спустя два года. Выяснилось, что если до занятий краеведением лишь 30% учащихся могло назвать 3-4 имени писателей, связанных с Оренбургским краем, 25% - 1-2 фамилии писателе^ остальные затруднялись ответить на этот вопрос, то к концу второго года изучения литературно-краеведческого спецкурса 50% учащихся могли назвать по 8-10 имен писателей, посетивших Оренбургский край, проанализировать их произведения, 20% учащихся назвали не менее 5 фамилий, и не оказалось ни одного ученика, кто затруднился бы назвать хоть одно имя, при этом перечень различных имен писателей достигал в общей сложности 25. Повышение интереса к знаниям о литературе родного края сказывается на отношении к литературе, знании ее как предмета - ко 2-му году занятий краеведением количество учащихся, знающих литературу на «4» и «5», повысилось на 23%. Сопоставление отношения учащихся 10-х классов, занимавшихся литературным краеведением и не занимавшихся, к биографии писателя свидетельствует о том, что занятия литературным краеведением обостряют внимание к жизни и творчеству писателя (на 18%), к таким сторонам биографии, как детство, связи писателя с каким-либо краем, странствия, к творческой лаборатории писателя.

В процессе и констатирующего, и формирующего эксперимента проверялись не только «краеведческая» начитанность, но и восприятие таких разновидностей текста, как литературный пейзаж (в сопоставлении реального и художественного пространства), описание города - пространственного «локуса» (город - результат культуры, «второй природы»), изображение исторического события (пространство и время); учащимся предлагалось оценить в сравнении мастерство известного поэта - земляка М.Михайлова и местного поэта М.Трутнева (по стихотворениям на одну тему — о степной дороге), что позволяло выявить возможности в решении задач соотношения искусства и действительности, воспитания эстетического вкуса.

Опытно-экспериментальная работа сопровождалась у учителей самоанализом и анализом коллег и была проверкой и для студентов (на практике) и для словесников умения пользоваться самим пространственными категориями в процессе анализа художественного текста, сюжета, героев, стилевой манеры писателя.

О необходимости учить словесников краеведческому подходу к анализу текста говорит современная критика. Вот два отрывка из рецензий о современных рассказах:

Талантливый художественный текст обладает волшебным свойством вместе с идеями, смыслом рассказываемого и страстями героев передать атмосферу, воздух климатического пояса, страны, местности, где происходит действие. Для подтверждения не буду ссылаться на знаменитые книги Диккенса, Стендаля, Достоевского, назову два рассказа наших современников - «Сезам и Ева» Ю.Казакова и «Невеста моря» А.Кима. Было бы ошибкой полагать, что Север и Дальний Восток воссозданы в этих рассказах исключительно за счет типовых пейзажей. Пейзаж играет существенную роль, однако работает весь строй прозы — ритм, лексика, пластика фразы, то, что можно назвать ее дыханием, и далеко не в последнюю очередь интонация диалогов. Россия необъятна и разнообразна, но как на Востоке, так и на Севере — там русскии дух, там Русью пахнет!» [420]. «.персонажи лишь случайно пришпилены в пространстве и чуть ли и вовсе выкинуты из времени» [356].

Как видим, и критика текущей периодики опирается на краеведение, на пространственные элементы, что еще раз подчеркивает актуальность выбранной проблемы и указывает на необходимость знакомства учителей с пространственными категориями, использованием их в анализе художественного текста, с краеведческим принципом обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Прокофьева, Алла Георгиевна

Сложившаяся в обществе и сфере образования социокультурная ситуа ция, процессы гуманитаризации, гуманизации, происходящие в общеобразо вательной и высшей школе, попытки создать условия для фopм^фoвaния у З^ащихся и студентов ценностных отношений к достижениям культуры, по требности в интеллектуальной и духовной деятельности, в самообразовании и саморазв1ггии необычайно актуализируют проблему использования краеве дения в литературном образовании.Литературное краеведение — это та сфера, где творчество учителя и учащихся может проявиться наиболее полно и в том виде деятельности, ко торый имеет для ттх личностный смысл, субъективную значимость.В то же время усиливающаяся неудовлетворенность прежней педагоги ческой системой коснулась и некоторых сторон краеведческой работы, с 1930-х г. имевшей много устоявшихся ограничений и запретов. В нашем ис следовании мы попытались более широко подойти к литературному краеве дению, выделяя в нем не только местное, узко региональное начало, но и то, что стало важньЕМ для культуры всей страны, что должно C4trraTbCH основ ным краеведческим компонентом в литературном образовании, изучаться в любой школе страны.Такой подход разрешит отойти от прежней точки зрения на лите ратурное краеведение как на литературную географию. Новые тенденции в литературоведении, исследования о культурном и художественном пространстве позволяют в школьном краеведении перейти от прежнего уровня накопления литературно-краеведческих сведений и вкрапления их лишь как отдельных элементов в учебный процесс к созданию более , . -» . , . . .«airetu.,.современной, отвечающей духу времени концепции использования крае ведения в преподавании литературы.Вычленяя проблему художественного осмысления пространства как основную, мы выделили два пути привлечения краеведения в школьной практике, когда местный литературный материал в силу значимости его лишь для определенного региона становится основой для создания регио нального компонента и когда литературно-краеведческий материал, превра тившийся в ИСТОЧН1Ж познания всей русской литературы, включающий в се бя блоки культурного пространства России и его проблем, русской природы и национальных образов России, географического пространства и русской литературы, художественного и биографического пространства автора худо жественного текста, рассматривается как основной компонент в литератур ном образовании.Эта концепция, основанная на художественном осмыслении про странства, позволяет создать современную систему организации литератур но-краеведческой работы в школе, дает учителю возможность удовлетворить свои профессионально-личностные интересы, склонность к исследователь ской деятельности, найти новые подходы к анализу структуры л1ггературного произведения, характеристике персонажей, пониманию авторской позищп!, рассмотрению произведений, творчества писателя в контексте определенной территории, эпохи и культуры, разработать новые технологии изучения лите ратуры, которые позволят учащимся полнее раскрыть свои творческие спо собности.В результате всестороннего исследования луггературно-краеведческого тические основы и методическая модель краеведческого компонента в основ ном и региональном кзфсах литературы средней и высшей школы.Затребованность литературно-краеведческих знаний и умений уча щихся, студентов-филологов, учителей-словесников, внимание к л^ггератур но-краеведческой деятельности учителя, вызванное программами, учебными планами, в образовательных учреждениях доказывает практическую значи мость выбранной нами проблемы и предложенной концепции.Социальные потребности в развитии региональной культуры, развер нувшаяся регионализация образования, трудности разв1^ ггия культуры в стра не подчеркивают необходихюсть не только внедрения созданных литератур но-краеведческих проектов (а они уже осуществляются в средней и высшей школе ряда регионов), но и дальнейшей разработки новых технологий, с пр1гелечением, например, краеведческо-этнографического материала в пре подавании литературы (проблема только зарождгшэщаяся), что свидетель ствует о явной перспективности избранного направлеш^я в методике препо давания литературы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Прокофьева, Алла Георгиевна, 1997 год

1. Описание какого-либо литературного музея (разрешалось и школьного литературно-краеведческого музея) с указанием путей использования его экспозиций и фондов в школьной практике.ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ОРЕБУРЖЬЕ» (18 час.)

2. О литературных салонах, кружках, объединениях; о литературных страницах местных газет, о литературно-художественных сборниках и альманахах, о редакторах их и сотрудниках (например, о П.Столпянском, А.Мокшанцеве, Н.Стегтном, В.Дедлове-Кигне и др.).

3. О местном фольклоре и фольклорных мотивах в произведениях о родном крае с указанием фольклористов, занимавшихся оренбургским1 фольклором: А.Мякутина, П.Распопова, Ан.Кузнецова, С.Пономарева, А.Затаевича и др.

4. Отношение к литературному краеведению всех занимавшихся им стало более профессионально направленным.

5. Литературно-краеведческие занятия студентов приобрели глубину и системность.

6. В процессе занятий литературным краеведением у студентов сформировались навыки работы с краеведческими источниками, анализа краеведческих фактов, отбора краеведческого материала для школы и применения его в педагогической деятельности.

7. Студенты, занимавшиеся литературным краеведением, на государственных экзаменах, отвечая на вопросы, могли свободно оперировать литературно-краеведческим материалом.

8. Дипломные работы литературно-краеведческой тематики на протяжении ряда лет выделяются самостоятельностью исполнения и творческим характером.

9. Определенный запас литературно-краеведческих знаний и умений, полученный студентами в школе и вузе.

10. Внимание к краеведческим проблемам в историко-литературных курсах (вопросы: писатель и определенный край, странствия писателей, пространственные отношения в художественном тексте того или иного писателя и т.д.).

11. Внимание преподавателей и студентов к современной культурной жизни родного края.

12. Расширение и углубление базовых знаний словесников по литературе с помощью литературного краеведения.

13. Обучение учителей литературы способам привлечения литературного краеведения в У-Х1 классах на разных этапах уроков литературы, факультативных занятий и во внеклассной работе.

14. Знакомство словесников с путями включения литературного краеведения в учебный процесс, способствующими литературному развитию школьников.

15. Обеспечение словесников Оренбуржья программами и методическими пособиями по литературному краеведению.

16. Пополнение знаний словесников о художественной культуре Оренбургского края.

17. Выработка у словесников умений проводить межпредметные связи с помощью литературного краеведения и этнографии.При разработке системы подготовки словесников к литературно-краеведческой работе мы опирались на следующие принципы:

18. Направленность на совершенствование литературно-краеведческих знаний и исследовательских умений словесника.

19. Поэтапность подготовки словесников.

20. Многоаспектность в подготовке.

21. Теоретическое насыщение материала.5. Системность.6. Дифференциация.

22. Интерес к литературному краеведению и желание (или нежелание) им заниматься.

23. Достаточная (недостаточная) литературно-краевсдческая начитанность (знание литературной жизни родного края, знание связей русских писателей с разными местами России).

24. Умение использовать литературно-краеведческие сведения на разных этапах изучения творчества писателя (при изучении биографии писателя, творческой истории произведения, при обращении к прототипам, в процессе анализа произведения, в обзорных темах).

25. Умение с помощью литературно-краеведческого материала решать дидактические задачи: вызывать интерес к литературе, углублять и расширять знания, развивать литературно-творчсскис способности у чащихся, организовывать проблемную ситуацию.

26. Умение отбирать литературно-красвсдчсский материал в соответствии с классом, возрастными особенностями школьников, находить пути включения этого материала в учебный процесс, способствующие литературному развитию учащихся.

27. Курсовая подготовка в ИУУ, на ФПК (проблемные курсы для словесников, не слушавших литературно-краеведческого курса в вузе).

28. Интегративные курсы в ИУУ или вузе, знакомящие словесников с новыми материалами по литературному краеведению, этнографии, художественной культуре родного края.

29. Спецсеминары и практикумы, способствующие совершенствованию методологических и методических знаний и умений словесников-краеведов.

30. Научно-практические конференции, "круглые столы" по проблемам литературного краеведения.

31. Абдулаева А.Г. Пути использования краеведческих материалов в эффективной организации обучения литературе. АКД. -Баку, 1989. -24с.

32. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области). АКД. -СПб., 1994. -17с.

33. Азадовский М.К. Литература Сибирская // Советская сибирская энциклопедия. -М„ 1932. -М.З. -С. 163.

34. Азадовский М.К. Сибирская литература. К истории постановки вопроса. -Иркутск, 1928. -22с.

35. Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя. Под ред. М.Л.Семановой. -М., 1987. -178с.

36. Андреев-Кривич С.А. Жизнь и деятельность М.Ю.Лермонтова и в Тарханах. -Саратов, 1981. -272с.

37. Андреева Т.Н. Развитие творческой способности учащихся на уроках литературы. -Тверь, 1996. -80с.

38. Андрюхина Л.М. Стиль науки, культурно-историческая природа. -Екатеринбург, 1992. -152с.

39. Аннинский Л. Структура лабиринта. Владимир Маканин и литература «серединного» человека // Локти и крылья. -М., 1989. -С.238-257.

40. Анциферов Н.П. Душа Петербурга. Петербург Достоевского: Быль и миф Петербурга. -М., 1922. -242с.

41. Анциферов Н.П. «Непостижимый город.» -Л., 1991. -333с.

42. Арутюнов С.А. Народы и культуры: Развитие и взаимодействие. -М., 1989. -243с.

43. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984 -104с.

44. Асмолов А. Личность: психологическая стратегия воспитания // Политическое образование. -1988. -№16. -С.81-89.

45. Аттестация учителей: концепция, методика, результаты эксперимента./ Сб. научн. трудов под ред. Т.Г.Браже. -СПб., 1994. -108с.

46. Афанасьев А Н.Древо жизни: Избр. статьи. -М., 1982. -464с.

47. Ахматова А. Соч. в 2-х тт. Т.1. -М, 1990. -С. 183.

48. Ахундов М.Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. -М., 1992. -222с.

49. Ачкасова Г.Л. Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника. АКД. -Л., 1985. -16с.

50. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. -М., 1961. -263с.

51. Басырова Л.Г. Использование краеведческого материала и национальной литературы при изучении художественных произведений в русских школах Башкирии. АКД. -М, 1972. -19с.

52. Батищев Г.М. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. -1990. -№ I. -Г. 94-97.

53. Баткин A.M. Пристрастия: Избр. эссе и статьи о культуре. -М., 1994. -284с.

54. Батов В.И. Другому как понять тебя? -М., 1991. -45с.

55. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. -М., 1975. -504с.

56. Бахтин М.М. Время и пространство в романе // Вопросы литературы. -1974. -№3. -С. 138.

57. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. /Сост. С.Г.Бочаров. -М., 1979. -424с.

58. Беккер Э.Г. Методика использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе учителя средней школы. -М., 1962. -21с.

59. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова (Раздумья о преподаваниилитературы в школе.) -М, 1990. -188с.

60. Белинский В.Г. Поли. собр. соч. -Т. УЛ. -М., 1955. -740с.

61. Белорус сов JIM. Элементы краеведения в преподавании литературы // Краеведение в средней школе. -М., 1949.

62. Белоусов Д.А. Литературно-краеведческий кружок в сельской школе: Книга для учителя: из опыта внеклассной работы. -М., 1987. -48с.

63. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг.-СПб., 1994.-16с.

64. Бергер Л.Г. Пространственный образ мира (парадигма познания) в структуре художественного стиля // Вопросы философии. -1994. -№4. -С.114-128.

65. Бердяев H.A. Смысл истории. -М, 1990. -173с.

66. Бердяев Н. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности.-М., 1918.-249с.

67. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. Книга для учителя: Из опыта работы. -М, 1986. -176с.

68. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М, 1989. -190с.

69. Библср B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М, 1990. -413с.

70. Бирюкова Л.М. Национальная и мировая культура в системе повышения квалификации учителя-словесника // Современная школа и возрождение России. -СПб., 1992. -С.77-79.

71. Бларамбсрг И.Ф. Воспоминания. Пер. с нем. Я.ИЖигалиной и Э.Ф.Шмидта. -М, 1978. -357с.

72. Блюмин Г.З. В дали неизведанной земли: Труды и жизнь Г.Карелина. -Челябинск, 1982. -256с.

73. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах мышления // Советская педагогика. -1977. -№1. -С.69-77.

74. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. психологические труды. -М., 1995. -328с.

75. Богуславский Г.А., Ермолаева Л.К., Лурье Л.Я., Ротэр Л.С. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга». -СПб., 1992. -72с.

76. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб: Из опыта работы. -М, 1989. -156с.

77. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. -1978. -№4. -С.23-25.

78. Бондаренко К.Л. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство развития творческих способностей учащихся. АКД. -М., 1970. -18с.

79. Бонецкая Н.К. Проблема текста художественного произведения у М.М.Бахтина//Филологические науки. -1995. -№5-6. -С.37.

80. Борев Ю.Б. Эстетика -М„ 1988. -496с.

81. Боровик М.Г. Проблемная группа по интеграции предметов гуманитарного цикла один из путей повышения общей культуры учителя И Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. -СПб., 1992. -С.56-57.

82. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Н Литература в школе. -1996. -№5. -С. 150-154.

83. Браже Т.Г. Обучение учителей на курсах в ИУУ новым методическим решениям как способ развития их творческого потенциата // Основные вопросы исследования проблем повышения квшшфикации учителей. -Л., 1989. -С.21-25.

84. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. -1989. -№8. -С.89-93.

85. Браже Т.Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. Часть 1. -СПб., 1995. -С.28-32.

86. Бунин И. А. Собр. соч. в 9-ти тт. Т.З. -М„ 1965. -С.503.

87. Бурдейный П.А. Изучение родного края как средство воспитания у учащихся лучших моральных качеств советского человека. АКД. -М., 1966. -21с.

88. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. -М., 1992. -512с.

89. Бучило Н.Ф. Восприятие искусства. -М., 1994. -45с.

90. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. -М., 1967. -196с.

91. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы. АКД. -М., 1988. -19с.

92. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Методическое пособие. -М., 1991. -267с.

93. Верольский Ю.Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4-7 классов средней школы. АКД. -М., 1971. -16с.

94. Вершловский С.Г. К вопросу о теоретических подходах к исследованию ориентаций взрослых в сфере образования // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. Часть 1. -СПб., 1995. -С.15-18.

95. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования /У Гуманизация образования: Теория. Практика. -СПб., 1994. -С.7-12.

96. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. -М., 1959. -320с.

97. Виленкин В. Образ «ветра» в поэтике Анны Ахматовой // Вопросы литературы. -1995. -№3. -С. 138-152.

98. Внеклассная краеведческая работа в средней школе. -М., 1951. -120с.

99. Внеклассная и внешкольная работа по литературе /Под ред. Я.А.Ротковича. -Куйбышев, 1955. -224с.

100. Водовозов В.И. Избр. пед. соч. -М., 1986. -480с.71. «Возьмемся за руки, друзья»: Сб. творч. работ членов литературного кружка «Фантазеры» -Оренбург, 1996. -С. 17-20.

101. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. -М., 1985.-192с.

102. Вологодское краеведение, его научные и воспитательные задачи: Тезисы докладов и сообщения. -Вологда, 1989. -74с.

103. Вопросы краеведения в школе. / Под ред. проф. В.П.Буданова и И.С.Симонова. -Л., 1925. -238с.

104. Вопросы краеведения в школах и педагогических институтах (Доклады на межвуз. конференции по вопросам краеведения в школах и педагогических институтах.) -Тамбов, 1962. -192с.

105. Вопросы школьно-вузовского краеведения: Сб.ст. -Вологда, 1970. -112с.

106. Воробьев П.Г. Литературно-краеведческий кружок в средней школе. -М., 1957. -72с.

107. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи // Вопросы психологии. -1995. -№2. -С. 19-28.

108. Воючина М П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников. АКД. -Л., 1989. -20с.

109. В садах Петербурга. (Методические рекомендации для учителей, ведущих курс «Краеведение» в петербургских школах, художественных и садовых школах). -СПб., 1994. -115с.

110. Выготский A.C. Психология искусства /Под ред. М.Г.Ярошсвского. -М., 1987. -344с.

111. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917г. (Савельев А.Я., Момот А.И., Хотеенков В.Ф. и др.) /Под ред. В.Г.Кинелева. -М, 1995. -342с.

112. Габо B.C. Литературно-эстетические экскурсии в средней школе // Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средних школ в Москве 27 (ХП 1916 -11)1 1917. -М., 1917. -С.43.

113. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога: эстетическое воспитание в краеведческой работе: Книга для учителя. -М., 1982. -128с.

114. Галкин А. Пространство и время в произведениях Достоевского /7 Вопросы литературы. -1996. -№1. -С.316-323.

115. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М„ 1966. -С.236-277.

116. Гарднер К. Между Востоком и Западом. -М., 1993. -123с.

117. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. -М., 1995. -480с.

118. Гачев Г.Д. Образ в русской художественной культуре. -М., 1981. -247с.

119. Гачев Г. Творчество, жизнь, искусство. -М., 1980. -143с.

120. География интеллигентности: эскиз проблемы. Дискуссия в Тартуском университете // Литературная учеба. -1989. -№2. -С.3-18.

121. Гершснзон М.О. Грибоедовская Москва. П.Я.Чаадаев. Очерки прошлого. -М., 1989. -398с.

122. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования. -Саранск. 1995.-112с.

123. Гинзбург Л. Поэтика Осипа Мандельштама И О старом и новом. -Л., 1982. -С.245-300.

124. Гладкая Л.П. Приглашение к путешествию: Тверской кабинет А.С.Пушкина// Литература в школе. -1993. -№2. -С.67-69.

125. Глазкова P.M. Литературное развитие учащихся в процессе экскурсий. АКД. -Л., 1970. -17с.

126. Глебова Л.В. Изучение творческой лаборатории писателя как стимул литературного развития старшеклассников. АКД. -Л., 1990. -22с.

127. Глинка Н.И. Державин и Петербург. -Л., 1985. -232с.

128. Глуздовский В.Е. Родиноведение и учитель: опыт постановки проблемы учителя. -Чита-Владивосток. 1923. -272с.

129. Гогоберидзе Г.М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе. На материале школ Карачаево-Черкессии. -Черкесск. 1996. -152с.

130. Гольперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М., 1981. -139с.

131. Горелова H.A. «Город чудный, город древний.»: Материалы по москвоведению для младших школьников (Пособие для учителя). -М., 1994. -501с.

132. Горланов Г.Е. Литературное краеведение в школе. -Саратов-Пенза. 1988. -92с.

133. Горький М. Собр. соч. в 30-ти томах, т.29. -М„ 1949-1955. -С. 124.

134. Гостиный Двор. №3. -Калуга-Оренбург. 1995. -С. 119-121.

135. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 1995. -384с.

136. Граник Г Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. -1993. -№5. -С.81-91.

137. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы. -М., 1990. -38с.

138. Григорьев A.A. Соч. в 2-х тт. Т.2. -М., 1990. -С.416, 424, 431.

139. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. -Л., 1925. -38с.

140. Гришина Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников. АКД. -Петрозаводск, 1978. -18с.

141. Гришунин А.Л. Автор как субъект текста // Изв. РАН, СЛЯ. -Т.52. -№4.-1993.-С. 12-18.

142. Груздева H.B. Факультатив «Родной край» как возможный компонент учебного плана петербургских школ И Современная школа и возрождение России (Материалы к конференции). -СПб., 1992. -С.90-93.

143. Гудков Г.Ф., Гудкова З.И. С.Т.Аксаков, семья и окружение. Краеведческие очерки. -Уфа. 1991. -384с.

144. Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994. -96с.

145. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. -М., 1984. -350с.

146. Гуревич П.С. Философия культуры. -М., 1994. -318с.

147. Гусев H.H. Лев Николаевич Толстой. Материалы к биографии с 1870 по 1881 гг. -М., 1963. -251с.

148. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. -239с.

149. Данилевский Н.Я. Россия и Европа /Сост. С.А.Вайгачев. -М., 1991. -574с.

150. Дановский A.B. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий. Уч. пособие. -М., 1989. -96с.

151. Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. -1996. -№1. -С. 18-20.

152. Днспров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М., 1994. -241с.

153. Добрецова Н.В. О сотворчестве в преподавании курса «Мир и человек» // Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы к конференции. Ч.П. -СПб., 1993. -С.20-22.

154. Добринская Е.И. Философско-мировоззренческие основы развития образования взрослых (Россия и Запад) // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. 4.1. -СПб., 1995. -С.32-33.

155. Докусов А.М., Розенблат Г Г., Чирковская Т.В. Задачи, содержание, пути и методы эстетического воспитания учащихся // Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. -М., 1963. -С.3-87.

156. Духан Я.С. Литературные экскурсии как средство обучения воспитания в старших классах средней школы. АКД. -Л., 1967. -17с.

157. Дюжев Ю.И. Литературный регион с позиций системно-исторического подхода. -Петрозаводск, 1987. -56с.

158. Евразийство: за и против, вчера, сегодня (материалы «круглого стола») //Вопросы философии. -1995. -№6. -С.3-48.

159. Енишерлов В.П. Вечное поле: Очерки о памятниках истории и культуры. -М„ 1982. -96с.

160. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. -Кишинев. 1974. -134с.

161. Заборщикова М.М. Стажировка учителя в городском экскурсионном бюро // Применение дифференцированного и индивидуального подхода к учителям в системе повышения квалификации: Метод, рекомендации. -Л., 1989. -С.53-54.

162. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М., 1987. -159с.

163. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология? -М., 1994. -44с.

164. Злотникова Т.С. География души и география пространства: чеховская «провинция» в мировой культуре /У Регионология. -1994. -№l. -Cjl 1-118.

165. Золотусский И. Дыхание свободы, свет и тени /У Взгляд. Вып. 2. -М., 1989. -С.44-70.

166. Иванов П.В. Краеведение в системе учебно-воспитательной работы учителя средней общеобразовательной школы. -Петрозаводск. 1968. -196с.

167. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966. -182с.

168. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика.-1990. -№10. -С.31-36.

169. Иванова Н.Д. Содержание и принципы филологического изучения пейзажа// Филологические науки. -1994. -№5-6. -С.76-83.

170. Игошев В.И., Черкашин Е.А. Экскурсионная форма развития духовной культуры /У Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Матер, научно-практ. конф. 4.1. -СПб., 1995. -С.99-100.

171. Измайлов Н.В. Оренбургские материалы Пушкина для «Истории Пугачева» и «Капитанской дочки» // Н.В.Измайлов. Очерки творчества Пушкина. -Л., 1976. -С.270-302.

172. Из творческого наследия советских писателей. -Л., 1991. -334с.

173. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школах города. -СПб., 1993. -45с.

174. Изучение литературы в вечерней школе: Метод, пособие для учителя / Под ред. Т.Г.Браже. -М., 1977. -256с.

175. Иконникова С.Н. Культурное пространство России // Культура на пороге Ш-тысячелетия. Материалы 3-го Международного семинара. -СПб., 1996. -с. 146-151.

176. Инфантьев Б.Т., Лосева А.Г. Один из путей интернационального воспитания: использование литературного краеведения при изучении русской литературы // Вечерняя школа. 1900. -№2.

177. Искусство анализа художественного произведения /Сост. Т.Г.Браже. -М., 1971. -240с.

178. Каган М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа). -1974. -328с.

179. Каган М.С. Пространство и время в искусстве как проблема эстетической науки //Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. -Л., 1974. -299с.

180. Каган М.С. О путях развития современной культуры // Культура на пороге Ш-тысячелетия: Материалы 3-го Международного семинара. -СПб., 1996. -С.87-115.

181. Каган М.С. Проблема провинциальной культуры // Мифы провинциальной культуры. -Самара, 1992. -С.5-17.

182. Камышкова Т.П. Из опыта гуманитарной подготовки учителя в системе И ПК // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. -СПб., 1992. -С.67-70.

183. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990. -144с.

184. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. АД Ц. -М„ 1991. -42с.

185. Карташова И.В., Емельянова Т.П., Семенов J1.E. Историческая психология и литературоведение: возможности и перспективы взаимодействия // Филологические науки. -1995. -№3. -С.3-13.

186. Касимов Н.Л. Литературно-краеведческий кружок в школе. -М., 1963. -56с.

187. Касторский В.В. Как организовать краеведческую работу в связи с изучением литературы в школе // Уроки литературы и жизнь. Вып. V. -Кострома, 1961. -С.44-60.

188. Катаев В. Об интеллигентности//Лит. газета., 1986. 1 января.

189. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Методика факультатива по литературе в 8 классе. -М., 1980. -127с.

190. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. -М., 1988. -175с.

191. Качурин М.Г. Организация работы студентов-словесников по изучению школьников // Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе. -Л., 1979. -С.3-15.

192. Качурин М.Г. Профессиограмма учителя русского языка и литературы: Методические рекомендации. -Л., 1979. -25с.

193. Качурин М.Г. Системность литературного образования в школе (на матер нале русской классической литературы). -JL, 1976. -40с.

194. Кацюба Д.В. Школьное историческое краеведение и система подготовки студентов к краеведческой работе в школе. АДД. -М., 1987. -35с.

195. Кацюба Д.В. Этнография и школа. -Кемерово, 1993. -150с.

196. Классика и современность /Под ред. П.А.Николаева, В.Е.Хализева. -М., 1991.-256с.

197. Князева E.H., Курдюмов Е.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование, №4. -1994. С.34-36.

198. Княжицкий А.И., Невский А., Усова Е. Путешествие в пушкинскую Москву: Учебные материалы. -М., 1993. -97с.

199. Кожуховская Н.В. Эволюция чувства природы в русской прозе XIX века. -Сыктывкар, 1995.-145с.

200. Коновалова Я.И. Развитие читательского воображения школьников (5-8 кл.). АДД. -М., 1994. -36с.

201. Конференция по литературному краеведению. -Астрахань. 1989. -60с.

202. Кораблев A.A. Мотив «Дома» в творчестве М.Булгакова и традиции русской классической литературы // Классика и современность /Под ред. П.А.Николаева, В.Е.Хализева. -М., 1991. -С.239-248.

203. Коровина В.Я. Методические основы совершенствования устной речи учащихся в процессе изучения литературы в школе. АДД. -М., 1994. -75с.

204. Коровина O.A. Интегрирование краеведческих знаний в решении экологических проблем // Современная школа и возрождение России (Материалы и конференции). -СПб., 1992. -С.94-96.

205. Короленко В.Г. Записные книжки (1980-1900 гг.). -М., 1935. -524с.

206. Короленко В.Г. Избранные письма. -М., 1932. -С. 168.

207. Короленко В.Г. У казаков: из летней поездки на Урал. -Челябинск, 1983. -332с.

208. Кошелев В.А. Вологодские давности. -Архангельск Вологда, 1985. -223с.

209. Краеведение в вузе и школе. -М., 1994. -164с.

210. Краеведение в средней школе: Сб.ст. под ред. проф. А.А.Яковлева. -М., 1949. -165с.

211. Краеведение в Центральном районе/ Матер, краевед, конф. -Пенза, 1988. -93с.

212. Краеведение в школе (история, литература): Методические рекомендации для учителей г.Москвы. -М., 1988. -204с.

213. Краеведение Москвы. -М., 1990. -122с.

214. Краеведение. Пособие для учителя. Под ред. А.В.Даринского. -М., 1987. -158с.

215. Краеведческая работа в школах Оренбургской области. -Оренбург, 1965. -52с.

216. Краеведческая работа учителей в школе в связи с проработкой комплекса «Деревня» // Краеведческая работа при комплексном преподавании. -JT., 1927. -С.45-79.

217. Краеведческая работав школе. Ч. 1-2. -М., 1974. -131с.

218. Краеведческая работа при комплексном преподавании. -Л., 1927. -238с.

219. Краеведческие игры. -Якутск, 1992. -37с.

220. Краевский В.В. Факторы совершенствования профессиональной деятельности преподавателя педвуза как педагога-исследователя // Вузовская и послевузовская подготовка педагога: Сб. научн. трудов. -М., 1996. -С.4-19.

221. Краткая литературная энциклопедия. T.IV. -М., 1967. -С.385-386.

222. Крейд В. Встречи с серебряным веком // Воспоминания о серебряном веке. -М., 1993. -С.5-16.

223. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод.пособие. -М., 1990. -142с.

224. Крысов A.B. Литературно-краеведческие занятия в Пушкинском заповеднике // Литература в школе. -1982. -№5. -С.ЗЧ'З!

225. Кудина Г.Н. «Диалог» читателей с автором на уроках литературы // Психологическая наука и образование. -1996. -№2. -С.54-60.

226. Кузьмина Н.В. Очерки психологического труда учителя. -Л., 1967. -183с.

227. Кукин М.Ю. Природа в поэтическом мире Пушкина (риторическая традиция и изображение действительности). АКД. -М., 1996. -16с.

228. Культура: теории и проблемы: Учебн. пос. -М., 1995. -279с.

229. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж средство эстетического воспитания (на уроках литературы). -М., 1965. -157.

230. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника // Структура и содержание литературного образования: Сб. на-учн. трудов. -М., 1984. -С.4-14.

231. Кучина Т.Н. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы. АКД. -М., 1993. -17с.

232. Ласунский О.Г. Литературные прогулки по Воронежу. -Воронеж, 1993. -255с.

233. Левашева О. Г. Рассказы Шукшина 1960-х гг. в свете региональной литературной традиции // Поэтика жанра. Сб. научн. трудов. -Барнаул, 1995. -С. 112-122.

234. Левина-Паркер М. Смерть героя // Вопросы литературы. -1995. -№5. -С.63-78.

235. Леви-Стросс К. Структурная антропология. -М., 1985. -536с.

236. Лейбсон В.И. Личностный уровень эстетического развития // Эстетическое воспитание в современной школе /Под ред. Н.А.Кушаева и В.И.Лейбсона. -М., 1979. -С.21-29.

237. Лейбсон В.И. Развитие речи и расширение кругозора школьников в процессе внеклассного и внешкольного литературного творчества // Развитие речи учащихся 1У-Х классов в процессе изучения литературы в школе / Сост. В.Я.Коровина. -М., 1985. -С. 136-192.

238. Лейбсон В.И. Руководство литературно-творческим развитием школьников на уроках // Изучение творчества писателя в старших классах: Сб. научн. тр. под ред. Е.В.Квятковского, Н.А.Кушаева. -М., 1981. -С. 109-114.

239. Леонов С.А. Речевая деятельность учащихся 1Х-Х1 классов в процессе изучения литературы. АДД. -М., 1994. -32с.

240. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1945. -304с.

241. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. -М., 1979. -48с.

242. Летопись жизни и творчества А.С.Пушкина: 1799-1826 /Сост. М.А.Цявловский. -Л., 1991. -С.453-610.

243. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. АКД. -Л., 1967. -16с.

244. Литература и искусство в системе культуры. -М., 1989. -500с.

245. Литературное краеведение в педагогических институтах: Методич. письмо. -М., 1974. -16с.

246. Литературное краеведение в школах Севера. /Ответ, редактор Л.С.Скепнер. -Вологда. 1989. -113с.

247. Литературное краеведение в школе /Под ред. П.В.Куприяновского. -Иваново, 1955. -137с.

248. Литературное краеведение в школе /Сост. М.Д.Янко. -М., 1976. -95с.

249. Литературный Север: Книга для учащихся 5-8 классов /сост. Л.С.Скепнер. -Архангельск. 1995. -431с.

250. Литературный энциклопедический словарь. -М., 1987. -С.254.

251. Лихачев Д.С. Избранные работы: в 3-х тт. Т.2. -Л., 1987. -С.418-494.

252. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. -1994. -№8. -С.3-8.

253. Лихачев Д.С. Необходим справочник «Литературные места России» // Литературная газета. -1980. -12 марта.

254. Ломан О.В. Некрасов в Петербурге. -Л., 1985. -247с.

255. Лосев А.Ф. Из бесед и воспоминаний // Студенческий меридиан. -1988г №10. -С.47.

256. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX века) - СПб., 1994. -399с.

257. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. -М., 1988. -352с.

258. Лотман Ю.М. Заметки о художественном пространстве //Лотман Ю.М. Избранные статьи, в 3-х тт. Т.1. -Таллинн, 1992. -С.457-463.

259. Лотман Ю.М. Литературная биография в историко-культурном контексте (к типологическому соотношению текста и личности автора) // Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Т. 1. -Таллинн, 1992. -С.365-371.

260. Лотман Ю.М. О метаязыке типологических описаний культуры // Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Т. 1. -Таллинн, 1992. -С.386-406.

261. Лотман Ю.М. О понятиях географического пространства в русских средневековых текстах // Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Т. 1. -Таллинн, 1992.-С.407-412.

262. Лотман Ю.М. Проблема художественного пространства в прозе Гоголя /У Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Т. 1. -Таллинн, 1992. -С.413-447.

263. Лощинин Н.П. Литературный музей и школа. Пособие для учителей. -М., 1976. -135с.

264. Лук А.Н. Психология творчества. -М., 1978. -127с.

265. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. -М., 1977. -184с.

266. Львова Ю.Л. Развивать дар творчества -Киев, 1987. -135с.

267. Литературный музей в школе. -Киев, 1989. -97с.

268. Мамардашвили М.К. К пространственно-временной феноменологии событий знаний // Вопросы философии. -1994. -№1. -С.73-84.

269. Мандельштам О. Петр Чаадаев // Мандельштам О. Собр. соч. в 2-х тт. Т.2. -М., 1990. -С.151-156.

270. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. АДД. -М., 1980. -47с.

271. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе: Метод, пособие для учителя. -М., 1994. -206с.

272. Маранцман В.Г. Критерии литературного развития и читательские умения школьников // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средних школ: Сб. научн. трудов. /Сост. Р.И.Альбеткова. -М., 1986. -С.22-31.

273. Маранцман В.Г. Лирика природы и эстетическое воспитание учащихся V класса // Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. -М., 1963. -С.112-136.

274. Маранцман В.Г. Проблема восприятия и совершенствование школьной программы по литературе /У Проблема содержания литературного образования: Сб. научн. трудов. -М., 1982. -С.95-107.

275. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературных произведений в школе. Пособие для учителей. -М., 1977. -206с.

276. Маранцман В.Г. Развитие речи и эволюция читателя-школьника (IV, VI, VIII классы) /У Изучение речи учащихся IV-X классов в процессе изучения литературы в школе. Пособие для учителя. Сост. В.Я.Коровина. -М., 1985. -С. 12-20.

277. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу. -М., 1986. -128с.

278. Маранцман В.Г. Школьник и духовный потенциал культуры // Структура и содержание литературного образования. -М., 1988. -128с.

279. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством // Поиск новых путей. -М., 1990. -С. 106-133.

280. Маркова А.К. Психологии труда учителя. -М., 1993. -192с.

281. Марченко Г. Какую Россию мы обретаем? // Октябрь. -1995. -№2,3. -С. 143-161, 167-173.

282. Материалы научно-практической конференции учителей «Национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов по проблемам гуманитарного цикла: проблемы, поиски, находки». 26-27/IV 1994г. -Мурманск, 1994. -177с.

283. Машинский С. С.Т.Аксаков: Жизнь и творчество. -М., 1973. -576с.

284. Медведева Л.С. Художники Оренбургской области: живопись, скульптура, графика. -Челябинск. 1985. -200с.

285. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. /Под ред. Е.Н.Колокольцева. -М., 1990. -223с.

286. Мелетинский Е.М. О литературных архетипах. -М., 1994. -136с.

287. Методология анализа литературного произведения. /Отв. ред. Ю.Б.Борев. -М., 1988. -352с.

288. Методика преподавания литературы. Под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. В 2-х частях. 4.1. -М., 1994. -288с.; 4.2. -М., 1994. -288с.

289. Методические рекомендации по литературно-творческому развитию школьников во внеклассной работе /Сост. В.И.Лейбсон. -М., 1984. -104с.

290. Методология и методика изучения русской литературы и фольклора. -Саратов, 1984. -307с.

291. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. -Л., 1980. -81с.

292. Мещера в жизни и писательской судьбе К.Г.Паустовского: Тезисы Всероссийской научно-краеведческой конференции. Июнь 1992. -Рязань, 1992. -36с.

293. Мид М. Культура и мир детства. -М., 1988. -429с.

294. Милонов H.A. Литературное краеведение: Учебное пособие для студентов пед. инстититутов. -М., 1985. -192с.

295. Митчина Р.Б., Сердюкова О.И. Культура и природа Крыма в творчестве А.С.Пушкина // Мир культуры: человек, наука, искусство: Тезисы докладов Международной научной конференции ученых, аспирантов, студентов. -Самара, 1996. -С.233-235.

296. Михайловский Б.В. Творчество М.Горького и мировая литература. -М, 1965. -С.441.

297. Миханько Л.Н. Проблема краеведения и возможности ее решения // Инновации в образовании и социальные проблемы: Материаты к конференции. -Ч.П. -СПб., 1993. -С.79-81.

298. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М„ 1976. -224с.

299. Москвина Т.П. Краеведение как область применения общей и профессиональной культуры // Взаимосвязь общей и профессионатьной культуры учителя. -СПб., 1992. -С.58-61.

300. Муниров P.P. Учебное краеведение в школе. -Уфа, 1983. -65с.

301. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н,Кулюткина, Г.С.Сухобской. -М., 1990. -104с.

302. Народы Поволжья и Приуралья. -М., 1985. -309с.

303. Незнамов М. Старейший русский театр на Ураче. -Чкатов, 1948. -132с.

304. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М, 1972.-152с.

305. Новикова М. Маргинаты // Новый мир. -1994. -№1. -С.226-239.

306. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. -М., 1989. -278с.

307. Ноосфера и художественное творчество. -М., 1991. -280с.

308. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») //Вопросы философии. -1992. -№9. -С.9.

309. Опарина H.A. Педагогические условия формирования литературно-творческих способностей детей младшего школьного возраста на фольклорных традициях. АКД. -Челябинск. 1995. -16с.

310. Орлов В.Н. Поэт и город. А.Блок в Петербурге. -Л., 1980. -272с.

311. Орлов В.Н., Романов К.В. О гуманитарной культуре педагога // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя: Материалы к конференции. -СПб., 1992. -С.76-79.

312. Осетров Е.И. Хождение за Байкал (Литературные путешествия) -М., 1963. -48с.

313. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы. АДД. -М., 1989. -33с.

314. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. -М., 1985. -352с.

315. Паклин H.A. Русские в Италии. -М., 1990. -285с.

316. Панова П.Г. Пространство и время в поэтическом языке О.Мандельштама //Изв. РАН, СЛЯ. -Т.55. №4. -1996. -С.29-41.

317. Паперный 3. Блок и Чехов // Литературное наследство. Т.92. А.Блок. Новые материалы и исследования. Книга четвертая. -М., 1987. -С. 123-150.

318. Паустовский К. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.4, 6. -М., 1958. -С.655, 663.

319. Пашигоша И.И. Литературное краеведение в России в начале ХХв. // Мир культуры: человек, наука, искусство: Тезисы докладов Междунар. на-учн. конф. ученых, аспирантов, студентов 21-24 мая 1996г. -Самара, 1996. -С.408-409.

320. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология); Учебное издание/Под ред. Е.П.Белозерцева. -М., 1996. -104с.

321. Педагогическая энциклопедия. -Т.2. -М., 1965. -С.

322. Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. Материалы семинара (29-30 ноября 1993 г.) -СПб., 1994. -60с.

323. Педагогическое дело, №1-2. -1921. -С. 13-19.

324. Педагогический информационно-справочный вестник Оренбуржья. -№23. -Оренбург, 1995. -С.97-104.

325. Переписка Л.Н.Толстого и А.А.Толстого. -СПб., 1911. -394с.

326. Петербург в русской литературе: Хрестоматия: EX-XI классы /Сост.: М.Г.Качурин, Д.Н.Мурин, Г.А.Кудырская. -М., 1994. -694с.

327. Петербург как феномен культуры. -СПб, 1994. -128с.

328. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой общеобразовательной политики//Педагогика, 1994. -№5. -С.30-34

329. Петровичев В.А. Региональное образование, организация, управление развитием. АДД. -М., 1994. -35с.

330. Пиксанов Н.К. Областные культурные гнезда. -М.-Л., 1928. -71с.

331. Подарок моему городу: Сб. творческих работ членов литературного кружка «Фантазеры»/Рук. Санникова И.Н. -Оренбург, 1996. -53с.

332. Полани М. Личностное знание: на пути к посткритической философии. -М., 1985. -344с.

333. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. -1996. -№1. -С.20-33.

334. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный процесс // Гуманизация образования. -Бийск, 1994. -№1. -С.34-42.

335. Пономарева Н.И. Школа народного искусства // Культурологический подход и проблемы повышения функциональной грамотности педагогов в области гуманитарной культуры: Сб. материалов научно-практической конференции. Ч. П. -СПб., 1994. -СЛ11-113.

336. По очагам культуры: Новые темы для экскурсий по городу. Метод, сб. под ред. И.М.Гревса. -Л., 1926. -168с.

337. Преподавание словесности в высшей и средней школе. -Барнаул, 1995. -104с.

338. Порман Р.Ю. Краеведческая работа литературного кружка. -Казань. 1952. -51с.

339. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе. -Куйбышев, 1955.-100с.

340. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. -1991. -№6. -С.46-52.

341. Программа по литературе для учащихся IX класса, завершающих образование/Под ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. В.Г.Маранцмана. СПб., 1996. -12с.

342. Программа по литературе для 5-6 классов средней школы./Под ред. В.Г.Маранцмана. -СПб., 1996. -96с.

343. Программа спецкурса «Школьное краеведение» (Для слушателей ФППК ОНО). -М. -Уфа, 1992. -12с.

344. Программы интегрированных гуманитарных курсов этнокультурной и коммуникативной направленности для учащихся 5-11-х классов общеобразовательных учебных заведений. -Н.-Новгород. 1995. -96с.

345. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Литература. Средняя школа./Сост. Т.А.Колганова. -М., 1994. -144с.

346. Программы педагогических институтов. Литературное краеведение./ Сост. Н.А.Милонов. -М., 1983. -32с.

347. Пространство и время в литературе и искусстве. -Даугавпилс. -1984. -95с.

348. Профессиональная деятельности молодого учителя. Социально-педагогический аспект /Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. -М., 1982. -145с.

349. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности к управляемости /У Регионология. -1994. -№1. -С.69-79.

350. Прутт О.Г. Работа учеников в школьном музее «А музы не молчали» как средство формирования исторической памяти // Современная школа и возрождение России: Материалы к конф. -СПб., 1992. -С.93-94.

351. Прянишников Н.Е. Писатели-классики в Оренбургском крае. Челябинск, 1977. -208с.

352. Психологические критерии качества знаний школьников. Под. ред. И. С .Якиманской. -М., 1990. -142с.

353. Психологические проблемы самообразования учителя /Под ред. Г.С.Сухобской. -Л., 1986. -80с.

354. Пути и миражи русской культуры. -СПб., 1994. -512с.

355. Пути совершенствования занятий с учителями литературы в ИУУ (Методические рекомендации) / Сост. Т.Г.Браже, Е.А.Соколовская. -Л., 1981. -63с.

356. Пушкин A.C. Собр. соч. в 10-ти тт. Т.VI. -М., 1962. -659с.

357. Пушкино в большой литературе. Литературно-краеведческий сб. -М., 1993. -79с.

358. Развитие художественных интересов сельских школьников /Под ред. Е.В.Квятковского и Ю.У.Фохт-Бабушкина. -М., 1979. -128с.

359. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы. Учебное пособие для пед. институтов по спец. «русская литература». -М., 1972. -С. 197-367.

360. Рейнвальд Н.И. Психология личности. -М., 1987. -200с.

361. Ритм, пространство и время в художественной литературе. -Л., 1974. -299с.

362. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 классы). -М., 1977. -176с.

363. Роль педагогического краеведения в профессиональной подготовке учителя. -Алма-Ата, 1986. -1 Юс.

364. Романов В.Н. Историческое развитие культуры. Проблемы типологии. -М„ 1991. -192с.

365. Российская ментатьность (материалы «круглого стола») // Вопросы философии -1994. -№1. -С.52-53.

366. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. -М, 1965. -360с.

367. Русские писатели в Москве. -М., 1987. -863с.

368. Рыбникова М.А. Избранные труды. /Сост. И.Е.Каплан. -М., 1985. -248с.

369. Рыбникова М.А., Случевская Л.Е. Избяная поэзия в загадках (поэтика на экскурсии) // Русский язык в советской школе. -1929. -№1. -С.90-102.

370. Рыбникова М.А. Опыт школьной инсценировки народных игр, песен, обычаев // Вестник воспитания. -1917. -№3. -С.112-144.

371. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Вестник воспитания. -1917. -№8-9. -С.56.

372. Рыжеволова A.B. Изучение русской литературы в ее взаимосвязи с родной литературой в национальной школе. -Нальчик, 1960. -199с.

373. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. -1990. -№5. -С.61-74.

374. Сейненский А.Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу-краеведу. -М.,1994, -141с.

375. Селиванов К.А. Из опыта работы по краеведению. -Ульяновск, 1952. -40с.

376. Серебряный век. Мемуары. Сб. ст. /Сост. Т.Дубинская-Джалилова. -М.,1990. -672с.

377. Скепнер Л.С. Литературное краеведение как средство развития читателя-школьника (на материале архангельского Севера). АКД. -Л., 1978. -19с.

378. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста /У Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. -М., 1996. -С. 14-17.

379. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. -1990. -№7. -С.82-87.

380. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. -160с.

381. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе. -М., 1987. -142с.

382. Смольников И.Ф. Путешествие Пушкина в Оренбургский край. -М.,1991. -270с.

383. Соболь В. Корни и цели //Лит. газета, 1996. №49.

384. Советские писатели. Автобиографии. Т.2. -М., 1959. -760с.

385. Советские писатели: Автобиографии. Т.5. /Сост. С.Колов. -М., 1988. -527 с.

386. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков. АКД. -М., 1969. -22с.

387. Соловьев B.C. Собр. соч. Т.Х. СПб., 1914. -С.268-272.

388. Соловьева Л . А. Литературное краеведение (Материалы по истории культуры Самары XIX-XX в.): Пособие для учителей: факультативный курс. -Самара, 1994. -148с.

389. Сорокин H.A. Дипломные работы в педагогических вузах. -М., 1986. -128с.

390. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. -М., 1992. -542с.

391. Спецкурсы, спецсеминары и курсовые работы по литературе и методике преподавания литературы. -М, 1987. -58с.

392. Ставровский А.Е. О школьном краеведении // Советская педагогика. -1949. -№7. -С.43-50; 1959. -№9. -С.9-17.

393. Столович JI.H. Жизнь творчество — человек: функции художественной деятельности. -М., 1985. -415с.

394. Структура и содержание литературного образования./ Научн. ред. Т.Ф.Курдюмова. -М„ 1984. -128с.

395. Твардовский А. Статьи и заметки о литературе. -М, 1961. -221с.

396. Терентьева Н.В. Интеграция краеведческого материала при обучении учителей в системе повышения их квашфикащш // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. -Л., 1991. -С.23-25.

397. Терентьева Н.П. Система внеклассной работы по изучению жизни и творчества А.С.Пушкина (5-8 классы). АКД. -СПб., 1991. -22с.

398. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.Н.Пискунова, Т.В.Воробьева. -М„ 1979. -207с.

399. Тимофеева P.E. Последипломное образование педагогов в условиях развития национатьно-региональной системы // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Ч.П. -СПб., 1995. -С.52-54.

400. Тойнби А. Дж. Постижение истории. -М., 1991. -736с.

401. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. -М., 1989. -544с.

402. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. (юбилейное издание). -М., 1928-1958. -Т.62. -572с.

403. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч., Т.У. -М., 1931. -449с.

404. Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. -М., 1995. -624с.

405. Топоров В.Н. Пространство и текст // Текст. Семантика и структура. -М., 1983. -С.227-284.

406. Турбин В.Н. «Мой век не проворонил я.»: Записи разных лет // Новый мир. -1997. -№2. -С. 190-206.

407. Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С.Зепалова, Н.Я.Мешерякова. -М., 1983. -160с.

408. Уфимцев В.И. Знай свой край (Игры, загадки, шарады, кроссворды, головоломки, викторины, конкурсы, занимательные задачи.). -Свердловск, 1986. -144с.

409. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти тт. Т.У. -М., 1989. -528с.

410. Файбусович Э.Л. География морали в образовании взрослых // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. 4.1. -СПб., 1995. -С.93-96.

411. Федоров Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и время. -Рига, 1988. -456с.

412. Фесенко О.П. Использование краеведения при изучении литературы на уроках и внеклассных занятиях в старших классах средней школы (на материале Ставропольского края). АКД. -М., 1980. -16с.

413. Философия образования для XXI века. Сб.ст./ Исследов. Центр по проблемам управления качеством подготовки специатистов. -М., 1992. -207с.

414. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. -М., 1993. -324с.

415. Фольклор и литература Урала. -Вып. 4. -Пермь. 1977. -94с.

416. Фомичев С.А. Грибоедов в Петербурге. -Л., 1982. -206с.

417. Фомичев С.А. Катерина Тимашева поэтесса Пушкинской плеяды // Временник Пушкинской комиссии: Сб. научн. тр. -Вып. 23. -Л., 1989. -С. 152-157.

418. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). -М, 1982. -112с.

419. Фролова O.E. Содержание и методическая интерпретация категории «пространство» при обучении толкованию художественного текста. АКД. -М., 1996. -22с.

420. Фролова O.E. Художественное пространство в прозе А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова // Язык, литература, культура: традиции и инновации. -М„ 1993.-С.70-71.

421. Фромм Э. Человеческая ситуация. -М., 1995. -238с.

422. Фромм Э. Душа человека. -М, 1992. -429с.

423. Фуко М. Слова и вещи: Антология гуманитарных наук. -М, 1994. -405с.

424. Хайдеггер М. Время и бытие. -М., 1993. -445с.

425. Хомяков A.C. Поли. собр. соч. T.III. -М., 1900. -442с.

426. Художественный текст: онтология и интерпретация. -Саратов, 1992. -164с.

427. Цивьян Т.В. Дом в фольклорной модели мира (на материале балканских загадок) // Семиотика культуры. -Тарту. 1978. -145с.

428. Чайкина Е.В. Знакомство с народным творчеством в современной школе (управленческий аспект) // Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы к конференции. Ч.П. -СПб., 1993. -С.82-83.

429. Человек и культура. -М., 1990. -246с.

430. Чернейко Л.О. Способы представления пространства и времени в художественном тексте // Филологические науки. -1994. -№2. -С.58-70.

431. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. -М., 1994. -130с.

432. Чулков В.И. «Дом» и «дорога» в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» // Филологические записки: Вестник литературоведения и языкознания. -Вып. 6. -Воронеж, 1996. -С. 188-197.

433. Шабалина Л.П. Этнография в школьном краеведении: Учебное пособие. -Ульяновск, 1981. -67с.

434. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993. -181с.

435. Шайтанов И.О. Географические трудности русской истории (Чаадаев и Пушкин в споре о всемирности) // Вопросы литературы. -1995. -№6. -С. 160-202.

436. Шевлякова Е.Д. Литературное краеведение в младших классах. Пособие для учителей. -Магадан, 1982. -88с.

437. Широковский Ю.С. Развитие литературных интересов сельских школьников на основе краеведческого подхода. АКД. -Л., 1986. -17с.

438. Школьные музеи. Из опыта работы. Под ред. В.Н.Столетова и М.П.Калинина. -М„ 1977. -143с.

439. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. -Тверь, 1992. -88с.

440. Шпенглер О. Закат Европы. -М., 1993. -298с.

441. Шогенцукова H.A. Опыт онтологической поэтики. -М., 1995. -232с.

442. Щукин В.Г. Концепция Дома у ранних славянофилов // Славянофильство и современность: Сб. ст. -СПб., 1994. -С.33-47.

443. Щукина Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе. -М., 1986. -142с.

444. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся. -М., 1988. -208с.

445. Эбаноидзе А. О рассказах Дм.Бакина//Лит. газета, 1997. -№8.

446. Эйдельман Н.Я. Быть может за хребтом Кавказа (Русская литература и общественная мысль 1 половины XIX в. Кавказский контекст). -М., 1990. -316с.

447. Экскурсии и путешествия на основе произведений художественной литературы. -М., 1978. -55с.

448. Эпштейн М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной.»: Система пейзажных образов в русской поэзии. -М., 1990. -303с.

449. Эстетическое воспитание в современной школе. Сб. научн. трудов /Под ред. Н.А.Кушаева, В.И.Лейбсона. -М., 1979. -102с.

450. Юнг К.-Г. Архетип и символ. -М., 1991. -299с.

451. Юнг К.-Г. Проблемы души нашего времени. -М., 1993. -329с.

452. Янко М.Д. Литературное краеведение. -М., 1965. -192с.

453. Янко М.Д. Факультативный курс по литературе родного края // Литература в школе. -1972. -№3. -С.56-58

454. Янко М.Д. Внеклассные занятия литературным краеведением. -Курган, 1957. -64с.

455. Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. -1995. -№4. -С. 19-28.329