Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Тарасова, Людмила Анатольевна

• Тарасова, Людмила Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тарасова, Людмила Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ 1. МУЗЫКАЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК НАУЧНАЯ

ДИСЦИПЛИНА.

ГЛАВА 1. Методологические и теоретические основы музыкального краеведения.

1.1. Местоположении музыкального краеведения в системе культуры, музыкознания и краеведения, а также других научных дисциплин и направлений.

1.2. Содержание понятия, предмет и структура музыкального краеведения.37|

1.3. Основоположения теории и методологии музыкального краеведения.

1.4. Взаимосвязи музыкального краеведения с другими научными дисциплинами и направлениями (классификация по принципам субординации и координации).

ГЛАВА 2. Историография и источниковедение музыкального краеведения.

2.1. Историография музыкального краеведения XVIII-XX вв.

2.2. Источниковедение музыкального краеведения.

ЧАСТЬ 2. РЕГИОНАЛИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

ГЛАВА 3. Социально-экономические, культурно-исторические и теоретико-методологические основы регионализации музыкального образования.

3.1. Современная государственная национально-региональная политика РФ в области музыкального образования.

3.2. Категориально-понятийный аппарат музыкального краеведения.

ГЛАВА 4. Современная музыкальная образовательная система субъектов РФ.

4.1. Обоснование важности введения новых принципов-краеведческого и учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании.

4.2. Формирование музыкально-образовательного пространства и музыкально-образовательной системы региона.

ЧАСТЬ 3. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ВУЗЕ И ШКОЛЕ.

ГЛАВА 5. Музыкальное краеведение в системе высшего профессионального музыкально-педагогического образования.

5.1. Место и значение музыкального краеведения в профессиональнопедагоги-ческой подготовке учителя музыки.

5.2. Содержание и структура музыкально-краеведческого вида музыкально-педагогической деятельности учителя.

5.3. Содержание, организация, структура, формы и методы музыкально-краеведческой подготовки студентов.

ГЛАВА 6. Музыкальное краеведение в школе.

6.1. Теоретические и педагогические основы использования музьпсально-краеведческого материала в работе с учащимися.

6.2. Содержание и методика применения музьпсально-краеведческого материала во внеклассной работе с учащимися.

6.3. Методы проведения музьпсально-краеведческой работы.

ЧАСТЬ 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ВУЗЕ И

ШКОЛЕ.

ГЛАВА 7. Экспериментальное исследование по проведению музыкально-краеведческой работы в школе.

7.1. Задачи и содержание опытно-педагогического и констатирующего исследования.

7.2. Методика проведения формирующего эксперимента по развитию музыкально-эстетической культуры учащихся школы средствами музыкально-краеведческого материала.

7.3. Результаты формирующего эксперимента.

ГЛАВА 8. Экспериментальное исследование процесса подготовки учителя к музыкально-краеведческой работе в школе.

8.1. Изучение состояния профессиональной подготовки студентов на музыкальном материале края в вузах, училищах и колледжах России и государств СНГ (констатирующий эксперимент).

8.2. Поисковое теоретико-экспериментальное исследование процесса музыкально-краеведческой подготовки учителя.

8.3. Экспериментальная работа по организации музыкальнокраеведческой подготовки учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования»

В последние годы наблюдается значительное повышение интереса к музыкальному краеведению. Актуализация его проблем объясняется необходимостью проведения конкретных, локальных исследований музыкальной культуры различных краев и областей государства, а также использование полученного материала в учебном процессе ВУЗов, школ, училищ, колледжей, и др. Отметим, что о важности проблемы музыкального краеведения Б.В. Асафьев писал еще в 30-е годы. Он сетовал, что вследствие неразвитости музыкального краеведения, вся история русской музыки написана на примере Москвы и Петербурга. Необходимость воссоздания целостной панорамы музыкальной культуры страны, которая немыслима без проведения музыкально-краеведческих исследований, изучения местных музыкально-исторических материалов, отмечали известные ученые Б.С. Штейнпресс, М.П. Алексеев и др. М.А. Этингер писал, что "теперь уже настало время для того, чтобы от общей истории музыкальной культуры отпочковалась сравнительно самостоятельная ветвь музыкального краеведения, подобно таким молодым научным дисциплинам, как историческое или литературное краеведение". Д.С. Лихачев считает краеведение действенным средством сохранения и возрождения культуры страны. Э.В. Денисов придавал большое значение музыкально-краеведческим методам исследования при изучении жизни и творчества композиторов, "плохо известных, давно забытых, вычеркнутых из официальной истории музыки". Таким образом, значение музыкального краеведения для развития музыкальной культуры и образования в стране трудно переоценить.

Как известно, музыкальное краеведения является частью музыкознания и разделом краеведения (Н.А. Мещерякова, Б.С. Штейнпресс, М.А. Этингер). Сущность музыкального краеведения состоит в изучении совокупности всех явлений музыкальной культуры края, а также в использовании материала, полученного в результате этих исследований, в учебном процессе. Термин "музыкальное краеведение" достаточно специфичный и непривычный. Впервые он был употреблен еще в 30-е годы Б.В. Асафьевым в работе "Русская музыка"; позднее этот термин встречается в музыкальных словарях и энциклопедиях. В данной работе термин "музыкальное краеведение" используется как вполне адекватный содержанию рассматриваемых проблем. В период формирования Российской государственности, ориентация в масштабе страны на субъекты Федерации, их политической и экономической самостоятельности возрастает значение краеведения, происходит его дальнейшее развитие.

Регионализация образования- это стратегическое направление реформирования высшей школы, поэтому необходимо организовать научное сопровождение данного процесса" (425, с.46) (В.Д.Шадриков). Не вызывает сомнения, что в современных условиях, при сохранении фундаментальных основ педагогической науки и централизованного управления педагогическим процессом в масштабах России, целесообразна адаптация художественного образования к конкретным условиям того или иного региона.

Тенденции регионализации общества обусловливают необходимость учета региональных и национальных особенностей при подготовке специалистов, которые хорошо должны знать музыкальную культуру, фольклор родного края, этнопедагогику и этнопсихологию народов, живущих в нем; а также введение регионального компонента учебного плана в школах. О важности учета региональных особенностей при подготовке специалистов говорится и в Законе Российской Федерации "Об образовании" (статья 29), "Типовом положении о высшей школе". Действующее в настоящее время "Положение о государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования" от 12.08.1994 № 940 устанавливает наряду с федеральным компонентом введение регионального компонента.

Согласно п.4 этого документа, федеральный компонент государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования устанавливает обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы (он выражает государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направ-лениям (специальностям). Региональный компонент этого стандарта определяет содержание основных профессиональных образовательных программ, отражающее региональные особенности подготовки специалистов.

По музыкальным специальностям региональный компонент государственного образовательного стандарта строится на основе музыкального краеведения, так как формируется на музыкальном материале края (региона, национально-государственного объединения).

Значимость использования музыкально-краеведческого материала очевидна и в свете необходимости развития у учителя методологической культуры. (Б.В. Краевский, В.А. Сласгенин, ВЭ.Тамарин и др.). Применять в своей работе музыкальное краеведение учителю позволяет предложенная ему сегодня возможность творчески личностного подхода к школьным программам и методическому обеспечению. Так, Э.Б. Абдул-лин писал: "Сегодня музыканту-педагогу предоставляется право вносить необходимые изменения не только в содержание отдельного урока, но и учебной программы в целом, широко использовать как традиционные, так и новые формы и методы работы, разрабатывать и внедрять на альтернативной основе собственные подходы к организации музыкально-педагогического процесса в школе"1 .

Создавая профессиограмму учителя музыки, Л.Г. Арчажникова отмечала ее зависимость от потребностей общества, гипотетичность, в силу чего она может расширяться и видоизменяться. В настоящее время, в соответствии с новым социальным заказом целесообразно включение в

1 Абдуллин Э.Б. методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие/Научный редактор В.А. Сласгенин. -.,1990. - с.5. модель учителя музыки музыкально-краеведческой деятельности. В наши дни проводить музыкальное воспитание унифицировано, без учета национальных и региональных особенностей невозможно. Например, учитель музыки, работающий в Ивановской области, наряду с необходимой для педагога-музыканта комплексной подготовкой, должен обладать знаниями по музыкальной культуре родного края. Это тем более актуально для краев и национально-государственных объединений (Бурятия, Мордовия, Алтайский край и т.д.). Проводимые автором диссертации и другими исследователями опросы выявляют парадоксальную ситуацию, сложившуюся в музыкальном образовании-большая часть учителей музыки не знают истории музыки родного края, праздников, обрядов, традиций данной местности. Естественно, такие учителя не могут ознакомить своих воспитанников с музыкально-краеведческим материалом.

Использование материала музыкального краеведения в школе и в ВУЗе несет в себе большую педагогическую значимость. Этот материал является средством формирования музыкально-эстетической культуры школьников и студентов, подлинного нравственно-патриотического воспитания, развития музыкальных способностей, навыков поисково- исследовательской работы, повышения качества знаний и др. Использование музыкально-краеведческого материала соответствует принципам наглядности, доступности в обучении, связи с жизнью. Музыкальное краеведение устанавливает и поддерживает связь времен, поколений, преемственность в развитии музыкальной культуры региона. Оно способствует сохранению памяти о музыкантах края, воспитанию, по меткому выражению Д.С. Лихачева, "духовной оседлости". В этом особая, непреходящая сила и ценность музыкального краеведения.

В свете вышеизложенного, актуальность разработки проблем музыкального краеведения, которая позволяет учитывать краеведческий принцип в музыкальном воспитании, вносить в обучение комплекс национально-региональных особенностей, является очевидной. Однако, несмотря на важное значение краеведения, оно не заняло того места, которое могло и должно было занять в школе и системе подготовки учителя в ВУЗе. Главной причиной сложившегося положения является отсутствие разработанных научно-методических основ музыкально-краеведческой работы в ВУЗе, что отрицательно сказывается на подготовке высококвалифицированных, творчески работающих учителей музыки. Данное обстоятельство является одной из причин недостаточно высокого уровня музыкально-краеведческой работы в школе.

Таким образом, актуальность проведенного исследования определяется важностью разработки проблемы музыкального краеведения как составной части подготовки учителя-музыканта широкого профиля, раскрытия содержания и методики музыкально-краеведческой работы в школе и ВУЗе.

Проблема исследования заключается в том, чтобы использовать материалы музыкального краеведения, понимаемого как совокупность явлений, фактов, произведений музыкальной культуры края (как народной, так и профессиональной) в целях музыкального воспитания и образования. Известно, что во многих регионах России имеются своеобразные и глубокие пласты национальной музыкальной культуры, включающие в себя оригинальные сочинения местных авторов, фольклор, исгорико-архивные данные, связанные с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов-уроженцев края. Однако они почти не применяются в практике работы школ, средних и высших музыкальных учебных заведений, учреждений, специализирующихся на повышении квалификации педагогов. Использовать эти материалы в педагогическом ракурсе и представляется насущно необходимым. Таким образом, проблема исследования состоит в устранении противоречий между социальной, профессиональной, общекультурной значимостью музыкального краеведения в системе современного музыкального образования и отсутствием научно-педагогических, теоретико-методологических и методических путей ее осуществления.

Целью исследования является разработка теории и практики музыкального краеведения в школе, педагогическом вузе, учреждениях, специализирующихся на повышение квалификации педагогов; обоснование педагогических основ применения материалов музыкального краеведения в системе сов-ременного музыкального образования.

Объект исследования- музыкальное краеведение как особая специфическая область знания; как система методологических и теоретических постулатов, связанных с проведением музыкально-краеведческой работы в вышеобозначенных учебных заведениях.

Предмет исследования- содержание, организация, структура, формы и методы музыкального краеведения в системе современного музыкального образования.

Концепция исследования. При обосновании современных требований к системе музыкально-педагогического образования в России, должны учитываться изменившийся социальный заказ, тенденции регионализации общества, новая социо-культурная и экономическая ситуация в стране. Не могут игнорироваться также появившиеся в музыкознании и музыкальной педагогике теоретические положения и методические новации, накопленный опыт преподавания и конечно же, потребности практики. Появление нового материала по музыкальной культуре края в школах (в связи с введением национально-регионального компонента в их учебный план) обуславливает расширение содержания и структуры музыкально-педагогической деятельности учителя (включение в нее наряду с хормейстерским, концертмейстерским, музыковедческим и другими видами профессиональной деятельности музыкально-краеведческого вида). Это влечет за собой необходимость организации музыкально-краеведческой подготовки учителя музыки.

Согласно "Концепции государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования" и другим нормативным документам по высшей школе, важными аспектами регионализации образования являются "развитие региональных систем высшего профессионального образования" (386, с.129), "разработка новых учебных специальностей и специализаций высшего профессионального образования, отвечающих потребностям общества"(208, с.78), "введение регионального компонента государственного образовательного стандарта" (117, с.73).

В связи с нормативными документами возникает необходимость разработки музыкального краеведения как нового вида музыкально-педагогической деятельности учителя музыки, нового направления в его профессиональной подготовке, основы для создания национально-регионального компонента музыкально-педагогического образования.

Учитывая потребности общества, не менее важна и подготовка музыкантов-краеведов, занимающихся изучением и сохранением музыкальной культуры края и адаптацией полученного музыкально-исторического материала, а также произведений композиторов и фольклора края к использованию в практике учебных заведений. Автор предлагает решить эту проблему посредством введения в специальность 030700-"музыкальное образование" новой квалификации- "учитель музыки и музыкант-краевед".

На современном этапе, при организации подготовки кадров в ВУЗах и проведении музыкального воспитания в школах, сохраняя ведущую роль централизованного управления образованием в России и единые основы музыкально-педагогической науки, необходим учет национально-региональных особенностей, которые в своей основе опираются на музыкальное краеведение. Такая концепция музыкально-педагогического образования предусматривает обогащение содержания, форм и методов учебной работы, введение новых принципов- краеведческого и учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании.

Выдвигаемая автором концепция предполагает рассмотрение проблемы музыкального краеведения на методологическом, теоретическом, методическом и практическом уровнях, которые легли в основу настоящего исследования.

Гипотеза исследования. Без овладения основами музыкального краеведения во взаимосвязи с другими компонентами музыкально-педагогической деятельности невозможна всесторонняя подготовка учителя-музыканта широкого профиля, а также его успешная деятельность в школе. Высокая эффективность музыкально-краеведческой работы в ВУЗе и школе может быть достигнута при условиях :

1) преемственности музыкально-краеведческой подготовки учителя в ВУЗе; учреждениях, специализирующихся на повышении квалификации педагогов; школе (в плане самообразования);

2) разработки и внедрения музыкально-краеведческой подготовки студентов в систему высшего профессионального музыкально-педагогического образования на основе комплексного, сквозного применения музыкального краеведения в ряде дисциплин общей и специальной подготовки путем использования методов: всестороннего раскрытия особенностей края, в условиях которого происходит обучение; введение элементов музыкального краеведения в уже имеющиеся учебные курсы; обогащение репертуара исполнительских классов музыкой композиторов, фольклором края; введение курсов музыкально-краеведческой направленности;

3) разработай и внедрения в школе: содержания и методики музыкально-краеведческой работы (особенно активно во внеклассной работе); национально-регионального компонента учебного плана;

4) разработки и внедрения в учреждениях, специализирующихся на повышении квалификации системы поствузовской музыкально-краеведческой подготовки учителя.

Задачи исследования: 1. Разработать научную дисцишгану-музьнсальное краеведение.

2. Проанализировать и обосновать социально-экономические, культурно-исторические, теоретико-методологические и педагогические основы регионализации музыкального образования на современном этапе.

3. Раскрыть сущность и содержание понятий- "музыкально-образовательное пространство региона" и "музыкально-образовательная система региона".

4. Обосновать необходимость введения и сущность новых принципов-краеведческого и учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании.

5. Раскрыть содержание и структуру музыкально-краеведческого вида музыкально-педагогической деятельности учителя (наряду с хормейстерским, вокальным, музыковедческим, концертмейстерским и другими видами профессиональной деятельности учителя музыки диссертант выделяет музыкально-краеведческий вид).

6. Определить место и значение музыкального краеведения в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.

7. Разработать научно-методическую систему музыкально-краеведческой подготовки учителя в педагогическом ВУЗе, учреждениях повышения квалификации, в плане самообразования в школе.

8. Разработать теорию и практику преподавания музыкального краеведения в школе и педагогическом ВУЗе и экспериментально ее проверить.

9. Провести констатирующее обследование состояния музыкально-краеведческой работы в школе, а также подготовки к ней в ВУЗах, училищах и колледжах ряда регионов России и государств СНГ (Белоруссия, Казахстан и др.)

10. Разработать и экспериментально проверить методику формирования музыкально-эстетической культуры учащихся школ средствами музыкально-краеведческого материала.

11. Провести экспериментальную работу по организации музыкально-краеведческой подготовки учителя в педагогических ВУЗах и учреждениях повышения квалификации в ряде регионов России и государств СНГ.

Методологической основой исследования явились принципы историзма, локальности, комплексности, субъективного и объективного. В соответствии с идеей и направленностью работы были использованы многоуровневый (философский, общенаучный, частнонаучный) подход при разработке методологии музыкального краеведения; а также диалектический, системно-целостный и деятельностный подходы как принципы исследования музыкально-краеведческой подготовки учителя. Исследование опирается на учение об этносе, важнейшие философские категории ("место", "единичное", "особенное", "общее", "отдельное", "целое", "часть").

Методологической базой диссертации послужили достижения краеведения, педагогики, этнографии, психологии, искусствознания, музыкознания, музыкальной фольклористики, музыкальной педагогики и психологии.

Принципиально важное значение имели труды по общей педагогике (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.), психологии (П.Я. Гальперин, В.Д. Давыдов, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов и др.), теории краеведения ( П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Д.С. Лихачев), эстетике (М.С. Каган, И.В. Квятковский, Н.И. Киященко, Л.П. Печко, М.Г. Плохова и др.), музыкознанию (Б.В. Асафьев, Л.З. Корабельникова, Б.С. Штейнпресс, М.А. Этингер и др.), теории и методике музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Аржачникова, О.А. Апраксина, Т.И. Бакланова, В.И. Муцмахер, В.И. Петрушин, Г.С. Ригина, Г.П. Стулова, П.А. Черватюк, Г.М. Цыпин и др.), этнографии (Б.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, Н.Ф. Финдейзен и др.). исследовании применялись следующие методы: изучение необходимых научно-теоретических источников; анализ и систематизация педагогического опыта музыкально-краеведческой работы в школах, ВУЗах, училищах России и государств СНГ; обобщение личного опыта автора, накопленного в течение более 20-летней преподавательской и исследовательской деятельности; теоретическое обобщение; моделирование музыкально-краеведческой деятельности и подготовки учителя музыки; анкетирование; рейтинг; целенаправленное педагогическое наблюдение; беседы, интервью; эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий); статистический анализ результатов исследования.

Исследование проводилось с 1979-1996гг. на обширной экспериментальной базе: научно-исследовательской лаборатории музыкального краеведения Тверского университета (ТГУ) и учебно-исследовательской лаборатории "Методологии и методики музыкального и художественного воспитания" Тверского областного института усовершенствования учителей (ТОИУУ), руководимых диссертантом; школ Тверской и Санкт-Петербургской областей России, а также Белоруссии; ВУЗов, колледжей, училищ и учреждений повышения квалификации РФ (Москва, Тверь, Таганрог, Саратов, Адыгея, Волгоград) и государств СНГ (Казахстан). В экспериментальной работе участвовала группа исследователей-преподавателей музыкально-педагогических факультетов выше обозначенных ВУЗов (которые далее именуются "опорными ВУЗами"). Возглавляемая автором исследовательская группа работала по единому замыслу и общим методологическим установкам, в специально организуемых и учитываемых условиях.

Экспериментальная работа также осуществлялась в ходе выполнения хоздоговорных заказов Администрации и Комитета по делам культуры Тверской области по проблемам разработки регионального компонента образования, сохранения и возрождения музыкальной культуры края.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: 1. Разработана научная дисциплина-музыкальное краеведение.

2. Обоснованы новые принципы-краеведческий и учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании.

3. Определен категориально-понятийный аппарат музыкального краеведения.

4. Раскрыты социально-экономические, культурно-исторические, теоретико-методологические и педагогические основы регионализации музыкального образования.

5. Определены понятия- "музыкально-образовательное пространство региона" и "музыкально-образовательная система региона"; и проанализирован процесс их формирования.

6. Подготовлена теория и практика музыкального краеведения в школе и педагогическом ВУЗе.

7. Разработана научно-методическая система музыкально-краеведческой подготовки учителя в педагогическом ВУЗе, учреждениях, специализирующихся на повышении квалификации педагогов, в плане самообразования в школе.

8. Раскрыта музьпсально-краеведческая деятельность как новый вид музыкально-педагогической деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществлять применение музыкального краеведения в школах и ВУЗах разных регионов страны.

1. В соответствии с потребностями общества предложены учебный план и программа курсов по новой дополнительной квалификации-"учитель музыки и музыкант-краевед" к специальности 0300700- "музыкальное образование".

2. Разработаны содержание, структура, формы и методы музыкально-краеведческой подготовки студентов в качестве регионального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030700- "музыкальное образование".

3. Подготовлены и внедрены в практику ВУЗов новые лекционно-практические курсы и факультативы в школах.

4. Опубликовано около 40 работ (учебные пособия, программы курсов, методические материалы, хрестоматии по музыкальному краеведению и др.) использующиеся ВУЗами, училищами и школами России и государств СНГ.

5. Разработаны комплексная методика формирования музыкально-эстетической культуры школьников, построенная на использовании известных в педагогике и предложенных диссертантом форм и методов работы с музыкально-краеведческим материалом.

6. Собран, методически обработан и внедряется в практику работы школ, училищ, ВУЗов, колледжей Тверской области новый учебный материал по музыкальной культуре региона, включающий в себя произведения композиторов, музыкального фольклора края, наглядно-дидактические пособия, лекционный материал о жизни и творчестве выдающихся музыкантов-земляков и др. Этот музыкально-краеведческий материал составляет региональный компонент учебного плана школ , училищ, колледжей, ВУЗов Тверской области.

7. Обоснована и используется в разных регионах методика сбора музьпсально-краеведческого материала, что вносит практический вклад в проблему изучения и сохранения музыкальной культуры страны.

8. Впервые в практике работы ВУЗов создана и успешно функционирует научно-исследовательская лаборатория музыкального краеведения Тверского университета как новая форма изучения культуры родного края и подготовки студентов и учителей музыкально-краеведческой работы в школе.

9. Собран, хранится и экспонируется в лаборатории ценный музыкально-исторический фонд 19-20 вв. (более 950 наименований). Он включает фотографии XIX-XX веков, письма, воспоминания (рукописи-автографы и магнитофонные записи); книги, ноты, афиши, программы концертов с дарственными надписями известных музыкантов, связанных своей жизнью и творчеством с Тверским краем, а также их родственников (Б.А. Александрова, С.Я. Лемешова, М.Г. Климова, Н.Н. Сидельникова и др.). Продолжается поиск материалов для создания Музея музыкальной культуры Тверского края.

10. По материалам диссертации в 1991-96 гг. осуществлялась музыкально-краеведческая подготовка учителей через курсы повышения квалификации ТОУИИ и руководимую автором лаборатории при кабинете музыки.

11. Идеи диссертации использованы в "Региональной культурой программе по сохранению, возрождению и стимулированию культуры Тверского края", разрабатываемой по инициативе Администрации области и Комитета по делам культуры.

Положения вносимые на защиту:

1. Необходимой частью всесторонней подготовке учителя-музыканта широкого профиля должно стать овладение основами музыкального краеведения, которое автор рассматривает как новое направление в профессиональной подготовке учителя данной квалификации.

2. Успешность проведения музыкально-краеведческой работы в школе предопределяется включением в содержание учебного материала музыкального фольклора, произведения композиторов, связанных с краем, широкого спектра данных об их жизни и творчестве; а также использованием в структуре учебного процесса таких форм внеклассных занятий как кружок, фольклорные коллективы, лекции-концерты, вечера, утренники, игры, праздники, викторины, конкурсы (построенные на музыкально-краеведческом материале), создание школьных музыкальных музеев, экскурсии, фольклорные экспедиции по родному краю.

3. Музыкально-краеведческий материал, ярко реализующий принципы связи музыки с жизнью, наглядности, доступности, позволяющий наблюдать своеобразие локально-закрепленных музыкальных традиций, является важным средством формирования музыкально-эстетической культуры, а также нравственно-патриотических качеств личности школьников.

4. Для эффективности формирования музыкально-эстетической культуры школьников необходимо применять в условиях внеклассной работы комплексную методику, построенную на применении известных в педагогике, а также предложенных диссертантом методов (локализации событий, реконструкции музыкально-исторических событий и объектов края, вариантов исследовательского метода ("открытие" и "переоткрытие")).

5. Ориентация на применение музыкального краеведения в школе и ВУЗе предполагает создание новых учебных пособий, методических материалов, хрестоматий и др., в которых приобщение к ценностям мировой и отечественной культуры органично сочетается с материалами по музыкальной культуре края.

Апробация исследования осуществлялась: в процессе многолетней школьной и вузовской работы автора; в ходе собственной экспериментальной работы и коллег из опорных ВУЗов.

Материалы исследования и его результаты нашли отражение в более чем 30-ти выступлениях на международных , всероссийских, межвузовских, областных и др. конференциях и семинарах по проблемам музыкального воспитания, педагогики, фольклора, краеведения и музееведения (Москва, Тверь, Санкт-Петербург, Сыктывкар, Тамбов, Херсон и др.); в выступлении на Президиуме, посвященном открытию 1-го международного конкурса оперных певцов имени С.Я. Лемешева (Тверь, 1992 год); в докладах на коллегиях народного образования Тверской области.

Апробация исследования также проводилась в следующих формах: в ходе обсуждения диссертации на методологических семинарах и заседаниях кафедр музыкальных дисциплин Московского, Тверского университетов; в выступлениях перед учителями музыки в ТОИУУ; в процессе обсуждения деятельности лаборатории музыкального краеведения ТГУ на заседании УМО ВУЗов РФ по педобразованию Госкомвуза России (1993); посредством сбора ценных музыкально-исторических материалов по культуре Твери; путем внедрения результатов исследования в школах, ВУЗах, училищах и колледжах Твери, Москвы, Саратова, Майкопа, Волгограда, Сургута, Казахстана и др.

Подготовленные автором программы, учебные пособия, хрестоматии, методические рекомендации и др. прошли апробацию в массовой школьной и ВУЗовской практике.

ЧАСТЬ I. МУЗЫКАЛЬНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК НАУЧНАЯ

ДИСЦИПЛИНА

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тарасова, Людмила Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщаются основные результаты экспериментального исследования, формулируются общие выводы и научно-практические рекомендации.

1. Проведенное исследование позволяет установить, что с системе музыкознания сформировалась сравнительно новая научная дисциплина -музыкальное краеведение; возросло ее значение в современных социальноисторических и экономических условиях регионализации общества.

Появление музыкального краеведения характерно для современного состояния науки, когда необходимо комплексное решение крупных теоретических и практических проблем, вследствие чего возникают новые отрасли знаний. Музыкальное краеведение образовалось в результате происходящего в разное время "сплава" краеведения и музыкознания (истории музыки, музыкальной этнографии, теории и методики музыкального образования, музыкальной психологии и др.).

Музыкальное краеведение можно определить как научную дисциплину, изучающую музыкальную культуру (народную и профессиональную) края (региона, области и т.д.) от зарождения до современности, а также разрабатывающую теорию и практику применения в учебном процессе школ, ВУЗов, училищ и др. материала по музыкальной культуре родного края.

На сегодняшний день, в структуре музыкального краеведения выделяется музыкально-историческое краеведение (в свою очередь состоящее из краеведческой музыкальной этнографии и краеведческой истории музыки) и музыкально-педагогическое краеведение.

2. В исследовании рассмотрена актуальная социально-педагогическая проблема нашего времени - регионализация музыкального образования, заключающаяся в учете национально-региональных особенностей проведения музыкального образования в школах и Вузах при сохранении ведущей роли централизованного управления образованием в масштабах России и единых основ педагогической науки.

Каждый регион имеет глубокие исторические, культурные (в том числе музыкальные традиции); обладает характерными социально-экономическими (демография, инфраструктура и др.), природно-географическими и прочими особенностями; имеется инновационное мышление и установка на нестандартное решение образовательной политики, индивидуальный рынок музыкального труда и др. Все это в совокупности составляет свою специфику в отличие от общегосударственной федеральной системы музыкального образования и которую необходимо учитывать при организации музыкального образования в учебных заведениях регионов. Поэтому, возникла необходимость выдвижения и обоснования новых принципов - учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании и краеведческого. Применение комплексного интегративного принципа учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании способствует переходу от унитарной к новой модели музыкального образования. Этот принцип позволяет учитывать всю совокупность особенностей региона (культурных, социально-исторических, географических, экономических, демографических, национальных, этнографических, языковых и др.).

Сущность краеведческого принципа заключается в использовании в учебном процессе, в связи с программой, материала по музыкальной культуре родного края (региона и др.), явялющегося частью музыкальной культуры страны и мировой культуры в целом. Этот принцип находит воплощение в применении национально-регионального компонента музыкального образования.

Без учета вышеобозначенных принципов невозможно формирование музыкально-образовательного пространства региона и образующей его музыкально-образовательной системы территории, в условиях которых происходит музыкальное воспитание школьников и студентов. Разумеется, при этом ведущая роль общегосударственной музыкальной образовательной политики должна быть сохранена.

3. Впервые в музыкальной педагогике была разработана теория и практика преподавания музыкального краеведения в школе и ВУЗе.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить научно-теоретические, педагогические основы школьного музыкального краеведения, его функции, формы, методы, условия успешности применения в практике. Была значительно обогащена методика внеклассной музыкальной работы в результате разработки содержания, форм и методов применения музьпсально-краеведческого материала на внеклассных занятиях с учащимися; а также обоснована методика сбора материала по музыкальной культуре родного края. В связи со спецификой музьпсально-краеведческого материала, заключающегося в его локальной закрепленности, были предложены формы работы - создание школьных музыкальных музеев, организация экскурсий, фольклорных экспедиций по родному краю, а также методов - реконструкции музыкально-исторических событий и объектов края, локального, вариантов исследовательского метода ("открытие" и "переоткрытие" объектов культуры края).

Применение нового музыкального материала края в школах, в связи с введением национально-регионального компонента учебного плана, повлияло на расширение содержания и структуры музыкально-педагогической деятельности учителя (включение в нее музыкально-краеведческого вида), а следовательно поставило проблему подготовки учителя по музыкальному краеведению. В свете государственной концепции региональной подготовки кадров значение разработанной нами научно-методической системы музыкально-краеведческой подготовки учителя существенно возрастает.

В результате про веденного исследования выявлено место и значение музыкального краеведения - как нового неотъемлемого вида музыкально-педагогической деятельности учителя, нового направления в его профессиональной подготовке, автором раскрыты содержание и структура музыкально-краеведческой деятельности учителя, характерные знания, умения, способности, профессионально-значимые качества; а также обоснованы содержание и структура музыкально-краеведческой подготовки педагога-музыканта.

В ходе поискового теоретико-экспериментального исследования предложена и разработана модель музыкально-краеведческой деятельности и подготовки специалиста (учителя музыки с новой дополнительной квалификацией - "музыкант-краевед"; учителя музыки с включенным в содержание специальной подготовки национально-региональным компонентом. В этой связи, выполнены дополнение к квалификационной характеристике, паспорт новой квалификации с приложением программ курсов, а также учебно-методический комплекс по музыкальному краеведению (планы, программы, учебные пособия, методические материалы, хрестоматии и др.). Для Тверской области разработан новый учебный план и региональный компонент музыкального образования.

4. В процессе многолетнего экспериментального исследования, проводившегося на обширной базе (лаборатории в Тверском университете и институте усовершенствования учителей, ряд ВУЗов, училищ, школ РФ и государств СНГ) в формах масштабных констатирующих обследований состояния музыкально-краеведческой работы школ, ВУЗов, училищ, поискового теоретико-экспериментального исследования; формирующего эксперимента; опытно-педагогической и экспериментальной работы в школах, ВУЗах, ИУУ подтверждены основные положения, выдвинутые в гипотезе, а также эффективность разработанных автором:

- теории и практики преподавания музыкального краеведения в школе и ВУЗе;

- новых принципов - учета национально-региональных особенностей в музыкальном образовании и краеведческого;

- комплексной методики формирования музыкально-эстетической культуры школьников, построенной на использовании известных в педагогике и предложенных диссертантом форм и методов работы с музыкальным материалом края;

- научно-методической системы музыкально-краеведческой подготовки учителя, базирующейся на комплексном, сквозном применении музыкального краеведения в ряде дисциплин общей и специальной подготовки путем использования методов: обогащения репертуара исполнительских классов музыкой композиторов, фольклором края; внедрения элементов музыкального краеведения в уже имеющиеся учебные дисциплины; введения курсов музыкально-краеведческой направленности и др.;

- методики сбора материала по музыкальной культуре родного края (в результате создания ценного музейного фонда по музыкальной культуре Твери) и др.

5. Результаты теоретического и экспериментального исследования могут найти широкое применение в среде музыковедов, музыкантовпедагогов, работников культуры, представителей других областей знаний при проведении научных исследований и в практической деятельности.

6. Дальнейшему развитию музыкального краеведения, его распространению в школах и ВУЗах будут способствовать: а) координация работы ВУЗов, школ, училищ, учреждений повышения квалификации, музыкальных музеев, архивов и др.; б) пропаганда музыкального краеведения в научной и педагогической среде; в) открытие НИИ музыкального краеведения в системе Академии наук, секции музыкального краеведения в Союзе композиторов РФ и др.; г) организация музыкально-краеведчес-кой подготовки учителя в Вузах и учреждениях повышения квалификации; д) оснащение учебного процесса хрестоматиями, пособиями, содержащими музыкальный материал края и методику музыкально-краеведческой работы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тарасова, Людмила Анатольевна, 1997 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя.- М., 1983.-112 с.

2. Абдулшш Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие.-М. 1990.- с.316

3. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед.наук.-М. 1991.- С.38.

4. Аверочкин В.Г. Формирование общественной активности подростков в процессе внеклассных музыкальных занятий: Дисс. канд.пед.наук.-М 1988.-155 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира.-М. 1985.-260 с.

6. Агренева- Славянская О.Х. Плачи и причитания по умершим и ректурам.-Тверь, 1889.-4.3-350 с.

7. Адам Олеарий. Описание путешествия в Московию и через Московию и Персию обратно.-Спб- 1906.-216 с.

8. Адцева Э.В. Формирование и развитие профессионального творчества композиторов Северного Кавказа: Автореф. дисс. канд. искусствовед.-Л. 1989.-21 с.

9. Ажеева Р.Б. Информационное обеспечение научной деятельности в регионе//Региональные аспекты развития науки.-Улан-Удэ. 1991.-С. 60-70.

10. Азадовский М.К. История русской фольклористики. М. 1958.Т1.-479 с.

11. Азадовский М.К. История русской фольклористики.М. 1963. Т.2.-363 с.

12. Азадовский М.К. Беседы собирателя о собирании и записывании памятников устного народного творчества применительно к Сибири.-Иркутск, 1924.-86 с.

13. Азизова Ф.А. Исторические взаимосвязи индо-таджикских музыкальных традиций: Автореф. дисс. .канд. искуссгвоведения.-Ташкент, 1988.-21 с.

14. Аладова Л.П. Воспитательные возможности музыки в формировании гуманистических ориентаций подростков: Методические рекомендации.-Минск, 1988.- 26 с.

15. Алексеева Г.Г. М.Н.Жирков и его роль в составлении Якутской профессиональной музыкальной культуры: Автореф. дисс. . канд. искусствоведения.- М. 1989.- 29 с.

16. Алексеева М.П Из истории музыкальной жизни русской провинции XIX века // История русской музыки в исследованиях и материалах / Ред. проф. К.А.Кузнецов.-М. 1924. Т.1.- С. 7-45.

17. Алиев Ю.Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательных школ в процессе занятий хоровым пением: Автореф. дисс. канд. пед. наук-М. 1965.-165 с.

18. Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников -подростков: дисс. докт. пед. наук,- М. 1987.- 380 с.

19. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя.-2-е изд.-М., 1986. -208 с.

20. Ангерт Г., Шор Е. Музыкальный справочник на 1914 год.- М., 1914. 277 с.

21. В.В. Андреев и его Великорусский оркестр. -Спб., 1909. -55 с.

22. Андрианов В.П. Из истории театра в Твери Старинный театр в России XVII-XVIII вв.- Пг., 1923. С. 93-143.

23. Анисимова И.А. По страницам русских фортепианно-методических пособий второй половины XIX века //Вопросы фортепианной педагогики: Сботник научных трудов / Ред. Ю.М.Гохвельд-М.,1980.-С.З-13.

24. Анковцев П.С. Любовь к родному краю //Музыка в школе.-1990. №3.-С.33-34.

25. Антипин В.Н., Архипов Н.В. Региональные особенности формирования населения и трудовых ресурсов.-Якутск,1980.- С. 10-14.

26. Апраксина О.А. Современные требования к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы //Музыкально-эстетическая подготовка учителя /ред. О.А.Апраксина.- М.,1970.- С.2-6.

27. Апраксина О.А. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы //Музыкально-педагогическая подготовка учителя: Сборник трудов.-М.,1973.- С.4-16.

28. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. -М.,1983.-224 с.

29. Апраксина О.А. Современные требования к учителю-музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов //Музыка в школе.-1983.-№ 2.- С.30-35.

30. Артемьев А., Игнаткин И. Одесский театр.-Киев, 1969.-45 с.

31. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя,-М.,1984. - 111с.

32. Арчажникова JI.Г. Структура профессиональной деятельности учителя музыки //Подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в школе: Межвузовский сборник научных трудов.-Ярославль, 1985.-вып.73.-С.16-27.

33. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. докт.пед.наук.-М.,1986.-36с.

34. Арчажникова Л.Г. Совершенствование подготовки учителя музыки в условиях высшего заочного педагогического образования: Методические рекомендации.-М., 1985.-46с.

35. Асафьев Б.В. напутствие //Избранные труды: В. 8. т.-М., 1955. Т.4.-С.69-74.

36. Асафьев Б.В. Современное русское музыкознание и его исторические задачи //De muzica/ Ред.И.Глебов.-ПР.,1923. Вып.1.-С. 144-165.

37. Асафьев Б.В. О задачах современного музыкознания //Наш музыкальный фронт/Ред. С.Конев.-М.,1930.-С.242-244.

38. Асафьев Б.В. Теория музьпсально-исторического знания //Задачи и методы изучения искусств /Ред. Глебов.-П.2,1924; 63-81с.

39. Асафьев Б.В. /Глебов И./ О ближайших задачах социологии музыки //Мозер Г.И. Музыка средневекового города.-М.,1927.-С.7-21.

40. Асафьев Б.В. Русская народная песня и ее место в школьном музыкальном воспитании и образовании //Вопросы музыки в школе./Ред. И.Глебов.-П2.,1926.-С.200-223.

41. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс.-М.,1930.-191с.

42. Асафьев Б.В. Великие традиции русской музыки //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-М.;Л., 1965.-С. 140-143.

43. Асафьев Б.В. Русская музыка XIX и начала XX века. 2-е изд., Л.,1979., 340с.

44. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Ред. Е.Орлова.-М.;Л.,1965. С.52-68.

45. Антонова Л.П. собиратели и исследователи Башкирского музыкального фольклора: Автореф. дисс. канд. искусствоведения. -Л.,1979.-20с.

46. Антеней: Историко-литературный временник /Ред. Б.Д.Модзалев-ский.-Л., 1926.-Кн.З.-168с.

47. Ахияров К.Ш., Муниров P.P. Методологические основы школьного краеведения //историческое краеведение в школе и вузе /Ред. П.В. Иванов.-Кемерово, 1994.-186с.

48. Ашик А.Б. Боспорское царство с его палеографическими и надгробными памятниками.-Одесса,1848.-Ч.1.-С. 3-19.

49. Ашурков В.Н. Историческое краеведение: Пособие для студентов исторических факультетов пед институтов.-М., 1980.- 192с.

50. Айзенштадт A.M. Музыкальный фольклор народностей Нижнего Приамурья: Автореф. дис. канд. искусствоведения.-Новосибирск,1965.-19с.51 .Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе.-М., 1981,17с.

51. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.,1985.-208с.

52. Бабанский Ю.К. Педагогика /Ред. Г.Нойер.-М.,1984.-308с.

53. Багажанова И. Из истории "Бологовки" //Новая жизнь (Бологое).-1987.-18 июля.- С.З

54. Бажина И.А. К методике использования местного материала в процессе обучения //Химия в школе.-1981.-№ 2.- С.37-38.

55. Байманов К.Г. Музейно-следопытская работа как средство военно-патриотического воспитания учащихся-подростков: Автореф.дис. . канд.пед. наук.-Душанбе, 1985.-19с.

56. Бактигулова Л.Б. национальная музыка (народная и композиторская) в нравственном воспитании младших школьников. (На примере уроков музыки в школах Казахской ССР): Дис. . канд.пед.наук.-М.,1986.-114с.

57. Балагуров Я. Петрозаводский театр в XIX веке //На рубеже.-1948.-№ 8.- С.72-79.

58. Балашова С.С. Изучение музыкального фольклора с учетом специфических противоречий учебного процесса: Ареф. дис. канд.пед. наук.-М.,1988.-16с.

59. Балашова С.С. Народное музыкальное творчество студенту //Музыка в школе.-1990.-№ 2.- С. 26-29.

60. Балтер Г.А. Музыкальный словарь специальных терминов и выражений: Немецко-русский и русско-немецкий.-М., 1976.-484с.

61. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии.-М., 1961.-98с.

62. Белобородова В.Н. Внеклассная музыкальная работа //Эстетическое воспитание в школе-интернате.-М.,1961.- С.24-54.

63. Беляков А.,Шомина В. Родина первых рун "Калевалы" //Калининская правда.-1981.29 августа.-С.4.

64. Беляков Б., Блинова В., Бордюг Н. Оперная и концертная деятельность в Нижнем Новгороде городе Горьком (1878-1980). Горький, 1980,-336с.

65. Беляев В.М. Древнерусская музыкальная письменность /Ред. С.В. Аксюк.-М., 1962.-134с.

66. Беляев В.М. Сборник Кирши Данилова.-М.,1969.-227с.

67. Беляев В.М. О музыкальном фольклоре и древней письменности.-М.,1971.-234с.

68. Беляев В.М. Очерки по истории музыки народов СССР.-М., 1962-1963. Вып.1-3.

69. Берталанфи Л. Общая теория сисгем-критический обзор //Исследования по общей теории систем /Ред.В.Н. Садовский.-М.,1969. С.26-30.

70. Бескаркавайный И.М. Школьное краеведение как средство повышения качества знаний и политехнической подготовки учащихся: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Таганрог, 1961 .-21 с.

71. Бирюков Б.В. Логика рассмотрения структуры науки //Проблемы исследования структуры науки /Ред. В.Н.Борисов.-Новосибирск, 1967.-34-36с.

72. Благово Д. (Пимен) Рассказы бабушки: Из воспоминаний пяти поколений.-СПб., 1885.-462с.

73. Богданов Л. Страницы жизни крепостных театров Владимирского края.- Владимир, 1930.- Спб.1.- С. 13-35.

74. Богданов Н.А. Очерк деятельности Киевского отделения РМО и учрежденном при нем музыкальном училище (1863-1888).-Киев,1888.-88с.

75. Богоявленский С.К. Московский театр при царях Алексее и Петре //Чтения в Обществе истории и древностей российских.-М., 1914.№2.-192с.

76. Большая советская энциклопедия /Ред. А.М.Прохоров.-М., 1970-1978.-Т. 1-30.-изд. 3-е.

77. Большая советская энциклопедия /Гл.ред. Б.А, Введенский.2-е изд.-М.,1953.-Т.23.-608с.

78. Бондаренко И.И. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство формирования творческих способностей учащихся: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1970.-23с.

79. Борев Ю.В. Основные эстетические категории.-М.,1960.-44с.

80. Борзаковский B.C. История Тверского княжесгва.-СПб.,1976.-586с.

81. Бородзинов Н.М. Географические кружки: Пособие для учителя.-М., 1970.- 142с.

82. Борисов Г.П. Музыкальная культура Екатеринограда с начала Х1Хв.-по 1920 г.: Автореф. дисс. канд. искусствоведения.-М.,1992.-165с.

83. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения.-М.,1961.-216с.

84. Бражников М.В. Теория древнерусской музыки (По музыкально-палеографическим материалам XV-XVIII веков): Автореф дисс. д-ра искусствоведения.-М., 1968.-39с.

85. Булгаков Т.Д. Типология музыкально-речевого интонирования в нанайском фольклоре: Автореф. дисс. д-ра искусствоведения.-Л.,1985.-38с.

86. Бученков А.Н. Советское краеведческое библиографирование.-М.,1984.-231с.

87. Василенко В.А. Традиции русской народно-песенной лирики в Сибири и современная хоровая самодеятельность (на материалах Омской области): Автореф. дисс. канд.искусствоведения.М.,1956.- 15с.

88. Вендрова Т., Саркитов Н. Творчество учителя // Музыка в школе.-1990.-№ 3.- С.2-7.

89. Верольский Ю.Б. Литературно-краеведческая работа в школе: Из опыта работы.- Грозный, 1961.-46с.

90. Верольский Ю.Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4-7 классов средней школы: Дисс. канд. пед.наук.-М., 1971.-320с.

91. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.-М., 1968.-445с.

92. Вингольд И.П. Фольклорная группа в локальной традиции (на материале немецкой песенной культуры села Кирово Карагандинской оьласти): Автореф. дисс. канд. искусствоведения.-Л., 1986.-22с.

93. Виноградова Л., Верещагина А. Живут народные традиции //Музыка в школе.-1990.- №6.- С.62-64.

94. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников? (На материале внеклассных музыкальных занятий в условиях школ полного дня): Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1980,-17с.

95. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-Чебоксары, 1974.-375с.

96. Волков Г.Н. Социология науки.-М., 1968.-201с.

97. Волков Г.Н. Социальные и методологические проблемы современной науки.-М., 1987.-165с.

98. Вольман Б.Л. Русские печатные ноты XVIII века.-Л., 1957.-293с.

99. Вся театрально-музыкальная Россия: Альманах-справочник /Сост. Б.С. Родкин.-ПР., 1914.-398с.

100. Волков Ж.Предуведомление //Российская музыкальная газета.-1889.-№ 12.С.З.

101. Высоцкий Ю. Истоки//Музыка в школе.-1990.-№ 1.- С.34-38.

102. Габрилович А.С. Музыкальный календарь на 1895-1904, 1907-1915 гг.-СПб.,1895-1915.

103. Гайдеек Г. Из писем //Музыка в школе.-1990.№ 1.- с.59.

104. Танеев Х.Ж. Методика использования краеведческих материалов при обучении математике: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1980.-20с.

105. Герасимов В.П., Огризко З.А. Краеведческие музеи и школа: Методическое пособие.-М,1965.-65с.

106. Гиляров Н.Н. Народная музыкальная культура Мещеры (исторические предпосылки и современное состояние традиции): Автореф. дисс. канд. искуствоведения.-М., 1985.- 19с.

107. Гинзбург С. Школьные музыкальные экскурсии //Вопросы музыки в школе: Сборник статей /Ред. И.Глебов.-Л.,1926.- С.179-199.

108. Гинзбург С. Основоположения теории музыкально-исторического знания //De muzica /Ред. И.Глебов.-Пг.,1923.-С.165-181.

109. Гинзбург Л. история виолончельного искусства.-М.;Л.,1957.-Кн.2.-579с.

110. П.Гиппиус Ш. Общетеоретический взгляд на проблему каталогизации народных мелодий //Актуальные проблемы современной фольклористики.- Л.,1983.- С.23-26.

111. Гирченко В. Музыка в каземате декабристов в годы сибирской каторги //Сов. музыка.-1950.- № 3.- С.62-68.

112. Гогова Ф.И. Краеведческий материал как средство интернационального воспитания учащихся (На опыте работы 4-8 классов нерусских школ Карачаево-Черкесской автономной области): Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Баку, 1978.-25с.

113. Горюнова Л. Мир народного творчества //Музыка в школе.1990.-№ 1.-С.З-6.

114. Государственные архивы Союза ССР: краткий справочник на 1 января 1956г. /Ред. Г.Н.Белов.-М.,1956.-508с.

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования //Региональная политика РФ в области высшего образования.-Саранск,1995.-Вып.4. С.62-90.

116. Гродзенский Н.Л. Выставка "Музыкальное воспитание детей в Ленинграде'7/Вопросы музыки в школе: Сборник статей /Ред. И.Глебов.-Л.,1926.- С.253-268.

117. Грот Я.К. Рукописи Державина и Н.А. Львова.-СПб,1859.-26с.

118. Гришанович Н.Н. Модель специалиста (выпускника педагогического института по специальности 2119 "Музыка и пение").-Минск, 1985.-116с.

119. Гришанович Н.Н. Музыкальные интересы в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки: Дисс. канд.пед. наук.-Минск, 1980.-236.

120. Гришина Г.А. Краеведческий материалкак средство развития познавательной деятельности школьников: автореф. дисс. канд.пед. наук.-Челябинск. 1978.-18с.

121. Грибков Г. С песней по жизни //Коммунистическая стройка (Спирово).-1986.-20 декабря.- С.4.

122. Грубер Р.И. История музыкальной культуры.-М.;Л.,1941.-Т.1.

123. Грубер Р.И. Из области изучения музыкальной культуры современности //Музыкознание: Сборник статей.-Л.,1928.- С.144-167.

124. Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии: Эпохи и цивилизации.-М.,1993.-575с.

125. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы.-М.,1993.-615с.

126. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Эемли.-М.,1994.-637с.

127. Дадажанова С.М. Совместная работа педвуза и школы по ориентации на педагогическую специальность "Учитель музыки": Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Алма-Ата, 1988.-25с.

128. Данилов С.С. 150 лет Воронежского театра.-Воронеж,1953.-80с.

129. Данилова М.А. Дидактика К.Д. Ушинского.-М.,1958.-148с.

130. Державин Г.Р. Сочинения: В 12т.-СПб.,1878.-Т.7.-613с.

131. Дергачев О.В. К вопросу о формировании этноса //Тезисы докладов региональной археологической конференции /Ред.А.И. Мартынов.-Кемерово 1983.-С.90-101.

132. Досаева А.Ж. Становление и развитие казахской фортепианной музыки: Автореф. дисс. канд. искуссгвоведения-Ташкент,1989.-23с.

133. Дьябелко Л.А. Фортепианная культура Сибири и Дальнего Востока: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-М.,1989.-19с.

134. Егоров П.И. Школьное краеведение как средство интернационального воспитания учащихся: Автореф. дисс. канд.пед. наук.-Якутск, 1971 -27с.*

135. Егорова O.K. Фольклорные традиции в творчестве марийских композиторов: Автореф. дисс. канд. искусствоведения .-Казань, 1978.- 16с.

136. Елпатьевский С. Былое. Уфа. Л.,1925.-215с.

137. Емельянова Н. музыкальные вечера: Хроника музыкальной жизни Тамбовского края за 100 лет.-Воронеж,1977.-171с.

138. Енговатова М.А. Закамские протяжные песни и некоторые вопросы типологии жанра: Автореф. дисс. канд. искусствоведения.-М., 1988.-24с.

139. Есипов В.П. Краеведческий принцип в программах ГУСа //Педагогическая энциклопедия.-М.,1929.-Т.2.- С.140-161.

140. Жизневский А.К. Ф.Н.Глинка.-Тверь,1890.-161с.

141. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований.-Тюмень, 1976-85с.

142. Загорский Н.П. Театры в Казани //Казанские вести.-1891 .-№ 349.- с.2-3; № 388.-С.2.

143. Закс А.В. Методика построения экспозиции по истории СССР.-М.,1957.-85с.

144. Заруцкий Б.А. Олимпиады по краеведению.-М., 1965.-35с.

145. Зеленевский Ю.К. Карабанова Л.М. Страницы истории Тюменского театра.-Тюмень, 1959.-28с.

146. Зеленин Л.К. Библиографический указатель русской этнографической литературы о внешнем быте народов России, 1700-19Ю.-Спб., 1913.- С.733.

147. Зеленов Л.А. Структура науки и принципы ее выявления и исследования //Проблемы исследования структуры науки /Ред. В.Н. Борисов.-Новосибирск, 1967.-С.44-48.

148. Зиновьев Т.С. Методические основы развития музыкально-эстетической культуры личности средствами хоровой самодеятельности: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1986.-180с.

149. Зись А.Я. Эстетика: идеология и методология.-М., 1984.-234с.

150. Зуев В.М. Комплексный подход к развитию высшей школы и средней специальной школы в регионе //Региональное прогнозирование подготовки кадров и образования: Сб. научных трудов.-Свердловск, 1985.- С.80-92.

151. Иванов Г.К. Нотоиздательское дело в России: Историческая справка.-М.,1970.-63с.

152. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения.-Петрозаводск, 1966.-182с.

153. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-Петрозаводск, 1967.-38с.

154. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие.-Петрозаводск. 1977.-106с.

155. Иванов П.В. Основные этапы развития советского школьного краеведения и его современные направления //Краеведческая работа в школе.-М., 1974.-Ч.2.-С. 11-19.

156. Иванов М.М., Перепелицын П.Д. Музыкальная памятка и записная книжка на 1887 год.-СПб.,1897.-250с.

157. И зазвучала музыка во мне: Сборник произвел, твер. самодеятельных композиторов.-Тверь, 1990.-53с.

158. Из истории Калининской области /Ред. проф.О.В. Васьковский.-Калинин, 1976.-200с.

159. Имханицкий М.И. У истоков русской народной оркестровой культуры.-М., 1987.-270с.

160. Императорский Российский исторический музей: Указатель памятников.-2-е изд.-М., 1893.-214с.

161. Исходные предпосылки и научное обоснование концепции региональной культурной политики.-Тверь, 1995.-291с.

162. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке?-М.,1974.-256с.

163. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы (экспериментальная), 1-3 классы.-М., 1977-177с.

164. Как подготовить и провести лекцию-концерт на тему "Песни нашего города" .-Горький, 1955.-32с.

165. Как работать с краеведческой художественной литературой: Методические рекомендации /Составитель Н.Запрудная.-Омск, 1978.- 14с.

166. Калининские композиторы.-Калинин, 1970.-136с.

167. Кантор Г. Начало профессионального образования в Казани в его связях с оперными театром и любительским музицированием //Вопросыистории и теории музыки и музыкального воспитания.-Казань, 1970.-Сб.1.,- С.88-102.

168. Кантор Г. Предистория Казанской оперы //Вопросы истории и теории музыкального воспитания.-Казань,1970.-Сб.1.- С.52-87.

169. Каримов Н.А. Бакинское музыкальное училище им. Асафа Зейналы и его роль в развитии профессинального музыкального образования в Азербайджане: Автореф. дисс. искусствоведения.-Тбилиси,1988.-24с.

170. Кантор Г. Оперный театр в Казани дооктябрьского периода: Автореф. дисс. канд. искусствоведения.-Л.,1972.-18с.

171. Канчавелли Л.Г. Архаические песни адыгов и особенности их -ладомелодического развития: Автореф. дисс. канд. искусствоведения.-Л.,1974.-16с.

172. Карпова Е.К. Музыкальная жизнь дореволюционной Казани: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-Казань,19986.-25с.

173. Кацюба Д.В. Содержание, формы и методы внеурочной историко-краеведческой работы в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1966.-24с.

174. Кацюба Д.В. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школах: Учеб. пособие.- Кемерово, 1983.-26с.

175. Кацюба Д.В. историческое краеведение: школьные историко-краеведческие музеи.-Кемерово, 1969.-Ч. 1 .-283с.

176. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе.- Кемерово, 1973.-Ч.2,323с.

177. Кацюба Д.В. теория и практика исторического краеведения в школе и вузе: дисс. докт.пед.наук. -Кемерово, 1993.-381с.

178. Квитка-Основьяненко Г.Ф. Сочинения: В 7т.-Харьков,1990.-Т.4.- 415с.

179. Кедров Б.М. Классификация наук,-М.,1961.-Т.1.- 431с.

180. Келдыш Ю. Очерки и исследования по истории русской музыки.-М.,1978.- 509с.

181. Киреевский П.В. песни, собранные Киреевским П.В.-М.,1960-1974.-4.1 -3.

182. Коваленко Н.В. Педагогические условия повышения музыкально-эстетической культуры участников самодеятельных вокально-инструментальных ансамблей: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Л.,1983 -16с.

183. Ковалев В.В. У истоков национальной музыкальной педагогики //Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции.- Минск, 1990.- С. 10-14.

184. Кожухова Е. Из инциклопедии //Москва.-1971.-№ 2.- С. 194-196.

185. Коллар. Очерки музыкального быта Сормова //Советская музыка.-1949.- № 8.- С. 78-82; № 9.- С. 69-74; № 10 С. 81-85.

186. Коллар В.А. Песни сормовских рабочих //Советская музыка.-1955.-№ 2.-С. 11-15.

187. Коллар В.А. Музыкальная жизнь Нижнего Новгорода города Горького.-Горький, 1976.-176с.

188. Колосов В.И. Празднование 150-летнего юбилея Тверской духовной семинарии 16 февраля 1889 года.- Тверь, 1889.- 93с.

189. Колосов В. Прогулка по Тверскому музею //Тверской кооператор.-1919.-Xq3.-C. 12-19.

190. Колтыпина Г.Б. Библиография музыкальной библиографии.- М., 1963.- 226с.

191. Колтыпина Т.Б. Справочная литература по музыке. М.,1964.- 122с.

192. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы: Общая концепция исследования " /ред. В.А. Сластенин.- М.,1987.- 198с.

193. Конев В.А. Методология и проблемы становления науки //Проблемы исследования структуры науки /Ред. В.Н. Борисов.- Новосибирск, 1967.- С 218-220.

194. Конев В.В. В защиту исторической науки //Советская музыка.- 1967.-№ 6.- С.23-83.

195. Конотоп А.В. Супральский ирмогион 1598-1601 гг. и теория транспозиции знаменного распева (На материале певческих нотолитейных рукописей XVII века): Автореф. дисс. канд. искусствоведения.- М.,1974.-28с.

196. Коновалова В.П. Региональные аспекты демографической политики (механизм управления); Препринт научного доклада.- Л.,1988.-194с.

197. Конституция (Основной закон) РФ //Россия М., 1992.-314с.

198. Концепция государственной региональной политики РФ в области высшего и профессионального образования //Региональная политики РФ в области высшего образования.-Свердловск.-1994.-Вып.З. С.120-160.

199. Корнаухов О. Тверская жалейка //Калининская правда.-1983.-26 февраля. С.4.

200. Короткова О. Лесное-край песенный //Калининска правда.-1982.-9 октября.- С.4.

201. Короткова О. Народные песенные родники //Путь Ленина (Оленина .-1982.- 30 октября.-С.4.

202. Корганов В.Д. Кавказская музыка.-2-е изд.-Тифлис,1908.- 84с.

203. Космовская М. Юбилей РМГ. Русская музыкальная газета вчера и сегодня//Российская музыкальная газета.-1989. № 12.- С.6.

204. Косоножкин И.М. О работе по программам "музыка и "Изобразительное искусство" в общеобразовательных школах РСФСР //Музыка в школе.-1989.-№ 2.-С 73.

205. Киященко Н.И. Эстетика, жизнь, искусство (Итоги XIII Международного эстетического конгресса). -М.,1977.- 64с.

206. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования //Региональная политика РФ в области высшего образования.- Саранск, 1995.-Вып. 4.-С. 14-18.

207. Ключевский В. Курс русской истории.-М., 1902.-Изд. 5.-Ч.1.-546 с.

208. Киреевский П.В. Песни, собранные П.В. Киреевским. Новая серия / Ред. В.М. Миллер,-1911-1929.-Вып. 1,2.-389 с.

209. Краеведческая работа в начальных классах: Пособие для учителей /Составитель Соколова И.В. -1977.-224 с.

210. Краеведение: Пособие для учителей/Ред. А.В. Даринский-М., 1987, 158 с.

211. Краков М.М. Школьное краеведение как средство воспитания советского патриотизма у учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1958.-13 с.

212. Краткая литературная энциклопедия: В. Ют. / Гл. ред. А.Н. Сурков.-М.,1962-1978.-Т.1.-9.

213. Краткий отчет деятельности учреждения при отделении этнографии Имп.Русского Географического общества / Сост. В.Гоффе //Отчет Императорского Русского Географического общества за 1909 год.-Спб.,1911.-С.61-69.

214. Круглова В.А. Роль искусствоведческого краеведения в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1989.-С. 100-110.

215. Крупская Н.К. Роль Ленина в борьбе за политическую школу // Педагогические сочинения: В 10-ти т.- М.,1959.- Т.4.-С.534-542.

216. Крупская Н.К. Основные линии переподготовки учительства //Педагогические сочинения: В 10-ти т.-М., 1959.-Т.З.-С. 103-108.

217. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.,1970.-114 с.

218. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя.- Гомель, 1976.-290 с.

219. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций // Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской.-М.Д981.-С.19-34.

220. Кулясов И.П. Специфика учебно-воспитательного процесса в классе фортепиано музыкально-педагогического факультета пединститута //

221. Вопросы исполнительской подготовки учителя музыки: Межвуз. сборник научных трудов МГПИ.-М.Д982.- С.3-14.

222. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Дисс. канд.искусствоведения.-М.,1986.- 200 с.

223. Куперт Т.Ю. Музыкальная культура городов Западной Сибири в конце 19- начале 20 века: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-М.,1986.- 24 с.

224. Куприяновский П.В. Литературное краеведение в школе.- Иваново, 1955.- 132 с.

225. Купчинский И.А. Театр в Курске.-Курск,1887.- 28 с.

226. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.-Таллин, 1971.- Ч.1.-134 с.

227. Ланге. Из истории музыкальной жизни Уфы //Вопросы музыковедения.-Уфа,1977.- Вып.З.-С.56-69.

228. Лапчинский Г.М. Музыкальная культура Советской Карелии: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-Л1969.- 31 с.

229. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров.-Л., 1973.-346 с.

230. Лавров С.Б. Л.Н. Гумилев и евразийство // Гумилев Л.Н. Ритмы Евразии.- М.,1993.- С. 3-11.

231. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.; 1964, 428 с.

232. Левыкин И.А. Региональные и национальные особенности советского образа жизни (методология изучения) // Региональные и национальные особенности образа жизни и использование бюджета времени населения СССР: Тезисы .- М.,- Улан-Удэ.- Л.,1988.- С.2-6.

233. Лемешев С.Я. Из автобиографии // Советская музыка.-1967.-№4.-С.38-45.

234. Ленин В.И. К вопросу о дилектике // Полн.собр.соч. Т.29.-С.316-322.

235. Ленин В.И. Письмо Н.Осинскому 12 /IV /1922 // Полн.собр.соч.-Т.54.-С.236-287.

236. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-еизд.-М., 1977.-С.304.

237. Леонтьев Л.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Вопросы философии, 1966.-№12.-С.52-62.

238. Ливанова Т.Н. Из прошлого советской музыкальной культуры., М.,1975.-Вып.1.-201 с,

239. Ливанова Т.Н. Музыкальная библиография русской педагогической печати.- М., 1978,-Вып.1 .-184 с.

240. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов в процессе краеведческой работы: Автореф. дасс. канд.пед.наук.-Л.,1967.-16 с.

241. Лисовский Н.М. Русская периодическая печать 1703-1894 годов: Библиография и графические таблицы.-Пг., 1915.- Отд.1; 2-59 с.

242. Лисовский Н.М. Музыкальный альманах XVIII столетия. Спб., 1882 .32 с.

243. Литвинова З.Б. Из истории фортепианного образования и исполнительства в Татарии К Вопросы истории, теории музыки и музыкального воспитания.-Казань, 1976.-С. 18-30.

244. Лихачев Д.С. Земля родная.-М.,1983.-256 с.

245. Лихачев Д.С. Заметай о русском.-М., 1981.-71 с.

246. Лихачев Д.С. Предисловие // Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Великая степь.-М.,1994.-С.З-10.

247. Лихачев Д.С. Любить свой край // Отечество: Краеведческий альманах.-М.,1990.-С.31-54.

248. Лихачев Д.С. Память истории священна.- М., 1986.-314 с.

249. Локошенко Т.Д. Музыкальная жизнь Сумщины: (Середина XVII 80-е годы XX века): Автореф. дисс. канд.искуссгвоведения.-Киев, 1991.- 24

250. Лопатин Н.М., Прокунин В.А. Русские народные лирические песни.-М., 1956.-458 с.

251. Лукин А.В. Формирование эстетического отношения к действиетльности у старшеклассников как условие активизации учебно-познавательной деятельности (на историко-краеведческом материале): Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1981.-18 с.

252. Лунин М.С. Сочинения и письма.- Спб., 1923.-152 с.

253. Львов Н.А. Собрание русских народных песен с их голосами, положенными на музыку И.Прачем.-1-е изд.-Спб.,1790; 2-е изд. 1806; 3-е изд. 1896; 4-е изд. 1896.-Ч.1-2.

254. Львов Н.А. Ямщики на подставе. Игрище невзначай: Либретто оперы. Музыка Е.И. Фомина Тамбов,1788.48 с.

255. Львов Ф.П. О пении в России.-Спб.,1834.-206 с.

256. Мазель Л. Музыкознание и достижения других наук // Советская музыка.-1974.-№4.-С.24-35.

257. Макарчук С.В. Сочетание вопросов регионолизма и краеведения в преподавании отечественной истории конца XIX- начала XX вв. //Историческое краеведение в школе и вузе: Сборник статей /Ред.Д.В. Кацюба.-Кемерово,1994.-С.98-102.

258. Макарова М.Г. Вопросы ритма и фактуры произведений композиторов Туркменистана: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-Ташкент, 1989.-26 с.

259. Малый энциклопедический словарь.- Спб., 1907-1909.-Т.1-2.

260. Малинковская А.В. К вопросу моделирования структуры деятельности педагога-музыканта //Актуальные проблемы музыкальной педагогики // Труды ГМПИ им. Гнесиных.- Вып.62.-М.,1982.- С.9-30.

261. Малишевский В.М. Краткий исторический очерк деятельности Одесского отделения РМО и состоящего при нем музыкального училища за 25 лег (1866-1911).-Одесса, 1911.- 141 с.

262. Мамонтов С.П. Основы культурологии: Учебное пособие.-М., 1955.318 с.

263. Мамонтов А.В., Щерба Н.Н. Краеведческая библиография /Ред Н.Н. Щерба.-М.,1989.- 2-е изд.-216 с.

264. Марсова JT.A. Концепция развития науки В. Уэлвелла.-М., 1971.-431 с.

265. Мариупольская Т.Г. Некотрые аспекты проблемы эстетического воспитания учащихся-музыкантов //Инструментальная подготовка учителя музыки: Межвузовский сборник научных трудов МГПИ.-М.,1984.-С.57-64.

266. Матрусов И.С. Школьное краеведение и его современные задачи //Краевед, работа в школе.-М.,1974.-Ч.2.-С.6-11.

267. Маслов Н. Кирша Данилов и его напевы // Русская музыкальная газета.-1902.-№43.-C.3-12.

268. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития.- М.,1890.- 247 с.

269. Медишаускене Д.Ю. Обучение игре на фортепиано и пианисты-педагоги в Литве (1919-1940): Автореф. дисс. канд.искусствоведения,-Вильнюс, 1987.-22 с.

270. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М., 1976.-254 с.

271. Межов И. Библиографическая монография //Труды Дентальных губернских статистических комитетов.-Спб., 1873.-118 с.

272. Металлов В.М. Очередные задачи в изучении древнерусской музыки // История руской музыки /Ред. проф. К.А. Кузнецов.-М.,1924.-Т.1.-С.91-100.

273. Металлов В.М. Азбука крюкового пения.-М., 1899.-130 с.

274. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей. Сост. Н.С.Борисов.-М., 1982.-223 с.

275. Методы педагогических исследований: Лекции /Ред. канд.пед.наук. В.И. Журавлев.-М.,1972.-159 с.

276. Методы педгогических исследований /Ред. проф. А.И. Пискунов.-1979.-255 с.

277. Методика формирования программ развития региональных систем высшего и среднего профессионального образования на территориях субъектов РФ // Региональная политика РФ в области высшего образования.- Саранск, 1953.- Вып.4.-С.130-155.

278. Мещерякова Н.А. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной прессы, 1870-1917): Дисс. канд.искусствоведения.-Л.,1989.-191 с.

279. Мещерякова Н.А. Музыкальная культура Дона и Приазовья (по материалам местной перссы, 1870-1917): Автореф. дисс. канд. искусствоведения Л., 1988.-19с.

280. Миклашевский И. Музыкальная культура Харькова: Автореф. дисс. . канд.искусствоведения.- М., 1944.-24 с.

281. Миклашевский И.М. Очерк деятельности Киевского отделения РМО, 1863-1913.-Киев,1913.240 с.

282. Милонов Н.М. Историческое краеведение.- М.,1969ю-318 с.

283. Миркович Ф.Я. 1789-1866. Его жизнеописание, составленное по собственным записям. Спб., 1889.-144 с.

284. Михневич В. История руской музыки в культурно-общественном отношении.-Спб., 1879.-213 с.

285. Молебнов М.П. Пензенский крепостной театр Гладковых.-Пенза.-1955.-55 с.

286. Морохин В.Н. Методика собирания фольклора: Учебное пособие.-М.,1990.-86 с.

287. Морохин В.Н. Хрестоматия по истории русской фольклорисгики.-М.,1973.-316 с.

288. Москвина В. Посвящение труду//Музыка в школе.-1987.-№1.-С.14-17.

289. Музеи вузов /Сост. Э.И. Тихомирова.-М., 1975.-235 с.

290. Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвуз. сборник научных трудов МГПИ.-М., 1984.-112 с.

291. Муниров P.P. Краеведческая поисковая познавательная деятельность учащихся в обучении: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- М., 1978.-20 с.

292. Музыкальное воспитание в школе/Сост. О.А. Апраксина.-М.,1961.-Вып.1-16.

293. Музыкальный словарь /Сост. В. Воронин.-Владимир, 1908.-98 с.

294. Музыкальная культура Бурятии: Сб.ст. /Ред. В.Ц. Найденов.- Улан-Удэ,1967.-119 с.

295. Музыкальная культура Советской Татарии: Сб. ст. /Ред. проф. Т.И. Литинский.-М., 1959.-246 с.

296. Музыкальная культура советского Узбекистана /Ред. С.Б. Бабаев.-Ташкент, 1955.-288 с.

297. Музыкальная культура Казахстана /Сост. З.П. Тен.- Алма-Ата, 1976.51 с.

298. Музыкальная культура Белорусской ССР: Сборник статей /Сост. Т.А. Щербакова.-1977.-М.,253 с.

299. Музыкальная культура народов Поволжья: Сборник научных трудов КГПИ /От.ред. Я.Н. Бахтиярова.- М.,1978.-182 с.

300. Музыка 8 класс: Учебное пособие для школ /ред. Н.Н. Гришанович.-М.,1991.-142 с.

301. Музыкальная культура Украинской ССР: Сборник статей /Сост. Е, Алексеенко.- М., 1979.-462 с.

302. Музыкальная культура Ленинграда за 50 лет /Отв.ред. В.М. Богданов-Березовский.-Л., 1967.-487 с.

303. Музыкальная культура Пермского края /Сост. М. Булынко.-Пермь,1976.-12 с.

304. Музыкальная энциклопедия: В 5-ти т. /Гл.ред. Ю.В. Келдыш.-М., 1973-1981.-Т. 1-5 (Келдыш Ю.В.).

305. Мусоргский М.П. Письмо к В.В. Стасову от 10 сентября 1979 г. //Мусоргский М.П. Письма. 2-е изд.-М., 1984.-270 с.

306. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Дисс. докт.пед.наук.-М.,1980.-295 с.

307. Муцмахер В.И. Формирование профессионално-значимых качествличности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Автореф. дисс. докт.пед.наук.-М.,1989.-32 с.

308. Народные песни Костромской, Вологодской, Новгородской, Нижегородской и Ярославской губерний, собранные и положенные на музыку Ф.Н. Лаговским.-Череповец,1877.-Вып. 1.-59 с.

309. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.-М.,1972.-378 с.

310. Некрасов Н.Н. Проблемы региональной экономики.-М., 1974.-318 с.

311. Нестерова И.Ф. Общие основы педагогики: Учебно-методические материалы к разделу.- Калинин, 1988.-36 с.

312. Неустроев А.Н. Историческое разыскание о русских повременных изданиях и сборниках за 1701-1802 гг., библиографически и хронологически описанных.-Спб., 1874.-878 с.

313. Новиков Н.С. У истоков великой музьпси.-Л.,1989.-202 с.

314. Нигмедзянов М.Н. Музыкально-стилевые особенности традиционной народной песни татар Среднего Поволжья (Музыкально-этнографическое исследование): Автореф. дисс. канд.искуссгвоведения.-Казань,1973.-19 с.

315. Никитин А. На путях обновления школы //Музыка в школе.- 1990.-№2.-С.8-10.

316. Николаев Н.Д., Ишкова Е.В. Краеведение.-М.,1961.-159 с.

317. Образцова И.Н., Образцова Ю.Ю. Мусоргский на Псковщине.-Л., 1985.-248 с.

318. Огородников И.Т. Педагогика.-М., 1968.-306 с.

319. Овсянников Н.Н. Указатель тверской старины.-Тверь, 1903.-514 с.

320. Описание и снимки находок Александропольского кургана //Древности Геродотовой скифии.-Спб., 1866.-Вып.1.-С. 1-25.

321. Основы советского музееведения.-М., 1955.-370 с.

322. Островский А.А. Краткий музыкальный словарь.-Л., 1949.-214 с.

323. Отчет Тифлисского отделения РМО за 1890-91 гг. с приложением кратких исторических сведений за пятнадцатилетие существующей в Тифлисе 1-й музыкальной школы.-Тифлис, РМР,1891 .-26 с.

324. Павлюченко С.А. Краткий музыкальный словарь (справочник).-М.,1950.-192 с.

325. Парфентьев Н.П. Древнерусское певческое искусство и его традиции в духовной культуре населения Урала (XVI-XX вв.): Автореф. дисс. канд.искусствоведения, 1981 .-22 с.

326. Паламарчук А.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников: Дисс. канд.пед.наук,- М.,1980.-559 с.

327. Пархоменко Н.К. Русские народные песни Томской области: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-М., 1978.-23 с.

328. Пашина О.А. Традиции жнивных песен русско-белорусского пограничья: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-М., 1988.-21 с.

329. Педагогическая энциклопедия.-М.,1965.-Т.2.-814 с.

330. Педагогический словарь: В 2-х т. /Ред. И.А. Каиров.-М., 1960-1961-Т.1.-774 е., Т.2.-766 с.

331. Педагогика /Ред. Ю.К. Бабанский.-М., 1983.-698 с.

332. Педагогика /Ред. Ю.К. Бабанский.-М.,1988.-606 с.

333. Педагогика школы /Ред. И.Т. Огородников.-М.,1978.-320 с.

334. Перепелицын П.Д. Музыкальный словарь: Энциклопедический справочник.- М., 1884.-336 с.

335. Перетц В.Н.,Н. Финдейзен. Очерки по истории музыки в России с древнейших времен до конца XVIII в.-М.,1929.-Т.1.-С.331.

336. Песни родного края.-Калинин,1961.-84 с.

337. Петровская И.Ф. Источниковедение истории русской музыкальной культуры XVIII-началеХХ века. 2-е изд.,-М.,1989.-319 с.

338. Петровская И.Ф. Театр и музыка в России XIX-начала XX вв. Обзор библиографических и справочных материалов.-Л., 1984.-73 с.

339. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив.-М., 1982.-255 с.

340. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1995.-16 с.

341. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание старших школьников в условиях свободного времени: Дисс. докт.пед.наук.-М.,1991.-382 с.

342. Печерская И.Ф. Совершенствование музыкально-эстетического развития младших школьников (на материалах работы музыкальных кружков при общеобразовательных школах): Дисс. канд.пед.наук. -Одесса, 1984.-187 с.

343. Пигарев И. На всесоюзной конференции в Стерлитамаке //Музыка в школе.-199. №4.С. 20-26.

344. Пидкасисттый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М., 1972.-184 с.

345. Пиксанов Н.И. Областные культурные гнезда: Исгорико-краеведный семинар.-М.,1928.-184 с.

346. Пинкевич А.П. Педагогика.-М.,1928.-418с.

347. Письма Декабриста А.П. Ющевского и его жены Марии Каземировны из Сибири. Сообщено профессором П.В. Голубковским.-Киев, 1895.-172с.

348. Плетнев В.А. Об остатках древности и старины в Тверской губернии: К археологической карте губернии.-Тверь, 1903.-190с.

349. Полное собрание русских летописей. Летописный сборник, именуемый Тверскою летописью.-СПб.,1863.-Т.16.-506с.

350. Полное собрание русских летописей. Рогожский летописец. Тверской сборник (воспроизведение текста изд. 1863)-М., 1965.-Т. 15.-Вып. 1 .-504с.

351. Поляновский Г. Александр Васильевич Александров. 2-е изд.-М.,1983.-68с.

352. Попова Е.В. Музыкальная культура дореволюционного среднего Урала: Автореф.дисс. канд.искусствоведения.-Л., 1946. 23 с.

353. Преображенский А.В. Культовая музыка в России.- Л., 1924.- 123 с.

354. Преображенский А.В. Словарь русского церковного пения.- М., 1904.- 26 с.

355. Преснецов В.М. Музыка и музыканты Вятки. Горький, 1982. - 204 с.

356. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе. Куйбышев, 1955.- 100 с.

357. Проблемы реформы музыкального воспитания в общеобразовательной школе: Материалы конференции. Минск, 1990. -19 с.

358. Программа по музыке с поурочной методической разработкой (для общеобразовательной школы. 1-3 классы). М., 1980.- 112 с.

359. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой (для общеобразователной школы. 4-7 классы)). М., 1985. - 174 с.

360. Прокофьева А.Г. Методика привлечения краеведческого материала на уроках и факультативных занятиях по литературе (На материале Оренбуржья): Дис. канд.пед.наук. Л., 1976. - 198 с.

361. Протоколы заседаний Музыкально-этнографической комиссии 19061910 гг. И список членов Московской музыкально-этнографической комиссии. М., 1911.-Т.2.-С.1-35.

362. Психология: Словарь.-М., 1983.-447 с.

363. Путилов Б.Н. Русский исгорико-песенный фольклор XIII-XVI вв.-М.,1960.-41 с.

364. Пьянов А., Ильин М. Пушкинские места Верхневолжья. Калинин, 1971.-80 с.

365. Пыпин А.Н. История русской этнографии. Спб., 1980.-Т.1ю-424 с.

366. Пыпин А.Н. История русской этнографии. Спб., 1981.-Т.2.-428 с.

367. Пыпин А.Н. Дела о песнях в XVIII веке (1704-1764).-Спб., 1900.37 с.

368. Пыпин А.Н. О задачах русской этнографии: Читано в заседании Отделения Этнографии 17 апреля 1885 г.-Спб., 1885.-22 с.

369. Развитие региональных систем образования в новых социально-экономических условиях: Научно-исследовательский проект.-М., 1993.-236 с.

370. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований //Советская педагогика.- 1994.-№1 .-С.90-101.

371. Pare Ю.Н. "Модель специалиста" как задача развития системы музыкального образования //Проблемы высшего музыкального образования: Сборник трудов.-М.,1975.-Вып. XIX.-C.5-12.

372. Раджабов И.Р. Рукописные источники по истории музыкальной культуры народов Средней Азии: Из собрания восточных рукописей Академии наук Узб.ССР: Автореф. Дисс. канд. Искусствоведения.-Ташкент: Л., 1955. 26 с.

373. Раджабов А.С. Проблемы использования краеведческого материала как средства, обеспечивающего единство идейно-политического и нравственного воспитания пионеров и школьников: Дисс. канд.пед.наук.-М., 1976.- 186 с.

374. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву.- М., 1950.- 254 с. 375. Разгон A.M. Научное описание музейных предметов: Методические указания.-М., 1954.- 56 с.

375. Размадзе А. Очерки истории музыки от древнейших времен до половины xix века: В 2 ч.-М., 1838.-725 с.

376. Размустова А. Музей и историческое краеведение: Автореф. Дисс. . канд.пед.наук.-М.,1988.-18 с.

377. Разумовский Д.В. Разбор рукописного сочинения З.Дурова "Опыт истории музыки в России". Спб.,1885.-12 с.

378. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность, формы, методы.-М., 1969.- 190 с.

379. Райков Б.Е. Методика и техника ведения экскурсий. 2-е изд.-Пг., 1922.-128 с.

380. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания //Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.- Л. 1924.-С. 5-31.

381. Региональное управление. Методология и моделирование. Харьков, 1991.-95 с.

382. Регионология и современная региональна политика в РФ//Регионология: Научно-публицистический журнал Госкомитета РФ по высшему образованию. Саранск, 1992 - №1. - С.6-12.

383. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции "Формирование основ региональной политики РФ в области высшего образования. Саранск, 1994.- Вып.З.-С.80-140.

384. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Дисс. докт.пед.наук.- М.,1992.-271 с.

385. Риман Г. Музыкальный словарь /Ред. Ю.Энгель.-М.: Лейпциг, 1901-1904.-Вып. 1-19.-531 с.

386. Родин А.Ф., Соколовский Е. Экскурсионная работа по истории. 2-Е изд. -М.,1974.-136 с.

387. Роменская Т.А. Музьпсально-просветительская деятельность декабристов в Сибири: Автореф. Дисс. канд.искусствоведения. -Новосибирск, 1971.- 25 с.

388. Ройтерштейн М.И. Музыкальный язык: Учебное пособие по курсу музыкального анализа для музыкально-педагогических факультетов педагогического вуза.-М.,1973.-135 с.

389. Рубцов М.В. Очерки по истории Тверской культуры/ЛГверской кооператор.-Тверь, 1919.-№7.-С. 10-14.

390. Руднева Н. Народные песни Курской области.- М., 1967.-127 с.

391. Русская мысль о музыкальном фольклоре.- М., 1979.-367 с.

392. Русский фольклор: Библиография, Указатель. 1801-1916./Сост. М.Я. Мельц.-Л.,1981.-177 с.

393. Русские песни, собранные П.И. Якушиным.-М., 1960.-89 с.

394. Рывкина С. О понятии система наук //Проблемы исследования структуры науки/Ред. В.Н. Борисов.-Новосибирск,1967.-С.221-224.

395. Савенкова Л.А. Духовное возрождение как феномен культурной жизни региона: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1993.-16 с.

396. Самошенко В.Н. История архивного дела в дореволюционной России: Учебн.пособие.-М., 1889.-215 с.

397. Сахаров И.П. Песни русского народа: В 5 т.-Спб., 1838-1838.

398. Сахаров И.П. Обозрение русской археологии.-Спб.,1815.-80 с.

399. Сейненский А.Е. Проблема краеведения в теории и практике общеобразовательных школ РСФСР (1917-1931): Автореф. Дисс. канд.пед.наук.-М., 1969.-22 с.

400. Серов А.Н. Русская народная песня как предмет науки.-М., 1952.-58 с.

401. Серов А.Н. Музыка, музыкальная наука, музыкальная педагогика//Избранные статьи: В 3 т.-М.,1957.-Т.2.-С.187-217.

402. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля//Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля/Ред. Г.С. Попов.-Л.,1974.-С.З-14.

403. Сидельников Н.Н. О чем пел зяблик: 25 детских пьнес для фортепиано.-М., 1974.-49 с.

404. Сидельников В.М. Русская народная песня: Библиографический указатель. 1735-1945.-М., 1962.-314 с.

405. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического восприятия средствами природы и его влияние на личность школьников: Автореф. Дисс. канд.пед.наук.-М., 1967.-20 с.

406. Сичинава В.А. Экскурсионная работа (из опыта работы): Пособие для учителей.-М., 1981.-96 с.

407. Скаткин A.M. Совершенствование процесса обучения.-М.,1971.-205 с.

408. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Красноярск, 1995.-16 с.

409. Сласгенин В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделированиям/Учитель советской школы: Межвузовский сборник научных трудов/ ред. В.А.Сласгенин.-М.,1991.-С.З-15.

410. Словарь иностранных слов.-М.,1982.-15-е изд.-590 с.

411. Слонимский А.Н. Региональный научный комплекс.-Минск,1990.-314 с.

412. Смирнов И.Т. Кашинский словарь. Спб., 1901 .-719 с.

413. Смирнова Е. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.-Д., 1977.-312 с.

414. Смирнов В.Г. Художественное краеведение в школе.-М.,1997.-144 с.

415. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов общеобразовательной шкош>1: Автореф. Дисс. . канд.пед.наук.-М., 1965.-21 с.

416. Смоленский С.В. О древнерусских певческих нотациях: Исгорико-палеографический очерк, читанный в Обществе Любителей Древней письменности 26 января 1901 г.- Спб., 1901.-120 с.

417. Смоленский В.В. О колокольном звоне в России.- Спб., 1907.-26 с.

418. Соболева Е.В. Ищу единомышленников // Семья и школа.- 1990.-№12.-21 с.

419. Советская историческая энциклопедия.-М.,1961-1976.-Т.1.-16 с.

420. Соколов Б.М. Собиратели народных песен.- М., 1923.-76 с.

421. Соболевский А.И. Рецензия на издание Суворина //Этнографическое обозрение.- 1987.-№1,- С. 176-190.

422. Современная региональная политика в области высшего образования //Регионология: Научно-публицистический журнал Госкомитета РФ по высшему образованию.- Саранск,1992.-№1.-С.30-75.

423. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа.-М., 1951.- 160 с.

424. Старостина Т. Ярилин круг. //Красное знамя (Жарки).-1985.-2 ноября.- С.4

425. Старостина Т. Счастливые встречи // Авангард (Западная Двина).-1987.-12 марта.- с.4

426. Старостин С. Волжские родники // Советская Россия.-1986.-13 июля.-С.4

427. Стасов В.В. Катакомбы с фресками, найденными в 1872 г. близ Керчи //Собр.соч.: В 10 т. Спб., 1984.-Т. 1 .-С.213-289.

428. Стасов В.В. Статьи о музыке.-М.,1974- 1980.-Вып. 1.-5.

429. Степаненко М.В. Фортепианное искусство Украины в Долысенковский период: Автореф. дисс. канд.искусствоведения.-Киев, 1989.-22 с.

430. Строев К.Ф. Краеведение.2-е изд.-М., 1974.-144 с.

431. Стоббе П. Магнитогорск город металла и музыки //Музыка в школе.-1987.-№1 .-С.4-10.

432. Судаков В.Ф. Музыкальные олимпиады //Музыкальное воспитание в школе: Сборник статей/Сост. О.Апраксина.-М.,1985.-Вып.16.-С.45-49.

433. Сухомлинский В.А. Музыка выпрямляет душу человека //В.А. Сухомлинский о воспитании.- М.,1973.- С.170-176.

434. Сухарев А.И. Актуальные научные направления //Регионалная экономика и социология.-Саранск, 1980.-С.З-8.

435. Сявавко Е.И. Народная педагогика в ее историческом развитии.-Киев, 1974.-426 с.

436. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности: Дисс. докт.искусствоведения в форме научного доклада.- М., 1991.-47 с.

437. Тарасова О.С. Элемнты краеведения в обучении учащихся начальной школы: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1952.-19 с.

438. Тверь: Художественно-публицистический альманах.-Калинин,1989.-270 с.

439. Тверские частушки /Сост. Ф.М. Селиванов.-Калинин, 1990.-189 с.

440. Театр и музыка. Документы и материалы /Отв. ред. И.Ф. Петровская.-М., 1963.-194 с.

441. Театральная энциклопедия: В 5 т.- М.,1961 1967.-Т1-5.

442. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.-М.:Л., 1947.-335 с.

443. Типовое положени об образователном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию.- М.,1993.-№8.-С.2-54.

444. Титова З.Д. Этнография: Библиорафия русских изданий по этнографии народов СССР (1851-1968).-М., 1970.-143 с.

445. Титова З.Д. Этнографическая библиография в изданиях Русского Географического общества (1845-1914) //Очерки истории русской этнографии, фольклора и антропологии.-М.,1982.-Вьш.9.-С.35-90.

446. Тихонов А.Н. Вступительное слово //Регионология: Научно-публицистический журнал Госкомитета РФ по высшему образованию.-1992.-№1.-С.2-4.

447. Тихомиров С. Вспоминая былое //Ленинская правда (Саранск).-!987.-26 мая.-С.2.

448. Токмаков И.Ф. Театр в г.Осташкове Тверской губернии: Краткий историко-статистический очерк в связи с библиографическими сведениями о специфических и музыкальных деятелях.-М., 1905.-47 с.

449. Травушкин И.С. Литературное краеведение //Научный доклад литературоведов Поволжья,- Астрахань, 1967.-С.161-164.

450. Трубицын Н.А. О народной поэзии в общественном и литературном обиходе первой половины xix века: Очерки.-Спб.,1912.-330 с.

451. Труды музыкально-этнографической комиссии, состоящей при Этнографическом отделе Имп. Общества любителей естествознания, антропологии, этнографии: В 2 т. -М., 1906-1911.-Т. 1.-543 е.; Т.2.-400 с.

452. Ульянинский Б.Ю. Как надо понимать исследовательский метод в преподавании школьного естествознания //Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе /Ред.Б.Е.Райков.-Л.,1924.С.51-66.

453. Ульянинский В.Б. Методика естествознания в трудовой школе.-М.,1929.

454. Успенский Н. Лады русского севера.-М., 1973.-149 с.

455. Фаминцин А.С. Домра и сродные ей инструменты русского народа.-Спб., 1891-496 с.

456. Флейта бронзового века //Преподавание истории.-1968.-№3.-С. 126127.

457. Философский словарь.-М., 1972.-718 с.

458. Финдейзен Н.Ф. Театр и музыка в провинции в начале XIX века (1809-1812) //Музыкальная старина.-Спб.,1907.-Вып.З.-С. 16-20; Вып. 4.-С.26-33.

459. Финдейзен Н.Ф. Очерки развития русской музыки (светской) в 19 в.-Спб.,1909.-68 с.

460. Финдейзен Н.Ф. Задачи комиссии по изучению народной музыки //Музыкальная этнография.-Л.,1926.-С.З-4.

461. Финдейзен Н.Ф. Сборники российских песен XVIII в.: Доклад, прочитанный 11 декабря 1924 г. в Обществе древней письменности и искусства. Отг из: Известия 2 отд.А.Н. Т.31.-1926.-С.285-302.

462. Финдейзен Н.Ф. Два старейших печатных сборника песен: К пересмотру сборников Трутовского и Прача.- Л., 1928.-4 с.

463. Финдейзен Н.Ф. Очерк деятельности Полтавского отделения РМО за 1899-1915 гг.- Полтава, 1916.-56 с.

464. Финдейзен Н.Ф. Очерки по истории музыки в России с древнейших времен до конца XVIII в.: В 27.,- М., 1928-1929.- Т. 1-27.

465. Фишман О.М. К изучению этнической культуры карел Верхневолжья //Современное финно-угроведение: Сборник научных трудов.-Л.,1990.1. С. 140-162.

466. Хайрутдинов А.Н. Музыкальное образование в Татарии //Ученые записки Казанской государственной консерватории.- Казань, 1970.-Вып.;.-С.20-25.

467. Харкевич И. Музыкальная культура Иркутска дооктябрьского периода: Автореф. дисс. канд.искуссгвоведения.-М., 1976.-23 с.

468. Харкевич И. Из истории музыкальной жизни Иркутска. "Музыкальные Пятницы" //Очерки истории Сибири.-Иркутск,1970.-Т.1.-Вып.39.-С. 168-192

469. Харчевский В. Фольклор это целый мир //Ленинское знамя (Калининский р-н).-1986.-22 мая.-С.4.

470. Хейстер И.М. К вопросу о моделировании объема знаний выпускника вуза //Научная организация труда в вузе: Сборник статей /Ред. И.С.Гаврилов.-М.,1969.-С.20-36.

471. Ходькова А.И. Музыкальная деятельность детей младшего школьного возраста и ее роль в формировании системы их нравственно-эстетических отношений //Межвузовский сборник научных трудов.-Л.,1989.-С.52-62.

472. Хоптяр А.С. Школьное краеведение как средство развития познаватеьлных способностей подростков: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1973.-19 с.

473. Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового учебного материала: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.,1984.-16 с.

474. Цыпин Г.И. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. докт.пед.наук.-М., 1978.-355 с.

475. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф.дисс. докт.пед.наук.-М., 1978.-28 с.

476. Чулков М.Д. Собрание разных песен.-Спб.,1770.- 4.1.-206 с.

477. Чешихин В. История русской оперы (1674-1903 гг.)-2-е изд.Спб., 1905.-638 с.

478. Шамова Т.И. Педагогический эксперимент: Рекомендации для младших научных сотрудников института и учителей.-М., 1973.-205 с.

479. Шаховский А.П. Музыка моего народа //Музыка в школе.-1989.-№1 С.72-73.

480. Шацкий С.Т. Пед.соч.: В 5 т.-М.,1964.-Т.З.-492 с.

481. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М., 1975.-200 с.

482. Широкогоров С.М. Этнос.-Шанхай, 1923.-319 с.

483. Шикова О. Песни "Карагода'7/Смена.-1982,-13 июля.-С.4.

484. Шиков В. Музыканты Верхневолжья.-Калинин, 1982.-208 с.

485. Шмидт С. Без любви к малой родине, к ее памятникам и природе невозможно почитание и родины большой //Родина.- 1989.-№4.-С.70-71.

486. Штейнберг А. Указатель музыкальной периодики за 15 лет (19171923). //Сов.музыка.-1933.-№6.-С.147-151.

487. Штейнпресс Б.С. Из музыкального прошлого.-М., 1960.-Вып.1.-519

488. Штейнпресс Б.С. Из музыкального прошлого.-М., 1965.-Вып.2.-480

489. Штейнпресс Б.С., А.А.Алябьев в Тобольской ссылке//Советская музыка.-1940.-№4.-С .51-61.

490. Штейнпресс Б.С. Биография "Соловья" (А.А.Алябьев,1787-1851).-М.,1968.-54 с.

491. Штурба В.А. Региональзация образования Кубани: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-Спб., 1995.-16 с.

492. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.,1986-142 с.

493. Йолон П.Ф. Система теоретического знания.-М., 1965.-514 с.

494. Экспедиция за сказкой //Калининская правда.-1989.-1 января.-С.4.

495. Энциклопедический музыкальный словарь /Отв. ред. Г.В.Келдыш /Сост. Б.С.Штейнперсс.-М., 1966.-632 с.

496. Эльснер Ю.Я. О предмете этномузыкознания //Социалистическая музыкальная культура/Ред. Т.Орджоникидзе.-М.,1974.-С.72-82.

497. Этингер М. Внимание к музыкальному краеведению //Советская музыка.-1983.-№1 .-С. 99-102.

498. Этингер М.А. Музыкальная культура Астрахани.-Волгоград,1987.-158 с.

499. Эссен М. Песни революционного подполья //Советская музыка.-1955. №12.-С.7-11.

500. Юда Л .Н. Этнопедагогические традиции воспитания на Украине во 2 й половине XIX-начале XX вв.:Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1994.16 с.

501. Якушкин А.И. Народные песни из собрания П.Якушкина.-Спб., 1865.-288 с.

502. Яковлев В.В., Д.М. Леонова (оперная певица 1835-1896). -М:; Л.,1950. 32 с.

503. Янчук Н.А. Записки об изучении народной песни и музыки и о деятельности Московской музыкально-этнографической комиссии.-М.,1905.-10 с.

504. МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. Ленина1. На правах рукописи

505. ТАРАСОВА Людмила Анатольевна

506. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА МУЗЫКАЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ