Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии: 6 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Захаров, Алексей Геннадьевич

• Захаров, Алексей Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захаров, Алексей Геннадьевич

Введение.

Глава I. Состояние проблемы формирования у учащихся опыта творческой деятельности.

1.1 Проблема творческой деятельности в психолого-педагогической литературе.

1.2 Анализ школьных программ и учебников по начальному курсу географии с позиции возможности их использования при формировании опыта творческой деятельности учащихся.

1.3 Состояние проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии в практике школ.

Выводы по главе I.

Глава II Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии.

2.1 Опыт творческой деятельности как компонент содержания начального курса географии.

2.2 Психологическая обоснованность и возможности формирования опыта творческой деятельности у младших подростков.

2.3. Методика формирования опыта творческой деятельности при изучении начального курса географии.

Выводы по главе II.

Глава III. Методические рекомендации по формированию опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии и результаты педагогического эксперимента.

3.1 Организация педагогического эксперимента.

3.2 Методические рекомендации по организации процесса формирования опыта творческой деятельности учащихся.

3.3 Проверка эффективности экспериментальной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса > географии.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии: 6 класс»

Актуальность темы исследования. Современный период развития общества характеризуется изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, требующие нового подхода к решению более сложных задач. В связи с этим возрастают потребности общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы.

Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся, что требует переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.

Современное образование характеризуется высокой степенью информативности. Содержание многих школьных предметов, в том числе и начального курса географии (6 класс), перенасыщено теоретическими и фактическими сведениями, которые должен усвоить ученик. Исследования показывают, что традиционно процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Преобладание в процессе обучения репродуктивных методов приводит к тому, что учащиеся усваивают «готовые знания», не имеют представления об общих механизмах познания. Создается ситуация, при которой образование не обеспечивает должного развития учащихся. Такое обучение формирует скорее потребителя, беспомощного в творческом плане, который, столкнувшись с новыми условиями или обстоятельствами, оказывается недееспособным. Выход из этой ситуации современные отечественные и зарубежные педагоги и психологи видят в создании такой системы образования, которая бы способствовала развитию учащихся и их творческих способностей, воспитанию каждого ученика как субъекта собственной жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.

В работах многих педагогов и психологов, ведущих методистов-географов (P.M. Грановская, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, П.А.Оржековский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров, И.В.Душина и другие) отмечается, что в существующей системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту человеческого опыта — опыту творческой деятельности.

Творчество рассматривается нами как способ познания. Обучение же учащихся способам познания представляет собой одно из направлений гуманизации школы. При этом творческий процесс будет наиболее эффективным в том случае, если учащиеся сотрудничают друг с другом и с учителями. Творчество является одной из форм проявления активной личностной позиции ребенка, в результате реализации которой он не только создает новое для себя, но и приобретает важные качества личности.

Отечественные дидакты (И.Я. Лернер, В.Д.Путилин и другие) рассматривают творчество как часть индивидуального социального опыта деятельности личности, который является специфичным для каждого ученика (опыт художественного, музыкального и других видов творчества). При обучении предметам естественнонаучного цикла можно выделить опыт учебного научного творчества.

Большинство исследователей проблемы отмечают, что овладение опытом творческой деятельности происходит при активном использовании методов проблемного обучения. Проблемный подход в обучении разработанный в 6070-е годы XX века (И.Я.Лернер, В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, М.Н.Скаткин и др.), получил свое развитие в частных методиках. Так, в методике обучения географии в школе данным вопросом занимались Л.М.Панчешникова, Г.А.Понурова, В.А.Щенев и другие. Исследования методистов - географов затронули ряд аспектов проблемы развивающего обучения, дифференцированного подхода к школьникам, формирования опыта творческой деятельности, применения новых педагогических технологий в процессе обучения географии, направленных на развитие творческого мышления учащихся.

Проведенный нами анализ научной, педагогической и методической литературы, анализ содержания программ и учебников по начальному курсу географии (6 класс), а также тестирование учителей и учащихся выявили противоречия между задачами, поставленными в программах по географии (формирование географического мышления, развитие свободно и творчески мыслящей личности), и их реализацией.

Изучение современного состояния преподавания географии в практике школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей недооценивается.

Следовательно, имеет место противоречие между необходимостью формирования опыта творческой деятельности в процессе обучения географии - с одной стороны, и состоянием проблемы в практике школьного обучения — с другой стороны.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена:

- современным этапом модернизации образовательной системы, ее ориентацией на личность учащегося;

- значением, которое имеет творческая деятельность в жизни человека;

- важностью цели современного школьного географического образования, заключающейся в необходимости формирования опыта творческой деятельности с одной стороны, и недостаточной разработанностью методики его формирования в начальном курсе географии (6 класс), с другой.

Цель исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс), а также установлении условий эффективности реализации данной методики.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование опыта творческой деятельности учащихся при обучении начальному курсу географии (6 класс).

Предметом исследования является методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс).

Гипотеза исследования. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при обучении начальному курсу географии (6 класс) будет эффективным, если:

- выделена система взаимосвязанных компонентов опыта творческой деятельности;

- разработана модель проектной деятельности учащихся, направленной на формирование опыта творческой деятельности;

- определены условия эффективности процесса обучения путем внедрения методики формирования опыта творческой деятельности;

- разработана и теоретически обоснована методика формирования опыта творческой деятельности учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования опыта творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической и методической литературе, практике школьного обучения.

2. Выявить психолого-педагогические особенности и возможности формирования опыта творческой деятельности у младших подростков.

3. Выделить систему компонентов опыта творческой деятельности, формируемых при обучении начальному курсу географии.

4. Разработать комплекс проблемных и творческих заданий, обеспечивающих усвоение опыта творчества.

5. Разработать модель проектной деятельности учащихся, направленной на формирование опыта творческой деятельности.

6. Разработать и теоретически обосновать методику формирования опыта творческой деятельности учащихся при обучении начальному курсу географии (6 класс).

7. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной методики в процессе обучения и осуществить внедрение ее в учебный процесс по географии в 6 классе.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по начальному курсу географии (6 класс);

- эмпирические: систематические прямые и косвенные наблюдения в школе; интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта;

- статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования является системный подход, теория деятельности, теория развития познавательных процессов и способностей, труды классиков психологии и педагогики по проблеме развития творческих способностей учащихся и формированию творческой личности. Ведущими теоретическими положениями стали: теория личностно-деятельностного подхода к анализу исследуемой проблемы (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, И.С.Якиманская, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина); теоретические представления о роли творчества в формировании и развитии личности (В.И.Андреев, А.Н.Лук, Я.А.Пономарев); концептуальные идеи об опыте как результате практической деятельности, его органической связью с творчеством (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); синтез идей проблемно-развивающего обучения (В.Оконь, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, Н.Е.Кузнецова и др.); положение о выделении в индивидуальном социальном опыте деятельности учащихся опыта творческой деятельности (И.Я.Лернер), положение об индивидуализации формирования у учащихся опыта творческой деятельности (И.Я.Лернер, В.Г.Разумовский, П.А.Оржековский), концепции гуманизации и экологизации общего естественнонаучного образования (Н.М. Александрова, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, И.Н.Пономарева,

B.П.Соломин, П.В.Станкевич и др.)

В исследовании также учитывались дидактические и методические основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И.Баринова,

C.В.Васильев, Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, И.В.Душина, Т.С.Комиссарова, О.В.Крылова, Н.А.Максимов, Т.И.Немцева, В.В.Николина, Л.М.Панчешникова, Г.А.Понурова, В.Б.Пятунин, В.И.Сиротин, В.П.Сухов, В.Д.Сухоруков, Д.П.Финаров, Е.Я.Чернихова, В.А.Щенев и др.).

Использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии и преподавателя кафедры методики обучения географии и краеведению Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1999 по 2003 гг. на базе 6-х классов общеобразовательных школ №№ 62, 120, 483, 494, 559, лицея №101 Санкт-Петербурга и включало три этапа:

На первом этапе работы (1999 - 2000 гг.) изучено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической, дидактической и методической литературе; проанализировано содержание учебно-программной документации по географическому образованию; определены цели, выдвинута гипотеза и намечены основные задачи исследования; обобщен опыт работы учителей школ; разработана методика и проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялась разработка методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс); обосновывалась и детально прорабатывалась методика обучающего эксперимента; экспериментально апробировалась эффективность реализации предложенной методики в школах.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) была проверена методика формирования опыта творческой деятельности; проводилась обработка полученных результатов, оформление выводов и внедрение разработанных рекомендаций в практику работы экспериментальных школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс) явилась предметом специального изучения в методике обучения географии; определены методические условия, обеспечивающие успешное формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении географии 6 класса; определены основные компоненты опыта творческой деятельности, формируемые при обучении географии; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс), позволяющая повысить эффективность обучения; сконструирована модель организации проектной деятельности учащихся, направленной на формирование опыта творческой деятельности шестиклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность понятия «опыт творческой деятельности», определено его место в системе содержания начального курса географии (6 класс); выделены основные компоненты и процессуальные черты опыта творческой деятельности учащихся, формируемые при обучении курсу географии 6 класса в процессе использования проблемного обучения и проектной деятельности учащихся; разработана модель организации проектной деятельности учащихся, направленной на формирование опыта творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке эффективной методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии; разработке системы уроков, в основу которых положена реализация модели проектной деятельности учащихся; составлении системы проблемных и творческих заданий по курсу географии 6 класса. Полученные результаты исследования позволили скорректировать и внедрить в практику школьного обучения методику, способствующую развитию творческих способностей учащихся, формированию у них опыта творческой деятельности.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения начальному курсу географии (6 класс) в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечивается их опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической и методической науки, нормативные документы по вопросам общего и среднего образования; использованием серии методов исследований, адекватных поставленным задачам; заключениями методистов Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО), методистов районов Санкт-Петербурга, практикующими учителями географии; результатами экспериментального применения разработанной методики, направленной на формирование опыта творческой деятельности; достаточным количеством учащихся, участвовавших в эксперименте.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе в ряде школ Санкт-Петербурга, в работе с учителями Выборгского района города и студентами факультета географии РГПУ им. А.И.Герцена, в публикациях. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена (1999-2003 г.г.), на методических, научно-практических конференциях по проблемам географического образования, IV Международной научно-практической конференции «Личность, образование и общество в России в начале XXI века» (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2001 г.), V Международной научно-практической конференции «Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях» (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2002 г.), конференции «Эффект профессионального мастерства учителя — улучшение качества образования школьников» (Отдел образования и молодежной политики Администрации Выборгского района Санкт-Петербурга, 2002 г.); открытых уроках-семинарах (в том числе на базе СПбАППО), методических объединениях, проводимых на базе лицея № 101 и средней школы № 62 Выборгского района Санкт-Петербурга; при подведении итогов районного конкурса педагогического мастерства (1999-2000 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации проектной деятельности учащихся, направленной на формирование опыта творческой деятельности при изучении начального курса географии.

2. Методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при обучении начальному курсу географии (6 класс).

3. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе апробации и внедрения методики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Захаров, Алексей Геннадьевич

Выводы по главе III

1. В процессе подготовки к экспериментальному обучению, определены методические условия, при которых процесс формирования опыта творческой деятельности происходит эффективнее:

- формирование опыта творческой деятельности осуществляется с учетом общедидактических принципов (научности, системности, наглядности, доступности, краеведческого подхода);

- формирование опыта творческой деятельности — непрерывный процесс, который необходимо осуществлять на всех этапах обучения, особенно на этапе совершенствования знаний и умений учащихся;

- при формировании опыта творческой деятельности активно используются творческие методы обучения;

- индивидуализация процесса формирования опыта творческой деятельности учащихся с учетом доступности творческих заданий и гармоничности приобретаемого учащимися опыта их решения;

- осуществление формирования опыта творческой деятельности при сотрудничестве учащихся друг с другом и учителем.

2. Педагогический эксперимент подтвердил теоретические положения о том, что успеха в формировании опыта творческой деятельности у школьников в начальном курсе географии можно добиться тогда, если этот процесс будет заранее планироваться, и осуществляться в системе.

3. Обучение учащихся в начальном курсе географии по специально предложенной методике отличается более высокой эффективностью, чем методика, используемая в контрольных классах (результаты количественного и качественного анализа ответов учащихся).

4. Результат экспериментального исследования показал эффективность экспериментальной методики, направленной на формирование у учащихся опыта творческой деятельности при изучении начального курса географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научной и методической литературы позволил определить современные подходы к изучению начального курса географии (6 класс) в школе, направленные на создание условий для творческого развития учащихся. Анализ результатов нашей экспериментальной работы выявил недостаточную разработанность вопроса формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии в 6 классе. Неосознанность опыта творческой деятельности как элемента содержания образования приводит к тому, что в процессе обучения недостаточно запрограммирована творческая деятельность учащихся.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что особенности психологического развития детей 1213 лет (младший подростковый возраст) позволяют учителям широко использовать в учебном процессе творческие методы обучения (проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский), направленные на формирование опыта творческой деятельности. Психологи указывают на важность использования в обучении детей 5-6 классов усложненного материала и при преимущественно формах самостоятельной организации занятий. Кроме того, возраст 12-13 лет рассматривается ими как решающий период в развитии личности в целом.: во-первых, благодаря переходу от операций с образами к операциям с понятиями, ребенок имеет возможность использовать при решении творческих заданий разнообразные стратегии поиска решения, проявляет гибкость мышления и рассуждений, имеет возможность видеть предметы и явления с различных точек зрения; во-вторых, этот переход к понятийному (логическому) мышлению является мощным толчком для развития воображения.

Формирование опыта творческой деятельности при изучении начального курса географии предполагает целенаправленное формирование его ведущих компонентов: мотивации творчества, способности творчески мыслить, способности к творческому сотрудничеству, способности использования географических знаний и умений при выполнении творческих заданий и решении географических проблем.

В ходе исследования нами разработан комплекс проблемных и творческих заданий, являющихся основным средством формирования опыта творческой деятельности при обучении начальному курсу географии (6 класс).

Экспериментальная работа выявила широкие возможности использования метода проектов. Реализация разработанной модели проектной деятельности учащихся способствует формированию основных компонентов и процессуальных черт опыта творческой деятельности.

На основе системного и личностно-деятельного подходов разработана методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс). Данная методика представляет собой взаимосвязь целевого, содержательного, процессуального, мотивационного и результативного компонентов.

Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии (6 класс) является эффективной. Таким образом, подтверждается справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достижение поставленных в работе целей и задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захаров, Алексей Геннадьевич, 2004 год

1. Агеева А.И., Новоселова В.П. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод.рек. Кемерово: КОИУУ, 2001.-63 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманнистическая основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 236 с.

5. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев: Рад.школа, 1985.-256 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979, т.1 — 304 с.

7. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. — М.: Изд. Моск. Унта, 2000. 47 с.

8. Винокурова Н.К. Использование системы познавательных задач для развития творческих способностей младших подростков в процессе обучения: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. М., 1997. — 14 с.

9. Водова Л.П. Система творческих заданий по географии, как условие развития познавательной самостоятельности учащихся. // Развитие творческой деятельности учащихся в процессе обучения (из опыта работы). -Киров: КГПИ, 1995. С.45-48

10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

11. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 150 с.

12. Володина Г.В. Идея направленности обучения географии на развитие творческой личности школьника. // Теория и практика развития новых ипередовых технологий образования: Сб. науч. трудов. М.: «Прометей», 1996.- С.20-25.

13. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997.-91 с.

14. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-519 с.

15. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. — M.-JL: «Печатный двор», 1935. 133 с.

16. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. — В кн. Флейвен Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. - 215 с.

17. Гарднер М. Есть идея. М., 1982. - 189 с.

18. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности. // Сов. педагогика 1973. - №4 - С.52-57.

19. География: от урока к экзамену: Сб.задач: Кн.для учителя /A.C. Наумов, С.И. Болысов, А.И. Даныпин и др.; Под ред. A.C. Наумова. — М.: Просвещение, 1999. — 112 с.

20. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

21. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: нач.курс: Учеб для 6 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1998. — 192 с.

22. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х т. /Пер.с франц. H.H. Алипова и др.; Под ред. Г.Г. Аракелова. М., 1992 - т. 1.- 491 с.

23. Голышева Е.В. География: Рабочая тетрадь с печатной основой: 6 класс. — Саратов: «ЛИЦЕЙ», 1996. 64 с.

24. Гурова Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач. // Вопросы психологии. 1968. - №2. - С 21-24.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). — М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986. -240 с.

27. Давыдов В.В. Психология обучения: Учеб.пос. М.: Б.и., 1978. — 69 с.

28. Данилов М.А. Об условиях развития познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках. — Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 96 с.

29. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: тезисы докл. / Под ред. В.В. Давыдова. Уфа, М., 1990. - 171 с.

30. Диагностика обученности. Диагностические контрольные работы. География. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Дормидоновой Т.И. -СПб., 2002. 52 с.

31. Диагностические контрольные работы по русскому языку, литературе, географии, истории, биологии, химии, экономике: Учебно-мет.пос. /Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.: «Баяныч», 2001. — 88 с.

32. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -110 с.

33. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед.ин-тов и ун-тов. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». - 2002. -203 с.

34. Евстифеева О., Кучменко Н. Метод проектов среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность. // Директор школы. - 2003. -№6. - С.53-58.

35. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, д.п.н.- СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1995.- 35с.

36. Занков Л.В. Развитие учащихся при обучении. М.: АПН, 1976. - 76с.

37. Зуев Д.Д. Учебная книга — источник становления личности школьника. // Педагогика. 1995. - №1. - С. 26-28.

38. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационной системах обучения. // География в школе. 2000. - №2. - С.67-71.

39. Иванова О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале деятельности учреждений дополнительного образования): Автореф.дисс. на соик.учен.степ.к.п.н. Саратов, 2003. - 13 с.

40. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская школа. // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. М.: Сентябрь, 1997. — 67 с.

41. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.-143 с.

42. Исследования по психологии научного творчества в США: обзор литературы и рефераты. /Под ред. М.Г. Ярошевского. — М., 1966. — 89 с.

43. Исследование проблем психологии творчества. /Отв. Ред. Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 336 с.

44. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М., 1981.-96 с.

45. Картель JI.H. Дидактические материалы по физической географии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 128 с.

46. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с. (С.24).

47. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

48. Калмыкова З.И. Развитие продуктивности мышления школьников: Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.д.п.н. — М., 1975. 41 с.

49. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

50. Кедров Б.М. Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. — Свердловск: УНЦ АН СССР, 1984. 149 с.

51. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. — Казань: Б.и., 1995 102 с.

52. Климченко И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников // География в школе. 1999. - №5. - С. 46-49.

53. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 78 с.

54. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Учпедгиз, 1959. — 240 с. (С.6)

55. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972,-255 с. (С.73.)

56. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. - №4. - С. 31-33.

57. Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение. - 2000. — 95 с.

58. Крылова О.В. Физическая география: Нач.курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999. — 192 с.

59. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-213 с.

60. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. — М., 1975, С.260-261.

61. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Уч.пос. СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

62. Ладилова Н.Н. Дидактические материалы по физической географии: 6 кл.: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 142 с.

63. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности.- Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 25.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политическая литература, 1975. 304 с.

65. Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М.: Мысль, 1971. - 40 с.

66. Лернер И.Я. Главное в процессе обучения. // География в школе. — 1991.— №4.-С. 21-26

67. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1971.- 38 с.

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 76 с.

70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. -96 с.

71. Лисовский Э.Л. Рабочая тетрадь по физической географии. 6 класс. М.: Издательский Дом «ГЕНЖЕР», 1997. 48 с.

72. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, - 1978. - 127 с.

73. Лук А.Н. Творчество. // Наука и жизнь. 1973. - №1,2

74. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. — М.: «Репро», 1993. 175 с.

75. Майданов A.C. Интеллект решает неординарные проблемы. М.: ИФРАН, 1998.-321 с.

76. Майданов A.C. Процесс научного творчества: философско-методологический анализ. — М.: Едиториал УРСС, 2003. 205 с.

77. Максимов H.A. За страницами учебника географии: 5 кл. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

78. Максимов H.A. Методическое пособие по физической географии: 5 кл. — 4-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

79. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.

80. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 367 с.

82. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - С.378-379.

83. Методика обучения географии в школе: Учеб.пособие для студентов геогр.спец.высш.пед.учеб.заведений и учителей географии. / Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, учебная литература, 1997. — 320 с.

84. Мищенко Е.А. Технология: метод проектов. — М.: НЦС и МО, 2003. — 262 с.

85. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. -Волгоград, 1992. 15 с.

86. Немов Р.С. Психология. Кн.2 «Психология образования». М.: Владос, 1998.-606 с.

87. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Просвещение, 1968.-208 с.

88. Орел А.Е. Дидактические основы построения и организации системы самостоятельных работ, направленных на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7-8 кл.): Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.к.п.н,- Челябинск, 2000. 13 с.

89. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.докт.пед.наук. М., 1998. - 39 с.

90. Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. / Теоретическое и практическое развитие новых и передовых технологий образования: Сборник науч.трудов. — М.: Прометей, 1996.-С. 83-87.

91. Панчешникова JI.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии. // География в школе. — 1988. №1. — С. 28-34.

92. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии. // География в школе. 1979. - №1. - С.33-37.

93. Панчешникова Л.М. Теория дидактики — учителю и методисту. // География в школе. 1990. - №3. — С.24-32.

94. Педагогические технологии: Учебное пособие. / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320 с.

95. Петрова H.H. География: Нач. курс: 6 класс: Учеб. для общеобразоват.учеб.завед.: — М.: Дрофа: ДиК, 1997. 255с.

96. Пивоварова Г.П. За страницами учебника географии: 6 кл.: Кн.для учащихся. — М.: Просвещение: Учеблит., 1997. — 192 с.

97. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

98. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учит. / Пер. с англ. В.Г. Звонаревой и Д.Н. Белла; Под ред. Ю.М. Гайдуна. М.: Учпедгиз, 1961. — 207 с. (С. 141)

99. Полонская Г.Л. Актуализация дремлющих творческих способностей учащихся 5-7 классов. // Учитель — ученик: проблемы, поиски, находки. М., 1993. - сб. №2. - С.14-18.

100. Пономарев Я.А. Проблемы психологии творчества: Автореф. дисс.на сосик.учен.степ.д.п.н. — М., 1972. — 34 с.

101. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

102. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. — М.: АПН РСФСР, 1960.-352 с.

103. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М., Просвещение, 1991. - 191 с.

104. Попова Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.к.п.н. СПб., 2000. - 21 с.

105. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы. — М.: Просвещение, 1998. 288 с.

106. Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-11 классы.-М.: Просвещение, 2000.- 304 с.

107. Программа средней общеобразовательной школы. География. — М.: Просвещение, 1990. — 48 с.

108. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6-10 классы: Метод.пособие. М.: Дрофа, 1997. — 192 с.

109. Пятунин В.Б. Моделирующие компьютерные программы в формировании опыта творческой деятельности. // География в школе 1993.- № 5- С. 53-60.

110. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: (Из опыта работы). / Под ред. И.И. Бариновой, Т.П. Герасимовой. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

111. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.

112. Развитие творческой деятельности школьников в процессе обучения: Сборник научно-методич.статей. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 66 с.

113. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ. д.п.н. — М., 1972.-62 с.

114. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000 - 624 с.

115. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.-432 с.

116. Рождествин A.C. Николай Иванович Пирогов как педагог. — Казань, 1902. -47 с.

117. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд. АН СССР, 1958.-147 с.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. — 706 с.

119. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологии. — 1960. №3. — С.24-33

120. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 217с.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

122. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования: Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - С.55-57.

123. Сиденко A.C. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. -2003. №6. — С.96-111.

124. Сиротин В.И. Начальный курс физической географии, бкл.: Рабочая тетрадь с комплектом контурных карт. — М.: Дрофа; Дик, 1997. — 56 с.

125. Сиротин В.И. Практические и самостоятельные работы учащихся по географии: 6-10 кл. М.: Просвещение, 1997. — 64 с.

126. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М., 1965. — 48 с.

127. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. — Минск: «Народная асвета», 1973. — 112 с.

128. Современный урок географии. Часть 1: Методические разработки уроков /Сост. И.И. Баринова. — М.: Школьная Пресса, 2002 128 с.

129. Сухов В.П. Введение в физическую географию. Пособие для учащихся шестых классов общеобразовательной средней школы. М.: J1A «Варяг», 1994-208 с.

130. Сухов В.П. Физическая география: Нач.курс: Пробный учебник для 6 кл. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-344 с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983.-96 с.

133. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов — географов в процессе краеведческой работы // Краеведение в вузе и школе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Изд. МЦРГО, 1994. - С.23-26.

134. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов — географов в процессе методической подготовки в университете: Автореф.дисс. на соиск. учен.степ. к.п.н. М., 1997. - 16 с.

135. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. — 91 с.

136. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.: Просвещение, 1968. 557 с.

138. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову»: Избранные произведения. М., 1946. - С.56.

139. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии: Соч., т.З. С. 156

140. Филатова О.В. Химическая символика как средство развития творческой деятельности школьников. Атореф.дисс.на соиск.учен.степ. к.п.н.- СПб., 2000.-18 с.

141. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия. // География в школе. 2003. - №3. - С.54-56.

142. Финаров Д.П. Физическая география: Учеб.для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»; СПб.: СпецЛит, 2002. - 207 с.

143. Формирование творческой самостоятельности учащихся: Сборник научно-методических работ под ред. В.З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГГГУ, 1997.-53 с.

144. Ходателев Г.А. Уроки географии в 5 классе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1974. - 176 с.

145. Чернова H.A., Чибизова A.M. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся: Учеб. пособие. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995.-105 с.

146. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — 384 с.

147. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1980, Т.2.-414 с.

148. Шейнис А.И. Анализ состояния обучения географии через Интернет // География в школе. 1998. - №3. - С.89-90.

149. Щенев В.А. Классификация уроков нетрадиционной формы // География в школе . 1999. - №2. - С.33-35.

150. Щербицкий Е.П., Золотухина Г.А. Использование компьютера при изучении регионального компонента // География в школе. — 1998. №1 -С.73-74

151. Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьников. — М.: Знание, 1972. 31с.

152. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

153. Элькин Г.Н. Физическая география. 6 класс: Метод.пособие. — СПб.: «Паритет», 2000. 160 с.

154. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960. 328 с.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

156. Энциклопедический словарь. Репринт.воспроизв. изд. Ф.А.Брокгауз и И.А. Ефрон 1890 г. - М.: «Терра», 1990. - т.64. - 481 с.

157. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.