Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Морозов, Александр Владимирович

• Морозов, Александр Владимирович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Морозов, Александр Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования креативности преподавателя высшей школы в условиях непрерывного образования.

1.1. Структура и содержание креативности как основы творческой педагогической деятельности.

1.2. Состояние и анализ проблемы креативности и творчества в современной науке.

1.3. Тенденции развития креативности преподавателя высшей школы в условиях непрерывного образования.

Выводы по главе.

Глава 2. Концептуальные основы содержания и процесса формирования креативности преподавателя высшей школы.

2.1. Концептуальная модель творческой личности преподавателя высшей школы.

2.2. Основные закономерности формирования и стимулирования творческого потенциала педагога в системе непрерывного образования.

2.3. Условия становления и развития креативности преподавателя высшей школы.

Выводы по главе.

Глава 3. Креативная образовательная среда как условие успешной адаптации к педагогической деятельности.

3.1. Профессиональная адаптация к педагогической деятельности и ее субъект.

3.2. Психолого-педагогические особенности современной инновационной образовательной ситуации.

3.3. Влияние креативности образовательной среды на эффективность адаптации преподавателя высшей школы.

Выводы по главе.

Глава 4. Экспериментальное исследование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования.:.

4.1. Креативность как предмет психолого-педагогического исследования. Критерии определения креативности педагога высшей школы.

4.2. Основные подходы к определению личностного творческого потенциала преподавателя.

4.3. Принципы, методы и методики диагностики креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования. g^ Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования»

Актуальность исследования теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образовании определяется социальной и практической значимостью проблемы самосовершенствования творческой личности педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности.

На современном этапе развития общества в условиях структурной перестройки и совершенствования содержания системы высшего педагогического образования в Российской Федерации возникает необходимость активного поиска новых резервов качественной подготовки специалистов, в том числе преподавателей, их профессиональной компетентности и личностной зрелости.

Социальный заказ современного общества - развитие творческой личности - практически не выполняется, а если и предпринимаются отдельные попытки в этом направлении, то они, как правило, наталкиваются на «глухую стену» непонимания или недопонимания всей важности и актуальности обозначенной проблемы. Обострились старые противоречия, появились новые, обусловленные потребностью сделать инновационную школу более гуманной и привлекательной, в то время как массовая школа остается преимущественно авторитарной, формирующей конформистски ориентированную личность, не создающей условия для творческого проявления личности и обучаемого, и педагога.

Современные социально-экономические условия и указанные противоречия убеждают в необходимости реформирования сложившейся концепции массово-репродуктивного педагогического образования в концепцию индивидуально-творческого подхода к подготовке студента - будущего учителя, способного к творческому саморазвитию. Переход к педагогической ценности саморазвития студента и преподавателя - вот формула новой, зарождающейся сегодня педагогики высшей школы. Именно в студенческом возрасте проявляется способность к рефлексии - знанию о границе собственных знаний и умению выходить за эти границы.

Все это предполагает поиск нового содержания и организационных форм образования педагога в системе непрерывного образования, придавая особое значение его методологической составляющей, важнейшими компонентами которой являются развитое творческое воображение и способность к его саморазвитию.

Требования, которые предъявляются личностью и обществом к результатам образования, определили необходимость кардинальных перемен, как в содержании образования, так и в педагогических технологиях.

Эти требования и цели реализуются в креативном подходе, осуществляемом в высшем профессиональном образовании, - в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей как у студентов, так и у педагогов. Основная цель креативной системы образования - пробудить в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал. Вполне понятно, что выполнить подобную задачу, несомненно, - государственной важности - под силу лишь креативным педагогам с достаточно развитым собственным творческим потенциалом. Проведенные же исследования со всей очевидностью подтверждают, что далеко не каждый современный преподаватель готов, на сегодняшний день, к выполнению такой задачи.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки преподавателя нового типа, способного эффективно и продуктивно работать в постоянно изменяющихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных психолого-педагогических ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций; формировать цели обучения и воспитания студентов (слушателей) с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений обучаемых в изучении отдельных вопросов и дисциплин, а также в других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; реализовывать личностно-ориентированный подход к обучаемому на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность.

Именно поэтому, как показывает практика, формирование креативности и развитие творческой индивидуальности педагога способствуют повышению его компетентности и профессионализма. Социальная значимость изучения закономерностей формирования креативности в период творческой зрелости специалиста обусловлена тем, что, во-первых, она определяет продуктивно-созидательную направленность личности и составляет основной стержень ее социальной ориентации в жизни, во-вторых, является базовой детерминантой профессионального творчества, в-третьих, способствует развитию творческого потенциала специалиста и его самоактуализации в социальной сфере и, в-четвертых, обусловливает адаптивные возможности организма, как физиологической системы, к специфическим особенностям педагогической деятельности.

В настоящее время креативность, в значительной мере, выступает своеобразным механизмом адаптации личности педагога к происходящим социальным переменам. Динамизм развития нашей страны в экономической и политической сферах вызвал существенные изменения в духовной жизни людей. Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, педагог должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить её, изменяясь и развиваясь, при этом, сам. Поэтому особый интерес вызывают исследования, посвященные активной творческой личности, механизму творческого мышления.

Гибкость и оригинальность мышления можно с полным основанием рассматривать в качестве факторов выживания личности в условиях современного развития общества, как необходимые качества при решении жизненно важных проблем и, прежде всего, в оценке собственного места в реальной жизни. Неустойчивость и отсутствие гарантий истинности сегодняшних социальных ценностей требуют от личности самобытной оценки происходящих событий.

Важное педагогическое требование к креативному образовательному процессу - непрерывность, преемственность и включение студентов (слушателей) в активную образовательную среду, в самостоятельное управление творческим процессом. Ведь именно им - сегодняшним студентам и аспирантам - завтра предстоит не только двигать вперед отечественную науку, но и самостоятельно осуществлять на практике руководство образовательным процессом в государстве российском. А как говорил еще В.О. Ключевский: «настоящий преподаватель - это тот, который любит то, что преподает, и тех, кому преподает». На сегодня же, особую актуальность приобретает вопрос: как преподает?

Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому студенту (слушателю) на любом образовательном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать объективную самооценку. С точки зрения гуманистических позиций развития системы образования, как части социальной системы общества, главным является ориентация на развитие личности и освоение базовой гуманитарной культуры. Реализация этого подхода предлагается в нашей работе. Необходимость изучения проблемы креативности и её формирования в профессиональном образовании объясняется, прежде всего, возникшим противоречием между социальным заказом общества на творческую личность во всех сферах производства и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования и развития креативности в системе непрерывного образования.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адап-тированности личности к социальной и природной сфере, а также способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов КЛ.Абульхановой-Славской, В.В.Анисимова, А.М.Арсеньева, Ю.Н.Бабан-ского, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, А.А.Вербицкого, М.А.Галагузова, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, В.И.Гипецинского, Л.И.Гурье, В.В.Давыдова, В.И.Загвязинского, И.И.Зарецкой, И.А.Зимней, В.П.Зинченко,

A.А.Кирсанова, Н.В.Киселёва, А.В.Коржуева, И.Б.Котовой, В.Ф.Кривоше-ева, В.С.Кузина, В.С.Леднева, М.И.Махмутова, А.М.Новикова, А.В.Петровского, В.Л.Петровского, П.И.Пидкасистого, Л.С.Подымовой, В.А.Попкова, В.Г.Рындак, Г.Н.Серикова, В.А.Сластенина, Э.И.Сокольниковой, Ю.С.Тюнникова, Д.В.Чернилевского, С.Н.Чистяковой, М.А.Чошанова,

B.Д.Шадрикова, Е.Н.Шиянова, а также А.Маслоу, Г.Олпорта, К.Роджерса и многих других.

Решение этой проблемы видится нам в отказе от передачи готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в выработке новых - креативных психолого-педагогических технологий обучения.

В отечественной науке проблему креативности во второй половине ХХ-го века рассматривали Д.Б.Богоявленская, Ч.К.Борисов, А.В.Брушлин-ский, Н.Ф.Вишнякова, М.С.Каган, А.Т.Ковалев, А.Д.Лук, А.М.Матюшкин,

Я.А.Пономарев, В.Г.Рындак, И.Э.Стрелкова и другие ученые и исследователи. Теоретическая основа креативности прослеживается также и в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю.Айзенк, Ф.Баррон, Д.Векслер, МБертхаймер, Дж.Гилфорд, Х.Грубер, Р.Крачфилд, А.Маслоу, С.Медник, Р.Стенберг, Р.Е.Тафель, Е.Торренс, М.Уоллах, Дж.Хеслруд, Э.Шехтель и ДР-)

Помимо комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала изучались следующие аспекты проблем: психолого-педагогические основы творчества, развития (А.В.Брушлинский, И.С.Кон, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов); субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное общение (А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Л.Б.Ермолаева-Томина, А.Н.Лук, Р.В.Рескин); развитие творческого потенциала и креативности, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Эд.Де Бо-но, М.С.Каган, Р.Крачфилд, А.М.Матюшкин, А.Л.Петровская, Е.Торренс, М.Уоллах); диагностика креативности (Д.Б.Богоявленская, Н.Ф.Вишнякова, Дж.Гилфорд, Л.Б.Ермолаева-Томина, Е.Торренс, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова).

Актуальность исследования творческого потенциала, креативности преподавателя высшей школы очевидна по целому ряду причин:

1 .Недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся самого понятия «креативность», процесса формирования креативности, а также структуры творческого потенциала педагога;

2.Острая необходимость формирования креативности новых педагогических кадров, свободных и инициативных, т.к. только творческий педагог может воспитать творческого ученика.

Важность проблемы формирования креативности преподавателя высшей школы определяется рядом значений:

- социальным, так как формируется не просто новый человек с особым складом мышления, способный к радикальным изменениям и преобразованиям, а педагог новой формации - педагог-новатор;

- научным, так как служит средством познания творческих способностей в области интеллектуальной и социальной креативности;

- практическим, так как возможно применение новых технологий для непосредственного развития креативности.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется тем, что проблема обоснования теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования разработана недостаточно и имеет важное значение в условиях профессиональной педагогической деятельности в современных условиях.

Вместе с тем, можно констатировать наличие ряда противоречий между существующей системой подготовки педагогических кадров и современными социальными и личностными потребностями, обусловленными глубокими изменениями во всех сферах общественной жизни:

- между объективной потребностью общества сделать современную школу более гуманной, привлекательной и сохранением преимущественно авторитарной, массовой школы, не создающей условий для творческого проявления личности как обучаемого, так и педагога;

- между требованиями, предъявляемыми личностью и обществом к результатам образования и сложившейся концепцией массово-репродуктивного педагогического образования;

- между тенденцией к непрерывному формированию творческого мышления, развитию творческих способностей и сложившейся узкопрофильной подготовкой преподавателя высшей школы;

- между гуманитарной основой профессиональной деятельности педагогов высшей школы, основанной на субъект-субъектном взаимодействии и недостаточной представленностью психолого-педагогической компоненты этой подготовки.

Все эти противоречия позволяют сформулировать основную проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, обеспечивающие её адекватность современным и перспективным требованиям к профессиональной педагогической деятельности.

Творческий подход к психологии и педагогике высшей школы, осуществленный в данном исследовании, позволяет выделить новую отрасль научного знания и условно назвать ее «креативная андрагогика». Творческое развитие взрослой личности в инновационной системе креативной андрагогики основано на проектной детерминации личностных резервов, включая психологическое прогнозирование в процессе познания перспектив личностного роста, уровня и качества творческого потенциала с целью формирования творческой зрелости преподавателя высшей школы. Все это определяет выбор темы исследования - «Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования».

Цель исследования - разработка и обоснование теоретико-методологических основ формирования креативности преподавателя высшей школы, оптимальных условий их реализация в системе непрерывного образования и эмпирическая апробация их в инновационной практике.

Объектом исследования является креативность преподавателя высшей школы.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования - система подготовки креативного преподавателя высшей школы может быть эффективной, если при её проектировании и практической реализации будут учтены следующие исходные положения:

• Главной целью формирования креативности преподавателя высшей школы является обеспечение соответствия уровня креативности современного педагога потребностям личности и динамически изменяющейся профессиональной педагогической деятельности; подготовка специалиста-профессионала с высоким уровнем общей культуры, развитыми способностями к коммуникации, эмпатии и интуиции, стержневой характеристикой профессиональной компетентности которого является креативная направленность личности.

• Основными методологическими подходами при проектировании формирования креативности преподавателя высшей школы являются:

- системно-функциональный подход, в соответствии с которым формирование креативности преподавателя высшей школы рассматривается как гибкая педагогическая подсистема системы подготовки специалистов социокультурной сферы, учитывающая динамику, тенденции и перспективу её развития;

- интегративный подход, позволяющий, на уровне целевого компонента - согласовать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса; на уровне содержательного и процессуального компонента - сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень профессиональной компетентности и креативности преподавателя высшей школы;

- личностно-ориентированный подход, направленный на развитие профессионально-значимых личностных качеств преподавателя высшей школы, определяющей эффективность его творческой деятельности.

• Креативность, как особая многоуровневая личностная категория анд-рагогики, характеризующаяся диалектической трехмерностью её составляющих: процессуальной, результативной и личностной, является созидательным источником творческой педагогической деятельности преподавателя высшей школы и основой эффективной профессиональной адаптации.

• Развитие креативности способствует достижению преподавателем высшей школы высокого профессионализма, способствуя самоактуализации личности педагога. При этом, высокий уровень креативности обеспечивает более эффективную, успешную, продуктивную и продолжительную педагогическую творческую деятельность; кроме того, преподаватель не только адекватнее приспосабливается к системе непрерывного образования, но и сам активно участвует в её формировании, разработке и внедрении в практику.

• Проектирование и реализация процесса формирования креативности в системе профессиональной подготовки преподавателя высшей школы опираются на совокупность общепедагогических и специфических принципов (гуманизации, преемственности, насыщенности, модульности).

Для реализации сформулированной цели исследования и проверки основных положений гипотезы решались следующие задачи:

1. Проанализировать методом сопоставительного историко-методологического анализа основные научные позиции и взгляды специалистов на проблему креативности педагога в профессиональной деятельности.

2. Выявить социокультурные и теоретико-методологические предпосылки формирования креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования.

3. Определить и обосновать теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, исходя из её значимости для профессиональной деятельности.

4. Разработать концептуальную модель инновационной творческой деятельности преподавателя высшей школы как системы опосредованной регуляции в условиях непрерывного образования.

5. Выявить основные показатели креативности и определить корреляцию между специфическими особенностями личности, имеющими непосредственное отношение к проявлению креативности в профессиональной педагогической деятельности.

6. Разработать и апробировать комплексную методику оценки креативности преподавателя высшей школы.

Этапы исследования. Исследование представляет собой результат семнадцатилетней работы соискателя в системе высшего профессионального и послевузовского образования над проблемой креативности в педагогике высшей школы (с 1987 по 2004 г).

На первом этапе (1987-1993 гг.) изучалось состояние проблемы креативности преподавательского состава в психолого-педагогической практике вузовского образования, обобщался опыт работы педагогов-новаторов. В ходе этой работы были выявлены основные противоречия в подготовке преподавателей в традиционной системе высшего образования в условиях ее реформирования. Начато исследование культурно-исторических предпосылок и основных противоречий в развитии креативности преподавателя высшей школы.

На втором этапе (1993-1997 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявлялись основные тенденции проявления креативности в деятельности преподавателя высшей школы в современной системе образования. На основе логико-исторического анализа было раскрыто содержание понятия креативности как особой многоуровневой личностной категории, определяющей конструирование оптимальной модели педагога-новатора XXI века. Проводилось включенное и независимое психолого-педагогическое наблюдение, применялись проективные методики и стандартизованные самоотчеты, методы абстрагирования, систематизации, экстраполирование понятий и др.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) разрабатывались и обосновывались методологические регулятивы психолого-педагогических основ креативности преподавателя высшей школы, нацеленного на творческую профессиональную деятельность, адекватную целям и задачам развития современной системы образования, была уточнена гипотеза исследования. Началось выстраивание теоретической концепции исследования через отбор факторов и условий, определяющих характер креативной профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, формулирование научной новизны и теоретической значимости исследования. Осуществлялся преобразующий эксперимент, его психолого-педагогический мониторинг, разрабатывалась методика индивидуальной оценки креативности.

На четвёртом этапе (2001-2004 гг.) был уточнен научный аппарат, концепция исследования, проведен углубленный анализ и систематизация данных, полученных теоретическим и экспериментальным путем. Завершено проведение мониторинга креативности, как важнейшего фактора успешной адаптации преподавателя высшей школы к условиям профессиональной педагогической деятельности. Осуществлялась апробация полученных результатов и разработанных авторских курсов в педагогической практике соискателя, формулировались основные выводы. Содержание и результаты исследования были систематизированы и представлены в виде монографии и текста диссертации.

Методы исследования.

1. Теоретико-методологические: сопоставительный историко-методологический анализ; системно-структурное моделирование, включающее сравнение, обобщение, абстрагирование, систематизацию, аналогию и классификацию позиций представителей различных научных школ.

2. Психолого-диагностические: мониторинговый метод исследования, включающий диагностику с целью выявления творческих способностей, личностных особенностей и коррекции креативной профессиональной деятельности преподавателя высшей школы в процессе инновационного обучения; лонгитюдный метод исследования, состоящий из обследования студентов вузов и педагогов г.Москвы и различных регионов Российской Федерации на протяжении семнадцати лет (1987-2004 гг.). На основе общей выборки (1863 испытуемых) выявлялись закономерности, психологические особенности креативности и динамика изменений в профессиональной деятельности. Применялись методы психологического наблюдения и диагностики, включавшие проективные и стандартизованные тесты; экспертные оценки специалистов; разработанная автором комплексная диагностическая методика «Индивидуальная оценка креативности»; тренинги, как активная форма группового рефлексивного обучения и психокоррекции индивидуального творческого саморазвития педагога.

3. Статистическая обработка и анализ данных исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, опорой на современные теории в педагогике и психологии; адекватностью методов исследования его целям и задачам; сопоставительным анализом теоретического материала и опыта, выводами исследования, сделанными на основании качественного и количественного анализа экспериментальных данных, репрезентативных выборок в процессе эмпирической апробации разработанного комплекса программ по профессиональной педагогике высшей школы и креативной андрагогике.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

• поставлена и решена на теоретико-методологическом уровне проблема формирования креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования, отвечающая актуальным потребностям современного общества;

• определено содержание ключевых понятий и категорий, раскрывающих сущность креативности преподавателя высшей школы;

• исследована креативность, как особая многоуровневая личностной категории андрагогики, характеризующаяся диалектической трехмерностью её составляющих: процессуальной, результативной и личностной, являющаяся созидательным источником творческой педагогической деятельности преподавателя высшей школы и основой эффективной профессиональной адаптации;

• обоснованы методологические подходы к проектированию формирования креативности преподавателя высшей школы, включающие:

- системно-функциональный подход, в соответствии с которым формирование креативности преподавателя высшей школы рассматривается как гибкая педагогическая подсистема системы подготовки специалистов социокультурной сферы, учитывающая динамику, тенденции и перспективу её развития;

- интегративный подход, позволяющий, на уровне целевого компонента - согласовать достижение различных целей в рамках единого учебного процесса; на уровне содержательного и процессуального компонента - сформировать систему междисциплинарных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают высокий уровень профессиональной компетентности и креативности преподавателя высшей школы;

- личностно-ориентированный подход, направленный на развитие профессионально-значимых личностных качеств преподавателя высшей школы, определяющей эффективность его творческой деятельности;

• обоснована креативность, как особая категория, способствующая достижению преподавателем высшей школы высокого профессионализма, детерминирующая самоактуализацию личности педагога, обеспечивая, при этом, более эффективную, успешную, продуктивную и продолжительную педагогическую творческую деятельность;

• спроектирован процесс формирования креативности в системе профессиональной подготовки преподавателя высшей школы, в основе которого лежат следующие положения авторской концепции: главной целью формирования креативности преподавателя высшей школы является обеспечение соответствия уровня креативности современного педагога потребностям личности и динамически изменяющейся профессиональной педагогической деятельности; подготовка специалиста-профессионала с высоким уровнем общей культуры, развитыми способностями к коммуникации, эмпатии и интуиции, стержневой характеристикой профессиональной компетентности которого является креативная направленность личности; проектирование и реализация процесса формирования креативности преподавателя высшей школы опираются на совокупность общепедагогических и специфических принципов: принцип гуманизации, проявляющийся в ориентации всех компонент учебного процесса на развитие личностного потенциала преподавателя высшей школы; принцип преемственности, позволяющий соотнести различные этапы непрерывного образования преподавателя высшей школы (профессиональная подготовка в высшей школе, повышение квалификации, переподготовка и усовершенствование) и объединить их в систему, обеспечивающую профессиональное развитие педагога; принцип насыщенности, означающий полноту информации по важнейшим проблемам специальных, общепрофессиональных психолого-педагогических, естественно-научных, социальных и философских дисциплин, обеспечивающую возможность вариативности образовательного процесса; принцип модульности, предполагающий структурирование содержания обучения в виде отдельных блоков-модулей, способствующего гибкости и индивидуализации обучения.

Теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории, а также андрагогики, как науки и как инновационной практики, изучая взрослого человека в период достижения им вершин творческой зрелости, открывая новый пласт рассмотрения проблем творческого развития преподавателя высшей школы в современных условиях. Результаты исследования выводят на концептуально-новый уровень теоретического осмысления проблемы формирования креативности педагога в системе непрерывного образования, способствуя переходу от описательной категории «учёт творческой педагогической среды» к деятельностной категории «создание творческой педагогической среды».

Теоретическая значимость заключается также и в разработке теоретико-методологических основ использования креативного подхода для создания и обоснования концептуальной модели инновационной творческой деятельности преподавателя высшей школы в целях обеспечения его эффективной адаптации к педагогической деятельности в системе непрерывного образования и повышения качества преподавания.

Практическая значимость исследования заключается в его дидактической направленности, разработке комплексной тестовой методики «Индивидуальная оценка креативности», являющейся валидной экспресс-^ диагностикой творческих способностей и творческого потенциала личности преподавателя высшей школы. Экспериментально полученная диагностическая информация дает возможность определить креативный профиль личности и использовать полученные данные для разработки профессиограммы преподавателя высшей школы. Тест дает возможность интерпретировать механизмы психической регуляции на основе предпочтения жизненных ситуаций испытуемым и выявить искомые количественные и качественные параметры креативности личности.

Проведенное мониторинговое исследование креативности педагога высшей школы в индивидуальной, групповой и коллективной формах позволило экспериментально диагностировать творческие склонности отдельной исследуемой личности, социальных групп, составленных по профессионально-личностным признакам и общим факторам креативности, присущим многим творческим личностям.

В процессе экспериментального исследования раскрыты особенности креативных проявлений личности преподавателя высшей школы в процессе педагогической деятельности. Изучены реальные возможности индивидуальной детерминанты креативного профессионального развития и творческого саморазвития личности педагога.

Впервые в педагогике высшей школы внедрена в систему переподготовки специалистов по квалификации «преподаватель высшей школы» новая специализация «Креативная педагогика и психология». В Центре креативной педагогики Московской государственной технологической академии осуществляется переподготовка педагогов-новаторов, психологов, других специалистов по новой специализации «Креативная педагогика и психология» с целью формирования творческой зрелости специалиста, работающего в области креативной андрагогики.

В процессе апробации результатов исследования разработаны и внедрены в учебный процесс высшего образования (педвузы, институты повышения квалификации и переподготовки кадров) новые учебные планы, вариативные учебные программы по специализации, комплекс учебных пособий и практикумов по креативной андрагогике: психология творческого обучения; психология творческого воспитания; мастерство публичного выступления; основы психолого-педагогического мастерства; основы психолого-педагогического творчества; психология ведения деловых переговоров; прикладная конфликтология. Экспериментально выявлены оптимальные инновационные технологии обучения с внедрением рефлексивно-креативной практики, включающей социально-психологические тренинги. Разработанный модульный программный комплекс позволяет внедрять новые специальности и осуществлять переподготовку специалистов в области андрагогики и педагогики высшей школы.

Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что изучение проблемы креативности необходимо вывести на комплексный концептуальный уровень, на котором открываются новые возможности поиска резервов в формировании и развитии креативности преподавателей высшей школы в системе непрерывного образования.

На основе проведенного исследования и разработанной концепции креативного образования в высшей школе, предложенной соискателем, были разработаны комплексные программы и учебные пособия: «Психология и педагогика», «Психология и этика деловых отношений», «Управленческая психология», «Психология креативности», «Конфликтология», «Психология общения», комплекс программ по педагогике высшей школы: «Мастерство публичного выступления», «Основы педагогического мастерства преподавателя высшей школы», «Основы педагогического творчества», учебники для ВУЗов «Деловая психология», «Основы психологии», «Социальная психология», «Управленческая психология», учебные пособия для ВУЗов «Креативная педагогика и психология», «Социальная конфликтология», «Психология общения», «История психологии», монографии «Креативность преподавателя высшей школы», «Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования», «Диагностика креативности в педагогической деятельности». Все исследования соискателя оформлены в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологическое содержание понятия «креативность», как особой многоуровневой личностной категории преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования.

2. Концепция формирования креативности преподавателя как гибкой педагогической подсистемы системы подготовки специалистов высшей школы, направленной на повышение его профессиональной компетентности и мастерства (её целевой, содержательной, структурной и процессуальной компоненты).

3. Теоретико-методологические основы формирования креативности преподавателя высшей школы, базирующиеся на принципах гуманизации, преемственности, насыщенности, модульности, оптимальном сочетании инвариантного и вариативного компонентов.

4. Концептуальная модель инновационной творческой деятельности преподавателя высшей школы как система опосредованной регуляции на основе инновационных методов воздействия, рефлексии и сотворческого партнерства.

5. Важнейшие показатели педагогической креативности, необходимые в профессиональной сфере деятельности.

Внедрение и апробация результатов исследования

Основные теоретико-методологические положения и практические разработки исследования изложены в учебниках, монографиях, книгах, статьях, учебных и учебно-методических пособиях. По проблеме исследования соискателем опубликовано 78 работ общим объемом более 270 п.л., в том числе 4 учебника, 3 монографии, 25 программ и учебных пособий, 46 научных и научно-методических статьи и тезиса докладов. Под научным руководством автора подготовлены к защите 2 кандидатские диссертации.

Результаты исследования неоднократно докладывались соискателем на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг.Москве (1998-2004), Санкт-Петербурге (1998-2003), Курске (2000), Одессе (2000), Ижевске (2000), Ногинске (2000), Липецке (2001), Рузе (2001-2002), Чебоксарах (2001-2002), Виннице (20022004), Ярославле (2002), Ростове-на-Дону (2003) и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

1. открытием новой специализации «Креативная педагогика и психология» по специальности «Преподаватель высшей школы» в Центре креативной педагогики Московской государственной технологической академии и практической верификацией её в систему переподготовки специалистов высшей школы;

2. разработкой учебного плана, учебных программ, учебников и практикумов по курсам: «Психология и педагогика», «Психология и этика деловых отношений», «Управленческая психология», «Психология креативности», «Конфликтология», «Психология общения», «Мастерство публичного выступления», «Основы педагогического мастерства преподавателя высшей школы», «Основы педагогического творчества»;

3. созданием диагностической методики исследования «Индивидуальная оценка креативности» с внедрением ее в мониторинговый процесс экспериментального исследования творческих особенностей личности среди студентов и педагогов Московской государственной технологической академии (МГТА), Международной гуманитарной социальной академии (МГСА), Российской государственной гуманитарной академии (РГТА), Академии экономики, финансов и права (АЭФП), Военной академии химической защиты (ВАХЗ), Московской государственной юридической академии (МПОА), Военного университета (ВУ), Московского экономико-лингвистического института (МЭЛИ), Института Гуманитарного образования (ИГУМО), Московского государственного социального университета (МГСУ), Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова (МГОПУ), Государственного института усовершенствования врачей (ГИУВ МО РФ), Российской медицинской академии последипломного образования (РМАПО), Московского социально-педагогического колледжа (МСПК), Московского книготоргового колледжа (МКТК), Московского радиоаппаратуростроительного техникума (MPACT), пятнадцати средних общеобразовательных школ и лицеев г.Москвы и Московской области;

4. внедрением разработанных тренингов по креативному развиt тию личности преподавателя высшей школы, деловому общению, управлению коллективом и конфликтологии среди руководящего педагогического состава вузов, а также в «зимних психологических школах» с преподавателями и студентами выпускных курсов факультетов психологии, социальной работы и социальной педагогики Московского государственного социального университета;

5. проведением авторских курсов по учебному плану переподготовки специалистов по специализации «Креативная педагогика и психология», включая активные формы обучения по совершенствованию творческой индивидуальности, тренинги по развитию творческого потенциала и личностного роста преподавателя высшей школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Морозов, Александр Владимирович

Выводы по главе:

1. Результаты кросскультурных исследований, проведенных целым рядом ученых: Дж.Гилфордом, Д.Зегасом, С.Медником, Е.Торренсом, и др. подтверждают, что:

- характер культуры влияет на тип креативности и на процесс ее развития;

- развитие креативности не определяется генетически, а зависит от той культуры, в которой воспитывается человек;

- не существует закона прерывности в развитии креативности (спад в развитии креативности, который замечают многие исследователи, может быть объяснен за счёт того, насколько выражены новые требования и стрессовые ситуации, с которыми сталкивается человек ещё будучи ребенком [в раннем возрасте]);

- спад в развитии креативности можно снять в любом возрасте путем специального обучения.

2. Результаты проведенных нами исследований в системе современного Российского ВУЗовского образования на обширной выборке испытуемых показали, что:

- анализ подходов к изучению развития творческих способностей подтверждает наличие резервов в сфере креативной ее составляющей с позиций системного подхода к личности;

- проблематичность трактовки определения природы креативности проецируется, прежде всего, на её механизмы и структуру; каузальность неоднозначности трактовки данного феномена обусловлена категориальными структурами эпохи, её стилем мышления;

- системно-структурный подход к проблеме предполагает использование как в теории, так и в практическом исследовании комплекса психологических методов и методик, позволяющих выявить существо вопроса;

- не существует уникального (единственного) метода исследования креативности личности - для её изучения необходим комплекс методов и методик, определяемых отдельно в каждом научном случае относительно специфики изучаемой проблемы;

- разработанный нами в целях проведения данного исследования психодиагностический методический инструментарий оказал существенную помощь в определении креативности преподавателя высшей школы (вместе с тем, мы отдаем себе отчет в том, что он не является единственно возможным и абсолютно приемлемым для осуществления подобного рода научных работ, а поэтому его применение специалистами может носить лишь рекомендательный характер);

- распределение социально-желательных интегрированных черт креативного педагога высшей школы крайне неравномерно и неравнозначно для различных групп испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Резюмируя изложенное в данном диссертационном исследовании, считаем необходимым подчеркнуть, что смысл образования в XXI веке заключается в том, чтобы взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не только и не столько по целям деятельности, сколько по общечеловеческим ценностям, «устремленного быть», в полноте своей человеческой сущности самоосуществиться, самоактуализироваться. Только такой человек сможет, по зову своей души, включаться в социальное сотворчество, сущностно влиять на общественное возрождение, осознанно его прогнозировать и осуществлять.

Чтобы образование стало подлинно человекопреобразующим, оно должно, по своему содержанию и организации, быть обращенным к «внутренним сферам» человека, вызывая у него беспокойное самоосознание, «личностное удивление» собственной сложностью и противоречивостью и ответственное самопреобразование, «перерождение самого себя». Но для этого человеку важно понимать и принимать себя, определять перспективы своего самопродвижения в развитии, видеть и использовать собственные интеллектуальные, эмоциональные, духовно-нравственные резервы, средства самоактивизации и самообновления. Иначе говоря, сегодня особенно актуализировались системные знания в области самоосуществления, самопреобразования человека.

Несмотря на разностороннее теоретическое освещение в психолого-педагогической литературе вопросов подготовки профессионального преподавателя и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования еще более актуализировали данную проблему и потребовали глубокого переосмысления ее с точки зрения непрерывности интеллектуального и творческого развития личности, ориентации образования на уровневость, реализацию принципов гуманизации, диверсификации, дифференциации, интеграции, индивидуализации в содержании, формах и методах обучения, переноса акцента с обучающей на управленческо-коррегирующую деятельность преподавателя.

Сложившаяся в прошлом система так называемого «поддерживающего» обучения явно не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. Коренные изменения в образовательной практике могут быть достигнуты только за счет инновационного образования, которое выступает главным условием ее теоретического переосмысления, а также интеграции высшей школы России в мировое образовательное пространство.

Любая образовательная система надежно функционирует лишь при наличии соответствующего ей профессионала. Согласно проведённому нами исследованию, коренные изменения в высшем педагогическом образовании должны быть связаны с подготовкой именно нового типа специалиста. Понятие «новый тип специалиста» выступает феноменом, отражающим принципиально новые социально-ценностные и нравственно-психологические ориентации общества, современные тенденции в развитии науки, построении и функционировании системы непрерывного образования с учетом накопленного мирового и отечественного опыта.

В нашем понимании новый тип специалиста-педагога это личность, в которой органично сочетаются высокий профессионализм, социальная зрелость и творческое начало. Новый тип специалиста-педагога - это образ и образец культуры, а потому к числу его основных качеств должны быть отнесены разработанность оценочных суждений, глубина научных познаний, способность к диалогическому общению, творческая активность и самостоятельность.

Подготовка такого специалиста связана с сущностным изменением методологии образовательного процесса и созданием эффективной среды обучения. В качестве ведущего фактора этих изменений следует рассматривать личностное начало, что предполагает новую систему отношений в образовании, когда детерминированная социальными условиями личность сама выступает определяющей стороной отношений, влияет на формирование духовных связей, самоопределяется в выборе жизненных смыслов и траектории образования. Для построения обучения в ВУЗе с доминирующей ориентацией на подготовку творческой личности имеются достаточные исходные предпосылки в виде:

- концептуальных основ реформы высшей школы;

- итогов широкого их обсуждения в печати и опыте ВУЗов;

- богатого исторического опыта развития творческого мышления специалистов;

- современного опыта лучших ВУЗов и педагогов-новаторов;

- теории развивающего обучения.

Однако, современные концепции развивающего обучения реально находят применение на практике пока лишь как дополнения к тому, что прочно сложилось в многовековой теории обучения. В настоящее время вопрос стоит не о совершенствовании процесса обучения в высшей школе, а о коренном его преобразовании. Это значит, что теория и практика подготовки специалистов должны обновиться во всей своей системе.

Структурно-функциональная и содержательно-технологическая перестройка высшего педагогического образования предполагает преобразование ролей и функций в учебно-педагогическом процессе и утверждение субъект-субъектных отношений. Это становится возможным благодаря новой педагогической парадигме, основанной на индивидуально-творческом подходе, предусматривающем диагностику творческих потенций обучающихся, учет их мотивации и ее динамики в процессе образовательно-профессиональной подготовки, создание условий для самореализации и саморазвития личности будущего специалиста.

В данной работе мы руководствовались принципом: учить нужно не тому, как есть, а тому, как должно, возможно, как у других, что обеспечивает явное преимущество во всех сферах человеческого бытия.

Именно поэтому мы солидарны с теми, кто концептуально рассматривает образование как процесс и результат целеопределённой, институциализированной, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и интересах общества, которому он принадлежит.

Цель современного образования - развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включая ее в социально-ценностную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности, повышения квалификации) за пределами институциализированных образовательных систем.

Движущая сила образовательного процесса - интерес (мотивация) -обеспечивает внимание к содержанию образования и способам его приобретения. В процессе образования происходит соединение личного опыта растущего человека с социальным опытом, отраженным и закрепленным в научных понятиях, постепенно расчленяющихся внутри себя, конкретизирующихся, обогащающихся содержанием.

Другой компонент этого процесса - рефлексия - необходим для преодоления личностью инертности сначала чувственного восприятия, представлений, затем - суждений, и, наконец, - самих методов познания процесса мышления.

Образование ведет человека от знания (понятия о том, чем является данный предмет) к познанию (понятию о сущности, природе, происхождении предмета, его месте в системе мира, факторах, процессе и тенденциях его развития). Едва ли не самое важное в образовании осознание способов познания, умение проверять само мышление, его пути, методы, умение отказываться ради истины от своих прежних, вечно недостаточных знаний, от предвзятости и субъективности. Образование способно развить в человеке необходимую для него и общества способность к самокритике мышления.

Образование становится непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества.

Реализация основных направлений педагогической стратегии в конкретном образовательном учреждении начинается с целеопределения. ВУЗы - как члены академического сообщества - сегодня впервые имеют возможность проектировать собственные цели, нормы, обеспечивающие их жизнедеятельность, способность к саморазвитию. При этом, цели учебного заведения как социального института, ответственного за наследование и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей и норм, должны соответствовать потребностям граждан в повышении их общей, научной и профессиональной культуры, в их нравственном и культурном развитии.

Главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека. Однако, сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого, в первую очередь, необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Именно эти характеристики личности сегодня включены в число основных ценностей земной цивилизации, декларированных в документах ООН.

Сегодня думающий человек обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. А для этого он должен обладать культурой многокритериальной постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции, и ни одна теория не может считаться универсальной и вечной.

Итак, один из принципов инновационного образования заключается в том, что оно направлено на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия.

Эффективность образования определяется его результатами в сопоставлении с целями и средствами их достижения; вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучении новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней действительности, но и в будущем.

Основная цель высшего образования; формирование специалиста -профессионала и творческой личности человека - гражданина, умеющего глобально гуманистически мыслить и локально созидающе действовать. Концептуально-методические принципы обучения определяют;

Целостный подход ко всем изучаемым процессам и явлениям действительности, позволяющий объяснить частное с позиции общего, социально- и личностно-значимого.

Ориентация на научную прогностику тенденций и перспектив развития НТР, установление причинно-следственных связей настоящего с прошлым и познания, реализующегося через ведущие инновационные принципы обучения.

Показ альтернативных научных школ и теорий, оригинальных гипотез, приоритетных научно-технических достижений передового производственного опыта, критическая оценка их достоинств и недостатков. Структурирование знаний вокруг ключевых идей (категорий) науки, таких как:

• цели и задачи изучаемой научной области;

• базовые понятия (определения), правила;

• законы и закономерности;

• концепции и принципы;

• методы и средства познания и инновационной деятельности;

• наукоемкие интенсивно-развивающиеся технологии и т.п.

У Проблемно-поисковая деятельность обучаемых по добыванию новых знаний и выработке продуктивно - преобразующих умений.

Кроме того, будучи верны Вере выполнения профессионального долга - долга, в первую очередь, преподавательского, мы стремились эту Веру донести до заинтересованных лиц, ибо Вера без дела мертва.

Так, категория профессорско-преподавательского состава и другие работники образовательной системы, которые профессионально занимаются (или только готовят себя к креативной педагогической деятельности) в сегодняшних социально-экономических условиях подвергают себя великомученическим духовным испытаниям, но Вера в важность и необходимость внедрения творчества и созидания во имя возрождения духовности, переноса её в область совершенствования дидактических технологий и воспитания молодежи - делает их жизнь и жизнь вокруг - светлее и лучше.

Мы искренне верим, что наступит время, когда будет принята и доведена до реализации государственная концепция, содержащая две главные позиции: благосостояние общества и духовность.

Преподавателю высшей школы, для профессиональной педагогической деятельности которого в высшей степени характерна креативность, реальность жизни - это осознание им того, кто он есть в этом мире и каковы его возможности в реализации тех задач, которые определены должностными обязанностями.

И если такой педагог-мыслитель в условиях всестороннего безразличия к нему и его проблемам всего социального окружения (государство, общество, а, порой, и руководство учебного учреждения) обладает Верой и стоит на позициях креативной деятельности в рамках своих функциональных направлений - то он своим личным поведением служит интересам возрождения духовности, он способствует торможению распада духовного состояния общества, он - полная противоположность цинизму и грабежу в той системе, которая вот уже более десяти лет одолевает некогда Великое государство российское.

Анализ психологической литературы по проблеме креативности позволяет выделить две группы подходов к определению сущности креативности:

- подходы, ориентированные на поиск источников,

- подходы, ориентированные на процесс.

Проанализировав взгляды отечественных и зарубежных психологов на явление креативности, мы придерживаемся позиции, что креативность -это способность человека к конструктивному мышлению и поведению, а также осознанию и развитию своего позитивного опыта, которую сформулировали С.И.Макшанов и Н.Ю.Хрящева. Качество креативности рассматривается нами как жизненно-активная потребность личности в преобразовании действительности. По нашему мнению, креативность является интеграцией различных качеств личности, которые следует формировать.

Анализируя психолого-педагогическую литературу по исследованию креативности, мы сделали вывод, что понятие креативности и понятие творческого потенциала не тождественны. Креативность является составной частью творческого потенциала, наряду с другими качествами, такими, как интеллектуальные способности, высокая увлеченность профессиональной деятельностью и полная самоотдача.

В современной психолого-педагогической литературе наибольшее внимание уделяется изучению интеллектуальной креативности. Интеллектуальная креативность связана с решением теоретических и практических проблем. Она проявляется при открытии, создании потенциально-нового, где новое понимается и в его субъективном, и в его объективном смысле.

Педагогическая креативность, как составляющая коммуникативной или социальной (профессиональной) креативности, которая является составной частью предмета нашего исследования, в психолого-педагогической литературе изучена в гораздо меньшей степени. Мы пришли к выводу, что педагогическая креативность - это определенная психическая и социальная готовность педагога, позволяющая изменить ситуацию общения таким образом, что преподаватель и обучаемый достигнут эффективного взаимопонимания в педагогическом процессе.

Проблемы взаимодействия педагога и обучаемых недостаточно изучены ни в плане формирования знаний, ни в плане формирования креативности. Наиболее часто исследователи обращают внимание не на педагогическую креативность, а на сам процесс педагогического общения, предлагают различные рекомендации по улучшению общения между преподавателем и обучаемыми. Изучение психологических механизмов, обеспечивающих развитие креативности педагога, необходимо в двух случаях: для формирования знаний обучаемого и для развития коммуникативных, поведенческих навыков обучаемого.

Рассматривая проблему креативности, мы можем сделать вывод о том, что по-прежнему нерешенным остается вопрос диагностики и развития педагогической креативности. Эта проблема, вне всякого сомнения, весьма актуальна и от ее решения зависит развитие как отдельного индивида, так и социума в целом.

Основными составляющими педагогической креативности является педагогическое творчество и творческое самочувствие. Проанализировав более пятидесяти показателей педагогического творчества, которые выделяли в своих работах И.П.Волков, В.В.Давыдов, Ф.И.Иващенко, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, Н.Д.Левитов, А.К.Маркова, А.А.Мелик-Пашаев, Г.Парсонс, Я.А.Пономарев, Н.Г.Фомичева, мы предположили, что наиболее значимыми являются такие показатели педагогического творчества, как находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуальное творчество, способность ассоциировать (Х.Зиверт, В.А.Кан-Калик, А.А.Мелик-Пашаев).

Исследовав проблему креативности, мы сформулировали следующие выводы:

1. Креативность - это полифункциональное понятие, особая многоуровневая личностная категория андрагогики, характеризующаяся диалектической трехмерностью её составляющих: процессуальной, результативной и личностной, являющаяся созидательным источником творческой педагогической деятельности преподавателя высшей школы и основой эффективной профессиональной адаптации. Креативность может быть исследована, в полном объёме, лишь на стыке философской, науковедческой, социологической, педагогической, социально-психологической и общепсихологической точек зрения.

2. Развитие креативности преподавателя высшей школы возможно лишь при реализации как внешних (объективных), так и внутренних (субъективных) условий. Наличие внешних и внутренних условий создаёт все необходимые предпосылки для развития креативности преподавателя высшей школы в процессе освоения им педагогических инноваций.

3. Развитие креативности способствует достижению преподавателем высшей школы высокого уровня профессионализма, личностной и духовной вершин, т.е. способствует самоактуализации личности педагога. При высоком уровне креативности педагогическая творческая деятельность является более эффективной, успешной, продуктивной и продолжительной; кроме того, преподаватель не только адекватнее приспосабливается к различным инновационным образовательным системам, но и сам активно участвует в их формировании, разработке и внедрении в педагогическую практику.

4. Креативность подразделяется на интеллектуальную и социальную, в которой можно выделить педагогическую креативность. Интеллектуальная креативность - это неотъемлемая часть человеческой преобразующей творческой деятельности, связанная с решением теоретических и практических проблем. Педагогическая креативность - это определенная психическая и социальная готовность личности преподавателя, позволяющая изменить ситуацию так, что педагоги обучаемый могут эффективно взаимодействовать в совместной деятельности, достичь взаимопонимания, уменьшить недоразумения, ликвидировать конфликты. Педагогическая креативность предполагает наличие у преподавателя высокого уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии.

Важнейшими показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие и педагогическое творчество. Творческие решения преподавателя высшей школы основываются на взаимодействии интеллектуальной и педагогической креативности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Морозов, Александр Владимирович, 2004 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе общего педагогического образования. М., 1990.

2. Абдулина О. А. Проблема формирования педагогических умений у будущих учителей// Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. М., 1976. - с. 43-48.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Мысль и действие М., 1968.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности// Психологический журнал. 1985. - Т.5. - № 5. - С.3-17.

6. Авенариус Рихард. Критика чистого опыта. Т. 1-2. СПб., 1907-1908.

7. Авенариус Рихард. О предмете психологии. М., 1911.

8. Адамер Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.

9. Азаров Ю. П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . .докт. пед. наук.-М.,1973.

10. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М., 1979.

11. И.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд// Вопросы психологии. 1995. №1. - С.111-113.

12. Акофф Р. Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению// Вестник высшей школы. -1990. №2. - С.50-54.

13. З.Александров. А.Д. Творческая сущность человека.// Человек в зеркале наук. Межвуз.сб. под ред. А.О.Бороноева. СПб., 1993.

14. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М., 1991.

15. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979.

16. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.

17. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. -Киев, 1991.

18. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания// Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.

19. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания/ Под ред. А.А.Бодалева. М. - Воронеж, 1996.

20. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки (Труды института по изучению мозга им. В.М. Бехтерева). Л., 1985.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

22. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. - Кн. 1-2.

23. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

24. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань, 1988.

25. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн.: Кн. 1. Казань, 1996; Кн. 2. Казань, 1998.

26. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития.- Казань, 1994.

27. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

28. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

29. Анохин A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Атореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1997.

30. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.

31. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М., 1981.

32. Аристотель. Поэтика/ Соч. в 4-х т. М., 1984.

33. Арсеиьев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание/ Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

34. Асеев В.Г. Мотивы поведения и формирование личности. М., 1976. Зб.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструированиемиров. М., 1996.

35. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

36. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности// Вопросы психологии. 1978. -№ 1. - С.70-80.

37. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. - 1992. - №1-2. - С. 6-13.

38. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.,1981.

39. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество// Советская педагогика. -1991.-№5.-С. 50-56.

40. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

41. Баканов Е.Н., Иванников В.А. О природе побуждения// Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С.146-153.

42. Барабанщиков Л.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига,1982.

43. Басин Е.Я. Творческая личность художника. М., 1988.

44. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности. М., 1990.

45. Батищев Г.С. Философское наследие С.Л.Рубинштейна и проблематика креативности// С.Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы. -М., 1989. С.245-277.

46. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

47. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

48. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992.

49. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М., 1994.

50. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека// Вопросы философии. -1981. № 3. - С. 34-37.

51. Беляева Л.И. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. В кн.: Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995.

52. З.Белякова Г .Я. Профессиональная этика. М., 1975.

53. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983.

54. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1991.

55. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

56. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

57. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

59. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

60. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.

61. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мыслительного диалога).-М., 1975.

62. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. - Т.1. - С.37-85.

63. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т./ Под ред. А.В.Петровского. М., 1979.

64. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JL, 1987.

65. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

66. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 182 -195.

67. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления// Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973.

68. Богоявленская Д.Б. Методы исследования уровней интеллектуальной активности// Вопросы психологии. № 1. - 1971. - С. 144-146.

69. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал. 1995. - № 5.

70. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества// Вопросы психологии. 1976. - № 4. -С.69-79.

71. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.

72. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: её диагностика и поддержка// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

73. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического взаимодействия. Общение и диалог в процессе обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987.

74. Боно Э. Рождение новой идеи/ Пер.с англ. М., 1976.

75. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческойиндивидуальности будущего специалиста-педагога. Дисс.канд. пед.наук. Ставрополь, 1998.

76. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Раскрытие творческих возможностей человека в трудовой деятельности// Научная организация труда, производства и управления в легкой промышленности. Вып.1. М., 1979. - С.24-28.

77. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя// Педагогика. — 1993.-№2.-С. 70-74.

78. Брушлинский А.В. Воображение и творчество// Кн. Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М., 1969.

79. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии и психология мышления/ Принцип развития в психологии. М., 1978. С.38-63.

80. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

81. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? М., 1987.

82. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

83. Василевский С.М. Психология технического изобретательства. Дис. докт. пед. наук. Горький, 1952.

84. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

85. Васина Н.В. Возрастная динамика творческой продуктивности профессиональной деятельности руководителей системы образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

86. Вахтеров В.П. Свобода учительского творчества// Народный учитель. -№ 3. 1914. - С.З.

87. Введение в научное исследование по педагогике/ Под ред. В .И.Журавлева. М.,1988.

88. Веденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

89. Вентцель К.Н. Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка).-М.,1923.

90. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1-2. -М., 1911-1912.

91. Вербин А.И., Герман Ш.И., Кочетков Ф.К Нравственные отношения и нравственные потребности// Философские науки, № 5,1972.

92. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

93. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения// Совр. высш. шк. 1982. - №3. . с. 130-131.

94. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе// Вопросы психологии. № 5. - 1987.

95. Вербицкий А.А. Некоторые теоретико-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки// Проблемы психологии образования . М. -1992.

96. Вербицкий А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования/ (Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США)/ Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова.- М., 1994.-С.35.

97. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

98. Вивдич И.И. Творческое воображение. Казань, 1993.

99. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

100. Вислогузова М.А. Подготовка учителя к творческой педагогической деятельности. М., 1993.

101. Вислогузова М.А., Сушкова Ф.Б. Технология подготовки к творческой педагогической деятельности. М., 1995.

102. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

103. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. -Дисс. .доктор психол. наук. М., 1996.

104. Вишнякова Н.Ф., Прыгин Г.С. Основы педагогического творчества. -Мелитополь, 1985.

105. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций/ Под ред. Н.В. Горбуновой М., 1995.

106. Волков Е.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

107. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1988.

108. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация -универсальный биологический механизм приспособления. М., 1987.

109. Воравож В. Взаимосвязь интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

110. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М., 1989.

111. Воробьев Г.В. Школа будущего начинается сегодня. М., 1991.

112. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах// Педагогика. 1993. - № 3. - С.86 - 92.

113. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб., 1997.

114. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.

115. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

116. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982 - 1984.

117. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

118. Гайденко П.П. Большая советская энциклопедия. Т.25.- М., 1976. -С.330-331.

119. Гайжутис А.Л. Духовно-творческий потенциал художника. Дисс. . доктор филос. наук. - Вильнюс, 1984.

120. Галич Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения. Дисс. канд. психол. наук. - Казань, 1999.

121. Галышева А.С. Взаимосвязь педагогического мастерства и творчества. СПб., 1991.

122. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236 - 277.

123. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М., 1956.

124. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество. Минск, 1989.

125. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.

126. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления/ Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1965. - С.433-456.

127. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога. Дисс. .доктор пед. наук. - Казань, 1996.

128. Гиндилис Н.Л., Кедров Б.М. Типология творческой деятельности в зависимости от ступеней познания (сравнительный анализ классификаций творческих личностей// Психологический журнал. -1981.-№ 1. С. 18-28.

129. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. JL-М., 1967.

130. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер.с болг.- М., 1979.

131. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер.с англ./ Общ.ред. Ю.П. Адлера. М., 1976.

132. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

133. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.

134. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. -М., 1994.

135. Голубева Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. JL, 1988.

136. Голубева Н.К, Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

137. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

138. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

139. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя// Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100-110.

140. Гоноболин Ф.Н. Педагогические способности и их классификация// Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. С.91-94.

141. Горальски А. Пути изучения творчества// Вопросы психологии. -1986. № 5.

142. Горшкова В.В. Педагогика отношений. СПб., 1995.

143. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1995.

144. Грановская P.M., Березная И.Л. Интуиция и искусственный интеллект. Л., 1991.

145. Гришин Э.А. Педагогическая этика. М., 1977.

146. Григорьев В.И. Человек-культура-творчество-природа: гармония или конфликт?/ Человек как философская проблема: Восток-Запад. -М.,1991.

147. Грининг Т. История и задачи гуманистической психологии// Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 161 - 167.

148. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.

149. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., 1994.

150. Гуссейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1982.

151. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности// Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С.41-44.

152. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// Вопросы психологии. 1988. - № 4 - С. 22-32.

153. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

154. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.

155. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М., 1976.

156. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4т.-М., 1994.

157. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.

158. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

159. Деловые игры в учебном процессе: Сб. ст. М., 1985.

160. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984.

161. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972.

162. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. Алма-Ата, 1992.

163. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. -М.: Мир, 1986.

164. Диалектика и теория творчества/ Под ред. С.С.Гольдентрихта, А.М.Коршунова. -М., 1987.

165. Диалектика творческой деятельности/ Сборник научных трудов Воронежского университета. Воронеж, 1989.

166. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

167. Дмитриев Е.В. Социальная природа творческого мышления. -Минск, 1989.

168. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М., 1987.

169. Додонов В.И. Потребность, отношения и направленность личности// Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 18 - 29.

170. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производственной деятельности// Вопросы философии. 1993. - №12. - С.57-63.

171. Дружинин В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика// Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. -Тверь, 1997. т. 9. - С. 64-74

172. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.

173. Дункер К. Психология продуктивного мышления. В кн.: Психология мышления/Под. Ред. А.М.Матюшкина. М., 1965.

174. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемами креативности. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1985.

175. Дуранов М.Е., Гостьев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996.

176. Дышлевский П.С., Яценко Л.В. Регуляция творческой деятельности (философско-методологические проблемы).- Воронеж, 1986.

177. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. М., 1987.

178. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1978.

179. Дямдарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. В кн. Творческие проблемы психологии личности. М., 1974.

180. Елисеев В.А. Развитие личности и психология творчества// Психологический журнал. 1981. - № 5. - С. 162-164.

181. Елканов В.Т. Профессиональное воспитание учителя. М., 1986.

182. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М., 1987.

183. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей// Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С.74-84.

184. Жизнь как творчество/ Под ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев, 1985.

185. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

186. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (Педагогические и квалификационные аспекты)// Высшее образование в России. № 3. - 2000.

187. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

188. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

189. Завалишина Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач// Вопросы психологии. 1979. - № 2 - С. 109-116.

190. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя М., 1987.

191. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Оптимизация или творчество?: О формировании научно-педагогического мышления учителя// Народное образование. 1980. - № 3. - С. 54-59.

192. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998.

193. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. № 2. - 1993. - С. 54 - 62.

194. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся// Вопросы психологии. № 6. - 1990. - С. 85 - 92.

195. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). СПб.- М., 1997.

196. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза// Вопросы психологии. 1991.- № 2. - С. 60-67.

197. Зденек М. Развитие правого полушария/ Пер. с англ. Минск, 1997.

198. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

199. Зиверт X. Тестирование личности. М., 1997.

200. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. М., 2000.

201. Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца// Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45-53.

202. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

203. Злочевский С.Е. Психолого-педагогические резервы совершенствования педагогического процесса. Психологическое управление учебным процессом. Киев, 1977.

204. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности// Вопросы психологии. 1984. - №. 1. -С.138-141.

205. Игры для интенсивного обучения/ Под ред. Петрусинского В.В. М., 1991.

206. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. -М., 1999.

207. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

208. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М., 1984.

209. Ингенкампф К. Педагогическая диагностика. М., 1994.

210. Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Часть I. СПб., 1993.

211. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы научно-практического семинара. Сочи, 3-10 октября 1993 г. / Под ред. В.Л.Ляудис. М., 1994. - 203 С.

212. Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов/ Отв. ред. В.И.Загвязинский. Тюмень, 1990.

213. Инновационные учебные заведения в России/ Под ред. Э.М.Никитина. М., 1992.

214. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика (Материалы республиканской конференции). Оренбург, 1993.

215. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990.

216. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления: Тез. докл. респ. науч. метод, конф., 20 22 ноября 1990, Иваново, 1990.

217. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической кулыуры преподавателя высшей школы. М.Белгород, 1993.

218. Исследование проблем непрерывного образования взрослых/ Составители: В.Г.Онушкин, Е.ПТонконогая, Ю.Н.Кулюткин. СПб., 1993.

219. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

220. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М., 1974.

221. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

222. Какая школа нам нужна? Концепция личностно-развивающего обучения перестройки школы/ Под ред. Л.М. Фридмана. Кемерово, 1992.

223. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики// Проблемы диагностики умственного развития учащихся/ Под ред. З.И.Калмыковой.- М., 1975. С. 10-38.

224. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход).- М., 1983.

225. Кан-Калик В.А. Основы прогрессивного педагогического общения. -Грозный, 1979.

226. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, 1976.

227. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

228. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов. Дис.канд. псих. наук. Рязань, 1997.

229. Караковский В.А. Коллектив и личность// Семья и школа. 1988. -№4.-С. 1-3.

230. Кармин А.С., Хайкин Е.П. Творческая интуиция в науке. М., 1971.

231. Каспржак А. Педагогическое образование или непрерывное мастерство. Народное образование. - 1993. - № 2. - С. 43-48.

232. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

233. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике (Научно-популярные очерки для молодежи).- М., 1987.

234. Кедров Б.М. О теории научного открытия// Кн. Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М., 1969. - С. 23-94.

235. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга// Психологический журнал. 1987. - т.8. - № 6. - С. 90 - 97

236. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Автореферат. канд. псих. наук. Тбилиси, 1986.

237. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л., 1972.

238. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев, 1994.

239. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

240. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения// Советская педагогика. 1984. - № 4. - С.117-122.

241. Клименко Л.И О природе и типах интуиции// Вопросы методологической науки. Томск, 1971. Вып.1.

242. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Диссдокт.психол. наук. М., 1991.

243. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

244. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1963.

245. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

246. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения// Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар, 1983. - С.127-135.

247. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис. докт. психол. наук. М.,1991.

248. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии. - 1987. - № 3. -С.41-49.

249. Козленко В.Н. Психологические особенности креативов в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.

250. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза, 1994.

251. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996.

252. Колесникова Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф. канд. фил. наук. Киев, 1989.

253. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества// Психологический журнал. 1992. - № 6.

254. Коломинский Я.Л. Психология подготовки к педагогической деятельности. Минск, 1990.

255. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - Т. 1.

256. Коменский Я.А. Философские идеи русского просвещения. М., 1971.

257. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.

258. Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989.

259. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности. М., 1979.

260. Корепанова М.В. Развитие творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1994.

261. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М., 1989.

262. Коршунов A.M. Отражение, познание, творчество и социальное назначение. М., 1982.

263. Коршунов А.М. Теория отражения и творчество. М., 1971.

264. Котингер Я.С., Чамлер В.И. Педагогическая этика. Кишинев, 1954.

265. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. М., 1996.

266. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: мысль и поиск. -Образование и воспитание. 1992. - № 1-2. - С. 55-58.

267. Кошелева B.JI. М.Хайдеггер: феноменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования// Сб. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 117-130.

268. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования. Автореф. дисс. . .докт. филос. наук. -М., 1992.

269. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988.

270. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. -Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

271. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.55-58.

272. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. -М., 1983.

273. Краних Е. Подготовка учителя для свободных школ/ Пер. с нем. -Рязань, 1991.

274. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда, 1994.

275. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

276. Кропоткин. П.А. Этика: Избранные труды. М., 1991.

277. Крупник Е.П., Подымов Н.А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности// Мир психологии. 1999.- № 2. -С. 175-178.

278. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом// Пед.сочинения в 6 т. Т.5. М., 1980.- С.373-374.

279. Крутецкий ВА. Основы педагогической психологии. М., 1972.

280. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально-активной личности учителя (Формирование социально активной личности учителя)/ Под. ред. В.А.Сластенина. М., 1987. - С. 36 - 46.

281. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации// Вопросы философии. 1992. - №12. - С. 21-29.

282. Кудрявцева В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.

283. Кузина Т.Ф. Педагогическое мастерство коллектива. Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 54-59

284. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. 1984. - № 1.

285. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1977.

286. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психология. Структура деятельности учителя в формировании его личности. Л., 1967.

287. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн.: Основы вузовской педагогики. - Л., 1972.

288. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.

289. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

290. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития// Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1995. - № 1. - С.41-53.

291. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1969.

292. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976.

293. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

294. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель// Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С.51-61.

295. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

296. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

297. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М., 1970.

298. Кюльпе О. Психология мышления// Кн. Новые идеи в психологии. -СПб., 1914.

299. Лазарев Ф.В. Познание, творчество, культура. М., 1978.

300. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии/ Сост. Ю.Н.Олейник. М., 1997.

301. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей// Проблема способностей. М., 1962. - С.32-34.

302. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза. Дис. канд. пед. наук. Минск., 1992.

303. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. Харьков, 1907.

304. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

305. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979.

306. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии. 1960. -№ 1.-С. 7-17.

307. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

308. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей// Научное творчество. М., 1969.

309. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательскую деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981.

310. Литовченко В.И. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Минск, 1990.

311. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

312. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Л. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

313. Лопатина Т.С. Творческий потенциал учителя// Вечерняя средняя школа. 1989. - № 2. - С. 52-55.

314. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент, 1986.

315. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.

316. Лук А.Н. Проблемы научного творчества// Сер. Науковедение за рубежом. М., 1983.

317. Лук А.Н. Психология творчества. М., 1978.

318. Лук А.Н. Творческое мышление в науке// Психологический журнал. -1980. № 4. - С. 154-162.

319. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). -М., 1968.

320. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М., 1992.

321. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учащимися как метод формирования личности. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

322. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

323. Маецкий Э. Проблемы нравственного конфликта// Философские науки. № 6. - 1973.

324. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Дисс.доктор пед. наук. - М., 1996.

325. Макаренко А.С. Из опыта работы// Педагогические сочинения: в 8 т. -М., 1983. Т.4 - С.368-372.

326. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. соч. в 2 т. -М., 1977.

327. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческойнаправленности учителя. Дисс.доктор пед. наук. - Чебоксары,1994.

328. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. Каталог в 2 ч. СПб., 1993.

329. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977.

330. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации// Педагогика. 1992. - № 9-10.

331. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя// Советская педагогика. 1990. - № 8.

332. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1995.

333. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

334. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М., 1990.

335. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - С. 589.

336. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 56. Ч. 1. С. 475- 476.

337. Мартынюк И.А. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации. Киев, 1988.

338. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/ Пер. с англ. М., 1997.

339. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. М., 1982.

340. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д.И.Иорданского/ Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1970.

341. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С.29-33.

342. Матюшкин A.M. К проблеме происхождения ситуативных познавательных потребностей// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. - С.29-34.

343. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества// Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 1. - С.9-17.

344. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

345. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности// Вопросы психологии. 1982. - № 4. -С.5-17.

346. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении// Проблемы способностей в советской психологии. М., 1984. - С. 18-24.

347. Матюшкин A.M. Творческая одаренность (проблема, концепция, значение исследований)// Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». М., 1991.- С. 149159.

348. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети// Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 88-98.

349. Матюшкин A.M., Яковлева Е. Л. Учитель для одаренных// Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной научной конференции «Человеке системе общественных отношений». М., 1991. - С. 192-202.

350. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М., 1975.

351. Медведев В.И. О проблеме адаптации// Компоненты адаптационного процесса. Л, 1984.- С. 3-16.

352. Медведев В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. JL, 1982.

353. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины// Актовая речь. Л., 1983.

354. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества М., 1995.

355. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. 1989. - № 5.

356. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М., 1980.

357. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека. М., 1989.

358. Мельникова С.И., Цимбал В.Н., Чигринов В.И. Развитие творческих возможностей обучаемых. Харьков, 1990.

359. Менегетти А. Система и личность. М., 1996.

360. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе. СПб., 1995.

361. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

362. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.Н.Пискулова, Т.В.Воробьева. М., 1979.

363. Методы системного педагогического исследования. Л., 1975.

364. Методы социально-психологических исследований. М., 1975.

365. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. д-ра психол. наук. СПб, 1993.

366. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация» учебной деятельности// Вопросы психологии. 1987. - № 5.

367. Митина Л.А. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

368. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.

369. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

370. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса. -Ставрополь, 1997.

371. Моделирование педагогических ситуаций/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

372. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности// Вопросы психологии. 1994. - № 5.

373. Моляко В.А. Психология конструктивного замысла. Дис. . канд. психол. наук. Киев, 1966.

374. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М., 1983.

375. Моргун В.Ф. Творчество учителя в концепции многомерного развития личности// Творчество и педагогика 1988. С. 153-154.

376. Морозов А.В. Деловая психология. СПб., 2000.

377. Морозов А.В. Диагностика креативности в педагогической деятельности. М., 2001.

378. Морозов А.В. Дополнительное педагогическое образование на основе креативной технологии/ Сб. докладов и тезисов. М., 2001.

379. Морозов А.В. Креативность и ее диагностика. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001.

380. Морозов А.В. Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности преподавателя. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001.

381. Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей школы. М., 2002.

382. Морозов А.В. Мотивация познания, обучения и творчества. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001.

383. Морозов А.В. Психологические аспекты адаптации преподавателя высшей школы к педагогической деятельности. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001.

384. Морозов А.В. Психологическое мастерство преподавателя высшей школы. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001.386.387.388.389.390,391.392.393.394,395,396,397,398,399400

385. Морозов А.В. Психологическое обоснование оптимизации процесса обучения. В кн.: Креативная педагогика и психология. - М., 2001. Морозов А.В. Формирование креативности педагога в условиях непрерывного образования. - М., 2003.

386. Морозов А.В. Ценность спонтанного общения. В кн.: Психология общения. - М., 2002.

387. Морозов А.В. Эвристические методы решения творческих задач. В кн.: Деловая психология. - СПб., 2000.

388. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности// Советская педагогика. — 1991. № 10. -С. 88-93.

389. Морозов М.Н. Творческая активность сознания. Киев, 1976.

390. Мотков О.И., Петрайтите A.M. Исследование зависимостипроявления креативности от особенностей личности// Новыеисследования в психологии. 1983. - № 2. - С. 19-25.

391. Мошник В.Ф. Информация и творчество в научной деятельности//

392. Человек творчество - компьютер. Ч. 2 - М., 1995.

393. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

394. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/

395. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.- М., 1990.

396. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

397. Налимов В.В. Спонтанность сознания. М., 1989.

398. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философскиепроблемы интуитивного познания (интуиция в процессе научноготворчества). М., 1972.

399. Научная организация труда условие для развития творческого потенциала педагогических кадров. - Кемерово, 1992. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М., 1976.

400. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры. 3-е изд., доп. -М., 1989.

401. Никифоров A.M. Деятельность, поведение, творчество// Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 64-65.

402. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс (Философско-онтологический анализ). Симферополь, 1990.

403. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Афтореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.

404. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. М., 1994.

405. Новое педагогическое мышление. М., 1989.

406. Об исследовании проблем психологии творчества: Сборник статей/ Отв. ред. Я.А.Пономарев. М., 1983.

407. Образование и личность/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М., 1995.

408. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981.

409. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда. -Автореф. дис. док. филос. наук. М., 1982.

410. Овчинников В.Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства. JL, 1974.

411. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, 1994.

412. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

413. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. г(

414. Олах А. Творческий потенциал и личностные переменные. М., 1984.

415. Орехов А.Н. Формирование приемов эффективного решения творческих задач. Автореферат. канд.пед.наук. М., 1985.417,418,419,420,421,422,423,424,425,426,427,428,429,430431432

416. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя// Вопросы психологии. № 1. - 1988. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.

417. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. Основы научных исследований/ Под ред. В.И. Крутова, В.В.Попова. -М., 1989. '

418. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

419. Основы педагогического мастерства/ И.Я.Зязюн и др. М., 1989. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога// Педагогика. - 1992. - № 3 - 4.

420. Панпурин В. А. Внутренний мир личности и искусство: к определению сущностной природы искусства. Свердловск, 1990.

421. Педагогика высшей школы/ Под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов н/Д.,1972.

422. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании/ Сост. Н.Н. Лобанова, Б.И. Любимов. -СПб., 1993.

423. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПб., 1993.

424. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. СПб., 1905.

425. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань, 1982.

426. Петровский В.А. Личность учителя с позиции персонализации// Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. - С.456-474.

427. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании/ Психологическая наука и образование. М., 1996. - С. 100-109.

428. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления/ Вестник Московского университета. Сер. 14. - Психология. - 1984.-№4.

429. Пиаже Ж. О природе креативности// Вестник Московского университета. Психология. - 1996. - №3. - Серия 14. - С. 8 -16.

430. Пиаже Ж. Психология интеллекта// Кн. Избранные психологические труды.-М., 1994.

431. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М., 1972.

432. Пинкевич А.П. Педагогика и наука// Педагогическая мысль. 1920. -№ 13.- С. 10.

433. Пипп В. Свет твоего поведения// Учительская газета. 1984. - 27 ноября.

434. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.

435. Писаренко В.И., Писаренко И.Л. Педагогическая этика. Минск, 1986.444. Платон. Пир. М., 1992.445. Платон. Софист. М., 1991.

436. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

437. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в условиях учебно-познавательной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988.

438. Поздняков В.JI. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.449. Полан. Воля. СПб., 1907.

439. Полани М. Личностное знание. М., 1985.

440. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983.

441. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека// Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 57-62.

442. Пономарев Я.А. К теории психологии механизма творчества. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.

443. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

444. Пономарев ЯА. Психология творчества. М., 1970.

445. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

446. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития// Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 38 - 50.

447. Пономарев Я.А. Творчество и психология// Психологический журнал. 1980. - № 6. - С. 18-25.

448. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса//Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

449. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации// Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С.5-13.

450. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-воспитательных задач в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. -Казань, 1982.

451. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1996.

452. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань, 1989. f

453. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта М., 1988.

454. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987.

455. Поташник М.М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт. Киев, 1988.

456. Просецкий П.А, Семиченко В.А. Психология творчества. М., 1989.

457. Профессиональная педагогика. М., 1997.

458. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования// Вестник высшей школы. 1990. - № 6. - С.40 - 47.

459. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/ Под ред. А.А.Бодалева, И.М.Палея, В.Дворяниновой. JL, 1976.

460. Психологические исследования творческой деятельности/ Под ред. О.К.Тихомирова. -М., 1975.

461. Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ Под ред. Шороховой Е.В. М., 1976.

462. Психологический словарь. М., 1997.

463. Психология воспитания/ Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М., 1995.

464. Психология и педагогика/ Под ред. К.А.Абульхановой-Славской, Н.В.Васиной, Л.ГЛаптева, В.А.Сластенина. М., 1998.

465. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, , М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990.

466. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная/ Отв. ред. Я.А.Пономарев. М., 1990.

467. Психолого-педагогические проблемы общения/ Под ред. А.А.Бодалева. М., 1979.

468. Пуанкаре А. Математическое творчество/ Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970 -с. 135-145.

469. Пути формирования творческого мышления школьников: Сб. научных трудов Уфа, 1983.

470. Пушкин В.Н. О системном подходе к анализу мышления// Кн. Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М., 1973. - С. 7-19.

471. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М., 1972.

472. Пушкин В.Л. Эвристика наука о творческом мышлении/ Хрестоматия по психологии под ред. В.З. Мироненко. - М., 1987.

473. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

474. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание личности. -Л., 1980.

475. Развитие и диагностика способностей/ Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д.Шадрикова. М., 1992.

476. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1991.

477. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых капиталистических стран. М., 1988.

478. Рахимов А.З. Психология творчества. Уфа, 1995.

479. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителей.-Пятигорск, 1992.

480. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982.

481. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

482. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности// Вопросы психологии. № 3. - 1988.

483. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973.

484. Резерв успеха творчество: Пер. с нем./ Под ред. Нойнера Г., Калвейта В., Клейна X. - М., 1989.

485. Рибо Т. Творческое воображение/ Пер. с фр. СПб., 1901.

486. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1994.

487. Роджерс К. Несколько важных открытий// Вестник МГУ. -Сер. Психология. 1989. - № 2. - С. 58 - 65.

488. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств// Вопросы психологии. №1. - 1995. -С. 132 - 139

489. Роджерс Н. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии. -1990.-№1.-С. 164-168.

490. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.

491. Розет И.М. Что такое эвристика: Кн. для учащихся. 2-е изд, доп. и перераб. - Минск, 1988.

492. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/ Под ред. ШЗ.Равич-Щербо. М., 1988.

493. Романова JI.O. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.

494. Роменец В.А. Психология творчества. Киев, 1971.

495. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М., 1993.

496. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ/ Под ред. B.C.Лазарева. М., 1993.

497. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. М., 1987.

498. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. -М., 1984.

499. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М., 1957.

500. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

501. Рубинштейн C.JI. Очередные задачи психологического изучения мышления// Кн. Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966. С. 224-232.

502. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности// Ученые записки высшей школы Одессы. 1922// Вопросы психологии. 1986. -№4.

503. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1994.

504. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дисс. . .доктор пед. наук. -Челябинск, 1996.

505. Рындак В.Г. Ориентация учителя на саморазвитие в системе повышения квалификации// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвузовский сборник научных трудов. - М., 1993. - С. 107-121.

506. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя (теория и диагностика). М., 1994.

507. Савич В. О творчестве с точки зрения физиолога/ Сб. Творчество. -Петроград, 1923. С.21-35.

508. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему// Сб. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 82-87.

509. Садовский В.Н. Парадоксы системного мышления// Кн. Системные исследования. М., 1972. - С. 133-146.

510. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

511. Сегалин А. О задачах эврикопатологии (патология творчества и гениальность)//Уральский врач. 1922. - №3. - С. 61-67; №4/5. -С. 105-118.523524,525,526527,528,529530,531532,533534535536

512. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым/ Пер. с англ. М., 1987.

513. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

514. Семенов С.Н. Основы построения общей теории творчества/ Творчество трудящихся как фактор ускорения социального и научно-технического прогресса. Уфа, 1984. Сергеев Б.Ф. Стать гением. - Л., 1991.

515. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование/ Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21

516. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

517. Симонов П.В. Изучение процессов творчества и психический мутагенез// Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978. - С.262-268.

518. Симонов П.В. Мозг и творчество// Мозг и разум/ Под ред. Д.И.Дубровского. М., 1994. - С. 75-89.

519. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989.

520. Симеон Л.Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя. Дис. .канд. пед. наук. -Тарту, 1986.

521. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

522. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. Советская педагогика. - 1991. -№ 10. - С. 79-84.

523. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.

524. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя// Магистр. 1995. - № 3. - С. 52-58.

525. Слободчиков В.И. Субъективность// Новые ценности образования: тезаурус. М., 1995.

526. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995.

527. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу// Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1988. -С.100-101.

528. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира// Вестник МГУ. Сер. 14. -Психология. - 1981. - № 2. - С. 15-29.

529. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности. Дисс. .канд. псих. наук. СПб., 1996.

530. Соловейчик С.Л. Учение с увлечением. М., 1979.

531. Соловьев B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии// Собр. соч. В.С.Соловьева. СПб., 1903. - Т. 7.

532. Сонин В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя. Дисс. .доктор псих. наук. - Смоленск, 1997.

533. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Дисс.докт. психол. наук. -М., 1991.

534. Спиноза Б. Избранные произведения в 2-х т. М., 1957.

535. Спирин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М., 1979.

536. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1938.

537. Степанова И.Н. Творчество и воспитание: Культурологический анализ// Творчество и личность. М., 1985. - С.93-104.

538. Стефанов Н. Мультипликационный подход и эффективность. М., 1980.

539. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1983.

540. Страхов И.З. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.

541. Султанов Ф.Ф. Принципы, пути и особенности адаптации человека к аридным условиям// Тр. 13 съезда Всесоюз. физиол. о-ва. JL, 1979. -С.422-424.

542. Сумбаев И.С. Научное творчество. Иркутск, 1957.

543. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М., 1983.

544. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога// Проблемы высшего педагогического образования, 1977.

545. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.у 1989.

546. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива// Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З/ Сост. О.С.Богданова,

547. B.З.Смаль, А.И.Сухомлинская. М., 1981.

548. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982.

549. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы// Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль, А.И.Сухомлинская. - М., 1981.

550. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю// Избран, произв. в 5 ти т. -Т. 2. - Киев, 1979.

551. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории// Современная высшая школа. 1977. - № 1(17). - С.91 - 96.

552. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

553. ТафельР.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии//Вопросы психологии. 1972. - № 4.1. C. 166-173.

554. Тафель Р.Е., Файн В.М. К исследованию диагностических методик для идентификации творческих личностей// Вопросы психологии. — 1974. № 6. - С.121-126.

555. Творчество и социальное познание/ Под. ред. С.С. Гольденрихта. М., 1982.

556. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс.докт. психол. наук. М., 1993.

557. Теория познания. Социально-культурная природа познания/ Под ред. В.А.Лекторского, Т.И.Ойзермана: В 2 т. Т. 2. - М., 1991.

558. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

559. Теплов Б.М. Ум полководца// Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

560. Тихомиров O.K. Проблемы системного подхода в психологической науке// Методологические проблемы общественных и гуманитарных наук. М., 1982.

561. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., 1975.

562. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984.

563. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией// Вестник Московского университета. Серия 14. -Психология. - 1993. - № 2. - С.31-41.

564. Тубельской А.А. Так просто?// Учительская газета. 1987. 15 сентября.

565. Турбовской Я.С. Взаимосвязь, взаимоотношение и взаимодействие между педагогической наукой и практикой. В кн.: Методические проблемы педагогики. М., 1977. - С. 88-103.

566. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М., 1980.

567. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

568. Учитель: крупным планом. — Социально-педагогические проблемы учительской деятельности/ Под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1991.

569. Учителю о педагогической технике. М., 1967.

570. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 8 т. Т. 6. - М., 1949.

571. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Сочинения в 11 т. -Т.2.-М., 1952.

572. Фейербах JI. Избранные философские произведения в 2-х т. М., 1955.

573. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе. М., 1989.

574. Фигурная форма «А» теста творческого мышления Е.Торренса: Методические рекомендации по работе с тестом для школьных психологов. М., 1990.

575. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997.

576. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.: Пер. с англ.-М., 1967.

577. Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В.А.Сластенина. М., 1993.

578. Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность// Сборник научных трудов. СПб., 1990.

579. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

580. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. М., 1997.

581. Фрейд 3. Психоаналитические этюды/ Сост. Д.И.Донского, В.Ф.Круглянского. Минск, 1997.

582. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1977.

583. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

584. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992.

585. Фурсин И.И. Творчество: генезис и сущность// Проблемы философии.- Киев, 1978, вып. 44.

586. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием микросреды. Дисс.канд. психол. наук. М., 1994.

587. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия) // Вопросы психологии 1978. - № 4.- с.84-95.

588. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве// Советская педагогика. 1992. -№7-8. - С. 11-15.

589. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1991.

590. Хозе С.Е. Директор школы: Из опыта работы. М., 1979.

591. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.-Томск, 1997.

592. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994.

593. Храмова Г.М. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: (На материале УИРС по циклу пед. дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1978.

594. Хуснутдинова Л.Г. Исследование речемыслительной креативности личности. Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1993.

595. Чекалева И.В. Современные теории и технологии образования. -Омск, 1993.

596. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии обучения в высшей школе. М., 2002.

597. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология. М., 2001.

598. Чернилевский Д.В., Филатов O.K., Мазолии В.П. Креативная педагогика преподавателя высшей школы/ Под ред. Д.В.Чернилевского. М., 2000.

599. Чернобровкин В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях. Киев, 1992.

600. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988.

601. Чугунова Э.С. Психология инженерного творчества. Л., 1990.

602. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С.78-89.

603. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982. - Т.З. - № 5. - С. 13-26.

604. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.

605. Шалютин С.М. О сущности творческой деятельности// Творческое мышление и научно-технический прогресс. Курган, 1971.

606. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

607. Шафранова А.С. К вопросу об изучении профессий, в которых преобладает творческий элемент// Гигиена труда. 1923. - № 2.

608. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2х т.-Т.2/ Под.ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.- М., 1984.

609. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество. М., 1996.

610. Шептулин А.П. Специфическая сущность творчества/ Структура и закономерности творческого процесса. М., 1983.

611. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Советский педагог. 1991. - № 9. - С.80-84.

612. Шиянов Е.Н., Руденко Н.Г. Пути реализации индивидуально-творческого подхода в процессе подготовки учителя// Проблемыповышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск, 1989. - С.78-80.

613. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М., 1988.

614. Шубинский B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека 'и"* развитие педагогики// Новые исследования в педагогическихнауках. Вып. 2. - М.: Педагогика, 1990. - С.6 - 9.627.,, Шумилин Д.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

615. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М., 1967.

616. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1990.

617. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988.

618. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда. СПб., 1911.

619. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

620. Энгельмейер П.К. Эврология и всеобщая теория творчества// Кн. Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916. - Т. 7. -С.78-81.

621. Эсаулов А.Ф. Генезис творчества и закономерности его развития// Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С.90-95.

622. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности. М., 1982.

623. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М., 1991.

624. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М., 1978.

625. Юнг К. Аналитическая психология// История зарубежной психологии. Тексты. -М., 1986. С. 142-170.

626. Юнг К.Г. Психологические типы. Психология индивидуальных различий. М., 1952.

627. Юнг. К.Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство/ Пер. с нем. М., 1996.

628. Юревиц А.Ж., Аверьянов B.C., Виноградова О.В. и др. Адаптация к профессиональной деятельности// Физиология трудовой деятельности (Основы современной физиологии)/ Под ред. В.И. Медведева. СПб., 1993.- с. 209-284.

629. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

630. Юсуфбекова Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов// Единое образовательное пространство стран СНГ и ближнего зарубежья (проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций) М., 1994. - С. 31-34.

631. Якиманская И.С. Педагогическая психология и творчество// Творчество и педагогика: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988. - С. 12 -23.

632. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С.31-42.

633. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., 1934.

634. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. М., 1979.

635. Яковлев В. А. Диалектика творческого процесса в науке. М., 1989.

636. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника// Вопросы психологии 1996. - № 3. - С.28-34.

637. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991.

638. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск, 1987.

639. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

640. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М., 1987.

641. Ярошевский М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества// Кн. Научное творчество/ Под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М., 1969. - С.95-142.

642. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии// Вопросы психологии. 1985. - № 6.

643. Яценко Л.В. Способы управления творческим процессом// Природа научного открытия/ Под ред. В.С.Готта. М.,1986. - С. 191-212.

644. Яценко Т.С. Социально психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - Киев, 1987.

645. Arnheim R. The creative process// Psychologische Beitrage. 1962. Vol. 6. № 3-4.

646. Barron F. Creative person and creative process. Ibid. 1976. Vol.10. N 3. P.165-169.

647. Bednar R.L., Parker C.A. The creative development and growth of exceptional college students// Journal of educational research. 1965. Vol. 59. №3,133-136.

648. Bentley J.C. Creativity and academic achievement// Journal of educational research. 1966. Vol. 59. № 6, 269-272.

649. Dona M. Kagan. Ways of Evaluating Teacter Cognition: Inferences Concerning the Goldilocks Principte. Review of Educational Research. Fatl 1990, Vol.60, No.3, pp.419-469.

650. Feldhusen Т., Kolloff M. A three stage model// The Gifted Child Today. 1989. Vol.12. Nl.P.15-19.

651. Getzels I.W.and Jackson P.W. Creativity and Intelligence. L. and N.Y., 1968.

652. Guilford G.P. Aptitude for creative thinking: one or талу? // Ibil., 1976. Vol.10. N3. P. 165-169.

653. Guilford G.P. Creative Talents: Their nature, uses and development. Buffalo, N.Y. Bearly Limited, 1986.

654. Guilford G.P. Some misconceptions regarding measurement of creative talent // Ibid. 1971. Vol.5. N 2. P. 77-87.

655. Giulford G.P. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959, N 14. P.469-479.

656. Guilford G.P., Christensen P.P. The one-way relation between creative potential and IQ// ibid. 1973. Vol.7. N4. P.247-252.

657. Hallmann RJ. The necessary and sufficient conditions of creativity// Creativity: its educational implications. N.Y.; L.; Sidney, 1967.

658. Hinte W. Non-directive Padagogik.-Opladen, 1980.

659. Jaspers K. Der PhilosoDhische Glaube ansesichts der Offenbahrung. Munchen, 1962.

660. Koestler A. The Act of Creation.- N.Y., Macmillan, 1964.

661. Mednick S.A. The associative basis of the creative process// PsihoLRev. N.Y., 1962. Vol. 6.

662. Miler В., Gerard D. Family influences on the development of creativity in children// The Family Coordinator, 1979, n. 28 (3), p. 295-312.

663. Moreno J.L. The Future of Man's World. Psychodrama Monographs. Beacon (N.Y.): Beacon House, 1947.

664. Morgan D.N. Creativity today// Joum. OfAesthetics. 1953. - № 12. P. 124.

665. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented/Wethersfield, Conn.: Creative Loarning Press, 1977.

666. Rogers С. Towards a theory of creativity// ETS: A Review of General Semantics. 1954. P. 249 260.

667. Rogers N. Creative Connection. Palo Alto. Scince and Behavior Books, Snc., 1993.

668. Shostrome E. Personsl orientation inventory// Educational and industrial testing service. N.Y., 1966.

669. Sisk D. Creative teaching of the gifted. N.Y.: McGraw Hill, 1987.

670. Sones T.P. Creative learning in perspective. London Press, 1972.

671. Sternberg R.J. A Three-Facet Model of Creativity// The Nature of Creativity. Sternberg RJ. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. P.125-147.

672. Taylor C.W. (Ed.) Creativity: Progressand potential. N.Y.; San Francisco; Toronto; L., 1964.

673. Taylor C.W. Various Approaches to and Definitions of Creativity// The Nature of Creativity/ Sternberg RJ. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988.- P.99-124.

674. Thurstone L.L. Creative Talent// Applications of psychology/ L.L.Thurstone (Ed.).-N.Y.: Harperand Row, 1952.-P. 18-37.

675. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners// Handbook of research on teaching. Ed. by M.C.Wittrock. 3 rd ed. N.Y.: Macmillan, 1986. P. 630647.

676. Torrance E.P. The Search for Satori and Creativity. Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.

677. Travers, John F., Elliot, Stenhen N. & Kratochwill, Thomas R. Educational psychology: Effective teaching, effective learning. Brown & Benchmark / Wm. C. Brown Publishers: Madison, W1, 1993.

678. Urban K. Assesing creative potential in drawing production the test for creative thinking drawing productive - TCTDP - in gifnedness. - N.Y., 1986.

679. Veraldi G., Veraldi B. Psychologie de la Creation. Paris, 1972.

680. Wallac G. The art of thought. N.Y., 1926.

681. Wertheimer M. Productive thinking. J.appl. psychol, 1946, 30, p. 635643.

682. Winkel R. Antinomische Padagogik und kommunikative Didaktik. Studien zu den Widerspruchen und Spannungen in Erziehung und Schule. Dusseldorf, Schwann, 1988.

683. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction// Journal of Personality. 1965. - № 33. - P.348-369.

684. Zegas D. A validation study of tests from the divergent production plane of the Guilford structure-of-intellect model. J. of creative behaviour. N.Y. 1976. vol.10. № 3. P. 170-177.