Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лукина, Зоя Семеновна

• Лукина, Зоя Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лукина, Зоя Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Проектирование содержания образования.

1.2. Проектирование технологий изучения курса.

1.3. Организационные и проектировочные аспекты педагогической деятельности в реализации содержания и технологий образования.

1.4. Комплексный подход к проектированию учебного курса.

ГЛАВАП. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО КУРСА.

2.1. Концептуальная модель инженера - металлофизика.

2.2. Определение содержания учебной информации, обеспечивающей решение профессиональных задач.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦКУРСА.

3.1. Технология модульного обучения.

3.2. Проектирование структуры и содержания различных видов учебных занятий.

3.3. Технологии контроля качества усвоения учебной информации при изучении спецкурса.

3.4. Исследование возможностей и границ применения компьютерных технологий в изучении спецкурса.

3.5. Формирование профессионального самосознания в процессе обучения спецкурсу.

3.6. Анализ эффективности комплексного подхода к проектированию спецкурса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе»

Изменение социально - экономических условий в обществе в последние годы привело к смене многих критериев жизни. Рыночная экономика предъявляет новые требования не только к способностям и готовности выпускников решать сложные профессиональные задачи, но и к их социально значимым качествам. Резко возросла конкуренция на рынке труда. Не все выпускники вузов работают по специальности, не умея адаптироваться в новых условиях. Конкурентоспособность специалиста определяется, в первую очередь, качеством его образования. «Только широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни» (И.А.Зимняя). Возросли требования к организаторским способностям специалистов и таким социально значимым личностным качествам, как социально -коммуникативная мобильность, стремление к успеху, готовность к творческой деятельности, ответственность, самостоятельность, способность решать задачи в нестандартных условиях, способность реагировать на изменения рыночной конъюнктуры. В этих условиях трансформируются цели и задачи системы образования в целом и высшего образования особенно, осуществляется переориентация его на новые потребности общества. Происходит смена образовательной парадигмы с информационной на развивающую самостоятельную познавательную активность обучающихся (И.А.Зимняя). Это наблюдается на фоне кризисных явлений образовательной системы, касающихся ее организационных форм и содержания. В силу этого особую актуальность приобретает проблема качесгва образования, как проблема его неадекватности требованиям логики общественного развития, которой посвящены многочисленные исследования (А.А.Аветисов, В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.Г.Казанович, В.В.Карпов, В.Н.Козлов, Б.Г.Коломиец, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Б.Ф.Петин, В.А.Роменец, Н.А.Селезнева, В.М.Соколов, А.И.Субетто, А.Д.Суханов, Ю.Г.Татур, С.А.Тихомиров, В.Д.Шадриков, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.). Проблема качества высшего образования отражает разрыв между необходимым и фактическим уровнем подготовки специалистов в современной высшей школе, которая не в полной мере отвечает потребностям общества, что затрудняет и социальную, и профессиональную адаптацию выпускников вузов. Следствием этого является снижение авторитета специалиста. В этих условиях особое значение приобретает управление качеством высшего образования, которое включает в себя формирование и нормирование целей по качеству образования, обеспечение достижения целей, оценку достижения этих целей. Определенный вклад в формирование обучаемого как будущего специалиста и личности, в развитие у него социально значимых качеств вносит каждая конкретная дисциплина. Поэтому особенно актуальной становится проблема комплексного подхода к проектированию учебного предмета, как педагогической системы, от качества функционирования всех компонентов которой зависит качество образования.

Проектированию учебного процесса по конкретной дисциплине в техническом вузе посвящены работы О.В.Долженко, З.Д.Жуковской, В.В.Карпова, Ф.П.Кесаманлы, С.Е.Мальханова, С.И.Мещеряковой, Ю.Л.Полевого, Т.Д.Потаповой, А.А.Реана, Г.Б.Скок, А.В.Смирнова,

В.М.Соколова, А.Д.Суханова, С.А.Тихомирова, В.Л.Шатуновского и др. Они выполнены в основном на материале фундаментальных и общетехнических дисциплин. Кроме того, большинство исследований посвящены, как правило,, какому-нибудь одному аспекту подготовки: отбору содержания, методам обучения и т.д. По дисциплинам же профессионального блока таких исследований практически нет, хотя изменения социального заказа в первую очередь, сказываются именно на специально - профессиональной подготовке.

Этими обстоятельствами и обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, заключающегося в применении комплексного подхода к педагогическому проектированию спецкурса, направленного на оптимизацию деятельности системы «спецкурс» (на примере курса «Металлография» для студентов специальности «Физика металлов») в целях повышения эффективности процесса обучения и качества выпускаемых специалистов.

Диссертационная работа выполнена в рамках НИР по государственной программе «Высшая школа России».

Цель исследования: разработка научно обоснованной методики комплексного педагогического проектирования специального курса в техническом вузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в техническом вузе.

Предмет исследования: содержание и технологии спецкурса «Металлография» в процессе подготовки инженеров - металлофизиков.

Гипотеза: Комплексный подход к педагогическому проектированию спецкурса, ориентированный на конечные и промежуточные цели обучения, способствует не только улучшению качества профессиональной подготовки специалистов, но и развитию их творческих способностей в постановке, прогнозировании и продуктивном решении профессиональных задач.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе изучения педагогической литературы по проблеме исследования провести теоретический анализ существующих подходов к проектированию учебного курса, выявить недостаточно освещенные аспекты.

2. Проанализировать структуру профессиональной деятельности специалистов профиля «Физика металлов» и разработать концептуальную модель инженера - металлофизика.

3. Исследовать содержание учебного плана, рабочих программ спецкурсов по профилю «Физика металлов» и определить содержание учебной информации, обеспечивающей решение профессиональных задач.

4. Разработать технологию обучения, обеспечивающую усвоение спецкурса «Металлография» и его успешное применение в будущей профессиональной деятельности.

5. Раскрыть содержание структурных и функциональных компонентов педагогической системы «спецкурс» (на примере спецкурса «Металлография»), 6. Изучить возможности и границы применения компьютерных технологий в процессе изучения спецкурса «Металлография» для студентов профиля «Физика металлов».

7. Разработать методику комплексного подхода к педагогическому проектированию спецкурса.

8. Провести экспериментальную проверку эффективности комплексного подхода к педагогическому проектированию спецкурса «Металлография» в процессе подготовки специалистов профиля «Физика металлов».

9. Сформулировать научно-методические рекомендации по разработке содержания и технологий спецкурса в техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили общедидактические принципы, работы философов в области исследования и описания систем, нормативные документы в области реформы высшего образования в России.

Теоретическую основу исследования составили:

• методология комплексного исследования и системный подход к деятельности педагогических систем (Н.В.Кузьмина);

• концепция педагогической технологии (В.П.Беспалько);

• представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, 3.Д.Жуковская, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);

• личностно-ориентированный подход к обучению (В.В.Карпов);

• личностно-деятельностный подход к обучению (И.А.Зимняя);

• ценностный под ход к содержанию учебной информации (З.Д.Жуковская);

• системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов;

• контекстный подход к обучению (А.А.Вербицкий).

В процессе исследования использованы методы: экспертные оценки, интервью; парное сравнение; наблюдение за деятельностью преподавателя и студентов; анализ литературы, материалов конференций, нормативных документов; педагогический эксперимент; математические методы: теория графов, метод ранговой корреляции, корреляционный анализ, метод большинства, факторный анализ.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблем, задач и предметной области исследования, последовательной реализацией его методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

На защиту выносятся:

1. Системно - деятельностный подход к построению концептуальной модели специалиста.

2. Методика комплексного педагогического проектирования содержания специального курса, основанная на ценностном подходе к конструированию учебной информации.

3. Система педагогических технологий, позволяющая наиболее эффективно формировать профессиональные умения, творческие способности и социально значимые личностные качества специалиста.

Научная новизна исследования.

Впервые применен комплексный подход к педагогическому проектированию спецкурса в техническом вузе.

Разработана методика построения концептуальной модели специалиста (на примере инженера - металлофизика).

Разработана методика комплексного педагогического проектирования содержания специального курса, основанная на ценностном подходе к конструированию учебной информации.

Показано, что комплексная технология изучения спецкурса на основе контекстного подхода к обучению, реализуемого в рамках модульной технологии, является эффективным средством развития учебной активности, креативных способностей, социально значимых качеств будущего специалиста.

Показано, что введение элементов научно-исследовательской работы в лабораторный практикум по спецкурсу и научно-исследовательская работа студентов, осуществляемая ими в рамках госбюджетных и хоздоговорных работ выпускающей кафедры, способствует развитию у них творческого профессионального мышления, социально значимых личностных качеств и активизации формирования профессионального самосознания.

Показано, что введение специализации, целенаправленной подготовки специалистов по договорам с предприятиями и в соответствии с содержанием регионального компонента Государственного образовательного стандарта по специальности «Физика металлов», способствует повышению качества профессиональной подготовки инженеров - метал-лофизиков.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов профиля «Физика металлов» в рамках спецкурса «Металлография» (акты внедрения результатов диссертационной работы в учебный процесс).

Осуществлена коррекция содержания подготовки специалистов профиля «Физика металлов». Так, в учебный план введена новая дисциплина «Техника физического эксперимента», раздел «Теория групп» введен в программу дисциплины «Кристаллография и дефекты кристаллической решетки», а «Патентоведение» стало частью программы «Введение в практическое материаловедение». Отсутствие этих дисциплин и разделов, необходимых для решения профессиональных задач, в содержании подготовки специалистов профиля «Физика металлов» выявлено в результате диссертационного исследования.

Разработано и практически используется методическое обеспечение комплексной технологии.

Апробация работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: международных симпозиумах «Квалиметрия человека и образования: методология и практика» (Москва, 1995, 1996, 1997), Всероссийских научно-методических конференциях «Проблемы качества образования» (Уфа, 1996) и «Педагогические нововведения, технологии, методики, опыт» (Краснодар, 1996), Всероссийских совещаниях - семинарах «Математическое обеспечение информационных технологий в технике, образовании и медицине» (Воронеж, 1995, 1996, 1997), Региональной конференции «Реализация региональных научно-технических программ Центрально - Черноземного региона» (Воронеж, 1997), ежегодных научно-практических конференциях Воронежского государственного технического университета (ВГТУ) и научно-методических семинарах кафедры материаловедения и физики металлов ВГТУ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лукина, Зоя Семеновна

119 ВЫВОДЫ

1. Главным фактором, который необходимо учитывать при проектировании содержания и организации всех видов и форм учебного процесса, является практическая значимость учебной информации.

2. Введение специализации, целенаправленной подготовки специалистов по договорам с предприятиями и в соответствии с содержанием регионального компонента Государственного образовательного стандарта по специальности «Физика металлов», способствует повышению качества профессиональной подготовки инженеров - металлофизиков.

3. Комплексная технология изучения спецкурса на основе контекстного подхода к обучению, реализуемого в рамках модульной технологии, является эффективным средством развития учебной активности, креативных способностей, социально значимых качеств будущего специалиста.

4. Введение элементов научно-исследовательской работы в лабораторный практикум по спецкурсу и научно-исследовательская работа студентов, осуществляемая ими в рамках госбюджетных и хоздоговорных работ выпускающей кафедры, способствует развитию у них творческого профессионального мышления, социально значимых личностных качеств и активизации формирования профессионального самосознания.

5. Выполнение комплексных курсовых работ по реальной тематике коллективом студентов способствует развитию у них не только профессиональных, но и социально значимых качеств: ответственности, коммуникативности, организаторских способностей, субъектно-субъектных отношений.

6. Системно-деятельностный подход к организации контроля и ценностный подход к содержанию контролируемой информации - условие его эффективности при оценке качества подготовки специалистов.

7. Построенная на основе комплексного исследования система «спецкурс» эффективна (по критериям общей успешности и качественному показателю).

Автор выражает глубокую благодарность и признательность научному руководителю профессору З.Д. Жуковской за чуткое и внимательное руководство работой, доценту кафедры материаловедения и физики металлов Г.Л. Полнеру и ст. преподавателю этой же кафедры Н.Н. Березиной за помощь и ценные советы в процессе выполнения работы, заведующему кафедрой профессору А.Т.Косилову и всему коллективу кафедры материаловедения и физики металлов за поддержку в работе и помощь в сборе фактического материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема качества профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе, составной частью которой является качество подготовки по специальной дисциплине, - одна из самых актуальных дидактических проблем. Изучение состояния проблемы проектирования спецкурса по психолого - педагогической литературе позволило сделать вывод о недостаточной решенности этой проблемы.

Спецкурс как педагогическая система характеризуется тесной взаимосвязью его структурных компонентов и связями с другими системами. Этим обусловлена необходимость системного и комплексного подходов к исследованию системы «спецкурс».

В качестве методов исследования, средств обработки результатов и подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы использовались психолого - педагогические и математические методы: теория графов, метод большинства, метод ранговой корреляции, корреляционный, факторный анализ.

Впервые применен комплексный подход к педагогическому проектированию спецкурса в техническом вузе. Исследование началось с анализа основных видов и задач профессиональной деятельности специалиста профиля «Физика металлов», на основе которого определены конечные и промежуточные цели профессиональной подготовки, построена концептуальная модель подготовки специалиста. В результате исследования установлено отсутствие части учебной информации, необходимой для решения профессиональных задач, в плане подготовки специалистов. В связи с этим произведена коррекция содержания подготовки по результатам исследования значимости учебной информации.

Исследование значимости учебной информации по спецкурсу «Металлография» проводилось на основе ценностного подхода к ее конструированию по установленным признакам: внутрепредметной, межпредметной, практической значимости и трудности усвоения. Результаты факторного анализа показали значимость всех четырех признаков при определении содержания спецкурса и позволили определить наиболее значимый фактор, который необходимо учитывать при проектировании содержания и всех видов и форм учебного процесса. Главным фактором является практическая значимость учебной информации. На основании результатов этого исследования определено содержание учебной информации по спецкурсу «Металлография», обеспечивающей решение профессиональных задач. Ценностный подход к содержанию учебной информации позволил определить время, уделяемое на изучение каждой темы, и уровень изложения материала, виды учебных занятий и содержание контролируемой информации. Результатом анализа явилась методика комплексного педагогического проектирования содержания специального курса, основанная на ценностном подходе к контролируемой учебной информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лукина, Зоя Семеновна, 1998 год

1. Аваиесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.-М.: Изд-во МИСиС, 1989 - 168 с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1991.-101 с.

3. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы:Курс лекций, -Уфа:Изд-во Уфим. авиац. ин-та, 1973.-106 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: Изд. ЛГУ, 1968 -339 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985-208 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

8. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения- Ярославль: Верхне-Волжкое изд., 1982.- 107 с.

9. Беспалько В.Г. Программированное обучение. Дидактические основы М.: Высш. шк., 1970 - 300 с.

10. Ю- Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1968 - 32 с.

11. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

13. Беспалысо В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

14. Брудный А.А. Понимание и общение М.: Знание, 1989 - 63 с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

16. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высш. шк. 1982.- №3 (38). - С. 130-131.

17. Вербицкий А.А. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования// Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов.- М., 1989.1. С.108-121.

18. Верхола Л.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев:Вища школа, 1979- 176 с.

19. Викторова Л.Г. О педагогических системах.- Красноярск.: Изд-во КГУ, 1989,- 102 с.

20. Выгодский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991,-479 с.

21. Выгодский Л.С. Собр. соч. в 6 Т.- М.: Педагогика, 1982,- Т.1- 487 с.

22. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР-Т. 1/ Под ред. Б.Г.Ананьева.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959- С. 441- 470.

23. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии М.: МГУ, 1978.- 118 с.

24. Горбатова Р.Е., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр. М., 1988 - С. 48-50.

25. Горбатова Р.Е., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Программно-целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов// Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб.- Горький , 1988.- С. 43-50.

26. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика 1973 - № З.-С. 49-58.

27. Гузаиров М.Б. Квалиметрия качества подготовки специалистов вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика,: Сб. научн. трудов. IV симпозиума М.,1995.- Кн.П, Ч. III-IV. - С. 57-59

28. Гусев И.Т., Мухин Э.В., Сорокин А.С., Сумароков Л.Н. Методика разработки учебного плана // Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса / Под ред. М.А.Королёва.- М.: Высш. шк., 1972.-С. 176-195.

29. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-140 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.-М., 1986.-239 с.

31. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.-443 с.

32. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Яакин, М.В.Макаревич, А.Х.Рычагов. Минск : Вышейш. шк., 1971-С. 215-255.

33. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психология обучения- М.: Просвещение, 1987- 205 с.

34. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе.-М.: Высшая школа, 1990 192 с.

35. Дорошевич A.M. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов // Новые методы и средства обучения: Науч. тр. -М.: Знание, 1988.- С. 3-10.

36. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М.: Высш. шк., 1980-560 с.

37. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.- 112 с.

38. Жуковская В.М., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях. -М.: Статистика, 1976.-153 с.

39. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале препреподавания курса высшей математики в техническом вузе): Дис. канд. пед. наук Л., 1977 - 273 с.

40. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста // Вопросы совершенствования подготовки специалистовв вузе,-Волгоград: Изд-во ВПИ, 1984,-С. 148-156.

41. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук-С.-Петербург, 1994.- 35 с.

42. Жуковская З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе //Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Горький, 1988 С. 61-70.

43. Жуковская З.Д., Лукина З.С. Квалиметрические основы проектирования учебного курса // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Тр. VI симпозиума. Кн. II. М., 1997. -4.1.-С.165-166.

44. Жуковская З.Д., Лукина З.С. Системный подход к проектированию специального курса // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз. сб. науч. тр. 1996. 4.II. С. 128-132.

45. Жуковская З.Д., Лукина З.С., Полнер Г.Л. Из практики оценки качества усвоения профессиональных знаний // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Тр. V симпозиума. -М., 1996.- С. 91-92

46. Жуковская З.Д., Лукина З.С., Полнер Г.Л. Оценка качества усвоения общепрофессионального курса // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика: Тр. VI симпозиума. Кн. II. -М.5 1997. Ч. И.-С. 23-24.

47. Жуковская З.Д., Лукина З.С., Полнер Г.Л. Ценностный подход к содержанию спецкурса // Математическое обеспечение высоких технологий в технике, образовании и медицине: Тез. докл. Всероссийского совещ.-сем. 26-29 июня 1996 г.- Воронеж, 1996.- С.7-8.

48. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках М.; 1979.- № 1.- С. 18-23.

49. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968.-175 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов Н/Д.: Изд-во Феникс, 1997.- 478 с.

51. Зуев Д.Д. Школьный учебник М.: Педагогика, 1983 - 240 с.

52. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадёжной. М.'Педагогика, 1972.- 495 с.

53. ИльинаТ.А. Педагогика-М.: Просвещение, 1984.-495 с.

54. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. тр. Л., 1990. - 187 с.

55. Казаков В.Г., Талалаенко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г. Система программно-целевого управления качеством подготовки специалистов-М.: Изд-во МИСиС, 1990.-28 с.

56. Карпов В.В. Методический анализ качества технолога обучения // Квалиметрия человека и образования:Тез. докл. V симпозиума. -М., 1996.-С.189.

57. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения .- М,: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1990. 39 с.

58. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе-М. -СПб.: Изд-во МИСиС, 1992.-142 с.

59. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: Методические рекомендации по разработке М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989 -32 с.

60. КендэлМ.Дж. Ранговые корреляции.- М.: Статистика, 1975.-216 с.

61. Коменский Я. Л. Избранные педагогические сочинения- М.: Педагогика, 1982. -Т. 1,- 656 с.

62. Концепция общего среднего образования / Под ред. Э.Д.Днепрова. -М., 1988.-С. 10-11.

63. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда М.: Изд-во МГУ,1986.- 118 с.

64. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе Киев - Одесса: Вища шк., 1976 - 96 с.

65. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии М.: Просвещение, 1972 - 255 с.

66. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач) -М.: Педагогика, 1975.-303 с.

67. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д., Турбович Л.Т. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы.- Л., 1971.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 142 с.

69. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С. 3-8.

70. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, - 1989.-167 с.

71. Кусимов С.Т., Дурко Б.М., Гузаиров М.Б. Учебные планы подготовки специалистов с высшим образованием М.: ИЦГособраз СССР, 1990.-17 с.

72. Лаврентьва Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1995.-120 с.

73. Лаврентьев Г.В., Лаврентьва Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения Барнаул: Изд. Алтайского гос. ун-та, 1994.-128 с.

74. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении М.: Просвещение, 1966523 с.

75. Левитов Н.Д. Психология характера.-М.: Просвещение, 1969- 424 с.

76. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991 - 224 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.:Изд-во Моск. унта, 1972,-575 с.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

79. Лицис Н.А. Философское и научное значение идей Н.И.Лобачевского. Рига: Знание, 1976 - 396 с.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии- М.: Наука, 1984 444 с.

81. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод: Пер. с англ. М.: Мир, 1967- 144 с.

82. Лукина З.С. Применение комплексной технологии при изучении спецкурса // Реализация региональных научно-технических программ Центрально-Черноземного региона: Материалы конф. 15 декабря 1997 г.Воронеж, 1997.-С. 197-199.

83. Мазуров В.Д. Метод комитетов // Кибернетика 1970.-№2.-С. 14-16.

84. Мальханов С.Е. Общая физика как элемент многоуровневой системы образования для нефизических специальностей // Проблемы качества образования: Тез. докл. науч.-метод, конференции.-Уфа, 1996.-С.47.

85. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции // Проблемы социалистической педагогики / Под ред. А.М.Арсеньева и др.- М., 1973 С. 206 - 242.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1975.-367 с

87. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Науч. -метод, сб. Л., 1985.- 159 с.

88. Миркин Б.Г. Группировки в социально-экономических исследованиях: методы построения и анализа.- М.: Финансы и статистика, 1985.- 223 с.

89. Миркин Б.Г., Чёрный Л.Б. Об измерении близости между различными разбиениями конечного множества объектов // Автоматика телемеханика,- 1970. -№ 5.-С. 120-127.

90. Михалёва Т.Г. Методологические аспекты управления качеством высшего образования // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький, 1988.-С. 17-19.

91. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификациооных требований: Метод, указ./ Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В., Селезнёва

92. Н А., Роменец В.А.; Ч. I.- М, 1990.-166 с.

93. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики- М.: Наука, 1970.- 206 с.

94. Нужин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления: Итоги и пробл. создания новой технологии обучения

95. Иваново: Изд-во Иван, энерг. ин-та, 1990- 60 с.

96. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990 - 381 с.

97. Окунь Я. Факторный анализ: Пер. с польск М.: Статистика, 1974.-200 с.

98. Основы вузовской педагогики. /Отв. ред. Н.В.Кузьмина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

99. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского-М.: Изд-во МГУ, 1986.-303 с.

100. Павлов И.П. Полн. собр. соч.: в 6 т.- М Л.: Изд. АН СССР, 1951.- Т. 3, Кн2.-439 с.

101. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъект-ности.- Ростов Н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

102. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

103. Проблемы психологии образования /Тр. исслед. центра пробл. качества подготовки специалистов, 1992.- 20 с.

104. Программа дисциплины «Металлография» для высших учебных заведений по специальности 0406 «Физика металлов».- М.: MB и ССО СССР, 1986.- 11 с.

105. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. МГУ, 1985. - 207 с.

106. Ржецкий Н.Н. Концепция циклического усвоения как теоретическая основа программированного обучения // Программированное обучение.- Киев.: Изд-во КГУ,- 1972. -№ 9,- С. 12-20.

107. Роменец В.А. Управление качеством подготовки специалистов.-М.: Изд-во МИСиС, 1983.-43 с.

108. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 Т. М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.-485 с.

109. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии-М.: Педагогика, 1976.-414 с.

110. Савельев А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994 - №2 - С. 29-37.

111. Селезнёва Н.А. Актуальные задачи научных исследований в области.совершенствования управления качеством высшего образования //Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький, 1988,-С. 6-10.

112. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований-М.: Педагогика, 1986-150 с.

113. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: - Педагогика, 1984.-95 с.

114. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы М.: Знание, 1981 - 96 с.

115. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995 270 с.

116. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования-П. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993 95 с.

117. Соколов В.М., Кострова Н.Б., Маршевская В.А., Урман П.Н. О возможном методе построения промежуточных (этапных) целей обучения. // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. -Горький, 1988,-С. 50-55.

118. Соколов В.М., Кострова Н.Б., Маршевская В.А., Урман П.Н. О возможном методе анализа содержания учебных дисциплин //Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Сб. научн. тр. Волгоград, 1984 - С. 53-57.

119. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

120. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования Кострома: Изд-во КГПУ, 1996. - 332 с.

121. Сухомлинский В.А. Избр. педагогические сочинения: В 3-х т.- М. Педагогика, 1981- Т.''3. 640 с.

122. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного об учения. -М.: Изд. МГУ, 1969. 133 с.

123. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

124. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера- М.: Педагогика 1989 - 316 с.

125. Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: 1983.

126. Тихомиров С.А. Педагогические цели и принципы организации самостоятельной работы студентов // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр. -М., 1988.-С. 135-137.

127. Тихомиров С.А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине Н Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз сб.- Горький: Изд-во ГГУ, 1988. С. 70-75.

128. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников- М.: Просвещение, 1980 160 с.

129. Уманский Л.И.Кто может стать организатором // Молодой комму НИСТ.-1966.- № 9.- С. 79-85.

130. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб.- Горький.: Изд-во ГГУ, 1989.- 92 с.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1.-584 с.

132. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1989.- 239 с.

133. Харман Г. Современный факторный анализ М.: Статистика, 1972.-488 с.

134. Черепанов B.C., Шихова О.Ф. О классификаторе знаний по физике (на примере специальностей технического вуза) // Квалиметрия человека и образования: методология и практика : Тез. докл. VI симпозиума.-М., 1997.-С. 137-138.

135. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: - Педагогика, 1982,- 209 с.

136. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию //Избр. психологические тр./ Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.-М.: Педагогика, 1989.-С.

137. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний/ ВВШ.- 1968.-№ 10,- С. 34-41.

138. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика. 1975. - № 7.- С. 72-81

139. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.

140. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов М-СПб.: Логос, 1994.- 160 с.

141. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление. Л., 1979 С. 12-20