Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьменко, Елена Львовна

• Кузьменко, Елена Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьменко, Елена Львовна

ВВЕДЕНИЕ

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретические основы формирования готовности к творческой деятельности в профессиональном образовании.

1.2. Структура и содержание готовности студентов к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения.

1.3. Психолого-педагогические условия формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в профессиональном образовании.

Выводы.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ.

2.1. Проектирование содержания профессионально-ориентированного курса инженерной графики в вузовском образовании.

2.2. Создание дидактической модели формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения студентов инженерной графике.

2.3. Разработка и реализация дидактических средств формирования, диагностики и контроля уровней готовности к профессионально-творческой деятельности студентов.

2.4. Разработка и содержание учебно-методического комплекса профессионально-творческой деятельности студентов.

ВЫВОДЫ.

3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕС

СИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕН

3.1. Организационно-методические особенности формирования рейтинговой системы оценок творческой деятельности студентов.

3.2. Оценка эффективности качества обучения и формирования готовности к профессионально-творческой деятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Качество подготовки специалиста в современных условиях определяется не столько уровнем его знаний, сколько его интеллектуальным, профессионально-творческим потенциалом. Традиционная система образования, основанная на непрерывном усвоении знаний, не оправдывает себя в условиях постоянно растущего объема информации. В подобных обстоятельствах обучение в высшей школе должно быть направлено не только на накопление знаний, но и на формирование самостоятельного нестандартного мышления, умения ориентироваться в потоке информации и творческого отношения к постоянно изменяющейся действительности. Изменение целевых установок в образовании приводит к созданию педагогических концепций, обращенных к личности обучаемого и проблемам ее развития. Раскрытие творческого потенциала играет решающую роль для становления и профессионального самоопределения личности.

Проблемам воспитания творческой личности и формирования творческих профессионально-личностных качеств в профессиональном образовании посвящены исследования Б.Г.Ананьева, А.А.Деркача, М.М. Зиновкиной, Т.В. Кудрявцева, Н.В.Кузьминой, С.А. Новоселова, Л.В. Париновой, В.В.Серикова, М.Н. Скаткина и др.

Несмотря на то, что в настоящее время в образовании активно идут инновационные процессы, на практике в нем доминирует репродуктивная составляющая, а методы творчества даются на уровне ознакомления. Задачу развития профессионально значимых творческих качеств личности в традиционной системе образования решают, в основном, на последних курсах обучения в вузе, при изучении специальных дисциплин. Однако к этому времени у студента складывается стереотипное мышление, приводящее в дальнейшем к творческой инертности и бесплодности выпускника технического вуза. Это, в свою очередь, отрицательно сказывается на адаптации молодого специалиста к конкретным производственным условиям.

Проблеме формирования готовности к профессиональной деятельности и рассмотрению многочисленных ее аспектов посвящены работы В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Талызиной, К.К. Платонова, В.А. Сластенина и др.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение современного состояния образовательной ситуации, связанной с процессом обучения общепрофессиональным дисциплинам в техническом вузе, позволили выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в творческой личности, формирующейся в процессе профессионального образования и недостаточной разработанностью программ формирования готовности к профессионально-творческой деятельности;

- между необходимостью организации творческой деятельности студента как субъекта образовательного процесса и сохраняющейся традицией отношения к студенту как к пассивному объекту педагогического воздействия;

- между потребностями личности в самореализации, развитии творческого потенциала и реальными условиями обучения в высшей школе.

Выделенные противоречия определили тему диссертационного исследования: «Формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике».

Диссертационная работа выполнена в рамках госбюджетной темы ВГТУ ГБ 2001.08 №01 200 308896 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

Цель исследования: научно-теоретическое обоснование формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике.

Объект исследования: профессионально-творческая деятельность студентов в процессе обучения инженерной графике.

Предмет исследования: процесс формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов при обучении инженерной графике.

Гипотеза исследования: формирование готовности к профессионально-творческой деятельности студентов будет происходить успешнее, если:

- определены структура и содержание готовности студентов к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения инженерной графике;

- спроектировано содержание профессионально-ориентированного курса инженерной графики;

- разработана дидактическая модель формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов в процессе обучения инженерной графике;

- выделены уровни сформированности готовности к профессионально-творческой деятельности и разработаны средства их диагностики и контроля;

- проведена экспериментальная проверка эффективности процесса формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов при обучении инженерной графике.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов и определить ее структуру и содержание.

2. На основе ценностного подхода спроектировать содержание профессионально-ориентированного курса инженерной графики и реализовать его в учебном процессе.

3. Разработать дидактическую модель формирования готовности к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения инженерной графике.

4. Выделить уровни сформированности готовности к профессионально-творческой деятельности и разработать средства их диагностики и контроля.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности процесса формирования готовности к профессионально-творческой деятельности при обучении инженерной графике.

Теоретико-методологической основой исследования явились психологические, педагогические теории развития личности как субъекта творческого процесса (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, Б.М. Кедров, А.Н.Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, А.Ф.Эсаулов); теоретические основы активности обучения и развития творческого мышления (Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, Л.С. Выготский, М.М. Зинов-кина, Т.В. Кудрявцев); личностно-ориентированный, личностно-деятельностный и контекстный подходы к подготовке специалистов (Г.А.Атанов, Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин, В.В.Сериков; В.А.Сластенин, И.С.Якиманская); ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д.Жуковская); эвристический подход в обучении (В.И.Андреев, М.И.Махмутов, А.В.Хуторской); методология применения информационных технологий в образовании (А.Л.Денисова, И.И.Дзегеленок, Я.Е.Львович, В.Н.Фролов); профессионально-личностная технология обучения (Л.В.Паринова); технологии активного обучения (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); методология инженерного творчества, проектно-конструкторской, дизайнерской деятельности в процессе графического образования (Г.С.Альтшуллер, П.И. Андрианов, П.Р.Атутов, Г.Я.Буш, Р. Арнхейм, В.Ф.Кригер, В.С.Левицкий, В.И.Нилова, С.А.Фролов, Н.Ф.Четверухин, А.А. Чекмарев, А.Ф. Эсаулов, В.И. Якунин).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование и тестирование студентов; изучение и анализ опыта преподавания инженерной графики с использованием элементов активного обучения; педагогический эксперимент; наблюдение и анализ в процессе выполнения графических работ; беседы и интервьюирование преподавателей графических, общепрофессиональных и специальных дисциплин; методы экспертных оценок, парных сравнений; статистическая обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования. Основной базой исследования явилась Воронежская государственная лесотехническая академия. В педагогическом эксперименте участвовали студенты 1 курса и преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин. Всего в эксперименте участвовало более 300 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап (1999-2001). Изучение и анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике, выявление основных теоретико-методологических понятий исследования. Сформулированы тема исследования, гипотеза, цель и его задачи.

2 этап (2001-2004). Разработка дидактической модели формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов на базе обучения графическим дисциплинам. Разработка профессионально-ориентированного курса инженерной графики. Формирование методической базы исследования.

3 этап (2004-2006). Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, статистическая обработка данных, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна.

На основе ценностного подхода спроектировано содержание профессионально-ориентированного курса инженерной графики.

Разработана дидактическая модель формирования готовности студентов к профессионально-творческой деятельности, включающая комплекс дидактических средств, в том числе средств, разработанных на основе компьютерного графического моделирования.

Выделены уровни сформированности готовности к профессионально-творческой деятельности в аспекте проектно-конструкторской деятельности и разработаны средства их диагностики и контроля.

Создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий информационную поддержку профессионально-творческой деятельности студентов в процессе изучения курса инженерной графики.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность комплекса дидактических средств формирования готовности к профессионально-творческой деятельности, включающего методы активного обучения, деловые игры, ситуационные задачи, проектный метод, элементы исследовательской деятельности, компьютерное графическое моделирование, создающие условия для развития личностных качеств будущего специалиста.

Разработка показателей уровней сформированности компонентов готовности к профессионально-творческой деятельности студентов и средств их диагностики и контроля вносит определенный вклад в методику контроля качества обучения инженерной графики и формирования готовности к профессионально-творческой деятельности.

Монография «Трехмерное твердотельное моделирование» вносит определенный вклад в разработку учебной литературы по использованию средств компьютерного графического моделирования в процессе профессиональной подготовки инженеров-дизайнеров.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении в практику подготовки специалистов профессионально-ориентированного курса инженерной графики.

Разработанный профессионально-ориентированный курс инженерной графики, являющийся фундаментальной основой специальной профессиональной подготовки инженеров-дизайнеров, может быть использован в образовательной деятельности учебных заведений разного уровня.

Практическое значение имеет разработанный автором комплекс дидактических средств формирования готовности к профессионально-творческой деятельности, развивающих профессиональную мотивацию и творческие способности обучающихся.

Учебно-методический комплекс, включающий методические пособия, указания, методические карты, макеты, модели может быть использован в высших и средних специальных учебных заведениях, а также в общеобразовательных школах при профильном обучении.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структура, содержание и уровни сформированности готовности к профессионально-творческой деятельности студентов, выделенные в аспекте про-ектно-конструкторской деятельности и позволяющие диагностировать формируемые в процессе обучения инженерной графике компоненты готовности к профессионально-творческой деятельности студентов.

2. Дидактическая модель формирования готовности к профессионально-творческой деятельности, включающая дидактические средства, разработанные на основе компьютерных технологий (компьютерное графическое моделирование), активных методов и форм обучения; учебно-методический комплекс, обеспечивающий информационную поддержку процесса формирования готовности к профессионально-творческой деятельности при изучении курса инженерной графики; средства диагностики и контроля формирования готовности к профессионально-творческой деятельности и средства коррекции учебной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена обоснованным выбором методологических положений по исследуемой проблеме, соответствии гипотезы и задач исследования выводам по итогам диссертационной работы, внедрении результатов работы в педагогическую практику технических вузов, апробации результатов исследования на научных, научно-методических конференциях.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на ХХХН-ХЬ отчетных конференциях ВГТА (Воронеж, 1994-2002), научно-практической конференции «Кол-ледж-2002» (Воронеж, 2002), на Международных научно-практических конференциях: «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгород, 2003), «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов» (Воронеж, 2004), "Организация научно-исследовательской работы студентов в университетских комплексах" (Воронеж, 2005); на II Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы практической подготовки специалистов» (Воронеж, 2004), на УН межвузовской научно-методической конференции «Современные проблемы фундаментального образования: материалы» (Йошкар-Ола, 2006).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс обучения инженерной графике в Воронежском государственном техническом университете, Воронежской государственной лесотехнической академии, Воронежском государственном архитектурно-строительном университете, Воронежском государственном агроуниверситете, Воронежской государственной технологической академии, МОУ СОШ № 20, что подтверждено соответствующими актами.

Публикации. Материалы диссертационного исследования опубликованы в 27 печатных работах, в том числе 2 - из списка изданий, рекомендованном ВАК РФ. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем выполнено: [1], [2] - выделены подходы и принципы формирования профессиональных компетенций и воспитания творческих качеств личности студентов в процессе обучения инженерной графике; [3], [24] - предложены методы использования средств компьютерного графического моделирования в проектировочных дисциплинах; [5] - рассмотрены подходы к решению задач геометрического моделирования; [6] - произведен анализ трудоемкости выполнения студентами графических работ; [7], [8], [9], [10], [И], [13] - предложено использование активных методов обучения при обучении инженерной графике для развития самостоятельной познавательной и творческой активности студентов; [14], [16], [18], [19], [20], [25], [26], [27] - обоснованы учебно-методические подходы и разработаны методические указания к проведению практических занятий по графическим дисциплинам с элементами творческой деятельности и с применением компьютерных технологий; [15] - скорректирована методика контроля качества обучения графическим дисциплинам, [17], [21], [23] - выделены психолого-педагогические условия мотивационного обеспечения учебного процесса.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 10 приложений. Работа изложена на 159 страницах и включает 16 рисунков и 24 таблицы, список используемой литературы, из 184 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьменко, Елена Львовна

141. ВЫВОДЫ

1. Оценка эффективности и сравнительный анализ традиционного и экспериментального курсов инженерной графики, а также положительные изменения в мотивационной сфере и рост творческой активности показывают преимущества экспериментального курса, обеспечивающего .более высокий уровень графической подготовки студентов в соответствии с профессиональной направленностью.

2. Разработанная рейтинговая система оценки qзaфичecкoй творческой деятельности на основе комплексных характеристик заданий позволяет с большой точностью определять уровень и качество выполнения заданий и способствует усилению мотивации и повышению организации самостоятельной учебной деятельности. Рейтинговая оценка, просчитанная с учетом творческого потенциала, включенного в каждое задание, позволяет определить уровень творческой активности студентов (личностного компонента готовности) и их профессиональной подготовки (когнитивный и технологический компоненты готовности).

3. Творческое наполнение содержания профессионально-ориентированного курса ИГ и интеграция системы традиционных средств обучения с новыми средствами информационных технологий способствует формированию положительной мотивации учебной деятельности студентов, повышению интереса к профессии и изучаемой дисциплине, созданию благоприятного эмоционального фона учебного процесса. Высокий уровень мотивации, в свою очередь, влияет на качество обучения, повышая познавательную и творческую активность студентов.

4. Эксперимент подтверждает устойчивость сформированных знаний, умений и навыков студентов в результате обучения по программе профессионально-ориентированного курса инженерной графики, а также повышенную творческую активность студентов в течении всего периода обучебния в техническом вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты диссертационного исследования.

1. Теоретический анализ проблемы исследования показал актуальность совершенствования формирования готовности к профессионально-творческой деятельности и позволил определить ее четырехкомпонентную структуру и содержательные характеристики каждого компонента.

2. Проектирование содержания профессионально-ориентированного курса ИГ на основе ценностного подхода позволило определить главный фактор значимости учебной информации - практическую значимость, с учетом которой осуществлялась организация всех видов и форм процесса обучения инженерной графике.

3. Разработана дидактическая модель формирования готовности к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения ИГ, позволяющая реализовать основное психолого-педагогическое условие формирования готовности к профессионально-творческой деятельности - профессионально-ориентированную среду обучения, и включающая комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков профессионально-творческой деятельности и развития творческих и социально-значимых качеств личности будущего специалиста. Для оценки сформированное™ готовности к профессионально-творческой деятельности были определены уровни сформированности и разработаны средства их диагностики и контроля.

4. В учебный процесс внедрен учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие, ряд учебно-методических указаний по инженерной и компьютерной графике, рабочую тетрадь, методические карты, модели, макеты и обеспечивающий полное информационное сопровождение процесса формирования готовности к профессионально-творческой деятельности в процессе обучения инженерной графике.

5. Эффективность процесса формирования готовности к профессионально-творческой деятельности подтверждается с помощью экспериментального исследования, в ходе которого выявлено повышение уровня готовности к профессионально-творческой деятельности студентов, обеспечивающей более высокий уровень подготовки инженеров-дизайнеров.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования готовности к профессионально-творческой деятельности студентов. В связи с этим мы предполагаем направления дальнейших исследований в разработке и обосновании интегрированных учебных сред, которые можно будет применять для дистанционного обучения; разработке учебных пособий, которые обеспечили бы широкий выбор имитационных игр и творческих ситуационных задач по каждой теме курса инженерной графики; проведение углубленного психологического анализа компонентов алгоритма творческой графической деятельности, являющихся средством мотивации различных аспектов графической деятельности, в том числе изучение тендерного аспекта. Планируется также адаптация разработанного профессионально-ориентированного курса к методике обучения черчению, компьютерному моделированию, основам проектирования и конструирования в системе среднего общего и специального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьменко, Елена Львовна, 2006 год

1. Абдулина O.A. Научный интерес студента / O.A. Абдулина // Высшее образование в России,- 1992,- №2. С. 53-56.

2. Алейников В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук/В.В. Алейников; Брянск, 1998. 24 с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: автореф. дис. . доктора пед.наук / H.A. Алексеев; Екатеринбург: УГУ, 1998. -41с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер;-М.: Московский рабочий, 1973. 296с.

5. Альтшуллер Г.С. Найти идею / Г.С. Альтшуллер; Новосибирск: Наука, 1986.-209с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. Кн. 1. Пер. с англ. - М.:Педагогика, 1982. - 320 с.

8. Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев, Г.В.Ивашина и др.; Казань: КГУ, 1990, 196 с.

9. Андрианов П.Н. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин; Петрозаводск: ПГУ, 1983. 176с.

10. Ю.Антонов П.Н. Диалектическая логика и моделирование творческого мышления. Диалектика научного познания / П.Н Антонов, А.Н. Кочергин; -М.: Наука, 1966,- 166с.

11. Н.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие/ Р. Арнхейм. М.: Прогресс, 1974 г-187 с.

12. Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы./ С.И.Архангельский. М.: Знание, 1971. - 28с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе./ С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебной практики в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200с.

15. Архангельский С.И. Математические модели в теории и практике педагогических исследований/ Архангельский С.И., Михеев В.И., В.Н. Мансуров // Новое в теории и практике обучения М.: Знание, 1979. - 73с.

16. Атанов Г.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы /Г.А.Атанов. - Донецк: ДОУ, 2003. - 180 с.

17. Атутов П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности / П.Р.Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175с.

18. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г.Дж.Айзенк Кострома: Кострома, 1993. - 168 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

21. Барташевич A.A. Конструирование мебели: Учеб.пособие для вузов / А.А.Барташевич. Минск: Вышая школа, 1988. - 256 с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.-3-е изд./С.Я.Батышев. М.: Высшая школа, 1980. -456с.

23. Блаус А .Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук/ А.Я.Блаус. М.:МГПУ,1974. - 30с.

24. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы / В.И.Белозерцев. Ульяновск: Приволжское, 1975. - 143с.

25. Бердяев H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. М.: Международные отношения, 1990.-336 с.

26. Бердяев ITA Философия свободного духа / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1994.-480 с.

27. Беспалысо В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 365с.

28. Беспалысо В.П. Теория учебника. Дидактический аспект/ В.П.Беспалько. -М., 1988.-269с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ВП.Беспалько М. 1995. - 336с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества . / Д.Б.Богоявленская Ростов н/Д: РГУ, 1983. - 173 с.

31. Богоявленская Д.Б. Методика исследования интеллектуальной активности в художественной деятельности / Д.Б.Богоявленская II Вопросы психологии -1987. -№ 1 С.З 8.

32. Божко Ю.Г. Основы архитектоники и комбинаторики формообразования/ Ю.Г.Божко. Харьков: ХГУ, 1984,- 376 с.

33. Большаков В. Чтобы билась творческая жилка. / В.Большаков // Высшее образование в России. -1992. №2 - С. 51-52.

34. Болынанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учеб. пособие/ И.В.Болыпанин. Томск: ТГУ, 1987. - 156с.

35. Ботвинников А.Д. Процесс формирования графических навыков при изучении черчения / А.Д.Ботвтнников // Повышение эффективности обучения. М.: Просвещение, 1981. - 93с.

36. Буш Г.Я. Агрегатирование метод технического творчества: Обзор./ Г.Я.Буш. - Рига: Лиесма, 1969. - 157с.

37. Буш Г.Я. Качество, творчество, стандарт / Г.Я.Буш. Рига: Лиесма, 1968. - 127с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А.Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

39. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения/ А.А.Вербицкий // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

40. Волков С.А. Творческое призвание метод, как выявить свои способности и повышать эффективность работы: Методические разработки к курсу " Основы инженерного творчества" / С.А.Волков - СПб.: ПГАСУ, 1993. -40с.

41. Взятышев В.Ф. Инженерное проектирование и творческие способно-сти./В.Ф.Взятышев. М., 1992. С.5

42. Выготский JI.C. Лекции по психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психол. фак./ Л.С.Выготский. СПб.: Союз, 1997. -143с.

43. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С.Выготский СПб.: Азбука, 200.-416 с

44. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и поня-тий./П.Я.Гальперин М.: Изд-во МГУ, 1965. - 52с.

45. Гальперин П. Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: Педагогика, 1979.

46. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах./ Ш.И.Ганелин //Советская педагогика. 1955. - № 7 - С.3-14.

47. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А.Гервер. М.: МГУ - 1982. - 33с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / Дж.Гилфорд. -М.: Прогресс, 1965.

49. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ / О.С.Гребенюк. М., 1986г.

50. Готовников A.J1. Об основных направлениях классификации и исследования способа решения учебных графических работ / А.Л.Готовников // Методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1965. - 128с.

51. Григоревская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П.Григоревская. -М.: МГПУ, 1996. 18с.

52. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект / И.Грошев // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 114-120

53. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования./ Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.:Логос, 2001. - 224 с.

54. Давыдов В. П. О понятии развивающего обучения / В.П. Давыдов // Педагогика. 1995. - N1. - С. 28-35.

55. Денисова А.Н. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф.докт. пед.наук / А.Н.Денисова. М., МГПУ, 1994, - 32 с.

56. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Дер-кач. М.:МПСИ, 2004, - 752 с.

57. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Пер. с англ./ Дж.К.Джонс. М.: Мир, 1976 - 374 с.

58. Диксон Дж, Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ./ Дж.Р.Диксон. М.: Мир, 1969. - 440с.

59. Долженко О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод.пособие / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский М.: Высшая школа., 1990. - 191с.

60. Жеребкина И.А. "Прочти мое желание.". Постмодернизм. Психоанализ. Феминизм./И.А.Жеребкина. М.: Идея-Пресс, 2000 - 256 с.

61. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста / З.Д.Жуковская // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе.-Волгоград: ВПИ, 1984.-С. 148-156.

62. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать / Г.И.Иванов. М.: Просвещение, 1994. - 208с.

63. Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь. Книга раздумий / И.А.Ильин М.: «Лепта-Пресс», 2003. - 298 с.

64. Каган М.С. Мир общения/ М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988, с. 67-99

65. Кендэл М. Ранговые корреляции/ М.Кэндел. М., «Статистика», 1975. -216 с.

66. Клименкова Т.А. Женщина как феномен культуры: Взгляд из России/ Т.А.Клименкова. М.:МГУ, 1996 - С. 36.

67. Кон И.С. Сексуальная культура в России: Клубничка на березе / И.С.Кон. -М., 1997.-347 с.

68. Коноплева Н. Судьба вундеркиндов / Н.Коноплева // Наука и жизнь. -2004.- №5 -С.11.

69. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педа-гога./И.Костикова, А.Митрофанова // Высшее образование в России. -2001. №3. - С.68-74.

70. Котов И.И. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и черчения / И.И.Котов, В.С.Полозов //

71. Сб. научно-метод. статей по начертательной геометрии и инженерной графике. Вып. 4. - М.: Высшая школа, 1977. - 134с.

72. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов/В.Ф.Кригер. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1989. - 183с.

73. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач)/ Т.В.Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -304с.

74. Кузьменко В.И. Основы машиностроения в черчении: Технология машиностроения и взаимозаменяемость / В.И.Кузьменко, Н.А.Ройтман. М.: Просвещение, 1977. - 207с.

75. Кузьменко В.И. Основы машиностроения в черчении: Сопротивление материалов и детали машин. Общие сведения. / В.И.Кузьменко, Н.А.Ройтман. -М.: Просвещение, 1978. 190с.

76. Кузьменко Е.Л. Тендерный аспект в креативной педагогике / Е.Л.Кузьменко, В.И. Нилова // Научная работа в университетских комплексах. Сборник научных трудов межд.науч.-техн.конф. В 2 ч. Ч.1. -М.Машиностроение, 2005,- С. 265-270.

77. Кузьменко Е.Л. Формирование профессионально-творческой активности студентов в процессе обучения инженерной графике / Е.Л. Кузьменко, В.И. Нилова // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-та. Т. 2. №10. 2006. С.83-85.

78. Кузьменко Е.Л. Формирование профессионально-творческой активности студентов процессе обучения инженерной графике / Е.Л.Кузьменко, В.И.Нилова // Вестник Воронеж, гос.техн.ун-та. Т. 2. №10. 2006. С.81-83.

79. Кузьменко Е.Л. Формирование ключевых компетенций на основе организации профессионально-творческой деятельности студентов / Е.Л. Кузь-менко, М.Н. Подоприхин // Вестник Воронеж, гос .техн. ун-та. Т. 2. №10. 2006. С.126-127.

80. Кузьменко Е.Л. Применение методов активного обучения в курсе начертательной геометрии / Е.Л.Кузьменко, Г.Н.Петухова // Материалы XXXV Отчетной научной конференции. Воронеж: ВГТА. - 1997. - С Л 49.

81. Кузьменко Е.Л. Развитие самостоятельности и творческой активности студентов / Е.Л.Кузьменко, Г.Н.Петухова // Материалы XXXV Отчетной научной конференции. Воронеж: ВГТА. - 1997. - С. 153.

82. Кузьменко Е.Л. Преодоление учебной пассивности студентов путем решения творческих графических задач /Кузьменко Е.Л., Санникова С.М.//Материалы XXXIX Отчетной научной конференции.- Воронеж: ВГТА.-2000г.- С 147.

83. Кузьменко Е.Л. Трехмерное твердотельное моделирование в курсе изучения инженерной графики / Е.Л.Кузьменко, И.К.Лукина // Лес. Наука. Мо-лодежь-2003: сб. материалов по итогам НИР молодых ученых за 2003 год -Воронеж: ВГЛТА, 2003. С.289-291

84. Кузьмен.ко Е.Л., Нилов В.А. и др. Трехмерное твердотельное моделирование в курсе инженерной графики для студентов, обучающихся по специальности «Дизайн и проектирование изделий из древесины»/

85. Е.Л.Кузьменко, В.А.Нилов, В.И.Нилова, С.В.Кузьменко // Теория и практика машиностроительного оборудования: Межвуз. сб. науч. трудов, Выпуск № 13 Воронеж: ВЕТУ, 2003 г.- С.260 - 265

86. Кузьменко Е.Л. Трехмерное твердотельное моделирование / Е.Л. Кузьменко. -Воронеж: ВЕЛТА, 2005. 80 е.- Деп. в ВИНИТИ 26.07.05, №1085.

87. Кузьменко C.B. Проектирование машин и механизмов с использованием редактора «КОМПАС-график»: учебн. пособие / C.B. Кузьменко, Е.Л. Кузьменко, Е.М.Попов. Воронеж: ВГАУ, 2005. - 135 с.

88. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике/

89. A.А.Кыверялг. -Таллинн: Валгус, 1980. 334 с.

90. Левицкий B.C. Машиностроительное черчение: Учебник для втузов /

91. B.С.Левицкий. М.: Высшая школа, 1988. - 350с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М,: Педагогика, 1981. - 185с.

93. Леонтьев А.Н. Избр.псих.произведения, в 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1983. -982с.

94. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию // Вопросы психологии.- 1971. № 3. - С. 97-111.

95. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента (опыт социологического исследования в высшей школе): автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук / В.Т.Лисовский. Л.:ЛЕУ, - 1976. - 32с.

96. Лукина З.С. Комплексный подход к проектированию спецкурса в техническом вузе. Дисс. . канд.пед.наук / З.С.Лукина. ВТТУ, - 1998. - 162с.

97. Малова Р.З. Дизайн квартиры за 5 копеек / Р.З.Маслова. Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 192 с.

98. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К.Маркова. М. Педагогика, - 1983. - 312с.

99. Мартынова Г.А. Планирование эксперимента по начертательной геометрии и инженерной графике / Г.А.Мартынова. М.: Высшая школа, - 1980.- 118с.

100. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367с.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1997. - 240с.

103. Мень А. Тайна Жизни и смерти / А.Мень. М.: Фонд им. А.Меня, 2003.- 171 с.

104. Мерзон Э.О. Организация и планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся / Э.О.Мерзон. Д.: ЛГУ, 1973. -208с.

105. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина. М.: Педагогика, 1993. - 217с.

106. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А.Моляко. Киев: Знание, 1978. -47с.

107. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности / В.А.Моляко. -М.-.Машиностроение, 1983. 133 с.

108. Наук П.Е. Тенденции развития графических дисциплин / П.Е.Наук // Сб.трудов семинара-совещания зав.каф.граф.дисц. Ростов н/Д, 2001, С.29-30

109. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. / Р.С.Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.- Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

110. ИЗ. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн./ Р.С.Немов. 3-е изд. - М: ВЛАДОС, 1999,- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

111. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И.Нилова. М.: МГАИ, 2001. - 40с.

112. Нилова В.И. Проблема и технологии психологического обеспечения мо--i тивации учебного процесса (инженерная графика) / В.И. Нилова, Е.Л.

113. Кузьменко // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: сб. науч. тр.- Белгород: БелГТАСМ, 2003. 4.1. - С.113-118.

114. Оконь В.О. Основы проблемного обучения / В.О.Оконь. М.: Просвещение, 1968. -208с.

115. Орлов П.И. Азбука конструирования / П.И.Орлов. М.: Оборонгиз, 1961.-250с.

116. Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. -С. 56-87.

117. Паринова Л.В. Практико-ориентированный подход к образованию как V решение профессиональной адаптации студентов / Л.В. Паринова, К.Г. Бородина // Актуальные проблемы подготовки инженерных кадров: материалы регион, конф. Воронеж: ВГТУ, 2005. С. 14

118. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / отв. ред. М.В.Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

119. Петелин Д. П. Инженерное творчество студентов в вузе и пути его развития / Д.П.Петелин // Известия вузов. Технология текстильной промышленности. 1994. -№ 1. - С. 108.

120. Петровский А.Н. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для вузов / А.Н.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 506 е.

121. Платонов К.К. Занимательная психология / К.К.Платонов. М.:Высшая школа, 1990.-356 с.

122. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий/ К.К.Платонов. -. М.: Высшая школа, 1981, С.30-62.

123. Плотников Ю.А. Теоретические проблемы дизайна: Уч. пос./ Ю.А.Плотников. Рига, 1976 - 62 с.

124. Покатаев В.П. Конструирование оборудования интерьера: Уч. пособие/ В.П.Покатаев. Изд. 2-е, пер. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 352 с.

125. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества / А.И.Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988. -368с.

126. Половинкин А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применение/ А.И.Половинкин. М.: Ин-т "Информэлек-тро", 1991.- 104 с.

127. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А.Пономарев.- М.: Наука, 1976.- 303 с.

128. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А.Пономарев.- М.: Педагогика, 1976. 280с.

129. Ракитова О.С. Подбор персонала как бизнес-процесс: от студента до директора / О.С.Ракитова // Мебельщик. 2002. - №3,- С. 15.

130. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы/ под. ред. В.С.Рахманин. Воронеж: ВГУ, 1991. - 160 с.

131. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г.Разумовский. М.: МГЛУ - М., 1972. - 32с.

132. Рибо Т.Г. Творческое воображение/ Т.Г.Рибо. Спб., 1910. - 217с.

133. Рисунок. Учеб пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Под. ред. А.М.Серова. М.: Просвещение, 1975.

134. Ройтман И.А. Элементы технологии и конструирования в машиностроительном черчении / И.А.Ройтман. М.: Учпедгиз, 1964. - 170с.

135. Ройтман И.А., Эйдельс JI.M. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей / И.А.Ройтман, JIM.Эйдельс. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

136. Розов C.B. Руководство к преподаванию черчения / С.В.Розов. Изд. 2-е, переработ, и доп. - М.: Машиностроение, 1968. - 373с.

137. Рождение изобретения (стратегия и тактика решения изобретательских задач) / А.И. Гасанов, Б.М. Гохман, А.П. Ефимочкин и др. М.: Интерфакс, 1995. - 432с.

138. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

139. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 238с.

140. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Г.Селье. М.: Прогресс, 1983.- 366 с.

141. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/В.В.Сериков. -М.: Логос, 1999. 272

142. Силласте Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России/ Г.Г.Силласте // Социологические исследования. 1994. -№3 С.27.

143. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность В.А.Сластенин, Д.С.Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997 - 289 с.

144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. Изд. 2-ое. - М.: Педагогика, 1984. - 96с

145. Смирнов С. Знакомая незнакомка / С.Смирнов // Высшее образование в России. -1999. №4. - СЛ07-111.

146. Смирнов A.B. Применение метода корреляционного анализа в педагогических исследованиях / А.В.Смирнов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. - JL, 1973. - 163с.

147. Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Стэнли, Дж. Глас. М.: Прогресс, - 1976. -495 с.

148. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512 с.

149. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности / В.И.Степанский. М., 1992, С. 84

150. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии / А.И.Субетто. М.: Издательская фирма "Логос", 1992. -183с.

151. Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога / В.Суковатая // Высшее образование в России. 2001.- №2 - С.86

152. Сурин Е.Л. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и в преподавании графических дисциплин в вузах / Е.Л.Сурин // Проблема воспитания пространства и пространственных представлений,- М.: АПН РСФСР, 1961. 94с.

153. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина, Г.Н.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов: СГУ, 1987. - 254 с.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. -М., 1983.286с.

155. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. М.: МГУ, 1969. - 304с.

156. Умов H.A. Собр. соч. / Н.А.Умов. Т 1.-М.: Просвещение, 1916-С.57

157. Уолвертон М. Зелоты и старая гвардия / М.Уолвертон // Система качества в образовании: сб. пер. с англ. Выпуск 1. - 4.II. - М.:МИСИС. 2000. -144 с.

158. Фарапонова Э.А. О соотношении у младших школьников интеллектуальных и практических компонентов деятельности на начальном этапе решения трудовой задачи. Обучение и развитие младших школьников / Э.А.Ферапонтова. Киев: КГУ, 1970. - 115с.

159. Фейнберг И.М. Проблемные задачи в обучении и контроле / И.М.Фейнберг. М.: Знание, 1989. - 48с.

160. Фролов С.А. Начертательная геометрия: Учебник для втузов / С.А.Фролов. М.: Машиностроение, 1978. - 239с.

161. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования / Ф.Ханзен. Москва-Томск, 1991.- 246с.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. В 2 т.- Т.1. -Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

163. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада / Н.Г.Хохлов. М.: МГПУ, 1993. - 50с.

164. Шамова Т.Н. Организация познавательных действий учащихся в условиях проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Н.Шамова. -М.:МГПУ 1966,- 16с.

165. Ширшов Е.В. Информационные педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В.Ширшов. Архангельск: АГТУ, 2003. - 128с.

166. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования / П.Е.Шпара. Киев: Вища школа, 1984. - 211с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 387 с.

168. Энгельмейер П.К. Теория творчества / П.К.Энгельмейер. Санкт-Петербург: Образование, 1910. - 210с.

169. Эрлих М.Г. Структурный анализ при художественном конструировании промышленных изделий / М.Г.Эрлих, В.Ф.Белик. Л.:ЛГУ, 1974 - 252 с.

170. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф.Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 222с.

171. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли: закономерности технического творчества / А.Ф.Эсаулов. Красноярск: КГУ, 1989. - 161с.

172. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М.Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - С.48.

173. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П.М.Якобсон.- М. -Л.: Изд-во ЦС Всесоюзн. об-ва изобретателей, 1934. 135с.

174. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/ Е.Л.Яковлева. М.: Педагогика, 1997. - 337с.

175. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л.Яковлева // Вопр. психол.- 1997. № 4 - С.86-88.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

177. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А.Якунин. С-Пб.: С-ПбГУ,- 1998.-289с.

178. Sternberg R. General intellectual ability / R. Sternberg // Human abilities by R.Sternberg, 1985. P.5-31

179. Teaching to Transgress. Education as a Practice of Freedom. New York, London: Rutledge, 1994. - P.45-49.

180. Torrance E.P. Education and the Creative Potential. The University of Minnesota press 1967. P.27-29.

181. West Cornell. The American Evasion of Philosophy: a Genealogy of Pragmatism.- Madison University of Wisconsin Press, 1989. P.12-25.

182. Ogletree S.M., Sex and sex-typing effects on computer attitudes and aptitudes / S.M. Ogletree, S.W.Williams // Sex roles. 1990. -V.23 - #11-12/ - P.703-712.

183. Российская государственная библиотека Электронный ресурс. / Центр информ. технологий РГБ ; ред. Власенко Т. В.; Web-мастер Козлова Н. В.

184. Электрон, дан. — М. : Рос. гос. б-ка, 2006. — Режим доступа: http://www.rsl.ru, свободный. — Загл. с экрана. —Яз. рус., англ.